管理学案例分析
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管理学案例分析范文第1篇
关键词：案例教学行政管理学应用
一、问题的提出
20世纪70年代，起源于哈佛大学的案例教学法一经问世，就成功地引起了学界的广泛重视。作为一门专业性、实践性极强的课程，行政管理学要想实现专业理论知识传授与现实行政实践分析的有机结合，就必须要在行政管理学课程教学中应用案例教学法。
一般而言，行政管理教学中對案例分析法运用有案例研究和案例分析两种基本模式。案例研究即简单案例，由芝加哥大学首先开发使用；案例分析即复杂案例，由哈佛大学首先开发使用。无论是案例分析还是案例研究，都可以满足行政管理专业与行政实践活动接轨的愿望。在行政管理教学中应用案例教学法，学生和老师双方都是受益者。对学生而言，案例教学可以增加学习兴趣，使学生从被动的知识接受者转变为主动参与学习者；对老师而言，应用案例教学法有利于提高任课教师的综合素质。行政管理学课程是对实践性、专业性要求较高的课程，任课教师必须具备多方面的知识和丰富的教学经验。案例教学法刚好给教师提供了积累素材，提升教学能力的机会。
鉴于案例教学在行政管理教学中的重要性，结合本人从事行政管理教学的实践经验，本文主要分析了案例教学中存在的主要问题，并有针对性地提出若干对策及建议。
二、案例教学在行政管理学中的应用原则
为了能够更好地发挥案例教学的作用，把学生和老师纳入到交流与合作的教学体系中，案例教学要遵循以下四个原则。
1.行政学案例选取的针对性。首先，行政学案例选取的针对性意味着教师必须从本节课所讲授的理论知识出发来选取案例。绝对不可脱离中心议题。其次，针对性要求案例的选取及分析过程必须兼顾学生的理解能力和学术水平。学生是案例教学中的主体，倘若学生不能充分地理解案例，无疑此次案例教学失效了。最后，有针对性的案例大都具备典型性，普通的行政学案例既不能激起学生讨论研究的兴趣，也无法上升到理论高度上。因此，在选取行政案例时，教师要利用充分的专业知识和敏锐的学术嗅觉，通过去粗取精、由表及里的方式选出最适合本节课的专业理论知识的部分。
2.行政学案例选取的时代性。行政管理专业的培养目标是能够在党政机关、企事业单位、社会团体、科研机构等工作的专门人才。这要求学生不仅要熟练掌握行政学、政治学、管理学、法学、经济学等方面的基本理论，更要关注当前中国社会发展的热点和难点问题。因此，教师选取案例时要密切关注时代的发展，关注当前的社会热点问题和公共政策问题，通过案例教学让学生深入的了解社会，关注社会的现实问题。
3.行政学案例问题的预设性。“凡事预则立，不预则废。”任课教师必须在上课前就将案例问题设置好并将问题的中心和答案控制在自己的课堂教学计划之中。预设性是行政学案例教学必然要求，即便案例再恰切，若缺少预设的问题、引导及点评，都不能保证案例教学的成功实施。并且，行政学案例的预设性还要求将所涉及的问题集中起来，主要针对某一特定目的进行问题设置从而抓住学生的注意力和思考点。
4.案例分析过程的互动性。行政学案例教学本身就是一个学生和老师双向互动的过程，失去了哪一方，案例教学都失去了其根本意义。学生要在课堂上主动参与并积极发言，教师要注重案例教学后的反思和总结，及时总结经验，必要时可记录成案以便于接下来行政管理课程案例教学的顺利进行和高效发展。
三、行政管理学科案例教学存在的问题
由于案例教学法在我国高校行政管理课程中实施的时间较短，在现实教学中，还面临着一些不可避免的问题。
1.学生参与的主动性不足。突出的问题是学生参与案例教学的积极性降低，配合度低。一方面，长期以来形成的应试思维模式使学生不愿意主动参与讨论。在学生看来，教学仅仅是教师的事情，与自己无关。此外，很多学生在进入大学后，便沉迷于网络和手机游戏，上课效率急速下降。另一方面，当前高校的考核与考试制度并未把案例教学纳入评分机制，大多数案例教学只是一种形式，并未引起学生和老师的重视。
2.教师技能与经验的缺乏。由于我国高校案例教学的滞后性，导致很多从事行政管理专业教学的教师缺少讲授案例技能的专业培训，并且“重理论、轻应用”的传统思维给教师进行案例教学设置了思想障碍。从课前的案例选取、课堂上的讨论分析再到课后的反思与总结，需要教师对课堂要有很强的把控性。由于很多高校老师不具备丰富的案例教学经验，导致了课堂上出现了“冷场”或“过度混乱”的两个极端场面。
3.案例库的建设与更新滞后。大部分高校老师依然沿用20世纪80、90年代编写的行政管理专业的教学案例，而这些案例已不能顺应当今社会的变化以及行政管理学科自身的进步发展，本土案例在数量与质量上都存在着不足。如此种种原因，造成了大量贴近现实、适应社会发展、实用价值强的本土案例的严重缺乏。
四、行政管理学案例教学的应对策略
1.巩固学生主体地位。高校老师有必要通过以下方式提高学生的参与程度。第一，教师应积极构建轻松自由的学习交流氛围，消除学生面对案例教学时的消极心态。第二，教师应积极开辟师生之间、学生之间自由交流的有效渠道。第三，教师应积极给学生创造发言机会，鼓励学生并培养他们的学习信心。最后，教师应以学生的课堂表现为依托，积极转变授课方式，倡导合作交流型学习方式，培育学习主体意识。
2.正确选取有效案例。“案例选择的正确与否，直接关系到行政管理教学的成败。”因此，高校老师在选取案例时必须要依照针对性、时代性、预设性、互动性的原则，重视案例教学过程中的流程设计。既要有负责人来全程负责案例的选取和设计，又要求成员参与评审。评审的成员可以是学生代表也可以是其他任课教师。
3.恰当进行教师角色定位。在行政学案例教学中，老师主要承担组织和协调的角色。教师必须转变自身观念，摆脱传统教学思想的束缚。例如：在案例讨论前的准备阶段，教师要选好案例并预设有效的问题；在案例的分析讨论阶段，老师要对学生进行引导，鼓励他们积极参与；案例讨论后的总结阶段，教师要做好评议，最好形成案例报告。
4.提高教师案例教学技能。首先，教师要有良好的专业素养。教师在做好专业知识储备的同时要通过参加一些培训来提高自身的专业素养。其次，教师还需要提高自己的管理能力和组织能力，教师必须要掌控好课堂案例讨论的走向，使分析讨论有序的进行下去。
5.教师要不断积累实践经验。案例教学法在行政管理学科中的运用，要以提高学生分析、解决社会问题的能力为核心。行政管理学科很强的时政性也要求教师自身行政实践的素质。因此，教师在假期或业余时间创造条件去政府机关、企事业单位参与管理活动，对提高案例教学有效性很有必要。
参考文献：
[1]（美）小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：46.36.6.
[2]赵宏斌，周伟.高校行政管理专业实践教学模式的探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007，（5）：274.
[3]李庆钧.崔金云.公共管理教学中的案例分析法 [ J ].扬州大学学报。2002：2.
[4]余成跃.浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J]. 教育探索，2011（3）.
管理学案例分析范文第2篇
【关键词】管理学 课程案例 高职经济管理 优势 路径
随着社会经济发展对人才需求层次的不断提升，高职经济管理专业在对课程进行教学时应侧重于培养高等技术专业型的应用性人才的发展需求，重视案例教学方法的应用，特别是学生实践能力的培养，实现学生知识、技能的有机统一。《管理学》作为高职经济管理专业的必修课程，在课程教学中，应加强教师与学生的有效互动，在多媒体教学手段的应用中突出案例教学和技能训练的全面整合，立足于专业课程发展的目标，因材施教，实现教学效果的科学化和最优化。
1.《管理学》案例教学法的优势
在高职经济管理专业中《管理学》的教学过程中，案例教学法有着自身的发展优势。案例教学法可以实现企业案例与课本知识的有机融合，通过在课堂中分析企业管理中的问题和个别事件，让学生主动地运用所学知识进行深入理解和认知，通过教师的分析和讲授，让学生在讨论中获取真实的管理感受和体验，并提出拓展性的解决问题的方案。这种案例教学法可以培养学生积极探究问题的能力，通过教师的启发式教学，引导学生运用知识去解决实际问题，进一步强化学生的实践学习能力。同时，还可以帮助学生在个案的分析中激发学生的李杏思考，从个案中依据所学知识处理问题进而归纳结论。此外，案例教学法还可以实现教学相长。教师在进行案例教学中会遇到各种突发问题，这些问题的解决不是教师固有的教学模式中储备的知识能够完成的，因此需要教师不断更新自己的知识领域，不断创新课程内容，完善教学体系，在配套性建设中实现每个教学环节的有机衔接，进而实现学生积极主动性的充分发挥，在师生互动的课堂教学中总结案例中知识的理论和创造性解决问题的新方式方法。
2.《管理学》案例教学法实施的路径
案例教学法在实施中要明确《管理学》课程的教学内容，如以企业为例，就需要介绍企业的背景和具体事例的详细资料，通过学生的思考、讨论、分析和整合，实现对课程内容的针对性理解和总结，在锻炼学生的实践学习能力的过程中，还可以有效提升教学质量。
2.1明确教学目标
《管理学》课程的教学目标是在了解和掌握管理基本理论、原理和方法的基础上重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生创造性地解决问题的能力。例如，在进行对“现代企业经营管理”的教学过程中，要明确教学目标是针对现代企业经营过程中的管理工作需要注意的问题和相应的知识体系的认知。
2.2科学选择教学案例
在案例教学中，要达到科学有效的教学效果，必须科学选择教学案例，尤其是要选择具有时效性的贴近现实的案例、选择针对某项知识理论的案例、选择与实际管理情境贴近的实用性案例。例如，在南方某宾馆的迎宾楼的客房部管理工作中，由于佳节刚过，客源较少，管理员A和B商量将刚刚休息过的假期延长三天，然后20天不允许休息。后来，紧张的工作日以继日地持续了十几天后，员工小陈突发胃痛、小李母亲心绞痛住院、小黄的腿不慎烫伤，面对请假问题，管理员A以本月没有假期，如果请假需要扣一大笔工资为由拒绝请假。于是，小陈和小李只能克服困难继续上班，后来客户投诉小陈哈小李服务态度不热情。要求学生针对此案例进行现代企业经营管理的知识分析。
2.3引导学生针对性地进行案例分析
在对迎宾楼客房部管理问题进行案例分析时，要指导学生从企业管理的方面进行探究。首先将学生进行分组，10-20分钟后让小组代表发言，阐述本组的观点。然后再将观点进行汇总后，针对共同和个别的问题进行分析和归纳，尤其是针对个别有争议的问题，教师可以继续让学生讨论和分析，总结每个小组的不同意见，给学生营造平等、和谐、开放、活跃的课堂氛围，实现学生理论的各抒己见。
2.4及时做好案例分析总结工作
教师在案例教学完成后，要及时针对案例教学的结果进行分析和总结。将学生针对案例讨论中的解决方案进行汇总，然后指出学生对问题解决方式中存在的不足之处，鼓励学生进一步通过管理学的理论知识和原理解决问题。例如在迎宾楼客房部管理中，要特别注意对员工身体状态、心理状态和工作环境状态的及时调整，特别加强对员工的“人性化”资源管理，注意员工自我实现的需要，加强对员工的岗位培训制度，提升员工的薪酬待遇，强化员工的团队意识和参与企业管理的意识，加强企业激励机制的建设和完善等。
3.《管理学》案例教学法实施的保障
在《管理学》案例教学法实施过程中，必须切实提升教师实践教学能力，进一步密切校企联合，加强企业和学校教学的有机整合，通过邀请专家、学者和企业负责人所做的专题报告，让学生接近现实管理工作，强化对学生实践性学习的成绩所占比例的提升。
总之，在高职经济管理专业中《管理学》的教学过程中，案例教学法要立足于《管理学》学科自身的实践性、应用性和综合性的教学目标要求，将抽象的理论教学通过具体形象的案例进行深入细致的剖析和研究，强化学生对《管理学》知识系统的理解和掌握。通过为学生营造积极、平等的课堂氛围，激发学生对案例的创新性理解，实现学生运用理论知识进行案例分析，进而创造性地解决现实管理问题。
参考文献：
[1]霍圣年.实践教学法在《管理学》课程教学中的应用和实施途径[J].淮南师范学院学报.2009，（2）.798
管理学案例分析范文第3篇
关键词：《行政管理学》案例教学
知识经济的时代，经济社会需要更多高素质人才，高等教育的任务是艰巨的，目前高等教育面临的任务是如何变革传统的教育教学方式和方法，培养出适应市场经济需要的高级专门人才，案例教学法是实现这一目标的有效途径之一。它通过组织学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，提出解决问题的合理方案，使学生掌握有关专业理论知识和应用技巧。案例教学法不仅是一种研究方法也是系统规范的教学方法，20世纪40年代末，案例教学法被运用于教学中，显示了良好的教学效果。
一、行政管理学课程案例教学的必要性
（一）行政管理学学科理论联系实际的需要
行政管理学是研究政府依法管理国家事务、社会公共事务和机关自身事务客观规律的科学，涵盖了行政环境科学化、行政组织合理构建、政府机构改革、人事行政管理、依法行政、行政监督、公共危机管理等多方面的内容。作为一门实践性非常强的学科，行政管理教学的首要目标是使学生灵活运用行政知识解释和指导实践，在实践活动中深入理解和丰富行政管理知识。对于行政管理教学而言，案例教学法是避免“填鸭式”灌输的有效方法。行政案例是根据教学需要，将某些行政管理活动客观记载下来，经过教学准备，提供学生思考、分析和决策的真实案例。因此，案例教学可以把行政管理的现实问题带入课堂，公开讨论行政理论在管理实践中的适用性，既能强化行政理论的学习与研究，又能立足于真实案例深入分析现实问题，进而为学生提供更多的交流机会，达到课程的教学目标，培养学生的探究能力和理论联系实际的能力。
（二）激发学生热爱行政管理学的需要
行政管理学是理论与实践结合紧密的社会学科，多元的行政价值和多变的行政生态环境使得行政工作不断面临挑战，不同的解决方案产生不同行政后果。在行政管理学课程中运用案例教学法，通过对行政案例的分析与研究，揭示行政管理的经验或教训，为学生提供分析方法、管理技巧和解决问题的体验，从而达到验证行政管理原理原则、引出某些原则或作为处理类似问题的目的。因此，教师在教学过程中，结合社会热点问题提供案例，经过学生积极参与充分讨论，培养学生根据不同背景的案例设计出不同的解决方案的能力，使学生切身感受到在复杂多变的矛盾冲突和多维分析抉择中的艰难性和挑战性，为寻找实现目标的各种方案，做出合理的决策并从中认识到行政理论与现实生活息息相关，能够激发学生的学习热情。
（三）教育国际化趋势的需要
20世纪30年代开始，欧美国家的高等教育和公务员培训课程已应用案例教学方法。案例教学是西方教育界一直非常流行的教学方法，大批行政学专家、案例教师与从事行政管理工作的人员合作编写了系统的行政案例，建立了行政案例库。案例教学成为哈佛大学肯尼迪政府学院实施教学的主要方法和手段。案例教学法从20世纪80年代引进中国，在高等院校产生较大影响并受到重视，也被广泛应用于行政学院的培训课程，案例教学法是一种以学生为中心，以学生主体实践活动为形式，以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂教学方式。也就是说案例教学法是基于特定的教学理念，将教学内容、教学目的和教学方法融汇于特定的案例分析的一种教学组织架构和教学过程。它强调以案例为基础，在学生与教师的共同参与下，按一定的教学目的和要求对案例问题进行研究和讨论，进而获取真实的理论知识。案例教学法作为一种灵活的行之有效的课堂教学组织方式，促使学生主动地参与到课堂教学过程中，变被动为主动，这也是我们进行教育教学方法改革的宗旨与目的之一。
二、行政管理学课程案例教学法的应用
案例教学的组织实施过程决定着行政案例教学的效果，成功的案例教学需要科学的组织教学过程和精心的教学设计。
（一）课前师生准备阶段
在课前准备阶段，授课教师需要做好三个方面的工作。一是熟悉案例内容。了解案例的背景并对相关信息做出透彻分析。在此基础上，根据相关知识点，争取对案例的内容有所扩展，使学生增加感性认识。二是明确教学重点和教学难点。根据教学要求，对教学要点做出了解、理解和掌握三个层次的划分，选取恰当的行政管理学案例，通过重点和难点的讲述，有的放矢，更好地显示案例教学的辅助作用。三是统筹安排案例教学的实施过程。在案例教学过程中，需要讨论什么、提炼什么、如何实现案例教学的预设效果、如何评价案例教学效果等问题，需要教师事前做出详细的系统安排，以突出案例教学的“点睛”作用，提高学生分析、理解和掌握基本理论知识的能力。与此同时，学生也需要相应地做好两个方面的准备工作。一是课前预习教材，了解基本理论知识。在案例教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，主要以学生的讨论、分析为主，尽管教学案例具有复杂性、变化性、多样性，但万变不离其宗，学生通过已有的理论知识储备，在教师的引导下，将自己已理解的理论知识系统化、条理化，从而顺利地应用于案例分析，实现理论与实践的有机结合，更好地做到学以致用。二是运用多种分析方法，独立分析、理解和掌握案例内容及其所反映的基本理论。学生在阅读、分析、讨论案例的过程中，需要灵活地正确运用多种分析方法，找出不同案例所蕴涵的基本管理规律，得出个人的分析见解，并积极地与教师和其他同学交流，发现各自的独到之处，从而有助于从多层次多角度理解和掌握所学的基本理论知识。
（二）案例教学阶段
选择和编写优质的教学案例是成功进行案例教学的前提和基础。案例是案例教学的核心和灵魂，同时也是案例教学区别于其他教学模式的关键之所在。反映行政管理学的案例收集主要有两种方法。一是教师本人凭借敏锐的观察力和概括力，通过生活实践、社会调查收集“第一手”资料。在社会实践和调查中，教师与学生共同发现、挖掘具有一定典型意义的社会管理问题，充分发挥教师本人对行政管理理论的深刻理解和把握，撰写具有一定真实性和典型性的案例。这种方法要求教师本人具有很高的学术功底和文字功夫。二是依靠教师本人，及时寻找摘录书籍、报刊、杂志上的案例或者从电视、网络上下载视频案例。相对而言，这种方法要求教师具有较高的抽象概括能力和素材取舍能力。通过案例穿插、小案例讨论、综合案例讨论和专题讲座报告等形式，使案例教学取得良好的教学效果。在整个案例教学过程中，我们关注理论讲授与案例分析相结合，既突出了讲授重点，又充分发挥了学生学习的主观能动性。案例分析不设参考答案，允许自由设疑、自由思维、自由讨论和自由选择，从而形成一种自由讨论的良好教学氛围。在案例教学中，学生的参与至关重要。学生习惯了听课和记录的教学模式，不习惯参与讨论的教学模式，导致部分学生在案例讨论过程中没有积极性和主动性。要善于消除学生心理障碍，要鼓励学生在案例讨论中多层次、多角度探讨为什么，大胆质疑，勇于激辩；要给予积极参与者正面评价，提高学生的自信心；当案例讨论产生交锋，教师应当及时疏导、鼓励讨论深入。总之，充分发挥学生的主体作用，行政案例教学的目标才能实现。给予学生较长的讨论时间和较多的发言机会，让学生自己思考，寻找答案，加强学生行政管理学思维能力的素质和解决现实管理问题能力的培养。
三、行政管理学案例教学的思考
（一）正确处理案例教学与理论教学的关系
在教学过程中，应注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教学。案例教学是为了帮助受教育者更好地掌握行政管理学的思想和方法，目的是加深对理论的理解和理论与实践结合的能力培养。所以，案例教学仅仅是行政管理学理论教学的辅手段，理论教学才是行政管理学案例教学的基础和依据，教学过程中应以理论教学为主。
（二）正确选择合适的案例教学模式
案例教学存在多种模式，有先讲案例后讲授理论、先阐明理论后给出案例或案例理论同步讲解等模式。不同的模式，在课堂中的地位和作用也不同，因而需要根据教学内容进行不同模式的选择，不要拘泥于某一种方法。同时在案例教学中，案例的设计也是非常重要的，方式方法得当才能使学生对案例中所包含的管理理论获得更深刻的理解。而学生也需要改变传统被动的“灌输-接受”的学习角色，积极参与学生与教师、学生与学生之间的交流互动，师生之间平等沟通，课堂变成动态的、发展的、富有生命活力的课堂，案例教学才能实现预定目标。
（三）课堂案例教学的管理考核问题
为了达到理想的教学效果，在案例教学实施过程中，教师充分把握一个重要原则，即师生应当在各阶段中定位各自的角色，教师是教学活动的引导者和协助者，学生是主动者和主导者。教学案例描述的是教学实践，针对那些带有个人鲜明特色、多元化的解决问题的策略和价值取向，教师和学生应给予科学的评价、积极的认可和善意的指正，甚至对独特的见解报以热烈的回应。案例学习成绩的评定是案例教学考核问题的核心。在行政案例教学中，学生成绩表现于案例阅读、案例分析、案例讨论、书面报告等各案例教学实践环节，所以案例学习考核不能采用单一的方式，而应该采用动态多项综合考核方式。案例学习考核的内容包括：案例阅读的讨论提纲考评、案例讨论的发言考评、案例书面报告考评、案例考试考评。累计相加的方法，最终形成学生案例学习成绩的综合评定。分数的评定方式，最好采取学生自评、小组内互评和教师评定相结合，以教师考评为主，这样有利于学生成绩相对的公平性和权威性。
四、结语
总之，将案例教学引入行政管理学课堂，以案说理、以理评案，较好地实现行政管理实践发展与理论知识的结合。当然，行政管理知识随着社会发展而不断丰富，要确保良好的教学效果，行政案例教学方法也要在实践中不断发展和完善。
参考文献：
［1］小劳伦斯•E•列恩著，郄少健等译.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001．
［2］李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业，2007（1）.
管理学案例分析范文第4篇
1 国内外案例教学现状评析
1.1欧美应用案例教学的现状
案例教学法在法学和医学领域的应用由来已久，而在管理学领域的应用相对较晚。案例教学法在管理领域的应用最早出现在美国哈佛大学。1910年Copenland博士开始在课堂讲授之外将学生讨论引入课堂。从1909到1919年期间，一些企业管理者被邀请来到课堂向学生呈现各种管理问题，并要求学生写出对问题的分析及建议的对策。1921年Copenland博士在新任院长WallaceB.Donham的敦促下出版了第一本成文的案例书。WallaceB.Don-ham是一位接受过案例教学方法训练的律师，当看到案例教学在管理领域的重要性时，他力主在整个学院推行案例教学法。经过几十年的实践和摸索，哈佛商学院已建立了相当规模的完整的案例教学和管理系统。哈佛学生在两年的学习中，要解决五百多个有关企业经营管理问题的案例，从而提高了学生解决各种问题的能力。哈佛作为世界第一大案例中心，现在一年销售收入大约是两千多万美金，每年大约卖两万多个案例。
排名世界第二的案例研究中心是加拿大西安大略大学的毅伟管理学院（RichardIveySchoolofBusiness)其案例教学始于20世纪20年代，目前案例库内有两千多个案例，每年有二百多个新的案例补充进来，同时更新陈旧的案例。[4]每年来自案例销售的收入大约是三百多万美元。
在欧洲案例教学也非常普及。2000年笔者受教育部公派参加“中荷管理类师资培训项目”赴荷兰尼津洛德大学(NyenrodeUniversity)作访问学者，主修MBA主干课程，亲身体验了欧洲的MBA案例教学模式。尼津洛德大学的MBA教育很有代表性，8个月的访问学习分为四个模块。前三个模块共6个月的时间主修了MBA所有的主干课程，除经济学、公司财务等一些原理性的课程以外，几乎所有课程均为案例授课。每门课除了教科书外，还配有案例教材一册。在每节课上教授先用15~20分钟的时间讲授，之后就进入案例讨论。第四个模块两个月的时间进行了案例教学研究。在导师的指导下，从欧洲案例信息中心(EuropeanCaseClearingHouse简称为ECCH)购买案例后，自己亲自做了案例分析，撰写了“Teachingnotes”。当然，Teaching
notes也可以与案例一起从ECCH有偿获得。ECCH作为世界三大案例库之一，每年的案例销售收入大约有三百多万英镑。[3]在欧洲，案例教学也已形成一套完整的体系。在对教授们的访谈中笔者了解到，教师通常获取案例的途径有几个，一个是从欧洲的ECCH有偿得到自己需要的案例，另一个是从美国的哈佛大学购买，或者从加拿大西安大略大学的毅伟管理学院获得。当然教授还可以自己编写案例，自己编写的案例一般较小，称为微型案例(mi¬ni—case)欧、美的案例教学已经走过了几十年的历程，积累了丰富的经验，形成了从案例的写作、收集整理到案例的获取及应用一套完整的体系，并形成了世界三大案例中心：哈佛、毅伟(Ivey)和ECCH。除了这三大案例中心外，还有其它一些比较成熟的案例库资源，如:弗吉尼亚大学达顿商学院(DardenSchoolUniveisityofVirginia)、西班牙IESE商学院、瑞士管理发展国际学院（MD)法国INSEAD商学院、哈佛大学肯尼迪政府学院（JohnFKennedySchoolofGovernment)、《麻省理工学院斯隆商学院管理学评论》（MITSloanManagementReview)等。
1.2国内应用案例教学的现状
1.2.1我国MBA案例教学状况
1991年国务院学位办批准MBA教育试点，开始了中国的MBA教育。我国的MBA教学多直接采用国外案例。由于国外企业的制度背景、文化背景与中国有很大区别，案例的适用性较差，学生缺乏对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境的了角解故难以进行全面分析和形成较真实的感受。教学案例的本土化问题日益突出，许多学者和教育部门进行了有益的尝试。清华大学出资800万人民币分三期面向全国征集案例，建立案例库;北京航空航天大学建立了自己的MBA案例库;大连理工大学也建立了管理专业案例库，还创办了内部期刊《管理案例教学研究》。
在教育部的高度重视下，各高校开展了教师培训和案例国产化工作，国产案例的编写数量和质量不断提高。在此期间特别值得一提的是‘中国企业管理案例库组建工程”和“中国企业管理教学案例改制工程”。前者于1998年立项，由北京大学光华管理学院牵头，该院院长厉以宁亲自主持，目前已出版系列丛书，《企业管理案彳例〉、《市场营销案例例〉、《战略管理案例》、《企业信息化案例》被称为哈佛案例的中国版每本书收例。后者由中国管理科学研究院科技进步研究所提供近一千个成功企业的实证研究案例，组织全国50所高校二百余名专家将其改写成高校所需的教学案例，最终收录了六百多个案例，于2001年出版了《中国企业管理科学案例教程》。这在一定程度上弥补了我国教学案例数量不足、现实亲合度不够、通用性差的现状。这两项工程奠定了中国MBA案例教学的基础，是一个良好的开端。但与国外一流案例库相比，目前中国的商学院案例库建设还刚刚起步，好的本土案例的积累远远不够，案例教学处于推广阶段。
值得关注的是中欧国际工商学院(CEIBS),目前，学院完成及在写的有关中国管理实践的案例已近六十个。学院还是世界三大案例中心之一的欧洲案例信息中心的成员。在完成的案例中，有54个案例通过该中心在全球销售。
1.2.2 旅游管理与其他专业学科应用案例教学的现状
除管理学科外，其它专业案例教学尚未形成规模。浏览一下中国学术期刊网(cnki.net)可以发现，不少学者在某一领域或某门课程进行了有益的尝试，并在局部获得经验，发表了学术研究论文。有些学校对某一专业的案例教学进行了立项研究，如中国人民大学公共管理学院承担的北京市教委教学改革重点资助项目“行政管理专业教学案例库建设”，其成果形式是“行政管理专业教学案例库系统”，库内案例多以教学案例初级形式提供。
有关旅游管理方面的案例教学研究目前还不多见。1998年桂林旅游高等专科学校的学报刊登了王华的《谈饭店管理专业教学中的案例教学》一文。近几年旅游出版社和旅游教育出版社出版了几本有关旅游案例的书籍，如张俐俐的《中外旅游业经营管理案例》(旅游教育出版社2002年版）网上检索可以发现深度旅游营销网（deeptour.cc)提供有部分旅游案例。为数不多的旅游案例研究与旅游管理这一应用性很强的学科是极不相称的。
总之，国外案例教学走过了几十年的路程，已经积累了丰富的经验。中国的MBA教育也已经历了20年的历程，MBA案例教学处于推广阶段;旅游管理与其他学科案例教学尚处于起步阶段。事实上，旅游管理学科教与学脱节、学生不能学以致用的。
2 旅游管理案例教学中存在的问题
我国的旅游管理教育已经走过了二十多年的历程，目前全国共有高等旅游院校、开设旅游系（专业）的普通高等院校及中等职业学校一千多所。我国旅游业的快速发展，对人材素质提出了更高的要求。案例教学是提高教学质量的主要途径之一，目前我国旅游管理案例教学中存在的问题主要表现在：
2.1教学案例数量不足
从总体来讲，教学案例数量严重不足。仅有的几本有关旅游的案例教材和网上的少量案例远远不能满足需求。
2.2质量不高
有些案例取自国外，直接翻译，未能反映中国的实际，应考虑国际视野与本土背景的结合。更多的案例取自国内各种媒体并非真正意义上的教学案例。国内各高校自己编写的案例并不理想，缺乏经典案例，而且案例更新跟不上企业变化的实际。
2.3教师获取案例渠道不畅，又不清楚该如何写作案例及案例分析(Teachngnotes)
这是目前国内教师面临的主要问题。许多人想用案例教学，但苦于没有案例可用，又不知道该如何写作和使用案例。因此案例教学只是一种美好的愿望而无法付诸实施。
2.4教师认识上的偏差，概念上的混淆
“案例（case)、微型案例（mini-case)、举例（exam-ple)混用。许多教师误将举例当作案例，因此就出现了许多教师在课堂上甚至教科书上将一个例子当作案例使用的普遍问题，其实他们所使用的所谓案例充其量只是一个微型案例。
目前中国旅游管理案例教学所面临的问题是如何借鉴和学习国外案例教学模式，从直接“拿来”案例变为案例本土化与国产化，并最终在此基础上形成完整的案例教学体系。而要实现案例本土化与国产化，最根本的是要有一大批懂得如何去写作案例、进行案例分析和使用案例组织教学的教师队伍，这些教师与企业的结合是未来国产案例产生的源泉。
3 提高旅游管理案例教学质量的对策
基于以上的讨论，案例教学质量的提高可以从几个方面入手：
3.1强调理论教学与案例教学相结合，二者缺一不可
案例教学是为了加深学生对已学理论知识的理解，运用所学理论分析解决案例中所描述的管理问题。案例教学与理论教学在内容上应该是一一对应的。
3.2从宏观上予以重视
相关部门牵头开展此项工作，以协调企业与教学部门之间的关系。
3.3短期内不排除“拿来”
我国旅游管理案例教学尚处在起步阶段，与国际接轨较好的部分如饭店业可以直接引用国外的案例，但从长远来讲应致力于案例的本土化，重视国内自己编写案例。
3.4对教师进行培训
通过培训，使教师澄清概念上的误区，了解如何写作案例、如何进行案例分析和如何使用案例组织教学，掌握一套完整的案例编写、分析、使用的程序，以期提高教师队伍应用案例组织教学的整体水平，推动案例教学系统化。
一般来讲，案例的写作大致包括以下步骤:在写作案例之前，首先明确写作目的，确定该案例是针对哪一门课、哪一章、解决什么问题;然后与企业进行初步接触、收集资料、进行信息处理;接下来就可以进入案例的实际写作过程，并在此过程中注意对案例中机密情报的处理加工。
案例完成之后要对案例进行分析，写出Teach-ngnotes。案例分析通常包括以下部分:案例概述、基本分析、要求讨论的问题及建议的答案、需要进一步阅读的材料、建议采用的教学方法、该案例所需时间及时间分配等。
只有教师系统掌握了案例教学这一方法，有更多的人参加到这一队伍中来，才能编写出高水平的、经典的案例，为形成我国自己的案例教学体系打下基础。
3.5高校教师应主动走出去与企业结合，将企业成功的策划与运营实例转化为案例
在各类旅游企业中不乏一些精英人士，他们既有系统的理论知识，也有丰富的实践经验。他们已经开始着手将自己成功的经验总结升华为案例，如天津黄土地旅行社的王祖淦总经理精心策划的高端旅游产品“珍藏瞬间，见证中国航天历史一相约中国神州五号载人航天飞船首次发射现场”这个重大时事主题旅游获得成功。笔者得知这一消息，及程教学中应用，学生讨论发言踊跃，取得了非常好的效果。
管理学案例分析范文第5篇
关键词:案例教学;管理学;思考案例
教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以实现教学目的。
1案例教学法的意义
案例教学在管理学课堂上的运用，能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。由于管理学知识多来源于经验的总结，其基本原理和理论带有相当的抽象性，加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥，学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。管理学案例恰可作为良好中介，理论联系实际，通过对实践问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助，应该在管理教学实践中大力推广。（1）案例教学法使用特定的，社会活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增，使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识；在当前社会需求大学毕业生上岗就能解决实践问题时，课堂上多使用案例教学，可以提高学生这方面的能力，也使他们毕业后更能适应社会的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。（2）有利于教师教学水平的提升。案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识，还要保持和实践从业人士的联系或自己投身实践获取经验，并且教师还得对社会发展，社会经济形势及社会发展方向、发展动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系实践做得更好。
2管理学课堂案例教学法运用存在的问题
案例教学法在实践中受到推崇，但是在实践运用中依然存在问题，我们要会用它，并且要用好它。
2.1教师认识上的不到位
相当一部分老师对案例教学法的理解就是在课堂上举例讲解，对案例教学的认识不到位。案例教学本质上是参与式、互动式教学，强调学生的主动参与。选取既典型又与生产实践贴近的案例，学生围绕案例分组或全班一起讨论，在分析讨论中学习理论，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此课堂教师举例讲解是一种方式但不限于此，我们要加深对案例教学法的理解，才能更好地运用它，发挥它的作用。
2.2硬件的不完善
案例教学法有效发挥作用的基础是管理案例，虽然当前市场有一些管理案例教材，但是教材中的案例国外的较多，国内的较少；案例偏重叙述说明，对背景材料的提供不足，给课堂案例分析带来一定困难。缺乏基础的教学设施和教学投入。管理学案例教学需要教师和学生为顺利进行管理案例讨论做大量的工作，既需要良好的硬件环境，如多媒体、音响的使用；也需要适宜的软件环境，如情景设置时布置更接近现实的场景、仿真模拟实践等，大多数学校在这方面的投入十分有限。
2.3师资的不满足
一是教师本身缺少企业管理实践的经验。双师型教师的培养呼声很高，却仍然存在教师专业理论知识和专业实践能力的不协调，教师本身对管理理论的认识处于理论层次，这给管理案例教学带来较大的阻碍。二是教师本身能力的有限。
3对案例教学在管理课堂中运用的几点思考
3.1教师应正确认识案例教学
案例教学本质上是互动式教学，运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性，教学效果良好，也较为受学生欢迎。教师可通过多案例、多讨论、多分析等良性互动方式展现教学内容，让每一名学生在极大的兴趣指引下理解和接受知识，在运用理论解决问题的过程中最终达到掌握理论知识，提高实践能力的目的。
3.2改善教学条件
案例的选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，也是基础性工作，案例选取的恰当与否直接关系到教学效果的好坏。在我国现有的条件下，我们课堂上的管理案例多从以下的途径获得：①从一些案例教材中选用一些能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；②向在校学生干部和已毕业参加工作的学生搜集合适的教学案例，如可以搜集在校生班级管理、校园活动策划组织等方面的案例，更能贴近学生的实际生活，也便于学生的理解和分析；③加入当前形势下热门行业或企业发展案例，如现下的O2O，国企重组等话题，实际的案例一般要求教师要对案例进行重新编写、整理，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。学校应加大对案例教学基础设施的投入，可积极筹建实验室等。案例教学的组织方式有举例讲解、案例讨论、专题辩论等，光凭一间教室想要做到真实环境的模拟是非常不足的，建立与实践更接近的模拟环境，学生更易进入角色，更能以实践工作者的身份去思考问题，讨论问题，解决问题，效果也将会更好。
3.3教师认真准备授课
案例教学并不仅仅是教师给出一个案例让学生分析或者讲解案例，有效的案例教学需要教师和学生投入大量的精力去准备。每堂课前，教师应为所授内容选取或编写合适的案例，这是基础的工作，也是首要的环节。课上案例分析，课上组织学生讨论分析，许多案例本身就存在多种解决对策，教师应给学生留有一定的思考空间，启发和引导学生自主学习理论和解决问题，通过案例讨论、小组讨论、角色扮演、编排情景话剧等教学形式，让学生积极参与到教学中，得到更接近实践的角色体验，既能提高学生分析问题的能力，也深化了对原来所学知识的认识，最终达到案例讨论的目的和实现教学目的。
3.4发展师资
教师是组织案例教学的关键因素。一方面学校可提供教师之间的相互学习的机会，如互相听课，教学竞赛等方式，让教师之间取长补短，谋求进步；另一方面学校可与企业联合办学、顶岗实习等，实现资源共享，以丰富教师的实践实战经验，在教学中可充实教学内容。
4结束语
在管理类课程的教学方法上，我们要保留传统的教师讲学生听的传授系统知识的做法，也应重视管理类课程的教学中积极引导学生自主性学习。案例教学改革了传统教学方式，以一种互动式教学，提高学生学习的自主性和积极性，也通过课堂案例分析等培养了学生解决实践问题和创新的能力。这样一种高要求的教学方式，也是对教师的教学水平提出更高要求，促进了教师自身的发展。想要上好一堂案例教学课，教师需要收集大量案例素材并进行筛选，将这些案例素材以清晰明了、生动有趣的教学方式呈现出来，这就要求教师要及时更新知识，还要加强教学方法的研究，这些都有力推动了教师在教学方法上的不断创新。教师由于要最大限度地调动学生的积极性，必须要认真钻研，认真备课，既能使所讲知识让学生理解和掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的敦促。教师在教学中通过和学生的互相讨论，也可以从学生那里获得大量感性材料，充实教师案例，起到了教学相长的作用。
作者:宛娟 单位:文华学院
参考文献
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管理学案例分析范文第6篇
【关键词】管理学；案例教学法；教学过程
一、案例教学法的内涵
案例教学法，是由教师根据教学的目的与内容的需要，精心挑选案例，把学生带入案例的情景中，进入角色，进行分析讨论，达到学以致用的一种教学方法。案例教学法具有目的性和实践性。在案例教学中，不论案例的选择，还是要求讨论的内容，都围绕着如何应用相关的理论来解决实际经济管理的问题这个目标来进行；学生通过案例讨论中的角色扮演，来学习相关的理论并能灵活的运用经济管理理论和方法。
二、案例教学法在独立学院管理学课程教学中的可行性分析
管理学是个实践性很强的学科，许多管理问题很少有标准答案，加之独立学院学生现在更注重实际能力的培养。因此，在管理学课程教学中只有将管理理论与案例分析有机结合才能使学生在掌握管理理论的基础上，更好地解决实际问题。管理学中的案例教学法是一种运用语言形式或视听手段而描述的真实的特定管理情景。通过情景模拟，建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案，加深学生对管理知识和技能的理解，培养学生的实际管理能力。
1.独立学院管理学教学采用案例教学法，有助于激发学生的学习兴趣
学生对学习的兴趣，取决于教学设计是否与他们有关。在独立学院学校中，部分学生学习兴趣、积极性不高，学习的自觉性较低，他们对理论学习有一种畏惧感。而案例教学却是将一个个企业管理活动的场景逼真地再现在学生面前，使学生能够真正地融入其中，激发他们潜藏已久的学习兴趣，调动自主学习的积极性。同时案例教学重视学生思考并得出结论的过程，倡导多向思维和发散思维，不求唯一答案，因而可以充分培养学生的创新能力。
2.案例教学有利于改革传统的教学方式，提高学生的实践能力
传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了学生学习潜能的开发，强调正确结论的至高无上性，在这种教学体系内，学生的义务就是被动的接收，循规蹈矩地遵从标准化、模式化、固定化的结构，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥，学生被假设处在特定的情境之中，鼓励学生思考，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决定，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3.在独立学院管理学教学中采用案例教学法，促使学生自主地去学习
在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，在这种学习环境中，学习者不仅学会对本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极参与者，而且将学会与他人合作，在合作中沟通，在沟通中增进合作，无形中培养学生的团队意识与合作能力。教和学的一切活动都以学生的成人和成才为基本目标，以此为中心展开在管理学案例教学中，学生成为教学活动的中心，教师扮演的是导演的角色，既要选择好剧本，又要在课堂讨论中给予恰当的引导，让每一个学生充分地发挥潜能，还要对学生案例教学中的表现进行激励式的点评，这样在案例分析过程中增强了师生之间的交流，活跃了课堂气氛，实现教学相长。
三、管理学课程中案例教学的过程
（一）课前准备
课前的准备工作应分别由教师和同学来进行。
1.教师的准备
教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键。在进行案例教学时，为保证教学效果，教师应做好三个方面的工作：
（1）案例选择：在现有的条件下，管理案例可以从以下的途径获得：沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例；学校所在地的一些大中型企业有使用价值的“事件”，如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形的问题等案例。实际的案例往往不能直接作为管理案例，它需要有合适的设问、疑点，这就要求教师要对现有的案例进行加工、整理，在编写，进行创造性的劳动，将相关理论包含于案例之中。
（2）案例分析：在上课前对案例进行全面而细致的分析，将案例中所涉及的知识一一列出，对其中的模糊资料作必要的补充，在此基础上理出分析的思路。只有教师对案例分析透彻，抓住案例的精髓，才能对学生的讨论进行有效引导，将案例分析引入深处，否则只能使讨论流于形式。
（3）课堂设计：在充分分析的基础上对课堂讨论的组织进行预先设计，包括组织形式的设计和问题的设计。课堂讨论可采用以个人或以小组为单位进行讨论。以个人为单位进行的讨论主要适用于难度不大或是小班授课的情况。而对于大班授课或案例难度较大的情况，以小组为单位来进行讨论效果会更好些。综合案例牵涉的知识面比较广，要透彻分析需花费很多的时间和精力，而且在企业运行实践中，决策的制定常需要大家的讨论，共同分析。对一些难度较大的案例，由于时间和知识等各方面的限制，一个人也难以完成，采用小组形式效率会更高一些。问题的设计主要是在理清分析思路之后，顺思路设计一系列的问题，包括讨论的过程中需要提出哪些问题、每个问题讨论多长时间、讨论到什么程度、若没有达到预设的讨论效果又该如何进行启发引导。通过这些问题将学生的讨论引入深处，达到案例教学的目的。
2.学生的准备
要在课堂上深入讨论案例，学生必须做充分的准备工作。课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料，进行必要的课前分析。对以小组形式讨论的案例还要求学生课前先进行小组讨论，并完成书面的案例分析报告。
（二）课堂组织
案例教学的课堂实施中，教师主要应做好角色转换工作。在课堂案例讨论中，教师的角色不再是知识的讲授者，而是讨论的引导者，讨论的主体是学生。教师应通过提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种手段和方法，营造轻松而又浓厚的讨论氛围，引导同学积极思考，激发他们参与课堂讨论的热情与信心，使讨论能够深入地进行下去。讨论结束后，教师应对学生的讨论情况进行及时概括与总结，肯定其成绩与优点，对不足之处给出改进的建议，以便学生在以后的学习中能够得到提高。
（三）案例考核
对于国内的很多学生，由于受传统文化的影响，即使头脑中有思路也不愿意起来回答问题，参与讨论。因此为保证教学效果，对课堂讨论情况进行考核是必要的。但管理学的案例一般没有唯一正确的答案，因此在考核中应着重对其分析问题的步骤、论证观点的论据充分性、分析问题判断问题的能力、结论推理过程的逻辑性等方面进行考查，促使同学积极参与课堂讨论，达到提高各方面能力的目的。考核方式上学生之间相互评价与教师评价结合是方式。
（四）总结
每完成一个案例教学，都要进行总结。总结主要抓三个方面：一是基本原理方面的理解水平和深度，语言表达方面的水平和技巧；二是各小组的分工与合作，并评出最佳综合和最佳单项方案；三是分析不足之处，并研究出对策和改进方案。总结应先由学生自己总结，然后由教师对涉及知识加以总结概括。
管理学是一门理论与实践并重的学科，理论教学和案例教学是一种互为目的和手段的关系。管理理论的教学是为了提高大学生分析问题与解决问题的能力，从此角度而言，理论教学是手段；案例教学是为了深化学生的理论，让学生更好的理解、掌握和运用理论，所以，案例教学又是为理论教学服务的，只有做到两者并重，学生把管理知识学活了，动手能力提高了，实践水平、表达能力和信心都会得到增强。所以，在理论教学的同时，应该积极精选案例，合理安排案例教学。
参考文献：
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[3]杨丽明.管理类课程案例教学的探索[J].中国科技信息,2005(15).
[4]李政辉.案例教学法探源[J].中国大学教育,2009(9).
本文得到武汉工程大学邮电与信息工程学院教学研究项目基金支持。
作者简介：
管理学案例分析范文第7篇
一：活动介绍
1）活动宗旨：进一步探索专业和课程的案例教学和实践教学，深化应用性人才培养模式及教学模式改革，提升学生对专业知识的应用能力和创新能力，增强岗位技能，促进学以致用，引导大学生理论联系实际，鼓励求是拓新，通过案例分析接触大量实际情景，凝聚团队智慧力量，指点市场风云，评判成败得失。
2）主办单位：武汉理工大学校团委、管理学院团委
3）承办单位：未来管理者协会、市场营销协会
4）参与企业：湖北长江崇文文化广场有限公司
上海森潘企业管理咨询有限公司
5）比赛期间：200*年11月23日～12月27日
3）比赛地点：教四十五楼、西院学工部活动中心、西院大礼堂
4）参与对象：武汉理工大学全校学生
5）大赛内容：
自选案例： 各参赛队伍自由选取某一企业或某一经济现象作为案例，以此为背景进行分析，形成分析报告书，并制作ppt演示。
公共案例： 由大赛组委会给出案例，各参赛队伍以此为背景进行分析，形成分析报告书，并制作ppt（20页内）演示。
6）组队要求
每支参赛队伍由4名参赛选手组成；其中一名为领队（负责联络），要求其中必须至少有一名异性。有兴趣的同学均可参加。
7）大赛报名
报名时间：本次大赛的报名时间为 11月22日——11月25日
报名方式：
a. 大赛组委会于11月22、23日设立报名点（鉴湖、升升、南湖、东院），参赛队可在现场填表报名
b. 参赛团队可发送报名表至组委会指定邮箱：,报名联系人：王晶 159264887
二：活动流程
1）初赛形式：自选案例（n进20）
交稿时间：11月30日晚6点之前
交稿方式（以下任选其一）：
a. 电子提交：将案例分析书的word电子文档发至邮箱大赛指定邮箱，12月1号公布进入复赛的名单。
b. 书面提交：将案例分析报告书（word的文档）交至管理学院办公室（东院教四11楼1101,交稿时间为早上9：00~下午15：00）。
2）复赛形式：公共案例分析（20进8）
比赛时间：12月10日
比赛地点：教四十五楼报告厅
具体如下：参加复赛的选手（代表队）确定后，在初赛结果揭晓后两天内，由组织者发给第二份案例，给参赛选手（代表队）一周时间分析整理。并通知各参赛队伍公共案例分析的企业背景。各队伍在复赛现场按抽签顺序展示其公共案例分析（ppt展示，限20页内），并接受评委的现场提问，在复赛现场交复赛的案例分析报告书，采用word的文档。根据各队伍的成果质量和现场表现，评委为各队伍现场评分 。选出决赛选手后现场公布决赛的公共案例。
3）决赛形式：自选案例和公共案例相结合
决赛时间：12月27号晚6：30
决赛地点：另行通知
具体流程如下：决赛团队在12月25日晚六点半前将决赛自选案例和公共案例的书面word文档提交至大赛组委会。决赛第一轮为自选案例分析ppt答辩，自选案例为选手初赛时提交的案例.第二轮为公共案例分析ppt答辩。参赛团队出场顺序由抽签决定。
三．比赛宣传：
宣传方式：
1）特邀校内影响较大的媒体做全面报道，如新闻经纬、校报、理工青年、学工广场。
管理学案例分析范文第8篇
在《体育管理学》课程案例教学过程中，需要依据不同的教学内容选择不同的案例，力求做到案例教学与教学目标相对应，按照不同教学目标的需要选择不同的教学案例：首先，可以通过案例学习理论，其次，通过案例了解理论知识在实践中运用，最后，通过案例演练、归纳熟悉解决实际问题的方法和决策程序。
2《体育管理学》课程教学中运用案例教学法的意义和作用
2．1案例教学法符合当今体育专业人才培养的基本要求。随着我国高等教育的改革与发展，创新型、应用型体育人才的培养对体育专业的教学提出了更高的要求。案例教学能更好地启迪和促进学生主动思考，加强对体育专业学生实践能力的培养，强化学生对理论知识的理解和运用，实现由理论知识向实践能力的转化，符合当今应用型体育人才培养的教学理念。2．2案例教学法能提高学生的理解能力。在《体育管理学》课程教学中采用案例教学法能够增加学生的主动参与度。通过创设具体情景，使学生能够积极主动的运用理论知识联系现实案例，在一定程度上能够加深学生对体育管理学基础知识的理解；相互探讨、辩论、总结等方式更能让学生灵活运用理论知识解决实际问题，从而能更深刻的理解理论知识的内涵和外延。2．3案例教学法有助于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，而以往简单枯燥的理论灌输很难提高学生学习兴趣。案例教学法，根据理论知识需要提供生动、逼真的案例，使抽象的理论得以具体化、形象化，而且最主要的是给了学生积极思考和讨论的空间。加上老师合适的引导，同学们团队的合作，能够极大程度上激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。2．4案例教学法有利于提高学生分析、解决问题的能力。案例教学法能够实现理论和实践的完美结合，使学生学以致用。在案例教学的过程中，学生需要通过自己或团队的力量，把理论知识运用到案例的分析之中，学生通过头脑风暴，阐述自己的立场、观点，对案例的分析、理解，以及如何利用理论知识解决案例中的实际问题，这个过程本身就能提高学生分析和解决问题的能力。
3《体育管理学》课程中案例教学的现状分析
3．1对案例教学法的认识不到位。受传统教学方法和自身责任感的影响，很多体育管理学教师认为案例教学浪费时间和精力，即需要花时间去收集和整理合适的案例，又需要很强的课堂把控能力，感觉得不偿失，不如采用传统教学来的简单直接。这类教师对案例教学法没有深刻的认知，没有领会案例教学对学生的理解能力、思维能力以及解决问题能力的培养作用，也忽视了学生参与度的高低很大程度上影响了学生的积极性和学生兴趣的培养。只是简单的认为理论教学就是教师按照大纲的内容把知识点传授给学生就万事大吉。这种僵化意识和错误观念，影响了案例教学法在《体育管理学中》的应用和推广。3．2案例选择的切合度欠缺。教学案例的选择是个复杂而艰辛的过程，如果教师在准备教学案例前，没有准确的把握教材内容和内涵，在案例搜集、筛选、设计等环节上，不能很好的切合理论教学内容，使准备的案例与教学内容结合不紧密，选取的案例没有代表性，不具典型性，难以使学生很好的通过案例理解理论知识，也不能很好地培养学生理论联系实际的能力，失去了案例教学的真实本义。3．3对案例教学的把控不到位。案例教学对教师有很高的要求，首先教师要对教材内容有很好的理解，其次要选择合适的案例，最后还要对整个案例教学有很强的把控能力。但是很多教师由于自身的素质能力不过硬，即使选用了案例教学，在教学中缺乏把控案例教学的能力，造成案例教学中表达不够清晰，互动和总结环节上调控不到位，造成案例和理论严重脱节，丧失了案例教学的真正作用。3．4教学案例资料的收集与更新不及时。由于高校教师队伍的建设缺少团队，没有专门的案例资料库，造成案例的选取随意，教学也随意，有的教师即使有案例资料库，但由于不能及时的更新和补充，缺乏案例的时效性，失去了案例教学的激励和引领作用。
4案例教学法在体育管理学课程中的实施
4．1精选教学案例。案例是“案例教学法”的灵魂，精心准备一个恰当的案例，就等于成功了一半。4．1．1针对性。恰当的案例要能够包涵当前所学的知识点，对学生深入理解相关的体育管理学理论与方法有较大的帮助。案例的选择可以通过现有的案例库，但是更好的方法是平时多积累相关的案例，根据现代体育发展的实际自己编写案例，或者将实践、科研课题的成果转化为教学案例。4．1．2典型性。恰当的教学案例还应具备典型性，典型性的案例可以使学生通过对案例的分析、理解，形成对问题的解决思路，进而更能够使理论和实践融会贯通。而这些习得的解决思路又可以通过迁移，直接运用到今后的体育管理决策中，大大的提高体育管理效率。4．1．3差异性。教育一贯强调因材施教，因人而异、因事而异，案例教学法也不例外。所以在教学案例的选择上要充分考虑学生的认知水平，根据学生的理解能力，选择学生能够运用所学的理论知识分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太过冗长、乏味，失去鲜活生命力的案例，往往会使学生丧失探索的欲望。选择恰当的案例能够给学生留下悬念，埋下伏笔，激发学生积极探索的兴趣，从而增强案例教学的效果，做到寓教于乐，在趣味中掌握理论联系实际、解决问题的能力。4．2巧妙组织与实施案例教学的组织与实施是需要技巧的，对教师来说既要能根据学生水平、教学内容合理的选择案例，又要有极强的课堂把控能力，还需要能够对案例进行深入浅出的总结和点评。4．2．1课前准备与动员。在实施案例教学之前要根据教学内容、学生水平选择合适的案例，然后提前一周下发给学生，让学生在课前做好相应的资料查找和案例分析准备。在这之前还需要做好学生的组织动员工作，对学生进行分组，确保每个小组以及小组的成员都能积极参与到案例的分析与讨论之中。4．2．2课堂组织与讨论。常见的案例组织与讨论方法分两种：一种是小组演示法，一种是单兵较量法［2］。教师需要根据不同的案例和学生现有水平以及参与度的高低，结合各自方法的利弊，选择一种或两种方法的组合。无论哪种方式都需要教师的引导与积极参与，教师要作为引导者而不是旁观者和听众。这要求教师具有强大的把控能力又不破坏学生探讨的氛围，要使整个案例探讨在有利于学生参与，有利于在知识掌握的基础上顺利进行。4．2．3案例讨论后的交流与评价。案例讨论结束后，并不能算作案例教学的结束，讨论结束后教师要对案例进行一个短小而精辟的凝炼，对各种不同的讨论意见和观点进行点评，对学生的课堂表现做出肯定和客观评价。必要时可以开展小组间的互评，对表现良好的团队和学生进行奖励，这样可以很大程度上提高学生再次参与案例教学讨论的积极性。最后，教师也可以征求学生对所选案例的看法，做到教学相长。
5课堂中运用案例教学需要注意的问题与思考
5．1注意案例教学与讲授教学的有机融合。在《体育管理学》课程教学中实施案例教学法，可以极大程度上激发和调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生通过对案例的分析与讨论，加深对理论知识的理解与把握。但是案例教学要注意与讲授教学的有机结合。首先要围绕讲授内容选择案例；其次案例不能脱离讲授内容。案例是为讲授内容服务的，脱离讲授内容就等于失去了存在价值。最后，案例教学不能取代讲授内容。“教学案例生动、活泼、有感染力，能带动氛围，便于理解，但与教材不能相互代替，案例和教材相辅相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所选取案例的难易程度。《体育管理学》课程的授课对象基本是体育专业大二、大三的学生，对管理方面的知识和实际运用能力还很欠缺，学生在分析案例的时候难以准确、全面地找准知识点并对案例进行有效分析和理解，所以选择案例的时候要充分考虑到学生的认知水平，选择与学生理解能力相当的案例，也可以尽量选择贴近学生生活，现实中能够见到或者接触到的案例。这样学生理解起来会比较容易，这样的案例才能够给学生带来学习的兴趣，提高学生理论指导实践的能力。5．3掌握好案例教学中的讨论节奏。在案例教学过程中，对学生讨论节奏与时间的把控是非常重要的。首先对讨论节奏的把控上，教师要避免过多的控制，要给学生留有充分的讨论时间和空间，让学生自由发挥，教师不能只作为旁观者和听众，而要作为讨论的引领者和气氛的调控者，让讨论在热烈、有序的节奏上进行；其次，在时间的把控上，教师要能很好的掌控讨论各个阶段的时间分配，把握好讨论的节奏，能够有时间进行总结和点评。5．4把握好师生角色的转化。案例教学是一门技术更像是一门艺术。与传统教学不同，教师由原来的知识传播者变为知识的引领者，学生由被动的学习变为主动的参与。在案例教学法中，教师的角色定位应该是：引导而不控制、参与而不干预、整理而不修正、鼓励而不强迫［4］。在学生案例讨论的过程中教师应该保持中立，对学生的观点先要进行全盘的接纳，不要带着有色眼镜来评判学生的讨论结果。学生在案例教学中也要树立自己的主人翁意识，真正的参与到案例的讨论与分析中去，完成真正的从“要我学”到“我要学”的角色转变。5．5完善成绩考核机制。对学生而言，合理的成绩评定是对他们学习的认可，也是教师应负的责任。因为案例教学中很多时候都是以团队合作的形式表现的，所以如何能够准确的评定在案例教学中每个同学的贡献，是摆在教师面前的一个难题。为了完善评分机制，可以采取教师评价与同学评价相结合的方式，教师首先确定组别之间的差异，然后组内成员的贡献可以组内成员互评，根据两方面的评价来合理的评定学生成绩。
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