江苏省开学时间
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江苏省开学时间范文第1篇
■ 把握价值取向，打造特色风貌
第一课堂指引学生旅程
主持人提示：从2008年至今，每一年的秋季开学期，教育部与中央电视台合作的大型公益节目《开学第一课》已经成为了中小学生开学第一天的必修课。开学第一课的主题每年都紧扣时代脉搏，以丰富的资源和学生喜闻乐见的形式，深受教师和学生欢迎。
江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学校长夏静：中央电视台播放的《开学第一课》已成为许多中小学校开学第一天的必修课。其主题每年都紧扣时代脉搏，形式又丰富多样，既有名人亮相，也有寻常人的成长经历，感人至深又催人奋进，比起课堂里那些空洞的说教，鼓励效果和启迪作用更加突出和明显。开学第一课，让刚刚入学的一年级学生在懵懂中有了榜样和憧憬，有了一个属于自己的或大或小的梦，对于其它年级的学生来说，则因为有了学习生活的经历、累积，就会和电视中播放的内容有交集，形成小小的共鸣，孩子们也会在此思考和找寻自己的方向。
其实，无论有没有电视节目，学生都会经历开学第一课，这一堂课一定是学生上得最认真的一堂课，这一堂课也是学生最期待的一堂课，这一堂课更应该是让学生最难忘的一堂课。这一堂课，是一个起点，指引学生最初的旅程；这一堂课，是一处驿站，帮助学生擦拭风尘抖擞精神；这一堂课，是一段标的，标注学生成功的足迹，照亮未来的无限可能。所以，第一堂课是以生命成长为主题的人生课堂。
湖北省罗田县白庙河初级中学校长赵卫星：中央电视台今年开讲的开学第一课，深受教师和青少年喜爱。这种形式，也启发我们教育工作者，开学时也可自创主题，开展更为适合本校学生实际的开学第一课，特别是开展形式多样、走出课堂的活动课和综合实践课，为青少年新的一学年开启一个崭新的篇章。
人们常说“万事开头难”，心理学非常强调第一印象、第一感觉，开学第一课的重要性已为广大师生所熟知。特别是作为基层学校的负责人，可以通过开学第一课，传达自己的教育理念、教学理念、治校理念。开学第一课，于学生可以激发学习兴趣，提升学习动力；于教师是开学的基本调子，是教学的一种尝试与创新；于校长，未尝不是一种自我挑战和创新。于是，我决定学校不仅要有自己的开学第一课，而且，我要亲自来上开学第一课。
山东省诸城市城北学校校长徐增宝：教育部与中央电视台合作的大型公益节目《开学第一课》，内容新颖，形式活泼，关注学生生命成长，按学生喜欢的方式，使他们在潜移默化中受到陶冶。但在我和孩子们的心目中，开学第一课的意义远不仅于此，它更应该成为一个完美的开端、幸福的开端、梦想的开端、奋斗的开端、成长的开端；它更应该是学校与孩子心中难忘的“庆典”，伴随孩子一生的成长。基于这种理念，城北学校的开学第一课，绝不仅仅是简单的一节课，而是由多种活动内容的多彩“第一课”。开学第一课，看似简单，其实琐碎而复杂，对孩子的成长、学校的发展乃至教育的幸福，都有着不可或缺的作用。我们相信，坚持把“第一课”上好，上足，上到学生心里，融入学生生命，就一定会让学生感受到教育的幸福，品味到生命的成长。
江苏省海门市正余初级中学校长李晋：开学第一课是否有意义，能否对师生产生积极的影响，关键是主题的选定和形式的策划。意义是由内容赋予的，也是由形式带来的。如果两者相得益彰，那么，正能量肯定就会得以传递，师生的心灵就会受到触动或震撼；同时，也肯定会给师生的工作和学习注入更多的活力，让他们带着希望和激情，以昂扬的姿态，开启新的学习与生活之旅。
把握价值取向，打造特色风貌
主持人提示：开学第一课不仅是一场仪式，更有激励学生的作用。以一种全新的教育形式，寓教于乐，突出主题，教育侧重点鲜明，教育活动精彩纷呈，教育内容因地制宜。让每一位教师能尽快适应新学期的工作角色，更让每一位学生以最佳的心态和精神风貌融入学校生活。
江苏省淮安市淮安区教育局办公室主任孙青：要准确把握开学第一课的价值取向。组织开学第一课，旨在让中小学生第一次（第一天）跨进校园，就对神奇的知识殿堂产生很强的吸引力，对探索求知产生浓厚的兴趣，对学校和老师产生强烈的敬佩感与留念感，激发“想上学、想上好学”的“第一愿望”；旨在让教师第一天跨进校园，就增强教书育人、为人师表的使命意识，增强上好第一节课、追求每节课第一的创优意识，增强专业发展的归属感和成就感，勇担“想教学、想教好学”的“第一责任”；旨在让校长第一步跨进校园，就要从第一件事认真抓起，从第一天认真做起，就要对每一位学生全面负责，就要为学校的持续、科学发展集聚不竭的正能量，履行“想办学、想办好学”的“第一职责”。
云南省昆明市五华区莲华小学校长贺迎冰：开学第一课预示着新的开始，新的希望。在开学的第一天提供积极又有针对性的引导，给孩子们启示很重要。通过开学第一课，我们不仅可以在开学第一天送给孩子们一份特殊的礼物，还可以把大家对孩子们深沉的爱，对他们成长的殷切希望，通过生动丰富的形式呈现出来。作为学校的开学第一课，要关注当今的社会问题、教育困惑，结合学校实际和孩子们出现的问题或者是可能出现的问题，设定主题。在小学要分年段，以孩子们容易接受的、孩子们喜欢的形式呈现。
江苏省泰州中学校长蒋建华：新的一学年，和学生们进行开学见面演讲交流作为开学第一课。围绕学校“十二五”发展规划目标，加大学校特色品牌建设力度，创新人才培养模式，全力打造优质特色高中。
四川省成都市青白江区玉虹小学校长陈林：开学第一课主要是让学生从暑假的玩耍中收起心来，并以各种教育方式让师生快速融入到新学期的新生活中。它的重要性在于奠定整个学期的心态、发展方向以及要做的事情。开学第一课不仅是一场仪式，更有激励学生的作用。开学第一课的内容可以是树崇高的理想、谈远大的抱负、说漫长的励志，还可以是学生中存在的实际问题。每个阶段的中小学生都有不同的特点和共性，每个班集体可能都会存在这样或者那样的问题，因此，每个学校每个班级的主题都会有所不同。
江苏省开学时间范文第2篇
2012年，“天地图·南京”正式开通，南京人有了属于自己的“谷歌地图”。但南京外国语学校高三学生徐佳茗却发现，同学们常去的图书馆、博物馆仍然没有在图上标注。
在南京人自己的地图上，这些重要的坐标一个都不能少。带着这样的想法，徐佳茗和同学经过一番努力，完成了“天地图·南京（中学生版）”地图分类要素设计与实现研究。凭借这个项目，她一举夺得第二十八届全国青少年科技创新大赛一等奖和江苏省人民政府青少年科技创新培源奖（省长奖），而她本人也成功入选“江苏省青少年科技创新人才早期培养计划”。
这个看上去文静而内敛的女生，在科技创新方面究竟有哪些独到之处？
徐佳茗从小就喜欢摆弄各类 “装置”。上幼儿园时，家里有一盆花快要枯死了，她一心想把它救活。碰巧当时自己刚生了一场病，在医院输了一周的液才有所好转。既然输液能为人治病，那能不能给花治病呢？
徐佳茗先找来一个空洗发水瓶装满水，接着撒了点盐制成生理盐水，又找来一根长线，把线的一端伸入瓶中，另一端拴了一根针。住院时，护士曾告诉她，输液用的针头是空心的，这样药水才能流通。为此，徐佳茗特意问奶奶：“我们家的针是不是空心的？”奶奶得知徐佳茗的用意后，很肯定地说：“是的！”
受到鼓励的徐佳茗高兴地把“花朵输液器”挂在花盆上方，把针扎入花根部的泥土中。每天她都去看看它，果然，“输液瓶”中的水减少了，花根部的泥土也总是湿湿的，没多久，那盆花居然活了。
直到长大后徐佳茗才明白，自己的“发明”不可能救活那盆花：盐水对花没有太大作用，压实的细线也不会输液，而且家用的缝衣针不可能是空心的。
减少的水和花下湿润的泥土只是奶奶想让小孙女高兴，每天偷偷地把瓶子里的水倒一点到花盆中。
然而，这次“胜利”却给徐佳茗带来莫大的鼓舞，家人的呵护让她对发明创新的兴趣越来越浓。小学时，她在家中搭建了“防贼装置”、白蚁收集器等。但是随着学习任务越来越重，徐佳茗与科技创新渐行渐远，直到她迈入高中，情况才有所改变。
“高一刚开学，我们就接受了一项任务：进行研究性学习。听到这个消息，我为之一振。”徐佳茗说，“总算又有机会做小发明了。”
接下来的时间里，徐佳茗积极报名参加了学校的科技活动小组，每次组员聚在一起讨论时，她总是提问最多的。
2012年，属于南京人自己的“谷歌地图”——“天地图·南京”一经推出便备受关注。但细心的徐佳茗却发现了不少问题：一些自己比较关心的地方仍没有显示，很多符号根本看不懂。
如今很多软件都是个性化服务，为什么不能让电子地图也“懂你”，提供个性化服务呢？
徐佳茗将自己的想法告诉了科技辅导老师，得到老师的肯定后，徐佳茗带着组员开始了中学生版南京“天地图”的调查工作。
在大家的共同努力下，一份包含24道问题的调查问卷新鲜出炉。随后，徐佳茗在学校六个年级和南京市第三中学的两个年级分别选取40名学生，进行调查研究和分析对比。
通过数据整理，徐佳茗发现图书馆、博物馆及其他具有教育意义的场馆，如纪念馆等，都成了被调查对象优先选择的场所。带着这个结论，徐佳茗与另外两位同学对“天地图·南京”进行了相应的数据修改，并将自己的调查结果以“天地图·南京（中学生版）”的形式提交给江苏省规划部门。
这份极具实践创新价值的成果得到了规划部门的肯定。现在，基于此项研究成果搭建的“天地图·南京（中学生版）”测试网站已经开通，受到了学生们的广泛欢迎。
“虽然我是女生，但对科技创新也有着浓厚的兴趣。”徐佳茗说，“为了更多地了解创意和小发明方面的知识，平时我会看一些科普类的书籍，如《国家地理》、《百科全书》，偶尔也会看一些纪录片，拓展思维。”
科技创新不仅给徐佳茗带来了成功的喜悦，也让她在各方面都得到了锻炼。“我以前特别胆小，和别人在一起很不自在，去商场买东西都不敢和营业员说话，压根没想过自己会成为社会调查项目的组长。”徐佳茗说，“在问卷调查中，我努力劝说高三的学长们填一份很长的问卷；在参加一次国际会议时，我还向一位外国专家请教问题，这些对我来说都是很大的突破。”
江苏省开学时间范文第3篇
关键词：职业学校 语文教学 移动学习
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0049-01
移动学习是数字化学习的延伸，它是通信技术在教育中的具体应用，符合现代社会人们工作流动性大、时间紧张等特点。在职业学校语文教学中引入移动学习，不仅给语文教学带来更多便利，也对培养学生良好学习习惯有重要意义。随着信息技术的快速发展，移动学习成为教育领域重要增长点，开展教学研究，探索移动学习在职业学校语文教学的广泛应用可行性，能够为职业学校语文教学带来更多支撑力量。
一、推广条件成熟，创生语文教学契机
随着通信技术的不断完善和发展，人们生活学习已经离不开移动通信。调查显示：在很多职业学校中，学生智能手机持有率为100%，QQ开通率为100%，微信开通率为80%以上，一位学生拥有至少30兆的手机流量。不仅学生智能手机占有率高，学院对教学区和生活区移动网络覆盖率也几乎达到100%。硬件条件如此丰厚，为移动学习推广提供了优良环境。无论何时何地，随处都可以看到学生在浏览手机，与其让学生在游戏、视频、群聊中耗费精力，不如为学生提供更多学习资源，让学生潜心进行有益学习。
语文教学有自身特点，学习内容具有丰富性、生动性、文艺性、趣味性，也为移动学习提供了便利条件。教师需要对教学内容进行深入解析，对学生关注的焦点问题有清晰把握。这样才能激发学生参与移动学习的主动性。在学习《念奴娇・赤壁怀古》时，教师在文本学习前，通过微信平台布置文本信息搜索任务：作者信息、时代背景信息、诗歌赏析信息、诗歌意象信息等。教师课堂教学开始时，微信平台上多种信息早已到位，学生通过对相关信息搜集整理，也为文本学习创造条件。教师让学生进行前期信息搜集，通过学习任务的形式促使学生率先介入学习，为课堂学习做好预热准备。
二、推送直接精准，升级师生交互平台
移动学习有天然优势，通过通信交互平台，可以进行文字、语音、视频、图片等信息传递，当消息推送出去时，传递是快捷的、准确的。教师要科学地设计教学内容，以学生喜闻乐见的形式进行消息推送，提升交互平台交流有效性。职业学校学生学习基础并不是很深厚，但思维比较活跃，对网络互动有特殊敏感性。教师要充分利用学生学习心理需求，给出适合度更高的学习内容。特别是师生交流应该成为移动学习的主要形式。由于客观条件的限制，教师与学生直接交流的机会很少，移动通信技术打破了时空限制，提升了师生交流品质。教师可通过作业布置、通知、补充课堂学习内容、发动学生参与讨论、鼓励学生献计献策等形式，提升师生交流频度。
移动通信技术具有丰富性，教师在信息推送时，要对信息的方式方法进行优化处理，通过音频、视频、动画、文字等多元整合编辑，提升信息内容的生动性，吸引学生眼球，提高信息交互水平。在学习《雨霖铃》时，教师让学生自主阅读文本，然后利用多媒体播放背景音乐，让学生进行配音朗读。教师跟进指导：离别是哀怨的，诗中的酒、柳、风、月等意象，渲染了浓厚的离别气氛，更能展现出词人微妙的心理活动，挑动读者的心弦。朗读时需要倾注浓厚的离情，才能读出味道来。为让学生找到感觉，教师让学生通过手机联网，搜索关于悲秋、离情、别绪等方面的名句，体会其中的情感渗透。学生通过搜索学习体会，朗读效果明显提升。
三、时间应用充分，实现时空全面覆盖
语文课堂教学有特定的时空限制，教师在有限课堂教学时间内，难以将教学内容完全投放出来，对学生学习感知情况也缺乏必要的调查分析，教与学沟通不畅，教学常常处于被动状态。移动学习介入语文教学之后，教师可以随时随地的与学生展开学习交流、思想交流，这种化整为零的教学互动学习，也特别适合现代职业学校学生学习特点。学生学习行为大多发生在教室和宿舍，有了移动信息平台，教师和学生可以随时随地进行信息和交流，即使是在学校外面，学生也可以随时参与到网络信息交互活动之中。有效利用学生碎片时间学习，实现语文学习全天候、全覆盖，对培养学生良好学习习惯有重要帮助。
在学习《蝶恋花・答李淑一》时，教师引导学生对词句展开鉴赏。教师先为学生赏析做出示范：杨柳轻飚：运用了谐音双关，符合中国人大团圆结局意愿，偶合姓氏;这是想象的起点，在实写与虚写之间进行链接;有过渡作用;寓意深远，交代杨柳二人在另一个世界会得到永生。学生进行鉴赏时，难以形成条理性。教师让学生利用课余时间搜集相关信息，做出经典范例，下节课进行展示。
有效利用移动终端服务教学，可以推动课堂教学转型，促进教学新模式的建立，优化教育教学环境，促进师生、生生互动，充分利用一切时空条件展开学习活动。移动学习不仅为现代语文课堂教学拓宽域度，突破教学时空限制，还能有效培养学生良好学习习惯，塑造学生语文素养。
基金项目：本文为江苏省现代教育技术研究2014年度课题职业学校学生手机阅读行为调查研究研究成果。
江苏省教育科学“十二五”规划课题基于Ipad的移动学习在职业学校教学中的实践与研究研究成果。
江苏省开学时间范文第4篇
【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0064-01
传统高中化学解题教学过程中，教师总是通过自身的概括与总结，将高中阶段所涉及的知识内容进行划分和归类，并引导学生按部就班地展开学习，无论是重、难点知识，还是高考试卷中经常出现的例题解析，都在教师的设计和安排当中，由教师全权主导。但是很明显，这种教学方法，对于提高学生的参与度，提升学生的思维品质的作用十分有限。思维导图因其具有直接、形象的呈现优势，有助于学生梳理知识点，构建知识体系，寻找解题思路，提升解题技巧。
1.利于学生进行课程知识的复习与归纳。
很多高中化学教师在教学过程中经常遇到这类学生：他们能看懂教材和教材中的例题，但是对于作业中所涉及的题目却不会做。之所以会出现这样一类情况，根本原因就在于学生缺乏对知识归纳和总结的过程，缺乏对教材内容的细化与深究，所以他们对知识的掌握大多浮于表面，缺乏灵活的应用能力。而所有能够灵活使用化学知识进行解题的学生都是善于不断对学到的知识进行总结、归纳和整合，使之统归于一个逻辑体系当中的。思维导图能够对固有知识不断进行填充和丰富，使学生基于准确的理解，完成对知识的整合和归纳。教师在此阶段应该对学生进行有效指导，实现课堂示范、课后批改、关注差异，指出学生在思维导图绘制过程中所存在的问题，并督促学生反思和修改。
2.利于准确地把握解题的“突破口”。
由于高中阶段的化学知识本身具有一定的分散性，教师在进行解题教学时需要将解题的思路和过程展示给学生。在传统的解题教学中，教师需要使用板书来帮助学生理清教学思路，倘若一道题目具有一定的难度，教师需要长时间构思解题思路，学生往往随着教师的讲授过程推移，渐渐忘记了前面所呈现的内容。但是思维导图所使用的图片简单明了，关键字言简意赅，能清晰地呈现问题的发生过程，可以让学生在面对较复杂的问题时，寻找到解题的“突破口”，从而产生新的想法，形成更加清晰、全面的解题思路，有时因为把握了“突破口”，甚至能起到一题多变、举一反三的功效。
3.利于推进合作探究。
任何个体对于知识的掌握和学习方法的采用都是有限的，但是当教师能够引导学生从合作的角度展开学习和讨论时，将会使个体能最大限度地汲取共性的力量，以求得个体的发展与进步。比如在复习“喷泉实验”原理时，可以让学生先通过相互讨论画出相关的思维导图，提问并探究氨气、氯气和氢气究竟是基于什么样的原理才可以进行喷泉实验，根据能够进行喷泉实验的气体的特性，还有哪些气体可以进行喷泉实验，进行喷泉时有哪些问题需要注意，产生喷泉的途径又有哪些等问题，学生可以通过合作的方式，集众人之力完成对基于以上问题的思维导图的绘制，这样能够使学生在小组当中各抒己见、集思广益，变被动为主动，增强学习兴趣，提高学习效果。
江苏省开学时间范文第5篇
关键词：小学科学；教育教学；学科系数；科技活动；实验室管理
文章编号：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《课程标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件，是小学科学教材编写、教学以及教学评估的依据。《课程标准》对这门课程的性质是这样定义的：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置［1］。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。在小学科学教育教学中，教师普遍反映科学课对教师要求高、教材较难操作、教学较难组织。与科学课程紧密联系的小学科技活动、实验室管理，在教师月考核、年度考核、评优树模、职称评聘、绩效工资等方面的实际落实过程中，“优先”成为一句空话。因此，为了顺应基础教育发展的形势，适应基础教育课程改革的需要，笔者认为，在小学科学教育教学中应解决好以下几个“小”问题。
1小学科学课程学科系数需要提高
课程学科系数指各门学科教师完成单位教学时间的教学任务，于课前、课中、课后所付出的脑力、体力劳动，含备课、教学准备、课堂教学、作业批改、个别辅导、技术设备维护维修等。现在基层学校一般执行的课程学科系数小学语文、数学为1，其他学科系数为0.67。这是20世纪80年代执行的课程学科系数。从20世纪自然课演变为现在的科学课程，时间过去了20多年，随着课程的改革，科学课程的加强，这门课程对科学教师的要求也越来越高。国家通过对教育“普九”“两基”的验收，特别是国家对基础教育均衡发展的检查验收，上级对科学课程的要求在不断加强，难度也有所提高。因此，科学课再执行过去自然课程学科系数0.67已不合时宜。笔者认为，科学课程系数要适当提高。（1）学校教师实际授课时有难度，有难度就要费时、费力、费心。表现在课前实验的准备（实验借用单、实验通知单等按实验步骤要求的各种实验记录单），课中的教学组织难度以及课后的许多后续工作等方面。一般来说，上一节实验课平均至少要准备半节课以上。（2）课堂教学和资料整理。上课时，几个问题、几幅图画，就需要教师挖掘拓展相关内容，就要师生进行探究，这对师生来说都有难度，要有所准备［2］。课后，对实验用具要整理归柜，演示实验单教师要填，分组实验单每个学生要填，每个分组实验要给每一名学生一个成绩评价。（3）对于科学课程上级教育部门每学期都要统考、抽考，作为评价学生科学素养的依据。（4）从理论上来说，教师是一个特殊的行业，同样各科的教师从事的职业都有自己的特点，学校不能有学科歧视，不能有主副科之分。从事教师职业的各科教师之间应该是平等的，是一个整体。然而事实上，主课和副课的说法虽没有科学依据，但确实存在，且差别较大。各科教师于课前、课中、课后所付出的脑力、体力劳动有所差别（含备课、教学准备、课堂教学、作业批改、个别辅导、技术设备维护维修等）。其实，教师的工作是复杂性的工作，无法严格用系数来区分。
2科技活动（科技辅导员）
应该计入教师工作量科技活动作为学校的一项常规工作，它是科学课程的延伸和补充。以笔者所在地区学校情况为例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每个假期开学后“四小”作品的收缴、整理、评比，每年7月份开始的科技创新大赛挑选、评比工作。同时包括学校科技节等其他科技活动，例如，防震、减灾、科普宣传、科技周等，科技辅导员都要投入大量的时间和精力。科技（科普）活动室的管理，也是一项费时费力的专业性特别强的工作。科技活动既是一项常规工作，又是一项富有变数和挑战的工作，应该计入教师工作量［3］。特别是科技小制作、小发明、科技小论文、科学幻想画等活动，负责科技活动的科技辅导员要干好这项工作，要真正熟悉这一行业至少需要5年时间。
3科学实验室管理工作量计算应该更加科学
例如，笔者所在学校共有29个教学班，开设科学课程的班级是3~6年级，共有19个班级。按照正常的实验室管理流程和要求，这样规模大的学校，需要一个专职实验室管理员，或至少有一个人来主要负责实验室的管理工作。实验室管理主要有以下工作：实验室管理制度及安全的保障；实验室管理卫生、保洁；实验室账目建立、补充；实验室管理10种表册的填写；实验室实验班级教学前实验器材的准备、摆放，教学后实验器材、资料归档、入库；迎接各类检查［4］。此外，还有数学课教具的借出、入库及登记。据笔者了解，在酒泉市肃州区，大部分学校实验室管理工作量定量是3，即每周3个工作量，这是20世纪80年代制定的实验室管理工作定量，比较低。总之，实验室管理工作量在定量上需要提高。总之，小学科学课程是核心课程，它在教育教学的实施中还存在上述“小”问题。只有解决该类问题，才有利于这门课程的顺利实施，才能进一步促进学校管理规范化、科学化。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］郁波.义务教育课程标准教师科学（3~6年级）教学用书[M].北京：教育科学出版社，2002：7.
［3］江苏省科协联合江苏省教育厅、江苏省人力资源和社会保障厅印发《关于加强青少年科技辅导员队伍建设的意见》[S].2013.
江苏省开学时间范文第6篇
一、“3+4”分段培养试点项目的实践
1.实施-性人才培养方案的制订与执行
为做好“3+4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。
2.选配优秀教师承担“3+4”班教学任务，强化过程管理
在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3+4”班级任课教师共有46人。从年龄结构上看，40岁以上11人，30--40岁25人，30岁以下10人；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；闹俺平峁股峡矗高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。
在过程管理上，成立“3+4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3+4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3+4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3+4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。
3.扎实做好转段升学考核工作
为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3+4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3+4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务处长、院长（系主任）、招生处长、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。
二、“3+4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题
1.缺少统一的实施性人才培养方案
中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3+4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。
2.缺少统一的课程标准
淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3+4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。
3.转段考核机制还不够完善
转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。
三、建议
1.尽快出台一体化的人才培养方案
笔者建议省教育厅应尽快把已结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3+4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3+4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。
2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用
由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。因此，市教育行政部门应多与本科院校联系，加强沟通，定期召开中职、本科院校和教育行政部门参加的座谈会、协调会，提出意见或建议供大家讨论，以达成共识。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。
3.完善转段考核机制
要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。
转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3+4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。
江苏省开学时间范文第7篇
很多教师之所以会在课堂教学当中省去课程导入环节，其中一个重要的原因在于教师们担心该环节的增加会造成课堂教学时间的浪费。其实，课程导入的过程并不复杂，在很多情况下，开门见山便能够实现最为直接的课程导入。例如，在小学英语三年级上册Unit1《Hello》单元中，重点教学内容之一便是常用的见面问好表达方式。于是，我并没有设置过于复杂的课程导入步骤，而是在一进入教室时，便开门见山地以“Hello”来与学生们打招呼。起初，大家并没有明白我的用意，只是怔怔地看着我。我又继续通过“Hi”“Goodmorning”等方式同学生们打招呼，大家马上明白了我的意图。这种开门见山的方式，给英语课堂从一开始便注入了新鲜感，很受学生欢迎。上述案例当中，并不需要教师为了课程导入而特别准备任何道具。在类似合适的教学内容之下，教师可以将课程导入与情境营造结合在一起。开门见山的形式，反而会使得导入过程变得很自然，并且使得教师瞬间吸引住学生们的注意力，拉近了与学生距离。
二、温故知新，复习导入
当教师在教学内容上具有承接性的知识时，可以先带领学生们进行一个简单的知识复习，通过温故知新来引出本次课程的教学内容。采用这样的课程导入方式，一方面，可以通过复习过往的知识让学生们巩固记忆，为本次学习做好铺垫；另一方面，也能够借助所复习知识的内容特点，凭借其与本次教学内容之间的连带关系为学生们提前做好心理准备。例如，在小学英语四年级上册Unit3《Howmany》单元中，出现了从thirteen、fourteen、fifteen一直到nineteen的重点词汇。为了便于学生们顺利融入课堂，我在课程导入阶段没有直接提出本次知识内容，而是先带领学生们复习了之前学习过的从one、two、three到ten的数字表达。复习完成后，我便很自然地引出了将数字继续数下去的内容，本次课程内容也就随之出现了。这样温故知新的课程导入方式，使得本次课程开始得十分自然。通过之前的复习，学生们已经对即将学习的新知产生了兴趣。复习之后顺其自然地开始新内容的教学，很好地消除了学生们对于英语学习的陌生感与抗拒感。
三、创设语境，情境导入
江苏省开学时间范文第8篇
关键词：校企合作；模式；改革；创新
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0024-04
一、以“一体”为基础，推动办学模式创新
“一体”是指校企双方一体式办学办企。江苏省盱眙中等专业学校（以下简称盱眙中专）校企一体式的基础是共建共管，目标是共享共赢，形式以股份制为主，运作方式为市场化，并纳入当地开发区管委会、教育部门等管理，主要表现为“招培就”一体、“产学研”一体、“师徒管”一体。
“招培就”一体是一体式办学办企的核心。盱眙中专先后与新海电子有限公司合作开办了“新海电子班”，与爱普生电子有限公司合作开办了“爱普生班”，与苏州思维沃德有限公司合作开办了“太湖之声班”等，将学校招生与企业招工、学校培养学生与企业培训工人、学生毕业与就业融为一体，共同制订招工、招生简章。每年“一体式”培养的毕业生达500多人次，毕业生98%以上到冠名企业对口就业。
“产学研”一体是一体式办学办企的重点。“以产养研，以研促产”是盱眙中专校企合作的一个重要特点。2010年，学校与江苏慧邦控制有限公司合作，把该公司成熟的产品转化成机械专业一、二年级项目课程资源进行教学，公司技术人员与学校的专业教师实行互聘互兼，在完成教学任务的基础上，校企联合研发流量计新品8个，设计改进工艺28项，其中学校专业教师独立研发新产品4个，设计改进工艺10项，在共同培养学生、提高教师产学研能力的同时，每年可为学校创收30多万元。另外，盱眙中专与龙虾产业大厦实行股份制合作，以农业、旅游、烹饪专业为依托，建立集龙虾养殖、烹饪、垂钓、旅游、休闲为一体的综合性实训基地，在培养了一大批龙虾养殖、烹饪和旅游服务高技能人才的同时，教师与农技人员合作，研究出龙虾养殖新技术，开发龙虾新品菜肴4个和新的十三香龙虾调料，每年获得利润80万元。在2012年江苏国际餐饮博览会暨第七届江苏省创新菜烹饪技术比赛中，学校代表队以龙虾为主题的菜肴获团体金奖，商贸旅游系李文国老师成绩优异，被江苏省人力资源和社会保障厅授予“江苏省技术能手”称号，同时被授予“江苏名厨”荣誉称号。
“师学管”一体是一体式办学办企的基础。“师学管”一体是指教师与师傅一体、学生与学徒一体及教师与师傅对学生与学徒的管理一体。以学生与学徒为主体，教师与师傅为主导，校企共同制订人才培养方案，共同招生与管理，共同实施教学与实践、实习与生产。如由于学校与天源服装厂一体化的校企合作关系，学校服装专业教师黄孝芳长期从事服装专业教学，同时她也是该厂技术师傅，她既服从学校领导，又接受企业管理。同样，该厂工人师傅既负责生产，也要指导学生实践。服装专业的学生，在学校里是学生，在车间里是学徒，接受学校与工厂、教师与师傅的双重管理。“师徒管”一体大大缩短了师生从教室到车间的角色转变时间，有利于培养学生的职业能力和教师的职业素养，有利于提高技能型人才培养的效率。
二、以“双核”为前提，推动培养模式创新
“双核”是指学生与工人或学生与产品，即职业学校的核心是围绕学生，企业的核心是生产产品。“校企合作的基本内涵是产学合作。所谓产学合作是指产业和学校的结合（全方位），尤其重要的是，产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源，发挥各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。”[1]因此，推动培养模式改革的前提是以产学为基础，以需求为杠杆，以质量为核心，以服务为宗旨，以双赢为目标。
（一）“订单”培养――围绕学生与工人。盱眙中专与浙江东风裕隆、盱眙华润苏果、盱眙隆腾焊割有限公司合作，共同制订招生、招工简章与人才培养方案，定向招收与培养汽修、营销、焊接专业人才。期间，企业根据教学的要求，选派专业技术人员到学校进行授课、指导等，学生进企业顶岗实习一年，一年后合格的即转正为正式职工。这种“订单”培养，方向性和目的性更明确，企业也获得了“用得上、上手快、留得住”的工人。
（二）工学交替――围绕学生与产品。学校培养学生，企业生产产品。通过企业技术人员和学校专业教师的共同努力，学生才能认识产品、制造产品、创造发明产品，从而实现人才培养目标。实现这个目标必须由学习到工作、再由工作到学习的多次往复，这种由学习到工作、再由工作到学习多次往复的人才培养模式就是工学交替。盱眙中专与盱眙西马机床通过校企合作建立长期牢固的合作关系后，机械专业工学交替的人才培养模式便步入了良性循环状态。机械专业学生高一到校时就进行专业教育，在开学学习一个月后，学生便到工厂见习，通过见习，了解西马机床从铸造、锻造到机加工、热处理、机床装配等一系列生产过程，加深了对机械加工专业的理解，认识了机械加工在现代工业中的地位，从而激发对机械专业的热爱；进行机械制图课教学时，学生在学校学习一定时间后就到企业一线识图，对企业产品进行测绘，从而绘制出装配图和零件图，培养了学生识图、绘图的能力。高二学生学习完机械加工工艺和车工艺后仍然到企业，在师傅指导下用企业的产品进行车工技能训练（同时也能生产合格产品），达到中级工技能要求后再回到学校进行提高性（高级工）学习，学习合格后再到企业进行生产性实训，达到高级工技能要求后，回到学校开展其他技能的学习。如此学习和工作的多次交替，密切了学校与企业的关系，实现了理论与实践的有机结合，培养了技能型学生和高素质的工人，实现了校企双赢。
三、以“项目”为重点，推动教学模式创新
盱眙中专把“实习产品”作为项目，积极探索教学模式创新。如盱眙中专与旭日轴承合作的产品锥度手柄被做成一个“项目”后，分成6个具体的任务（16学时）加以分解和完成。经过本项目的学习，学生能根据加工要求正确刃磨、安装90°外圆车刀、滚花刀，掌握锥度车削和滚花的加工、测量的方法及尺寸控制，根据零件的材料和加工要求合理选择工具、夹具、量具、辅件和切削液，查阅圆锥相关的技术资料，确定切削要素，训练了学生完成端面、外圆、倒角、阶台和外锥的加工技能。再如盱眙中专与天源服装厂的合作也非常成功。企业事先将要加工的衣服与盱眙中专的专业教师对接，做成裁剪、缝纫实习项目。通过这样的一个个项目载体，学校不仅取得了一定的经济效益，解决了实习耗材问题，而且很好地利用项目教学、场景教学完成了学生的专业课、专业实训课教学任务，师生的专业水平得到显著提高。专业教师“双师型”比例提高到82%，学生的中级工通过率100%，高级工通过率提高到20%。
四、以“多样”为手段，推动评价模式创新
“多样”是针对职业学校、教师与学生在评价内容、形式、方法等方面采取多元化、多样式。《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》（教职成〔2010〕13号）要求：创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制。
盱眙中专主动接受以合作企业为主的“多样式”评价，努力促进学校自身内涵建设，促进教师专业发展和学生能力提升。详见表1。
多年来，通过这种“多样式”的评价模式，校企合作的成效更加显著，学校教育教学质量显著提高，学校的社会美誉度也大幅提升。
五、以“互兼”为抓手，推动管理模式创新
“互兼”是指教师与师傅、班主任与班组长、系（部）主任与车间主任这六种身份、六个岗位实施三对三互聘互兼。
“互兼式”管理既是校企一体化办学办企的迫切需要与必然结果，又是提升校企合作效率与质量的客观要求。盱眙中专合理确定岗位，努力实现从身份管理向岗位管理转变，全面提升人力资源效能，调动各类人员的积极性和创造性，使校企合作岗位职责制度化、岗位要求精细化、岗位管理规范化、岗位设置效益化。一是教师与师傅互聘互兼。教师与兼职教师（师傅）在学校要遵守《盱眙中专岗位职责管理制度及规定》，要按照学校的各项规章制度履职；师傅与兼职师傅（教师）在企业要遵守《企业岗位管理制度》，要按照企业的各项规定履职。如该校的机电专业徐祥、吴林春老师不仅是机电工程系的名师，更是企业师傅中的佼佼者。盱眙金源汽修厂负责电路维修的叶登荣师傅不仅是该厂的汽车电路维修专家，也是学校汽车工程系的兼职教师，负责电路实习实训项目的教学和开发。二是班主任与班组长互聘互兼。随着校企合作的不断深入，学校对班主任也提出了更高的要求，他们不仅要使学生成为合格的毕业生，更要让他们成为一名合格的工人。班主任与班组长的互聘互兼是解决这个问题的一个很好途径。如数控技术应用专业的韩先业老师，既是班级的班主任，又是车间的兼职班组长；方圆汽修厂发动机维修组组长赵建军师傅，兼职汽修专业机电班班主任，这样大大地提高了管理效率。三是系（部）主任与车间主任互聘互兼。此种互兼互聘方式同样也取得了理想效果，此处不再赘述。
“校企合作模式是一种以市场和社会就业需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与，实施的途径和方法是产学结合、定岗实践，实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才综合素质的需要。”[2]盱眙中专校企合作模式创新是对学生、教师、学校、企业和社会多方有益的举措，同时也留下了很多的启示与思考。一是办学模式的改革要立足于市场。如盱眙中专与江苏慧邦控制有限公司实行股份制合作，学校提供了1000平方米的厂房，学校把实训车间的部分设备与企业共享，江苏慧邦控制有限公司投资320万元设备和450万元流动资金，校企双方共建集生产、教学、科研于一体的流量计、压力表生产车间，使一体式办学办企有了较好的基础。二是培养模式的改革要立足于学生。学校发展的源动力在于能培养出一批批出色的市场实用型人才。要在“共赢”的基础上，坚持以培养学生能力为本，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。三是教学模式的改革要立足于质量。中职学校培养的学生绝大部分都要转变为工人的角色，从而进行产品的生产，如果中职学校培养的学生动手能力不强，解决实际问题的能力较低，适应企业岗位的时间较长，就远远不能满足市场的人才需求。因此，要坚持“做中学、做中教”原则，积极推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，把提高教学质量作为核心任务。四是评价模式的改革要立足于客观。评价的目的在于诊断、鉴定、激励和引导。对于职业学校及教师、学生来说，让合作方或第三方成为评价的主体，提高了评价的客观性、针对性和有效性，有利于促进职业学校的专业建设和质量提升，有利于促进教师的专业成长，有利于促进学生的能力提高和素质养成，也有利于校企相互了解、深度合作。五是管理模式的改革要立足于岗位。由于性质不同，学校管理与企业管理存在很大差别。对于实施校企合作的专业、教师和学生来说，既不能全部用学校的管理方法，也不能全部按照企业的制度和规范进行管理。因此，要立足于岗位，设计出一整套具体的管理理念、管理内容、管理程序、管理制度和管理方法等，努力使管理促成效、促发展、促提高。
参考文献：