香港大学研究生

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香港大学研究生范文第1篇

[关键词] 研究生教育； 香港； 改革； 模式

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0112- 02

我国高校研究生教育在长期的发展历程中已初步建立起比较系统的教育体系，招生规模越来越大，在构建创新型社会和创新型人才教育体系的过程中发挥着越来越重要的作用。当前，省属高校面临部属高校和境外院校的竞争，研究生优秀生源萎缩，竞争进一步加剧。随着高等教育的快速发展，研究生教育还面临着大变革、大融合以及诸多困境与挑战，如生源竞争，管理模式滞后，教学质量和方法亟待改进等重要问题，特别是省属高校面临激烈的竞争，分层次与淘汰的趋势日益明显，改革与发展的压力日益增大。如何立足长远，突破研究生教育的发展瓶颈，完善“学术型教育与专业型教育”、“国内教育与国外教育” 的研究生教育体系，为学生提供多层次、多门类的选择，有关这方面的议题已成为近年讨论的热点[1-4]。

自1998年起，香港高校进入大陆招生，2003年经教育部批准后，香港高校由每年招收不到200名内地生，到2012年9年间增长到近1 600人的规模，超过1.2万名内地生向香港高校提交了申请[5]。如今，包括、新疆在内的31个省份都被纳入香港高校的人才战略版图。自1998年至今的14年里，香港高校不仅引入竞争，推动大陆国际化人才的培养，更带来其先进教育体制与理念。作为华人地区教育的典范，香港的大学研究生教育模式或许能给我们一些启迪。

1 入学和学位

香港的大学研究生入学条件显得既不降低要求也比较灵活，希望读香港的大学研究生课程，申请人只要持香港认可的相关学科大学本科学位或具有同等学历的证明，有两封推荐信，向大学提供符合要求的TOEFL或IELTS或内地六级英语考试等英语能力测试成绩单和本科成绩单，经研究生院同意，就可获得面试入学。对英语能力的要求视不同的学科来定，一般来说学文科的（特别是金融、会计和传媒）对语言的要求比理工科高。香港的大学研究生院提供两种类型课程，即修课式课程和研究式课程，分别颁授Master of Science （MSc） degree 和 Master of Philosophy （MPhil） degree两种学位文凭。其中“研究式”对学术要求较高，研究生毕业时要撰写学位论文， 但“研究式”课程的研究生培养主要是面向有意向继续读博士学位的学生，优秀的本科生如有意向硕博连读也可以报读；“授课式”研究生培养主要以课程教育为主，与英国的研究生教育比较类似，适合大部分有提高学历层次的需求但想毕业后工作的学生，其学制较短（正常情况全日制一年，兼读制两年），但这并不意味着对毕业的水平要求降低，学生须于毕业前通过课程考试并达到一定的要求，如香港浸会大学要求课程考试达到GPA 2.5以上才能毕业授学位，学分在GPA 2.4～2.5之间，学生可修暑期课程重复参加考试；考试有不及格者或学分在GPA 2.4以下，将不准予毕业，可再跟下年度修读课程重考，有时一个专业（课程）100个学生只有1/3达到GPA 2.5以上按期毕业的要求。

2 教学方法

在研究生专业课的考试方面，不同于内地很多高校研究生专业课的考试是开卷考试（特别是选修课），香港的高校既重视开卷考试，又重视闭卷考试。如香港浸会大学计算机学院的研究生专业课考试（包括必修和选修），有一个专业甚至10门课有9门要求闭卷考试，这对保证教学质量大有帮助。研究生院经常定期或不定期举办各种类型的不同层次的专家讲座和学术研讨会等，邀请本专业其他大学、著名研究机构和公司的校友、教授、研究人员、访问学者等。如香港浸会大学计算机学院的教师在教 IT Project Management这门课程时，邀请美国著名研究机构的项目主任回港授课并展示自己的研究成果，让学生了解最新的学术信息和行业状况。

香港的大学研究生院能够针对学生特点和课程内容，采用不同教学形式，注意教学模式设计，运用适当的教学手段与方法进行教学，取得良好的教学效果。注重培养学生的自信心、独立思考能力、创新能力，激发学生学习潜能；他们既重视理论教学，又重视实践能力的培养。在许多研究生课程的作业中，都要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一个小型研究项目（由教师提供几个可供选择的题目）。小组内的学生通过分工合作，完成研究项目（包括查阅文献、收集资料、分析研究、撰写课程论文等全过程），将学到的理论知识和实际问题紧密结合。最后学生还要在课堂上介绍自己的研究结果（Presentation），并留有时间供大家提问和回答，这种方法能很好地训练学生用英文对专业内容的表达能力。

3 教学手段

充分运用计算机和网络手段进行现代化、规范化管理和教学。香港的大学学生可以在校园内任何地方免费上网，这为学校开展网络辅助教学提供了便利的条件，以互联网为核心的大型服务平台，将海量学习资源经标准接口规范后，按学习者的个性化需求加以“碎片化”组装，为所有学习者构成了信息空间与物理空间的有机融合以及无处不在、无所不有的个性化智能学习环境，共享资源，促使研究生教育的学习信息来源多样化、学习方式个性化，学习时间灵活化，能充分应用计算机技术、多媒体技术、网络技术制作教学课件，为学生学习信息来源多样化、学习方式个性化提供了手段。建立电子教材，开通网络递交和批改作业、答疑辅导等教学活动，使其在教学中发挥主导作用，改变完全由教师口授、面授的教学方式，充分调动学生的积极性和创造性。

4 教材

许多教材的内容都来自当今全球各地学科发展的最新信息，充分体现人文社会科学和自然科学领域的最新成果。教材形成了自己独特的理论体系。全港没有统编研究生教材，教师根据自己的教学需要列举书目，提供给学生们作为参考。有时同一个系的两位教师在不同学期讲授同一门课程时可能推荐不同的参考书和教材[6]。许多教师积极进行网上课程的开发和制作，将教材、教学辅助材料放在自己课程的网页上，学生自行下载打印学习。香港大学是以英语为教学语言，因此无论专业教材还是课外阅读材料，基本上都是英文版本的。大量使用反映最新科学研究成果和前沿进展的补充教材是其特色，教师为配合教学需要，经常发给学生补充教材，包括PPT讲义、某些学术期刊上相关文章的复印件等补充资料。教师非常重视信息技术在教育和教学中的应用，补充讲义等也在课前印发给学生，教师不需要在黑板上大量地抄写教学笔记，可节省时间，讲解更多的教学内容，有些教师将讲课内容制成电子讲义、多媒体课件，存放在因特网上，可以随时通过因特网调用网上的教育资源。学生可以通过因特网进入课程主页，浏览教学安排、教学内容（包括上课的PPT讲义和课程要求等）和教师放在网上提供给学生的补充资料等。

5 建 议

（1） 研究生的招生考试应该重视实际能力，最好是由院校自行招生。内地高校通常是通过全国统一笔试，有限的几门课程的一次性笔试成绩决定研究生录取与否的制度不利于优秀人才的选拔，可能因为一次考试扼杀了一些优秀学生的求学机会，而研究生考试更不应该如此，研究生阶段的培养和本科生有很大差别，主要应侧重于实际科研工作能力的培养，因此学生是否有培养前途，也应加强对其全面知识与科研工作能力的多方考察。香港的大学研究生院以语言能力和本科成绩为基本要求，综合考察学生的语言能力、社会实践经验、专家推荐书、发表学术论文等诸多方面。香港部分院校还考察学生的团队合作能力，面试时还根据当前国内外热点话题进行分组讨论。加强对学术水平和实际工作能力的考察应是内地研究生教育制度改革的一个重要方面。

（2） 研究生英语学习的考核应该注重应用效果。不能只看学生是否通过英语的四、六级考试，有的学生即使通过了四、六级考试，用英语进行专业交流和写论文的人却很少，也没有这方面的考核。香港的大学堪称华人地区英语教育的典范，英语无处不在，平时在课堂上或者考试中都会充分运用英文进行交流和书写。不仅教材、试卷、作业、研究生毕业论文和发表的文章全采用英文，连教学管理人员的各类通知和E-mail都是用英文，真正做到学以致用，这样，大学走向国际化是顺理成章的事。

（3） 研究生的培养应该重视创新性和应用性。研究生培养重点应放在培养学生的创造性思维能力和独立科研工作能力。培养环节更应该加强与实际结合的专题研究内容，发挥学生的主观能动性，把学生的实践能力和取得的成果作为衡量教学质量的重要指标，让学生有机会接触与参加实际课题研究。如香港浸会大学在教 Social Innovation 这门课程时，让学生分析美国互联网企业Facebook和苹果公司等著名企业的经营方式和盈利模式，在整个专题研究工作中用最新的成功实例启发学生思考，使学生掌握最新的研究方法，培养学生的综合分析能力，以适应将来的实际工作。另外，要扩大社会服务功能，体现“宽口径，厚基础，强能力“的人才培养及教学要求，增强学生的择业、就业和创业能力，满足社会转型时期社会对多种层次人才的需要，为发展地方经济提供服务。

研究生教育要取得更大的发展，必须办出质量、办出特色，实现转型。香港的大学研究生教育模式是一个有特色的参考模式，值得我们学习和借鉴。只有创新教育模式，主动满足社会和个体的高等教育需求，才能构建高质量、有特色、国际化的研究生教育教学体系。

主要参考文献

[1] 赵长林. 地方高校研究生教育改革与发展面临的问题[J]. 继续教育研究，2011（7）：103-105.

[2] 陈钟颀. 推进研究生教育改革提升研究生教育国际化水平[J]. 学位与研究生教育，2011（12）：1-4.

[3] 刘华旭. 研究生教育改革与应用型人才培养[J]. 文化传播与教育，2011（10）：137-138.

[4] 来茂德，沈满洪，陈凯旋. 培养机制改革：新时期研究生教育改革的路径选择[J]. 学位与研究生教育，2007（12）：1-5.

香港大学研究生范文第2篇

与此同时，在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育深化国际合作交流已成为全球趋势。有识之士们纷纷指出：一个国家如能使其教育扩大国际交流合作，就能吸引知识资本，为提高研究和技术创新能力作出重要贡献。江苏省根据自身特点，做出了走教育深化国际合作交流之路的战略部署，在全国率先启动了教育扩大国际交流合作进程。江苏省在加拿大投资设立苏安学院，更是一马当先，走出国门办学，成为中国教育国际化进程中涌现出的新生事物。

江苏地处改革开放前沿，拥有海纳百川、兼容并蓄、多元同存的经济文化特征。改革开放以来，江苏省社会经济文化整体发展水平走在全国前列。根据国家统计局制定的小康评价指标体系测算，江苏省在1998年已基本完成了由温饱到小康的历史性转变，进入全面建设宽裕型小康社会的新阶段。2001年，江苏省人均国内生产总值达12922元，按可比价格计算，比小康标准值高2.18倍；人均GDP已突破1400美元；城镇居民人均可支配收入7375元，农民人均纯收入3785元，小康实现程度均为100%[2]。在这种发展态势下，2003年江苏省省委、省政府明确提出了在本世纪头20年率先全面建成小康社会，率先基本实现现代化的“两个率先”[3]奋斗目标。

江苏省省长李学勇曾深刻分析道[4]：“江苏是经济大省，但自然资源少，人口密度大，环境容量小，经济发展的结构性矛盾比较突出。这一特殊省情决定了我们必须扬科教人才之长，避资源禀赋之短，坚定不移地走创新驱动之路”。同时，“江苏省研发机构众多，人才资源总量较大，创新意识较强，科教优势突出，为走创新驱动之路提供了强大动力。”为此，科教兴省、创新驱动成为了江苏省又快又好推进“两个率先”的战略决策。

2005年江苏省政府做出了“加快建设教育强省，率先基本实现教育现代化”的决定：“教育事业在全省‘两个率先’中具有基础性、先导性、全局性作用。当前，我省现代化建设已进入重要的战略机遇期。面对日趋激烈的国际竞争，我省要率先全面建成小康社会、率先基本实现现代化，最大的优势是教育优势，最重要的资源是人力资源。进一步增强我省的综合竞争力，加快经济结构调整和增长方式转变，加快‘两个率先’步伐，最关键的是推进教育事业优先发展、率先发展、加快发展、科学发展。”《决定》强调指出，教育事业的发展要“以深化教育改革、扩大教育开放为主要动力”，并且提出了“推进中外合作办学，把扩大教育对外开放作为增强高校竞争力的重要途径”；“扩大教育对外交流，……建立一批对外交流的国内培训基地、国外办学基地和教师培训基地”；“开拓国际教育服务市场，面向世界推介江苏教育品牌”等重大举措。

从政府的战略部署来看，扩大对外开放，深化国际合作交流已经成为江苏教育发展的战略选择。江苏省教育厅沈健厅长更明确指出：“将教育扩大对外开放，深化国际合作交流作为江苏省教育发展的四大战略之一，积极推进教育国际合作与交流，主动融入世界。”[5]自此，江苏教育国际化事业全面展开。

其实，早在上世纪八十年代江苏省已经开启了教育扩大对外开放、深化国际合作交流之路。1986年9月南京大学与美国霍普金斯大学合作创办中美文化研究中心，开创了国内首例中外合作办学的先例，江苏因此而成为率先开展并积极推进中外合作办学的省份。自2003年以来，江苏又在全国率先建立海外教师培训基地，成为全国首创之举。特别是2007年在加拿大多伦多设立的苏安中心（2009年起更名为苏安学院）更是江苏省教育厅倾力打造的北美教育交流与培训平台，每年交流、培训加上办学等业务规模超过千人。在高质量、高效益完成教师海外培训工作的同时，苏安学院不断拓宽与海外教育机构的合作与新业务，全面推动江苏教育的国际合作与交流，成为向世界推介江苏教育、树立江苏教育品牌的重要平台。

江苏省教育厅沈健厅长在2008江苏中小学校长国际论坛上指出[6]：“江苏能不能通过国际化融入全球化、加快推进现代化，让国际化与新型工业化、城市现代化互动并进，归根结底是能不能发挥我省在教育、科技、人才方面的优势和潜力，而这又在很大程度上取决于我省教育扩大对外开放，深化国际合作交流能否有效推进。”换言之，教育扩大对外开放，深化国际合作交流已成为江苏未来发展的关键要素。

2008年江苏省政府又出台了《江苏省关于扎实推进中外合作办学工作的意见》，进一步强调“国际合作教育是世界教育发展的客观趋势；中外合作办学是江苏现代化的内在要求，是江苏教育又好又快发展的必由之路。各地、各校要从‘以国际化推进现代化’和‘全面达小康、建设新江苏’的高度，提高对中外合作办学的认识。”因此，江苏省各级政府高度重视教育对外开放，各级各类学校积极开展国际合作与交流，逐渐形成了江苏全方位、多层次、宽领域的教育国际交流合作格局，主要表现在[7]四个方面：一是江苏省各级各类中外合作办学成绩显著。2006年，全国第一所本科层次独立设置的中外合作高校——西交利物浦大学在苏州正式成立并招生；全省高中阶段共有中外合作办学项目30个，有1750对中外中小学结成友好学校。二是国际交流平台不断拓展。目前江苏省已在英国曼彻斯特、澳大利亚布里斯班、加拿大多伦多和美国堪萨斯设立了四个海外教育交流与培训中心。三是师资国际培训得到加强。江苏省是全国率先组织教师赴境外培训的省份之一。自2003年起，江苏省教育厅实施大规模的教师海外培训计划，每年选派1000名教师出国（境）培训，从2008年起，每年培训规模扩大到2000名。四是积极从国外引进急需的师资来江苏任教，全省具有聘请外教资格的学校达400余所，每年聘请外专外教1600人左右，聘请外教学校数和聘请的外教数均位居全国前列。

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是特别指出：“教育国际化是世界教育发展的潮流，是建设教育强省、实现教育现代化的内在要求，也是培养国际化人才的必然选择。”《纲要》还提出了教育扩大对外开放，深化国际合作交流的具体指标，如在培养具有国际视野的人才方面，“到2020年，高水平大学本科生中具有海外学习经历的学生比例达5%以上、其他院校达3%以上”；在引进优质教育资源方面，“到2020年，职业院校20%以上的专业课要与国际通用职业资格证书对接”；在增强教育国际影响力方面，“到2020年，在苏学习的留学生达5万人左右，其中高水平大学研究生中留学生比例达5%以上”；在教师国际化能力方面，“要扩大海外教师培训规模。着力建好教师海外培训基地，充分发挥基地在加强海外教师培训、扩大教育国际交流、强化汉语国际教育、展示江苏教育成就等方面的作用。”■

（本文原题《中国教育国际化的新征程：苏安学院跨境办学的案例分析》，有删节）

【参考文献】

[1]教育部.08年17.98万人出国留学16.16万人自费出国留学[J/OL].http：///20090326/n263029186.shtml.2009.3.26.

[2]广西壮族自治区人民政府发展研究中心办公室.江苏省吹响“率先全面建成小康社会，率先基本实现现代化”的号角[J/OL].http：//第16期（总第31期），2004.9.9.

[3]郑晋鸣.大力实施创新驱动战略又好又快推进“两个率先”——访江苏省省长李学勇[N].光明日报， 2011-3-25，（4）

[4]同上。

[5]沈健.教育国际化视野下的学校领导力建设[J]. 江苏教育研究，2009.（2）.

[6]同上。