骆驼祥子在烈日与暴雨下
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骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第1篇
老舍一贯主张写作应使用“俗”与“白”的口语。并且说应该把白话的真正香味烧出来。在作品里被人们称道的北京"大白话"实际上是经过作家提炼的、加攻过的人民口语，《骆驼祥子》这部杰出的现实主义作品，最能代表老舍小说创作的语言特色。
运用北京口语写作是老舍语言艺术的最主要特色。他善于从北京人口语中发掘宝藏，加工提炼，加以创造。《骆驼祥子》中的人物都是北京住大杂院的城市贫民，说的都是地道的、纯正的北京话，老舍熟悉他们的语言，因为他也住过大杂院。《骆驼祥子》中人物语言和叙述语言都是北京话，所以小说的北京地方色彩不仅在于老舍描写了当地的风士人情，而且也是由北京话烘托出来的。
老舍的语言具有浓厚的地方色彩。首先是他采用了北京语音“儿”化韵，用“儿”化韵的语音响亮，是组成“嘎嘣脆”的北京口语的重要成分。语音的修辞作用很大，北京话“明儿”“明儿个”跟普通话“明天”词义相同，但语音比“明天”响亮，而且它本身又粘连着地方色彩。又如北京话中的“甭”比“不用”的音韵响亮，可实际上它确是“不”和“用”的串联合并现象。另外，小说中还有很多北京话词汇，如“鼓逗”、“心程”、“扒楼”、“敢情”等都使读者感到特有的北京风味和音乐美。老舍说“除了注意文字的意义而外还应注意文字的声音与音节”，这就发挥了语言的音韵之美。我们不要叫文字老爬在纸上，必须叫文字的声响传到空中。确实如此，老舍的作品的语言读起来都是“响嘣儿脆”的。
他大量加工运用北京市民俗白浅易的口语，用老舍自己的话来说，就是“把顶平凡的话调动得生动有力”，烧出白话的“原味儿”来；同时又在俗白中追求讲究精制的美，写出“简单的、有力的、可读的而且美好的文章”。老舍成功地把语言的通俗性与文学性统一起来，做到了干净利落，鲜活纯熟，平易而不粗俗，精制而不雕琢。其所使用的语词、句式、语气以至说话的神态气韵，都有他独特的体味和创造，又隐约渗透着北京文化。老舍融化了狄更斯、契呵夫、莫泊桑、欧？亨利等小说语言的幽默、洗练、优雅，形成了他从生活中提炼出来的独具文化热色的语言，他那通体光润圆泽中透露出民族文化的智慧和外观。老舍采用经他加工提炼了的北京口语，生动鲜明地描绘北京的自然景观和社会风情，正确生动传神地刻画北平下层社会民众的言谈心理，简洁朴实，自然明快。文字“极平易，澄清如无波的湖水”又“添上些亲切，新鲜，恰当，活泼的味儿”，这是老舍在《我怎样写〈骆驼祥子〉》中的话。老舍来自平民，他对学习中国民间通俗艺术保持浓厚的兴趣，并写了鼓词、戏曲、掌握了许多民间艺术精华。据黄杰俊等《利用微型电子计算机对〈骆驼祥子〉进行语言自动处理》一文，利用计算机统计，《骆驼祥子》全作近11万字，只用了2400多个汉字，出现频率较高的都是常用字.他还善于有选择地使用北京口语，增加语言的地方风味。在这里，不仅冷僻字眼一个也没有，就连常用的“时”，老舍不是写成“时候”，就是写成“那阵子”，如果单说一个“时”，显得文绉绉的，不合普通话的口语习惯。比如写祥子身体的“挺脱”、“硬捧”，写刘四是个“放屁崩坑儿的人”，祥子穷途末路，病体炎炎地为人家作丧事时，“在马路边缓缓的蹭”，曹先生家的女佣称赞祥子是“老实巴交”，都是取自北平人的唇舌，又符合人物的身份、个性和教养。虎妞引诱祥子时的一番话，更是闻其声如见其人，使虎妞这个老处女，这个车厂女儿的泼辣、粗俗而又工于心计的性格跃然纸上。可以说《骆驼祥子》中的人物语言，都是个性化了的。作品的叙述语言也多用精确流畅的北京口语，既不夹杂文言词汇，也不采用欧化句法，长短句的精心配置与灵活调度，增加了语言的音乐感，在老舍手里，俗白、清浅的北京口语显示出独特的艺术魅力和光彩。作品在情节交代和人物介绍时，笔墨俭省，表现力强。在写到刘四这个流氓无赖的经历时和性格时，小说里叙述道：“年轻的时候他当过库兵，设过赌场，买卖过人口，放过阎王债，”“在前清的时候，打过群架，抢过良家妇女，跪过铁索”，以结构相似而长短不一的句式，每句话里都包含着丰富的内容，又都极为平易俗白，不假雕饰，为人物勾画出一副精彩的画像。客观叙述与主观剖白的水融，使《骆驼祥子》在平静的外界景物衬托下写活了人物的内心活动、心理波澜。与虎妞结婚以后的祥子，渐渐地连拉车也厌恶了：“原先，他以为拉车是他最理想的事，由拉车他可以成家立业。现在他暗暗摇头了。不怪虎妞欺侮他，他原来不过是连个小水桶也不如的人。”像是作者的叙述，又像是祥子心中的思量，二者有机地结合在一起。小说中那段关于烈日和暴雨的描写，也同样可以说就是祥子心中的感受。
他善于运用纯熟的北京话来描述富有地方特色的风俗人情，刻画人物的性格，叙述故事，褒贬事物，他的语言是经过提炼了的北京口语，其特点是平易然而不单调不俗气。特别是儿化的运用，作家从容地调动口语，给平易的文字添上了亲切、适当、活泼的味，在活的北京口语的基础上锤炼纯净的文学语言。全书一共用了641处儿化，有的篇章多达40多处。还有很多词汇都是地道的北京话。如“拉晚儿”，“嚼骨”，“胶皮团”，“杀进腰”，“谱儿”，“耍个飘儿”等等，全是很纯熟的北京口语。他非常熟悉北方劳动人民的口头语言，他的作品中的语言以北京话为基础加工锤炼而成的，没有矫揉造作的知识分子腔，俗白、凝练、生动、纯净，的确是“宛转如珠，流畅似水”，活泼有趣，雅俗共赏。无论是刻画人物或是叙述故事，都那么生动形象，妙趣横生，然而又看不到丝毫雕琢的痕迹。这对于中国文学语言艺术的丰富和发展是个突出的贡献。
参考文献：
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第2篇
关键词： 文学作品 多媒体教学 媒体效益意识 视听形象
“口耳相传”的教学形式传承了几千年，然而现代多媒体一经诞生就以不可抗拒的魅力打破了传统教学方式，计算机等现代科技手段大举进攻课堂教学，那“风满楼”的声势使多媒体成了“皇亲国戚”，如果不打出这面旗帜就羞于叫“优质课”。我认为：解读教材中的文学作品时，要保持清醒的认识，切忌不顾文学本身的特点而被这浪潮淹没。在文学课上，教师一定要慎用“多媒体教学”。
诚然，“多媒体教学”在直观化、真切化、形象化上绝非传统教学方式所能比拟。例如《人民英雄永垂不朽》一课，巧妙借用CAI课件，生动地向学生展示人民英雄纪念碑，解说词运用文中的语句，融画文于一体，此外附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏研究纪念碑的结构、装饰、雕刻等，会很轻松地突破教学目标。然而，文学作为民族文化载体之一种，是一门语言的艺术，主要靠形象表达感情和意蕴，在教读时不能盲目“随波逐流”，滥用媒体形象。我在对“多媒体”教学手段反复实践和不断学习中作了以下几点思考。
一、要增强媒体效益意识，视频、画面要运用得合理
前苏联巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率，离开这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”［1］就中学语文文学作品教学而言，尤其要注意质量和效率。文学的感情和意蕴深藏在文学形象之中，文学形象具有丰富性、开放性、复杂性、深邃性等特点。多媒体教学提供的媒体形象以其直观化、感性化使学生很容易直接进入形象，简便、快捷，也使学生感到真切、自然。然而，这种视觉和声音符号又很容易造成学生解读文学形象时的平面化、感性化，使学生感情浮泛化、思维浅层化，长此以往，学生面对文学形象时的想象力、创造力和思维深度就会越来越萎缩。视觉、声音、色彩等种种感性形象以其强大的诱惑力迫使学生离开文字符号的同时也就日益造成学生感情的浮泛、思维的浅薄。20世纪60年代美国的牛顿・麦诺曾这样抨击电视：“我请你们坐在电视机前……用眼睛盯着电视机直到电视台停止播送节目。我准保你看到的是茫茫一片荒原。”［2］这段话应引起我们在文学作品教学中运用现代媒体手段时做深入思考。
若一味追逐潮流而哗众取宠势必上出畸形的文学课。例如：一位老师教《在烈日和暴雨下》时，为了让学生更深体会祥子拉车的感受，从电影《骆驼祥子》中截取了两段视频让学生观看，以观看代替解读。难道一件被汗水浸透的褂子就可以让学生感受出祥子在“烈日”下拉车的全部痛苦吗？屏幕上的“道具雨”能够让学生对已让人透不过气来的“暴雨”身临其境吗？再高超的导演也难以传达出语言大师老舍先生原作的全部内涵。既然祥子的痛苦浸透在字里行间，何苦为图热闹而舍本逐末呢？教师能够饱含感情的朗读课文，学生能够投入进去，与祥子产生共鸣，再加之教师若能像于漪老师那样用极富感染力的语言去渲染，调动学生的想象力、创造力，即使不借助媒体形象，学生的感受也一定是深切而难忘的，语感上也会大有收益。反之，仅仅提供媒体形象，反倒阻塞了学生的创新通道。
二、不能用视听形象替代学生对语言文字的品味
自多媒体手段被“热炒”之后，教师在制作课件上耗费了相当大的精力，而在备课、讲课时却忽略了如何引导学生咀嚼文学作品的语言，在精心制作的教学课件掩盖下，这一缺憾更不易被发现而引起重视了。我曾浏览过一个卖得很火的教学软件，其中《春》一课中的“春花图”确实花枝颤动、美不胜收，可“春草图”却只绿迹斑斑，难言其美。为什么？“小草偷偷地从土里钻出来”，那“偷偷的”和“钻”用词之精妙岂靠直观视觉符号能够表现？“风轻悄悄的，草绵软软的”意境的优美又有哪个摄影师能够捕捉并给以传达？文学语言只有耐心“品”方能知其“味”。文学作为语言的艺术，其语言的含蓄性、情感性、隐喻性等种种特点难于靠将语言转化为视觉形象来传达。文学作品教学语言品味极为重要，若只求教学手段的现代化，以视觉形象代替语言品味不仅会丧失文学韵味，而且会使学生失去语言感受力，在语言面前思维钝化，造成运用语言能力和理解文学作品能力的大滑坡。
文学作品最重要的功能是唤象托意。文学语言的造像造境功能不像造型艺术或影视艺术那样，直接造成诉诸视觉的形象，它不可能面面俱到、巨细无遗，它的造像是具体的、独特的，又是轮廓的、模糊不定的，需要通过读者思维中介才能转化成读者心中的意象。如《孔乙己》中对孔乙己的一段描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补也没有洗。”这一段肖像描写勾画出对象的主要特征，但期间仍有空白和不确定性，像他的眉、眼、口、鼻、神态表情、长衫的颜色、破烂的程度等都未明确交待。正是文学语言的这种不确定性和空白，形成了它的召唤性――唤象托意功能。读者从品味语言出发，激发想象机制，通过思维中介，对粗线条的象、境轮廓进行创造性“填补空缺”，才能把文学语言提供的意向可能性转化成意象现实性。这一转换过程中，品味语言是基础，品味才能实现文学语言唤象托意的功能。试想，如果以影视媒体形象替代了对这一段语言的品味，的确更直观更具体了，但付出的代价却是学生由品味到想象的思维过程的丧失。如此，学生的语言感受能力以至思维能力如何提高？
随着语文新课标的全面推行，人文精神作为文学作品教学的价值目标已备受重视。语文教师千万不要把先进的教育手段和先进的教育理念混为一谈，我们一定要在增厚自己文化内涵的基础上，选择恰当的“多媒体辅助教学”，引导学生进入瑰丽的文学殿堂。
参考文献：
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第3篇
一、发挥学生在阅读教学中的主体地位
在阅读教学实践中,我清楚地认识到:要让学生学得积极主动,富于个性化,必须转变观念,走自主阅读的道路。
1.给学生创设开放的学习情境。教师为学生创设一个轻松愉快的学习环境,可根据不同教学内容,让学生通过读一读、画一画、演一演、做一做、写一写等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来。
2.引导学生写批注。在阅读教学中,很多中学生不能或不敢提出自己独到的见解,表现往往是人云亦云。很显然,这不利于个性化理解。鼓励学生根据自己的理解和感悟作一些批注,掌握自主阅读权,这样学生在课堂互动时,才能各抒己见,满足个性学习的需要。
3.鼓励学生质疑,在赏识中交流。在教学过程中,教师要鼓励,启发学生大胆提出疑问,发表自己的独到见解,同时把握时机进行适度的表扬,特别是富有个性的理解要充分肯定其个性价值,坚持正面引导,激发积极学习的兴趣,让学生看到希望,形成动力,主动积极地投入学习,大胆交流,大胆质疑。
二、注重情感体验,要读有所思,读有所悟
教材中选择的课文都是一些文质兼美的精品,形式与内容有着完美的结合。因此,教师在教学的过程中要注重引导学生体会这样的一种整体美,从而激发学生的学习兴趣,这样学生才会主动地去欣赏它、体会它。当学生在整体上把握了课文之后,再让他们进一步感受课文中每一段落,体会其中的韵味。例如,学习《在烈日和暴雨下》,本篇课文中对雨的描述非常精彩,使人在读的过程中仿佛进入了雨中。为了让学生能更好地体会夏日的暴雨,我通过多媒体播放了一段夏日雷雨的视频,让学生仔细体会文中那段文字:“风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片、一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布”。当学生体会后,我问学生:为什么作者写雨是如此得逼真?学生纷纷回答:作者观察仔细,抓住了暴雨的特征。然后我趁机问:那么,夏日的暴雨有什么特征呢?学生们通过仔细阅读课文,找出了答案。然后我进一步问:老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕,近乎残忍?”学生们联想着课文思考,终于找到明确答案:老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车,足见其生活之艰难痛苦。让学生感悟到写景是为了表现文章中心思想服务的。
阅读学习的过程不仅使学生接受了人格上的熏陶,同时还培养了各种阅读技能。叶圣陶先生说过,教是为了不用教。学生由课内走向课外,运用以上技能,就会提高对任何一种文学作品的鉴赏能力。
三、运用电教手段,激发阅读兴趣
在传统教学中,由于受时间和空间的限制,教学内容涉及的一些事物和现象,学生无法看到,无法体验到,而现代教育技术,可以使之直观化、具体化。俗话说“百闻不如一见”,大量的感性材料,使学生有身临其境之感,通过观察,引发了学习兴趣,加深了学生对课文的理解。在教学过程中,我利用多媒体将学生提出的疑问随机输入,并显示在屏幕上,同时把它们排列成序,再让学生根据问题进行小组交流讨论,最后,以学生汇报的形式将问题解决。这样既改变了课堂固有模式又发挥了学生的主体作用。
四、培养良好的阅读习惯
在阅读过程中,学生往往会产生出比较深邃的、新颖的、富有创造性的思维火花,教师要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”,定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样,学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点,而且他们能及时体验发现的快乐、创造的快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好的习惯。
“授之以鱼,不如授之以渔”。教师要从学生的实际出发,从有效的几个方面进行指导,让学生快速掌握阅读的窍门。如:古诗文的阅读。①初读,扫除文字障碍。②简读,把握朗读节奏、语速、语气等进行顺畅地朗读。③细读,初步了解文章大意,体会作者的思想感情,把握主题。④精读,感悟时代的脉络,品析重点、精彩的语句,从中受到启发、教育。在中学语文阅读教学中,教师应注重学生阅读习惯的培养,阅读方法的形成。
五、制定阅读计划,强化个性发展
个性化阅读非一朝一夕之事,需要长久坚持,才能强化个性。方法有二:1.学生可根据自己的兴趣爱好自主选择阅读材料进行阅读欣赏。自己喜欢的必定是与自己个性相近的,读起来不会觉得无味或辛苦,多数时候还能体会到一种美的享受。文章中的某些情节或某个富有哲理性的句子乃至一个用得精彩的句子都会感动或打动自己的心灵,获得一种精神上的营养补充,甚至忍不住要动笔记下某一个瞬间的感触,那就立即动手做读书笔记,写读书心得。2.组织一些兴趣活动,让学生展示自己的阅读成果。如:传阅读书笔记,交流读书心得、美词美句共享等,这些活动让学生享受到个性化阅读的乐趣,又让学生的个性化阅读在交流中得到检验、发展和巩固。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第4篇
一、学生阅读现状
拿我所在的学校为例，我们对七年级的100名学生进行了阅读情况的调查。从调查中我们可以看出学生的阅读时间和环境是基本可以保证的。但是学生本身对阅读的兴趣不浓厚，阅读量少得可怜，更别说阅读计划了。这种现状形成的原因有哪些呢？我认为：
（一）大环境的影响：快餐文化的流行造成学生观念的偏差，以前从书上能习得的内容，现在同样能从大众媒体中获得，所以没必要再去读书。网络信息量巨大，充斥着浅薄的世俗文化，人们习惯于通俗的片段阅读。对于名著这类需要思考才能读懂的作品，当然就少有问津。
（二）小环境的影响：现行的教育体制使老师和学生一起远离了阅读。对于广义的阅读，现在并不受重视，语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”的名目，充满功利性。阅读往往就等于阅读教学，围绕课堂内容展开，这种带着功利性的课内外阅读，很难适合青少年的成长需要，倒成了他们的困扰，阅读不再是享受，兴趣也随之消失。为了应试的阅读教学没有真正教会学生阅读，学生也没有掌握阅读方法和技能，阅读的意志品质薄弱，所以学生在离开课堂后不会去运用阅读能力汲取精神营养。
二、思考和策略
面对学生阅读现状，我的思考是首先要激发学生的阅读兴趣，然后教之以阅读方法，才能改变这种现状，以下是我的一些思考和探索。
（一）激发兴趣。兴趣是最好的老师，是需求的内驱力，促使学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。为了达到《语文课程标准》的阅读要求，我们从以下几个方面进行了尝试。
1.环境激发：伟大的文学家鲁迅先生对读书有过一段精妙独到的见解：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创造阅读环境，保证孩子汲取更多知识，丰富他们的精神世界。对于新市民的孩子来说尤其重要。首先，要让家长配合。可通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对学生的重要意义。要求家长在生活中努力为孩子创造一个良好的读书环境，多买适合孩子的书，经常带孩子去书店，等等。其次，对于学校和班级而言，创造读书环境的做法很多。如：尽可能地提高学校图书馆的利用效率，多组织学生利用图书馆查找所需信息，等等。
2.教材激发：教材内有很多好文章，在课内学习的基础上引导学生去读相关的材料，学生是最感兴趣的，教师要充分利用课外补充阅读材料，向学生推荐优秀作品。《新课标》建议的初中学生阅读的文学名著大多与教材链接，如课文《在烈日和暴雨下》与《骆驼祥子》，教师教这篇课文的同时，也激发了学生对《骆驼祥子》的阅读兴趣。
3.课堂激发：第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑，激发他们的阅读兴趣。
4.活动激发：苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它不断促进儿童好好学习的愿望。”要经常开展各类活动来激发学生的阅读兴趣，如：利用息会交流所摘录的好词妙句，举行班级赛诗会，评选“故事大王”，摘抄本展评，利用网络资源，让学生谈天说地、谈古论今，等等。
5.教师激发：读书能开阔学生眼界，使其从中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋养。语文老师首先要热爱阅读，当老师的妙语连珠、侃侃而谈、声情并茂都是一种潜移默化的激发；在阅读中教师流露出的热情、趣味和欢乐之情对学生有强烈感染力，好似一副良好的催化剂，激起了学生极大的阅读兴趣。一旦兴趣培养了，不仅眼前受益，还将终身受益。
6.读写激发：要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者读书反思本，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生持之以恒。只要学生养成了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。
（二）传授方法。读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生把阅读课文的方法应用到自主阅读中去，让学生动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。
1.圈点勾画阅读法：可边读边做摘记，或作圈点、旁批，做卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。
2.对比阅读法：把两个读物或同一读物中两个不同片段进行比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。
3.浏览式阅读法：叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取信息。
4.精读式阅读法：对作品的重要细节、关键情节、话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第5篇
关键词：初中语文 人文精神 言语实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0028-02
作者简介：丁海燕（1977―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市滨江初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。
综观这轮课程改革，已经进入了深水期、攻坚期。波澜不惊的现象背后需要一线教学者对课程改革的一些关键词进行重新咀嚼与回味，以让课程改革能够顺利渡过艰难期，以让语文教学能够迎来一个真正的春天。在课程改革的话语背景下，需要回味的关键词很多，笔者在这里选择其中具有代表性的“人文精神”与“言语实践”，结合初中语文教学的实际进行一些浅显的解读，希望能够给初中语文课程改革再添一把火。
一、人文精神，是对学生个性发展的关注
在曾经的语文教学视野中，人文精神更多是集体观点下的道德要求与写照，这对于集体荣辱观的形成是大有帮助的。但随着社会的日益发展，人们逐步意识到人文更应当关注个体的精神成长，因为只有当作为个体的社会人的精神得到发育与成长之后，才能生成更为持久的社会整体人文精神。因此，课程改革更重视在语文学习过程中，学生个体的个性发展对于人文精神的充实作用。
以杨朔文章《画山绣水》（江苏教育出版社九年级语文上册）为例，学生对本文的学习要向什么样的目标迈进？这是教学目标的设置问题，而教学目标的设置离不开对学生个体的关注。一般情况下，类似于“让学生领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力”等教学目标，往往都是面向学生群体提出的，但在对这些教学目标进行理解的过程中，教师必须有学生个体个性发展的意识，而且在教学过程中也应当充分关注学生个体。笔者在教学中曾经遇到这样的情形――一学生就文中青梅名酒、劳动人民、阴惨惨的故事等细节提出过这样一些问题：青梅名酒是什么酒？其与绿和醇是什么关系？为什么山凝结着劳动人民的生活感情？为什么水泛滥着劳动人民的智慧？为什么作者又觉得不需要给阴惨惨的故事改名呢？有时候教师会觉得这些问题与课文的主旨无关，因而采取了回避的态度，内心里或许又有一种生怕学生“无限发挥”的顾忌。可从学生的角度讲，他既然生成了这样的问题，为什么不给予回答呢？如果这是一个绝对个体的问题，那教师可以与学生在课后沟通，如果一个个体问题能够代表一类学生的想法，则需要在课堂上予以回答。总而言之，这些与课文主旨有距离的问题或许与教学目标没有直接关系，但却与学生的心智成长有关系，与学生个体的精神世界的建构有关系，不能回避，应当面对。
人文精神与个性发展的关系还体现在，真正的人文精神往往就是由个体的精神所引领的。古今中外，芸芸众生，出乎其类且拔乎其萃者可谓凤毛麟角，但往往正是他们的精神世界引领着其他人的精神成长。
二、言语实践，是对学生语文活动的观照
言语实践更多带有工具性的意味，但显然言语实践不只是简单的听说读写，更不是在日常语文学习中看到的被动地听、机械地说、生硬地读、傻瓜般的默写。听说读写应当是学生在语文学习中的自然动作，遇醇美之文，听老师有感情地读，那是一种倾听与聆听；读有所感，自有说的愿望，因此会自由地说；自己充满感情地去读，那是真正的读；听多了、说够了、读久了，往往又有写的冲动，这种冲动还会迁移到其他情境中去，于是作文的要求应运而生。
另外，再从语文学习的机制上去看，言语实践也是一种语文味道十足的学习过程。首先，言语实践离不开具体的言语情境，也就是说言语实践活动总是在一定的语境中发生的――这才是语文教学中要创设学习情境的最重要的原因！对于这一点，笔者最大的感触就是教一些具有时代背景的文本时，语境的作用实在是太重要了！你让没有生活困苦背景的学生去读鲁迅先生的《故乡》，他就读不出闰土的困苦（但却可以读出少年闰土的情境，因为学生有这样的体验，从而就有了一种语境）；你让学生去读叶圣陶先生的《多收了三五斗》，他们会读出农民种地实在太傻的结论。这些看似匪夷所思的认识背后，在于学生没有一个准确的情境来供他们理解作者的笔调。所以，类似于此的文本教学，首先要有一个情境能够引生入境。
其次，言语实践还应当是一个过程性的活动。实践本身就是一个过程，如在这个过程中以言语为主要表达形式，就是言语实践。初中语文教学的特点之一，在于这些文本在教师的精心设计下，总能够以符合学生认知规律的主线展开，沿着这条主线，学生通过听说读写等言语活动逐步理解文本的思想，于是就完成了一次言语实践活动。从这个角度看，言语实践活动是一个技术活儿，其非常类似于人们给知识分类时所用的程序性知识（另一类是陈述性知识），即通过一些程序式的设计，让学生在问题的驱动之下去获得对语文的感知。如《在烈日和暴雨下》一文的教学，一般总会让学生先初步认识“骆驼祥子”这样一个人物形象（“骆驼”一词具有帮学生建立人物图像的启发作用），然后通过文本中的天气描写，通过文本中祥子与坐车者对话的描写，去进一步丰富学生对祥子形象的认识，同时，又通过对文中人与事的感悟，体会那个具体时代与最底层人民的生活状态，从而唤起学生对社会的深刻认识（此时实际上就步入了人文精神的境界）。
最后，言语实践是一个学生与文本对话的活动。语文学习的方式之一就是对话，这里对话的含义是广泛的，是包括了学生与文本的对话的。言语与语言互为“孪生兄弟”，语言只存在于对话的系统当中，学生在对文本的感悟中会生成有声的语言与无声的文字符号，这些都是言语实践的重要果实，也会最终提升学生言语实践的能力。
三、初中语文教学中人文精神与言语实践共生
人文精神与言语实践是初中语文教学的一体两翼，两者从来不是独立的，而是互相影响、意义共生的，而这种共生关系与语文教学强调的工具性与人文性似乎又不谋而合。事实上，在近些年来人们对初中语文工具性与人文性的讨论中，我们看到的一种不好的倾向就是将两者分开来讨论，而事实上两者在实际教学中固然各有侧重，但就学生的成长来看，它们都是服务于学生的学习的，无法分开来单独存在于学生的思维当中。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第6篇
关键词语文读写；课后拓展；能力提高；重要途径
笔者结合自己的教学实践和相关理论，从四个方面具体谈谈有效课后拓展行动策略：
一、落实个性化小练笔，巩固课堂教学效果
《论语》说“学而不思则罔”，所以，教师要千方百计引导学生学会思考。不仅要在有效课堂教学中安排一定的思考时间、思考空间，还要在课后安排一定的思考时间、思考空间，给学生思考的机会，积极培养学生的思考意识，提高学生思考问题和解决问题的能力。思考的结果以小练笔的形式呈现，小练笔的内容可以是课堂问题对话中未能施展自己的个性，或者对问题解决的结果感到不满意的自己已经构建的、独到见解的完整陈述；也可以是对本次课堂对话问题没有完全理解的疑点的详细阐述；还可以是对课文精彩段落的赏析或仿写。
二、培养学生广泛的阅读兴趣
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须引导学生广泛阅读，并将课后阅读与语文教材以及学生的实际紧密结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。
首先，引导学生广泛阅读。教师可以要求学生订阅一些优秀的报刊杂志如《语文周报》、《参考消息》、《读者》、《青年文摘》、《中学生天地》等，让他们在广泛的涉猎中拓宽知识面。其次，开展关联性阅读。可以向“原著”延伸，如学了《在烈日和暴雨下》，读一读《骆驼祥子》；也可以向“作者”延伸，如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再读一读他的《项链》等;还可以向“主人公”延伸,如阅读课内推荐的名著《格列佛游记》之后，再让学生阅读《鲁滨逊漂流记》，然后分析两位主人公形象的异同点，从而深刻体会作品的主题和风格。课外阅读还应与学生的兴趣爱好相联系，让学生自主选择自己爱看的书来阅读。当然，对所选书籍的内容要做到严格把关，方法的指导做到因人而异，效果的检测做到客观公正，激励先进，从而真正做到让每位学生每学期都阅读几本好书。
三、以必读名著为依托，具体指导学生进行读写训练
每一部经过时间的检验和沉淀而流传下来的书籍都是一片海——一片由知识、智慧和思想汇聚而成的绿色的海。教师自身不仅要做一尾遨游深海的鱼，还应把学生也训练成一群能在深海中生活的鱼。不但要教给他们游泳的技巧，还要训练他们捕食的方法。
联系自己的教学实践，我认为采用“四读”法进行训练效果较好。初读整体感知：如阅读英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》。可提出这样的初读要求：（1）用半个月时间（赶上寒暑假可缩为一星期）读完原著；（2）用100个左右的文字概述你印象最深的一个人物形象（主人公）；（3）用300个左右的文字概括出本文的主要人物和主要事件。再读分章节整理笔记：经过初读，学生已经扫清阅读障碍，大体了解全书内容，因此第二次阅读的重点就落在梳理主要情节上。主要情节的梳理需要教师进行方法指导，否则学生会胡子眉毛一把抓，不分主次随处摘抄。因此要求要明确：（1）抓住主要人物的典型事件进行梳理，最好把记叙的六要素考虑地周全一点，并注意分条归纳。（2）语言要简练，概括性强。必要时，教师可提供范例。方法指导和范例展示之后，便放手让学生利用每周一节的阅读课和课外时间进行整理。三读赏析精彩篇章：如《水浒传》最大的成就在于塑造了一批个性鲜明的英雄形象。其中最为脍炙人口的有武松、林冲、鲁智深、李逵、宋江等等。单就鲁智深来说，就可以通过研读《鲁提辖拳打镇关西》、《倒拔垂杨柳》、《大闹野猪岭》等几个精彩片段来逐步完善对这个性格丰富的人物的认识。交流时，尽可能让学生可抒己见，在充分发言的基础上让他们明确要点。四读探究、评论、分析、鉴赏作品：学生从仰视作品到透视作品还不够，教师还应引导他们俯视作品，从全局出发，从小处着眼，探究作品的艺术特征，写出属于自己的文学评论。
四、阅读自然和社会，为读写训练提供广阔的生活背景
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文第7篇
关键词：初中学生；语文阅读能力；影响因素；应对策略
知识更新日新月异，学习新知识需要深厚的语文阅读能力；技术发明推陈出新，学习新技术需要深厚的语文阅读能力；社会发展突飞猛进，适应新社会需要深厚的语文阅读能力……深厚的语文阅读能力是人们不断充实自己、提高自己、适应社会发展的必备能力。然而，深厚的语文阅读能力并不是一朝一夕就能够形成的，而是需要日积月累式地培养。在初中语文教学过程中，教师不仅要注重学生语言文字知识的积累，更要注重学生语文阅读能力的提升。一直以来，在初中语文教学中存在着诸多影响初中学生语文阅读能力提升的因素。下面笔者将在深入细致地分析这些因素的基础上，结合初中语文教学实际，探究提升初中学生语文阅读能力的一些应对策略。
一、影响因素
（一）阅读兴趣不浓厚
浓厚的阅读兴趣是提升初中学生语文阅读能力的动力源泉。然而，随着媒体技术的迅速发展，人们获取信息的渠道也得到了广泛的拓展。人们不再仅仅依靠文字阅读去获取信息，更多的时候人们依靠阅读图片或观看视频去获取信息。殊不知，令人眼花缭乱的图片或视频正在渐渐吞噬着人的阅读兴趣。
（二）阅读方法不熟练
熟练的阅读方法是提升初中学生语文阅读能力的必要条件。然而，由于部分初中语文教师在日常的语文教学过程中为了“更好”地应付考试，过分地注重学生语言文字知识的积累，严重忽略甚至无视对学生进行阅读方法的指导。殊不知，各种各样的阅读方法才是学生最应该熟练掌握的。
（三）阅读视野不开阔
开阔的阅读视野是提升初中学生语文阅读能力的必经之路。然而，由于部分初中语文教师在教学过程中，不能在立足课本教学内容的基础上，结合学生的心智水平等对学生进行正确的引导，即引导学生去读一些课外书籍，致使学生课外书读得太少。学生读书少，他们的阅读视野自然也不够开阔。
鉴于上述种种影响因素，笔者认为在初中语文教学中，教师应该采取以下应对策略全面提升初中学生的语文阅读能力。
二、应对策略
（一）培养阅读兴趣――提升阅读能力的起点
培养初中学生浓厚的阅读兴趣是提升他们阅读能力的起点。当学生对阅读产生了浓厚的阅读兴趣之后，他们就会自觉主动地投入阅读实践中。在初中语文教学过程中，教师要千方百计地让学生认识到文字阅读之魅力所在。让学生主动把视线由令人眼花缭乱的图片和视频转移到意味深长的文字上来。例如，在教学苏教版初中语文八年级上册《背影》这篇课文的时候，教师让学生从作者朱自清的笔下认识到了语言文字的独特之美。作者从“父亲劝我、嘱咐茶房、亲自送我、忙讲价钱、拣定座位、嘱托茶房、为子买橘、远行回头和惦记儿孙”等几个方面言行举止的描写中衬托出了父亲对儿子细致入微的爱。父亲的一个眼神、一个细微动作、一句质朴的话语、一个孤立的背影、一处离别时的回眸，都深深地打动了作者，都处处流露着情感……而语言文字所流露的这些情感是令人眼花缭乱的图片和视频所不能表达的。学生在教师的步步引领下，他们就会明白好多美景可以透过语言文字想象到，而视频或图片是无法展现的；他们也会明白许多心境可以通过语言文字领悟到，而视频或图片是无法表露的……当学生真实地认识到了语言文字的魅力之后，他们浓厚的阅读兴趣也就在不知不觉中得到了培养。
（二）实践阅读方法――提升阅读能力的途径
实践并熟练掌握各种各样的阅读方法是提升初中学生阅读能力的途径。当学生熟练掌握了各种各样的阅读方法之后，他们就会灵活自如地运用各种阅读方法进行有效的阅读。在初中语文教学过程中，教师要想方设法让学生实践各种各样的阅读方法。让学生在实践各种阅读方法的过程中熟练掌握各种阅读方法。例如，在教学初中语文九年级上册《繁星》这一课的时候，教师让学生实践运用了各种阅读方法。首先，教师让学生运用速读的方法了解了文章的主要内容，学生通过速读了解到文章主要表达了三层意思：（1）小时候仰望家乡星天的情景以及那种甜蜜、温馨的感受；（2）三年前在南京读书时看望星空的情景以及那种亲密、投机的感受；（3）现如今在海上观看繁星的情景以及惬意、信赖的感受。然后，教师让学生运用寻读的方法体会了作者表达的思想情感。学生从“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”这句话中深刻地体会到了作者对星天的依恋之情；学生从“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”这句话中切实体会到了作者与星空的伙伴之情；学生从“望着那许多认识的星，我仿佛看它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”这句话中真实体会到了作者对繁星的知心之情……学生在教师的层层引导下，他们就会运用各种阅读方法进行有的放矢的阅读，他们的阅读能力也会在润物无声中得到提升。
（三）开阔阅读视野――提升阅读能力的平台
拓展初中学生广阔的阅读视野是提升他们阅读能力的平台。当学生的阅读视野得到广阔的拓展之后，他们的阅读能力也就会自然而然地得到提升。在初中语文阅读教学过程中，教师要在紧密结合课本教学内容的基础上，充分考虑学生的心智水平，为学生推荐一些优秀的书籍，让学生通过阅读这些优秀的书籍开阔他们的阅读视野。例如，在教学完初中语文七年级上册《繁星》这篇课文之后，教师向学生推荐了巴金的一些优秀作品，其中包括长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》和中篇小说《憩园》《寒夜》等；又如在教学完初中语文九年级上册《在烈日和暴雨下》这篇课文之后，教师向学生推荐了老舍的一些优秀作品，其中包括：长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《牛天赐传》《骆驼祥子》以及短篇小说集《赶集》等。教师除了向学生推荐优秀的阅读书目之外，还应该为学生搭建交流阅读心得的平台。如教师可以定期或不定期地抽出一些时间在班上召开读书交流会，让学生通过各种各样的形式交流读书收获。通过学生之间互相交流读书收获可以更进一步地拓展学生的阅读视野……学生在教师的循循善诱下，他们就会爱不释手地去阅读形形的优秀书籍。学生在阅读这些优秀书籍的时候，不仅广泛地开阔了他们的阅读视野，而且也有效地提升了他们的阅读能力。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师要千方百计通过各种方式培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生在浓厚的阅读兴趣的驱使下积极主动地去阅读各种各样的书籍，让浓厚的阅读兴趣成为提升初中学生阅读能力的起点；教师要想方设法通过各种活动让学生实践阅读方法，让学生运用熟练的阅读方法有的放矢地去阅读各种书籍，让熟练的阅读方法成为提升初中学生阅读能力的途径；教师要结合课本内容为学生推荐各种优秀书籍，让学生在教师的指引下去开阔阅读视野，让广阔的阅读视野成为提升初中学生阅读能力的平台。概言之，在初中语文教学过程中，教师要多措并举提升学生的阅读能力，让阅读能力成为学生终身学习之本。
参考文献：
[1]张晓莉.初中生语文阅读能力提高策略[J].作文成功之路，2016（4）.