枫叶随想

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枫叶随想范文第1篇

走出家门，初冬的阳光依旧暖暖的洒落在我的身上，不经意间抬头仰望，那金灿灿满树的银杏叶，把我的视线凝结，我诧异我惊叹，何时这里栽种了这样古老的树种，何时这里的冬日是别样的一片金灿灿。我曾多次走过这里怎么就没有发现这如金蝴蝶一样翩翩飞舞童话般夺目的浪漫，这样的好景致一扫初冬的萧瑟和灰暗。

弯腰捡起一片淡黄的银杏叶，洗去叶儿上的尘土，明亮亮金黄黄扇形的叶儿，展示它一年中最美丽的绚烂。这，让我想起了前几年初冬时节，去江西龙虎山正一观院里，看到的那一棵高大的古树金灿灿，让我想起了庐山三棵树旁那棵有着越千年的古银杏树还是那样的茂盛参天，还让我想起曾经夹在书菲中的银杏叶和枫叶的情愫依恋，让我拾起了封存许久沉香般记忆的叶片。

记得高中毕业后，那是70年代末，郑州的公园和街道还没有种植银杏树和枫树林。我和好友一起来到北京游玩，那时正值中秋节前夕，游玩了许多著名的名胜古迹之后，和爸爸单位的两位同事一起游览香山公园。

这是我第一次登山，一路上曲径通幽处有一些石砌的别墅小楼，各具风格，幽静仙居一般，走在这样郁郁葱葱的山路上，我第一次感受到了山中的悠然和惬意。山上有许多我叫不上名的古树参天，当我看到一棵古树，它的叶子像一把小扇子时特别的好奇，身旁的叔叔告诉我，这就是古银杏树，与地球同时代，并顺手摘下一片叶子，并告诉我它的叶脉很独特是针叶形的，我接过银杏叶细细看，越看越喜欢，就小心翼翼地夹在了小本子里。

在登鬼见愁的山顶中，不知何时突然抬眼看到有几处火红的色彩，霎时夺目好看，随想起那句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句。走到近处，我捡拾起一片片地上飘落的红叶，就夹在了小本子里一同带回家去。还记得当时捉了几只蝴蝶也夹在了小本子里，这些成为我儿时的珍藏，牵引我美好记忆蹁跹。

从此许多年，当作书签的银杏叶和枫叶，也就成了我心中的一道风景线。如遇同学来家中玩，就欣喜地翻开书中的叶子，晒一晒我拾起美好记忆的叶片。当我看书时，常常会拿起叶柄把叶子放在唇边，闭上眼睛吻一吻它沉香的记忆，伴我入眠。

不知是几时丢了那样细腻的情怀，变成如今的慵慵散散。再闻一闻那些黄叶、红叶的沉香，每一枚叶子都珍藏着我年轻时的记忆，寄寓着我的悠悠情怀。

看着洒落一地金黄的银杏叶，安然地伴着泥土的沉香慢慢地归隐而去，为生养它的根送去一缕香魂，和着冬日的雨雪，滋养它来年的期许，待到来年的春日，又是一片郁郁葱葱的生机盎然。

大自然在我们眼中变幻着斑斓的色彩，每一种不同的叶片也都是那么的绚烂和美丽，每一种叶片的色彩，在不同的季节变幻不同的颜色，隐含着生命的代码和轨迹。

枫叶随想范文第2篇

我认为每一个语文教师都有责任改变这种状况，而解决上述问题的重要途径之一是借助诗化语言激发学生的审美潜能，进而诗化学生的心灵，使他们能在综合性学习活动中有效提高语文素养。诗歌是语言艺术的精髓所在，代表着文学艺术的最高成就。朱光潜先生说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。”他还认为“诗是培养兴趣的最好媒介。”因此，要培养学生对语文综合性学习的兴趣，教师不妨以诗化语言为突破口。什么是诗化语言？简言之，诗化语言是指具有诗的韵味、诗的意趣、诗的风格的语言。这样的语言具有情感美、形象美和音乐美，最能感发人心，以其特有的情感魅力和审美让学生投入忘我的学习之境。心理学研究也表明，最能引起学生兴趣的就是对感官富于刺激性的语言。形象生动的语言，能让学生有如临其境的现场感；富有感情的语言，能感染学生，陶冶情操，振刷精神。总之，诗化语言能让学生在美的享受中自主学习，欲罢不能。我和学生自主开发了一次语文综合性学习活动，活动主题为《秋之恋捕梦网》，这一综合性学习活动在组合运用诗化语言提升活动品味，提高学生语文素养方面作了有益的尝试。我主要从以下几个方面着手。

（一）以诗化语言激发学生参与语文综合性学习活动。为了更好地激发学生的创造能力，我引导学生自主开拓语文综合性学习的主题和资源。我对学生说：“在教材中，没有关于秋天的综合性学习内容，那就让我们为秋天开道。碧云天，黄叶地，西风紧，残，秋天如约而至。枫叶将故事染色，潇潇暮雨洗出一个清秋节。柔柔的一抹斜阳给我们带来温暖的忧伤，秋月撒下的漠漠轻寒勾起我们的辽远的秋的相忆。秋天来了，让我们走进秋天，构思秋天的诗。”这一段颇有诗意的开场白将古诗词和学生喜爱的歌词融汇起来，又用几组形象感人的镜头展现出美丽的秋色画卷，让喜欢秋天的学生受到激发，让那些不怎么喜欢秋天的孩子对秋天有了感觉。学生们就很自然地在这样诗化语言的引导下，参与综合性学习活动。随后，我在与学生的探讨交流过程中，将这次活动主题定为富有诗意的“秋之恋捕梦网”。处于人生黄金时期的学生，从某种意义而言都是诗人，他们对诗化的语言有着敏锐的感知力，他们的心灵也犹如一张无弦琴，只要我们教师巧妙地弹拨，就会发出美妙的和鸣。

（二）用诗化语言构想、提炼活动方案设计。最初，我与学生共同设计方案时，就提两个要求：一是要有诗意，二是要有一点创意。我让更多的学生发挥专长，从各方面设计活动方案，如朗诵、品鉴、音乐、摄影、绘画、书法、郊游等等，然后在考虑将学生设计的活动方案纳入到语文学习中来。学生交来的活动方案有吉光片羽的创意和诗思，但较为零碎，如：写一封致秋天的信，将这封信贴在树上；同学们拍摄或亲手描绘的秋景图，并配短诗；有关秋天的诗词或书画作品赏析；配乐朗诵，如朗诵李清照的《声声慢》，古琴配乐《梧叶舞秋风》；选择一个秋高气爽的日子去郊游，放飞风筝，寄语秋天……我对学生的方案进行提炼梳理，确定了由四个主要环节构成的活动方案：一、寻找秋的足迹；二、文艺中的秋韵；三、探究秋的意蕴；四、共同寄语秋天。但总觉得诗意不浓，还是有些枯燥与僵化。后来，在收集有关秋天的诗词的过程中，闪现了这样的灵感：给每一个环节配上意味相近的咏秋诗词名句，将各个活动环节诗化。活动方案因此逐渐成形：一、“晓来谁染霜林醉”——闲寻秋踪迹；二、“只有一枝梧叶，不知多少秋声”——文艺世界中秋之舞步；三、“不知秋思落谁家”——探究秋的意蕴；四、“折芦花赠远，零落一身秋”——“寄语秋天”创意活动评选。我认为，引用诗词提炼活动方案的设计，要比要求学生机械背诵、默写咏秋的古诗词更能激发学生的诗情，而且化诗为思，随机生成、触处成春，也使活动更富有创造力和美的光彩。当然，这样诗化语文活动方案的前提是要充分培养学生读诗的兴趣，运作的关键是师生要有大量的诗词积累。

（三）以诗化语言展示语文综合性学习活动成果。著名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文综合性学习要彰显语文本色，拒绝被异化为政治课、生物课、地理课，也应紧紧抓住语言。因此，要求学生用诗化语言展示语文综合性学习活动成果就尤其必要。在学生的笔下，这样与秋天相遇：“秋天就这么来了。早晨起来开窗的时候，手指一下子凉了起来，风把秋的味道，一丝一缕的传递到我的世界。”秋日阳光里的树叶有梦幻般的美：“树叶在风的裹挟中旋舞飞扬，日光的影子，在落叶上惝恍迷离地划过，这些叶子就像一个个金色的精灵狡黠地冲我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半绿半黄的，点点泛金的，金黄灿亮的，深红浅绛的，疏疏密密。”在品读悲秋诗文后有这样的感喟：“冷月残阳、枯树衰草、寒蝉惊蛩、断鸿啼鸦……这些历代咏唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的伤感，长久地对应着诗人们的愁怀，映现着中国诗人以愁为美的诗心。”这些诗化的语言所呈现出的真切情感或者情境，令人不知不觉地就融入到或静谧或悠远，或欢悦或悲愁的氛围中，令人陶醉在浓郁的诗样的秋天里。其中体现出来的创作能力，是单纯进行仿句训练无法比拟的。更为重要的是，这样的创作引发了学生对自然的亲切绵邈的深情和诗意的思索。自然是人类诗性的家园，也是人类智慧的源泉。不能和自然对话的人缺乏灵气的底蕴，恐怕在学业上也终究难有所作为。学生通过诗化的语言与秋天相约，与自然相拥，得到的不仅仅是心灵的震撼，可能更多的是去领悟自然之美“与人类当中比较有思想的人的心情绝对和谐一致”的真谛。