赠汪伦
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇赠汪伦范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
赠汪伦范文第1篇
《赠汪伦》改写作文
一次偶然的相遇，让李白和汪伦成为了彼此的知音。由于兴奋与激动，李白在汪伦家长住了下来。白天，他们游山玩水，赞美自然花草；晚上，他们饮酒作诗，谈论人生哲学。
李白乘上了船，回头望了望茅屋。明知好友不可能出现，却仍依依不舍地回望。“船夫，走吧！”正当船缓缓离开岸边时，忽然岸边的桃树后传来了悠扬悦耳的歌声。回眸一看，汪伦正一边用脚踏地打节拍，一边歌唱着挽留李白的歌曲。唱完歌，汪伦满脸泪痕地大声挽留道：“李白兄，我们志同道合，还要一同饮酒作诗，游山玩水，你能不走吗？”李白听闻，回想起与汪伦谈笑风生的日子和二人竞赛棋艺的事情，也不禁留下了两行热泪：“汪伦兄啊，不是小弟愿走哇！只是家中急事，必须赶回家啊！”忽然，他诗兴大发，深情地朝着汪伦吟了一首诗：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《赠汪伦》改写作文
又是一个春天的早晨，桃花早已开满枝头，粉红色的花瓣轻飘而下，撒落满地，仿佛步入仙境。清雅的小茅屋里，李白早早地收拾好衣物，神情呆滞地望着窗外不远处被“桃花雨”妆扮的桃花潭，又望望正在酣睡的汪伦，心中的不舍之情一下子涌了上来。就在昨晚，李白母亲来信，说家有急事，让李白必须今天赶回绵州。“唉~别了，好友。”李白轻叹一声，忍住心中的依恋，头也不回地离开了茅屋。过了几分钟，汪伦醒了，发现李白不在屋里，便穿戴好衣物，快速地走出了茅屋。
话音刚落，船便游入江心。而汪伦则默默地念着这首诗，目送船儿驶向远方，很久，很久……
《赠汪伦》改写作文
正值新春，街上的人儿们都是热热闹闹的，随处可见卖灯笼、糖人的小阪小孩子们在自家门口的院子门前打闹着，虽然已是卯时，很快要启程了，但大诗人李白却望着这一片生机勃勃的景色，眼里却无丝毫的一缕一丝的欢喜。
“客官，不久后就要出发了，你不收拾收拾上船吗”一位头戴头巾，身穿短衣的年轻力壮的小小伙子不仅探出一个好奇的小脑袋，粗鲁的挽了挽袖子，那样子好像在看街头上那群耍猴的人们逗猴时一样。
那位身穿白色长袍，留着一小撮山羊胡显得那双眼睛更加充满了沧桑，他伸手抚了抚那把佩戴在腰间的好剑，微微一笑开口道：“莫急，我还有一位重要的人要见。”说罢他便不顾那小船夫迷茫的眼神。转过身，抬头仰望着天空上星星的残影，轻轻的叹道：“汪兄啊，汪兄！”那件米白色的长袍在风中摇拽着，背影虽然还是那样挺拔，但是，那里面似乎还掺杂着几份淡淡的忧伤和历经的沧桑。
已是寅时，天空换上了一件灰蒙蒙的衣裳，细如针线的雨点开始轻柔的抚摸着大地，看着外面一片雾蒙蒙的景象，李白轻叹了口气，几乎是无声的，他缓慢的转过身，消失在了船舱之中，只能在帘子中隐隐约约的望到一个黑影。正当李白心灰意冷，已经逼迫自己不再挂念之时，他心心念念的那个身影终于出现在了码头上。
“太白兄，且慢！”是那个充满了他太多太多回忆的嗓音，但今天，似乎还掺杂了一丝哽咽。他愕然回首，果然还是那张熟悉的面孔，又是那位头戴鲜红色礼帽，身穿充满了豪情的黑红相间的大褂，那张修长的脸，一对狭长的眼睑。他双眼紧闭，瞳仁上布满了水雾，他不曾想过汪轮与自己道别的场景，他也不敢想……
“汪兄”喊声中带着几分哭腔，汪伦大步的跨上码头，发出了沉重的声音，一下子李白的双手就被另一双温暖的手紧紧握住，他眼中流露出说不尽的不舍与留恋。
“太白你就要走了，兄弟舍不得呀！”一刹那，汪伦那双细长的眼中一下如泉水般涌出，他轻轻的摇摇头，颤抖的张开双唇：“兄弟再喝一杯吧，让我最后好好的看看你好。”
“嗯……好”李白用力点了点头，双手不住地轻轻颤动。
桃花瓣在天空中上漂浮着，随着清风呼呼地长叹花瓣轻轻的落下顺着湖水流向远方。水中的涟漪中倒映着两个豪放饮酒的身影，他们两个人的脸夹上都有一道浅浅的泪痕，两个人的思绪被一个粗壮的喊声被打破了。
“客官，该走了，不然到了那地可不好打尖啊！”李白挥了挥衣袖，轻轻抹去了泪痕，缓缓回过身，用双手抱拳，用梗咽的声音回道：“”兄弟多保重！”他缓缓举起了颤抖的双手哽咽着：“兄弟多保重，到了记得报个平安啊！”李白慢慢走上了甲板，每一步都仿佛有一块千斤的石头压在自己的心上，他不敢回头，因为他怕自己会情不自已，泪如雨下。
突然，在岸上传来了阵阵歌声，似乎还带着几分不舍。他毅然转身，看到的却只有一个黄豆大的黑影，顿时，两行清泪从眼中不受控制的夺眶而出。他望着那豆大的黑影，口中喃喃道：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，不及啊！”
《赠汪伦》改写作文
今晚的月光格外明朗，这是我在这里的最后一个晚上，我与汪伦在饯行宴上谈天说地，不亦乐乎，但当他告诉我明日不能为我送行时，我还是有些失落的。
第二日早上，阳光明媚，小草上的露珠晶莹剔透，树上的小鸟叫得很欢，仿佛是专门为我送行的。来到桃花潭，这里风景很美，柳树细绿的枝条随风飘扬，宛如女子的秀发，四周花香浓郁，我仿佛被淡粉色的仙气所包围。
我登上小船，汪伦已经派仆人把他送的名马十匹，绸缎十捆送到了船上。船要离岸了，我对这地方也有一丝不舍。忽然，身后传来一阵歌声，我一愣，转过头去。只见汪伦和很多村民一起在岸上踏步唱歌，歌声响亮有气势。这让我不经想起在这里的生活。
汪伦写信和我说这里有“十里桃花”和“万家酒店”，我平生最喜欢喝酒和游历，于是立即高高兴兴地赶来。谁知汪伦告诉我，这里有方圆十里的桃花潭，但并没有桃花，这里有姓万的人家开的酒店，但并没有一万家酒店。我当时先是一愣，便哈哈大笑，佩服！佩服！
汪伦留我住了好几天，我过得十分愉快。汪伦的别墅周围，群山环绕，重峦叠翠。别墅内，池塘馆舍，清静深幽，就如同仙境一般。在这里，我每天过得悠闲自得，饮美酒、吃佳肴、聽歌咏，与朋友们高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是我所喜欢的生活。我对这里的主人——汪伦，不禁产生出一种相见恨晚的情怀。
赠汪伦范文第2篇
李白收到了一封信，他打开信封，是清阳县一个叫汪伦的村民写来的。汪伦在信中说：“先生好游，敞处有千里桃花；先生喜饮，舍邻有万家酒店。能否与吾家乡做客？”李白看完了信，心花怒放，他吩咐下人备马，他要速速赶到清阳县。
李白骑着马，想象着清阳县的美景：“千里桃花，这一路上下都有桃花的清香，待我走马观花。”突然，李白从马上摔下来，昏迷过去。等他醒来一看，在一个素不相识的人家中。
李白问道：“这是？”
“先生好，在下汪伦，这是我的家。你突然从马背上摔了下来，是我的下人把你带了回来。”汪伦说。
“麻烦您了。”李白感谢道。
汪伦说：“先生想必是名扬四海的李白吧？”
“正在老生。”
“先生，我带您去观赏我家乡的美景。”“先生请看，这就是我们家乡独有的桃花潭。”
李白疑惑不解地问：“为何独有一个桃花潭？”
“先生这就不知了吧？意思就是十里才能见到一个桃花潭。”
李白恍然大悟：“噢，原来是这么回事。那万家酒店是怎么回事？难道说是一个姓万的人开的酒店？”
“先生所言极是。”
李白很佩服：“你很聪明，我们交个朋友吧！” 汪伦高兴地答应了。
汪伦问李白：“先生，听说你剑法高明，可否给我露两手？”
李白舞了了几下，说：“唉，我本是朝中官人，却落到今天这个地步。
两个还去马场赛马。过了半个多月，李白想起了他与好友孟浩然有约，便告别了汪伦。只见汪伦带着村民来送行，他们踏着脚步声，唱着歌：“朋友啊，朋友，你不要忘记了我．．．．．．”“汪兄，我就要走了，谢谢你这几天带我游山玩水，带我去逛花园，请我吃美味佳肴。”
“先生，请不要走，同君住几日，胜读十年书啊！”
“不，天下没有不散的宴席。”
“那，李兄，此路遥远，今日一别，你要多多保重。”汪伦躬身作揖。
“汪兄，你也要保重呀！”李白拱手还礼。
两人紧紧地抱在一起，他们放开，说：“后会有期！”
“走之前，我要把这首《赠汪伦》送给你：
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
赠汪伦范文第3篇
有一天，汪伦听到李白来到安徽，汪伦想了一个妙计，写了一封信，信里说道：先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。李白知道汪伦是一方豪士，就来到汪伦家问：“我是来赏十里桃花，游万家家酒店的。”汪伦听了笑了笑：桃花者，一潭知名也;万家者，店主人也万也。”李白知道自己上当了，就哈哈大笑起来。于是二人就情投意合，相见恨晚。
有一次，李白的母亲给她来信说：“你父亲病重，希望能见到你。”李白一看，心急如焚。不辞而别，写了一张纸条放在桌上，就马不停蹄地赶到桃花潭边坐船，只见杨树依依，早春的桃花已探出头来，粉的似霞;白的似火。
李白眼前不禁浮现出与汪伦一起度过的美好时光。白天，一起荡舟桃花潭，两岸桃花争奇斗艳，让李白诗兴大发，写下一首首名诗。晚上在皎洁的月光下饮酒对弈，快活如神仙。就要离别了，李白热泪盈眶，这是岸上传来了轻脆悦耳的歌声，原来是汪伦带着一群好友脚踏地，边走边唱前来送探，李白赶紧跳上岸。汪伦问：“李兄，真的要走吗?你这一走我可是舍不得呀。”“可是我的父亲病重，希望见我，我必须要回去。”李白说。“那你要记得给我捎信。”汪伦哭着说。船夫说：“客官，天色已晚，要走了。”他们俩抱拳作揖，就要告别了。
赠汪伦范文第4篇
一、激趣引入。
（根据教师的描述猜人物，并让学生说说自己了解到的李白，理解“赠”的意思。）
【设计意图：猜诗人引入,让学生说李白，了解李白，激发学生学习的兴趣。】
二、初读识字。
（读准本课生字，学生想办法识记生字，初读古诗。）
【设计意图：学习本课生字，想办法识记生字，帮助学生读准古诗。】
三、感知文本。
（多形式读诗：学生齐读、分句开火车读、师生分句读、按节奏练读、分组赛读、男女生赛读。）
【设计意图：多形式朗读古诗，激发学生朗读的兴趣，反复读，让学生读得流利，读出节奏，并初步感知古诗】
四、走进诗境，体会诗意。
师：这首诗是李白写给谁的？汪伦是什么人？
师：传说中，有的说汪伦是位酿酒师，有的说他是个农民，还有的说汪伦也曾经当过官。汪伦很喜欢诗词，崇拜诗人，特别是当时鼎鼎大名的大诗人――李白。他非常想认识李白，与他结成朋友。可素不相识的两个人，又离那么远，怎么认识呢？汪伦可聪明了，他决定投李白所好……（讲“十里桃花，万里酒家”的故事。）
师：愉快的日子总过得飞快，李白即将启程回去。这时，汪伦前来相送，李白感动极了，情不自禁吟出这首诗――赠汪伦（教师配乐朗诵古诗，学生沉浸在诗歌中）。
师：这首诗写的是什么呢？请同学们小组内交流交流，说说诗意。（学生小组交流诗意。）
师：哪个小组愿意派代表说说你们的理解？
生：李白要走了，汪伦来送他。
生：李白搭着船要回家了，突然听到歌声，原来是汪伦来送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪伦的情。
生：……
师：这是一首描写告别场面的诗，生活中，你有没有和朋友或亲人告别过？你是以什么方式来和他们告别的？
生：我过年后送过我的姑姑和表弟，我送了一把玩具枪给我的表弟。
师：哦，为什么送玩具枪啊？
生：表弟在我家时老是和我抢那把玩具枪，他要走了我就送给他吧，让他高兴高兴。
师：你可真是个好哥哥，你表弟明年一定会再来找你的。
生：前几天，我和爸爸妈妈送我叔叔一家到码头，我叫他们有空再来。
师：你是个热情，好客又有礼貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕头时，我送给她一幅我画的画。
师：礼轻情意重，你很用心。
……
师：天下没有不散的宴席，作为客人总有离开的一天。李白要走了，汪伦也来送别。谁来猜猜，一开始，李白知道汪伦要来送他吗？从哪里看出来的？
生：不知道，我从“忽闻”看出来的。
师：你是怎么理解“忽闻”这个词的？
生：忽然闻到。
（有些学生笑了）
师：（看着站着的学生）没事，我们听听他们怎么说。（转向一位发笑的学生）能告诉我你笑什么吗？
生：这个“闻”不是“闻到”的意思，是“听到”。
师：是的，在这里的“闻”是“听”的意思。
师：同学们猜猜，为什么李白会不知道汪伦要来送他？
生：汪伦想给李白一个惊喜。
生：李白可能没告诉汪伦他要走了，李白是偷偷走的。
师：有这可能，毕竟离别总是一件让人难过的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪伦不要来送他
……
师：同学们想象力可真丰富，无论怎样，汪伦来送别了，给李白带来了惊喜。那汪伦是以怎样的方式送别李白的？
生:唱歌。
师：还有吗？
生：边用脚打节奏，边唱歌。
师：这叫什么？
生：踏歌。
师：是的，踏歌。什么是踏歌？我们来感受一下。请同学们都站起来，听音乐，用脚踏出歌曲的节奏。
（放缓慢版的《送别》，再放轻快版的《友谊天长地久》。学生尝试“踏歌”）
师：通过刚才的“踏歌”，你们觉得汪伦所踏的歌是欢快的，还是忧伤的？
生：忧伤的。
师：为什么？
生：因为李白要离开了，汪伦很难过。
师：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原来是不想汪伦太难过。
生：我觉得应该是欢快的，因为刚才我们第二首歌踏得比较整齐。
师：哦，你是认为“踏歌”应该是比较轻快的，是吧？
生：是！
师：有道理，支持XX同学看法的请举手。（十几位学生举手）说实话，我也较为支持你的看法。可换做我，朋友因为我的离开而高兴，我会很伤心的。怎么回事？汪伦到底喜不喜欢李白？他为什么以这种方式送别李白？
生：有可能“踏歌”是专门用来送别的。
生：可能李白喜欢“踏歌”。
生：汪伦想让李白开开心心地走。
……
师：离别，通常都得让人伤心难过的。但有时离别也可以不忧伤，给彼此留下一个快乐的回忆。李白明白汪伦的用心良苦，被他所感动，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你们知道“千尺”有多深吗？
师：应该差不多有9层楼高。桃花潭的水真的有千尺深吗？李白用尺子量过？
生：不是的，这是夸张。
师：是的，作者认为普通的语言已经不足以形容他和汪伦之间的情。“深千尺”是诗人运用夸张的写作手法，说明桃花潭的深，但这么深的桃花潭，却比不上李白和汪伦两人的情谊之深。你们还记得有哪些诗句也运用了夸张这种写作方法？
师：危楼高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：同学们，现在你们就是李白，你们就站在船头，你会怎样表达你的感情？（放音乐）请把李白对汪伦的感情吟诵出来。
（指几名学生朗读）
师：我从你们的朗读中感受到了李白与汪伦之间的深厚情谊。“小李白们”，一起站起来，有感情地把这首诗送给汪伦吧。
（学生站起来，有感情地朗读古诗。）
【设计意图：为学生创设情境，帮助他们了解古诗背景，通过“忽闻”"“踏歌”“深千尺”等词，体会诗意，了解送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚。】
五、趣诵古诗。
师：老师感受到了，读得真不错。老师还发现好多同学已经会背了，真棒！还不会背的同学别着急，今天我要叫你们几种背诗词的方法。
（课件出示插图）
师：一首诗既是一幅画，请同学们看图，根据老师所指的地方，读出诗中相应的诗句。
（教师指图，大部分学生反应很快，能诵出相应诗句。）
师：同桌两人试着互相考一考对方，可以“我读你指”，也可以“你指我读”。
师：一首诗就是一支歌。接下来老师要教给大家一种有趣的记诗方法――唱诗。
（课件播出伴奏曲：友谊天长地久）师把诗句作词唱，范唱。
师：同学们，你们会唱吗？（学生唱诗，但会唱的不多）
师：看来会唱的不多哦！那来首大家都会唱的曲子吧。（放《闪烁的小星》）
（学生声音响亮，唱得很欢。）
师：谁还会唱？
（有的学生唱《弯弯的月儿》，有的唱《生日歌》，有趣的诗歌引发学生阵阵笑声。）
师：如果你喜欢唱歌，如果你老记不住古诗，不妨像这些同学一样唱唱诗吧！
【设计意图：有趣的背诗法，活跃课堂气氛，帮助学生背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣】
六、拓展活动。
（课件出示几首送别诗，让学生有选择的朗读，开阔学生的视野。）
教学反思：
对于低年级小学生来说，因为阅历背景太浅，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，设计本课时，我也不要求学生多深刻的理解、感受诗意，而是力求让学生在快乐中学习，能了解古诗背景，简单理解诗意，知道一首诗往往是一幅画，一首歌，一个故事，激发学生对古诗的兴趣。
一、结合低年级学生的特点，设计他们感兴趣的内容，激发学生的兴趣。
1、充分运用多媒体课件。无论是李白潇洒的身姿，还是优美动听的音乐，当课件展示这些直观的影音时，总能让学生重新自主地投入到课堂教学中来。
2、学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又能帮学生更好地理解、掌握教学内容。在讲“十里桃花，万里酒家”这个故事时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地了解汪伦对李白的情真意切，想知道及李白写诗怎样答谢汪伦。
3、新颖、有趣的学习方法。为了学生能更直接的理解“踏歌”，我准备了两首曲子，让全体学生“踏而歌之”，使学生在轻松愉快中了解了这种有趣的送别形式，感受到诗人与汪伦性格的豁达、豪爽。此外，本节课中，我还引用了一种有趣的背诗方法――唱诗。这一环节的设置，即活跃了课堂气氛，又让同学们在欢快地歌唱中复习巩固了诗句。
二、有步骤地进行古诗朗读，力求让学生快乐地、有感情地读。
通过生字的学习，让学生读准整首诗。采用多形式的朗读，让学生在不知疲倦的个别读，开火车读，分句读，师生读，赛读中把诗读通，读顺，读出节奏。很多学生在经过这么多次的朗读后，不知不觉中，已经朗朗上口，能背下这首诗了。接着，通过抓住 “忽闻”“踏歌”“深千尺”等几个重点词帮助学生走进诗境，体会诗意，从而读出感情来。
赠汪伦范文第5篇
[内容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。
一、兴趣，从预习开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。
我安排的预习题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？ 哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）
2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵， 请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）
3、 《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是：语言朴实，情感真挚）
显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。
二、设问引入，妙趣横生
在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？
由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772 年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出《暮江吟》。
在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”应改为“王维”）这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。
英国著名教育家斯宾塞说：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。基于此，我在新课引入这一环节的设计上吸取了一些综艺节目的手法，力求接近儿童心理，这样，也使学生怀着好奇心进入到教学中来。
在学习《赠汪伦》一诗时，我的引入是介绍式的：在唐代诗人中，李白是最浪漫的。他的诗不仅想象丰富、独特，而且有着很强的艺术感染力。可以说，李白是古典文学中最伟大的诗人。他之所以伟大，是因为他不向权贵们低头，却与平民百姓有着深厚的感情。今天就要学习这样一首诗……
这一介绍中，突出介绍了李白的性格特点，因为文如其人，扣住此点介绍，通俗易懂。之后以介绍内容方式引出课题，目的是使学生由浅入深，在预习后对本课有了再进一步的认识，从而克服畏惧心理。
纵观三首诗的导入，各具特点，当然，上课时如何安排教学将取决于教师本人对教材的理解。
三、二次创作，诗意盎然
古诗的教学特点是理解诗意，体会诗情，这是不可改变的。然而，教师应设法使之更具趣味性，要有“化腐朽为神奇”的魅力。所以，我在教学“理解诗意，体会诗情”这一环节时，首先是将预习题再次出示，要求学生交流自己对预习题的理解，这一安排达到了让学生互帮互学的目的，同时也为教师后边的指导打下了基础。之后，师生合作将诗句意思弄懂，在大部分学生已表现出对诗句的理解后，我以“二次创作”作为对整堂课教学的巩固与提高。
赠汪伦范文第6篇
“以学生的发展为本”是新课程改革的根本理念。新课程目标要求由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，它的最大特点不是教教材，而是用教材教。语文教学要依据教材，把握住教材的重难点，利用教材让学生领悟语言、积累语言、运用语言。同时，根据学生的实际和教材的特点，灵活地、创造性地处理教材，激发学生的想象力和创造力，才能有的放矢，收到良好的教学效果。
下面我结合古诗《赠汪伦》的教学，谈谈创造性使用教材，促进学生自主发展的粗浅体会。
1.创设情境，赋材料以生命的活力
教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。
教学《赠汪伦》一课，为了尽快使学生进入学习情境中，我采用讲故事的形式引出课题，把平时积累的一则材料――《赠汪伦》一诗的传说编成小故事讲给学生听：“汪伦是唐朝有名的歌手，并且很有才学，家住安徽径县西南的桃花潭畔。他很喜欢李白的诗，也很想结识李白。有一回，他听说李白到了安徽，就想邀李白前来做客，但又怕李白不肯来，于是想出了一条妙计……邀来了李白。李白知道实情后，对汪伦毫不见怪，更为汪伦交友的热情所感动，临别时，李白即兴写下《赠汪伦》一诗给他，表示心底的谢意。”对于李白和汪伦的这段佳话，学生听得兴趣盎然。以故事、时代背景引入新课，创设了轻松愉悦的学习情境，轻松自如地把学生带入诗境中。
2.自主探究，变被动地学会为主动地会学
在课堂文化观看来，课程是学生自我适应基础上的文化再生产。学生对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。服务于这一理念，《赠汪伦》一课采用了“自主探究”的学习方式，学生变被动地学会为主动地会学。
学生是语文学习的主人，教师应放手让他们去自主探究，理解古诗的意思，感悟古诗的意境。在这一步骤中，我重点设计了“多读、探究、交流、吟诵”四个环节。
（1）多读。引领学生应用多种形式读诗。比如：学生先用自己喜欢的方式自由地朗读，要求读准字音。采用学生领读，小组读诗，男生、女生赛读诗等多种方式，逐步达到流利地读。熟读之后，学生个别读诗。学生对文本熟悉了，读透了，让学生用以前学过的理解古诗的方法，一步一步地感知诗意，进入诗境，分析诗人写诗时的心境，从而体会诗人表达的思想感情，达到进入诗中与诗人产生共鸣的境界。
（2）探究。学生自读后，走进诗中后，将个人对诗的体会、学习所得与小组同学进行讨论，互相交换心声，并提出不懂的问题，小组同学相互研究解决。在研究难题时学生又一次走进了诗中，又一次和诗人交谈，理解深刻的学生会产生一种视诗人为知己的感受。如有解决不了的问题提出来，全班讨论交流，将对诗的理解升华。
（3）交流。交流是为学生提供畅所欲言的平台，我设计以多种形式交流，激发学生们学习兴趣，让更多的学生毫无负担地参与到交流中。如：以小组为单位向全班汇报学习情况，学生自由更正、自由补充，敢于发表个人独特的见解，教师起引导、点拨的作用。
（4）吟诵。学生交流学习所得后，满腔情感要有所宣泄、流露，教师引导学生配上背景音乐反复吟诵，充分感悟古诗所描绘的意境，表达自己的情感。我相信学生伴随着优美、舒缓的乐曲，置身于诗的意境之中，体察、感悟、陶醉，以声传情，此时的朗读是最精彩的。
3.自由活动，营造学生自主发展的时空
教学发生的逻辑起点是充满活力的教学活动，教学的最高境界是学生自由、充分地发展，教学中要充分发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、加工、创造，张扬学生的个性，促进学生的自主发展。本节课突破常规，创造性地使用教材。在学生能背诵、默写古诗之后，安排学生自由活动，提供了学生自主发展的时空。教师的角色是“导演”，引导学生主动参与到自己喜欢的活动中去，激发学生各富色彩的智慧。
赠汪伦范文第7篇
一、提供学习指导，创造自主探究学习的条件
第十二册美文阅读《感悟人生》中有四篇美文，一节课如何引导学生学习四篇文章呢？教者以一段抒情的话导入：“人生如茶，飘散淡淡幽香；人生如酒，弥漫熊熊烈火。品尝人生的味道，感悟人生的真谛，才能把生命紧紧拥抱。今天美文阅读的主题是――感悟人生！文章有《挑山工》《老王》《泥泞留痕》《错过》。这几篇文章分别讲了谁的人生？又给你怎样的感悟呢？你是从哪些地方感受到的呢？请同学们自由读文章，一边读一边在书上做批注。”（师板书：谁？ 从 感悟 ）这样的问题创设准确抓住了写人文章的学习要点组织教学：写了谁？表现了这个人的什么精神或品质？如何表现的？让学生有机会把在语文书或其他途径学到的语文知识运用到美文阅读课上来，培养了学生的问题意识和探究精神，学生下次再遇到这种题材的文本，就会找到阅读的目标和方向。
不同题材的美文，问题的创设自然是不同的。第八册美文阅读课《江山如画》中有《海上日出》《三峡之秋》等多篇散文。教者根据散文教学的特点，以“《海上日出》是按什么顺序描写日出景象的？你能画出体现写作顺序的词吗？《三峡之秋》中作者从哪几个时间段写了三峡的秋景？分别写了哪些景物？它们各用了哪些修辞手法？边读边画出文中的关键词语”等问题为抓手，组织学生自主探究。
在这样的教学中，教师给了学生学习方法的指导，为自主探究学习创造了条件，同时也将学生推向了学习的主置，让学生在教师的指导下自主发现问题，探究问题，解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习质量，突出了学生的主体地位，从而提高了课堂教学的效率。
二、创设学习情境，调动自主探究学习的兴趣
有一位老师在教学《送别组诗》时，先让学生说说自己与亲朋好友分别时，都是怎样送别的。接着一边播放送别的音乐，一边播放图片导入新课：“同学们说的是我们现代人的送别方式，可你知道古人是怎么送别的吗？他们有的以歌相送，有的以目相送，有的以话相送，有的以酒相送……多么丰富而浪漫的送别呀！今天我们就来学习一组“送别诗”，它们是《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》，我们来看看诗中分别写了谁送谁，以什么相送的？”
这样，联系学生的生活实际，借助音乐、图片、语言等手段创设送别的情境，唤醒孩子生活中的送别体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习送别诗的积极性和探究送别方式的热情就是自然而然的事了。
三、尊重个性思考，促进自主探究学习的创新
有一位老师在教学二年级美文阅读课《小故事，大道理》时，先出示了要学习的两个故事的题目――《猫和老鼠的故事》《掉在井里的狐狸和山羊》。接着导入新课：“大家都知道猫是老鼠的天敌，那么，猫和老鼠会发生什么故事呢？狐狸曾经骗了乌鸦嘴里的肉，这一次，它难道又要来骗山羊了吗？”然后出示了适合个体学习需要的问题：“这两个故事中有四个角色，你最喜欢谁？为什么？如果让你来表演它，你会怎么演？”
这样的问题设计，从学生内心的喜好出发，尊重了学生阅读的个性思考，能够充分调动学生学习的积极性。而“你会如何来表演”，能够引导他们积极思考问题，主动去探究表演的方法，有助于拓展学生的创造性思维，培养学生的创造性探究能力。
四、营造美读氛围，体验自主探究学习的乐趣
美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。
在学白的诗《赠汪伦》时，教者引导学生进入古诗中的氛围，通过多种方式来有感情地朗读诗句，品味诗句中流淌的深深情意。
一读：桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情通过你的朗读读出来？
二读：想到自己一生漂泊，行踪不定，只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候了，李白又多么想再见汪伦一面啊！正在这时，李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白，又会是怎样的心情呢？谁来把这份惊喜和深情厚谊融进你的朗读中？（生个别试读、全班齐读）
三读：想象一下，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（请一男生读全诗）
四读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤。李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！（请一女生读全诗）
五读：对，这就是“诗仙”李白，他的作品可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……（齐读全诗）
六读：朋友是什么？朋友就是那一杯杯浓浓的茶，让人喝了回味无穷，精神百倍；朋友就是那一坛坛的陈年老酒，让人饮了唇齿留香；朋友就是那春天里绵绵的细雨，“润物细无声”，沁入了我们的心脾。（配乐朗读）
以上是教学《赠汪伦》的片段，教者运用联想和想象，再现逼真的情境，营造了一种美读的氛围，让古诗所描绘的情境，仿佛展现在同学们眼前，将文中的人、事、景、物变成可以让学生看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物。在多种形式的美读中，学生真切地体验了作者的情感，也体验到了自主探究的乐趣。
五、搭建对话平台，培养自主探究学习的精神
新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成心灵的碰撞，产生思维的艺术之花。此时引导学生以“_______，我想对你说”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生自我对话的过程，无疑使他们的心灵与久远的事情所蕴含的精神品质产生有意义的联结、共鸣，也使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
主题阅读教学中的对话会使学生的自主探究能力得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，从而最终成为一种创新学习的能力。对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
赠汪伦范文第8篇
一、课始"引趣"
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道："先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。"李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知"受骗"：所谓桃花，只是桃花潭，并无"十里桃花"；所谓"万家酒店"，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑："临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！"于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法――古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从"东边日出西边雨，道是无晴却有晴"这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取"引趣"之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中"持趣"
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以"文约而意丰"，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过："诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。"此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句："比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。"）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文"持趣"的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末"增趣"
"大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。"初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做"考官"，采用两种方法让其他学生"考试"，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。