唯一的听众读后感

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唯一的听众读后感范文第1篇

一、利用课题，引导阅读预测

教学新课文，教师要紧扣该篇文章题目的特点，引导学生进行阅读预测与质疑，利用课题开始尝试阅读探究，启发学生：“看到课题，你会想到什么？有什么推测？有什么新发现？有什么要质疑的吗？”把学生的思维集中在对课题的理解预测、尝试发现上。如教学《穷人》这篇课文，学生齐读课题后，相继举手，竞相发言：①我预习课文时知道课文写的穷人是指桑娜、渔夫和西蒙；②我觉得桑娜很勤劳能干；③我发现课文除了题目外，全文没有一个“穷”字；④我推测西蒙的孩子长大后，一定会孝敬报答桑娜和渔夫的养育之恩……这一连串问题，激起学生探究的欲望，迅速进入教学情境。

二、确定目标，进行自学探究

在学生探究了课题、提出了相关问题、检查了预习情况后，就应该引导学生带着自己感兴趣的问题和教师出示的问题目标进行自学探究。这是语文教学设计的重点，要有足够的时间让学生充分自学。这一时间段，教师适时点拨，教给学生一些阅读“标识法”。如：握笔静心阅读，用不同的线段符号标识字词句段，圈出重点词句，划出教师出示的问题目标答案和自己读后的疑难处，感受最深处，有感而发处，文章精彩处，做到边读边想边批注，标明自己的看法体会和感受评价。如：《穷人》这篇文章，学生觉得桑娜勤劳能干，从而圈画出：①补破帆；②地扫得干净；③炉子火没有熄；④食具是闪闪发亮的；⑤挂的帐子是白色的；⑥五个孩子安静的睡。学生发现课文没有出现一个“穷”字，穷具体表现在哪里？引导学生圈画出：①一张破帆；②一间小屋；③冒着寒冷和风暴出海打鱼；④从早到晚干活，只能勉强填饱肚子；⑤孩子们没鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有鱼等句子。这样的阅读能真正让学生独自思考，走进文本，与文本对话，在对话中自主探究，通过自己的阅读方式产生自己的阅读经验和阅读收益。

三、组织汇报，激活课堂氛围

有了较深入的阅读经验，学生就有展示自己阅读成果的欲望。这时教师要合理安排学生的汇报平台和汇报方式：①已知的内容；②未知的内容；③有感而发的内容（读后感言）等。在汇报过程中，要注意引导学生语言的连贯性和条理性，如：①通过自学我知道了……；②老师，同学们，我想提个问题；③老师，我来回答xx同学的问题；④读了这部分内容我的感悟是……要鼓励学生之间互答，同桌小组助答，提出自己对某个问题的不同见解。重要的是教师要以掌声或话语鼓励孩子，激发孩子的上进心理和竞争意识。

四、挖掘焦点，展开集体研讨

自学是讨论的基础，讨论是自学的深化和发展。当学生的汇报还未触及教师的问题目标时，教师就要从学生提出的普遍疑难中，结合本课重难点择取是非，以及矛盾的焦点问题展开讨论。采取四人小组商讨式、大组争辩式、各自组合式、教师参与式进行。小组长要引领组员讨论、发言和记录，其间要注意讨论过程的有效性，切勿走过场。要引导学生提观点，摆事实，讲道理。如：有人认为“台湾只是一个小岛，统一不统一无所谓”，对此你有什么看法？经过各小组讨论得出：①台湾自古以来就是中国的固有领土，神圣不可侵犯；②台湾人民与祖国大陆同祖、同根、同缘，骨肉相连是一家人；③台湾风景秀丽，物产丰富，是著名的旅游胜地；④台湾地处东南沿海，是天然的大屏障，在军事上具有重要地位……台湾统一不统一无所谓，就是企图把台湾从祖国分离出去，我们坚决不答应。通过合作讨论，学生多方面多角度地分析，发展发散思维，激发创新意识。

五、总结反馈，畅谈读后感悟