性格测试题及答案
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性格测试题及答案范文第1篇
关键词： 英语 阅读理解题型特点 解题方法
阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径。因此，阅读能力的考查是高考英语科目的重头戏，NMET中阅读理解有5篇文章，20道小题，计50分。下面结合“英语科考试说明”浅析阅读理解题型特点及解题方法：
一、题型特点分析
阅读理解能力测试的主要要求是：1．掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2．理解具体事实，也理解抽象的概念。3．既理解字面意思，也理解根据字面可以推断的未明确说出的深层含义，包括作者的态度、意图等。4．既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。5．既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求，我们可将阅读理解选择题，归纳为以下几种题型：
1.细节理解题。此题型要求考根据短文中所提供的直接信息选择正确答案，一般在通读短文后可直接找出答题依据，难度较小，属浅层理解题。
2.词句理解题。此题型要求考生正确理解短文中个别关键词句的含义；其中部分试题属于用词汇替换或句型转换手段对短文原句释义，难度也较小，也属浅层理解题。一般情况下，考生认真辨析各项含义后可选出正确答案；但也有些试题要求联系全文意义来判断有关语句的含义及寓义，这种情况就属于深层理解题，做题就需反复推敲斟酌。
3.推理判断题。此题型要求考生纵观全文，在汇集全文提供的各项信息的基础上，进行正确的逻辑推理，推断作者的意向；人物的动机、目的、性格特征；事件的前因后果；语言中的语态、语气等。此类题属于深层理解题，要做好此类题，必须透彻理解全文，认真探究句意，注意逻辑关系及有关的生活常识。
有时试题还会假设一种情况要求学生对原文中没有提及的情况进行推理想象，对题目中提出各种可能性进行推敲。从而得出吻合原文各项直接信息的最佳答案。
4.归纳概括题。此题型要求考生在理解全文后归纳短文要点，概括中心思想。不少文章一开头便展示出文章的主题。尤其是新闻报导之类的，第一段通常是故事的梗概(1eadparagraph)，这一段往往表达了文章的中心思想。在文章的段落中则往往由开头的一句作为主题句(topic sentence)来概括该段的中心思想。但在不少文章或段落中，中心思想贯穿在全文中，必须具备一定的归纳和概括能力，才能选出概括范围最广的符合全文主旨的答案。因此，此类题有些属于浅层理解题，但更多的是深层理解题。
5.图示理解题；有时可能根据文章内容提供一幅或几幅图(地图，示意图或其他图形)，让考生对某种图形进行选择或判断。
6.计算理解题。有时，需要进一步的推算或运算，才能作出正确的解答。这不仅需要对细节了解清楚，而且需要了解各细节之间的关系，即部分与整体之间的联系。否则很容易答错。
二、解题方法指导
阅读理解题文章体裁多样，题材广泛，内容丰富，写作各异。因此，根据考生的知识水平，应该有自己的解题方法。这里我们介绍些一般的解题步骤，仅供参考。
1.先读测试题，明确求解目标。因为文章长，信息量大，短文提供的所有信息中，有的信息有用，有的不一定有用。先读了测试题之后，就做到了心中有数，哪一些信息要用，就摘下来，不用的，就放过去。
2.通读全文，注意首句与尾句。文章开头的句子，往往是文章的主题句，用来表述文章的主旨大意，尾句通常与首句相呼应，是文章主题思想的复述。把首句与尾句掌握住了，文章的主题思想基本上就掌握了。
性格测试题及答案范文第2篇
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0037-02
0.前言
作为受邀至德国访问学习而又教授过多门德国职教课程的培训师，深刻体会到一个完善的教学平台对职业技术教育的重要意义。以下通过对德国职教技术教育教学平台的介绍，给国内的同行提供参考。
1.教学平台对职业技术教育的意义
所谓教学平台，是指开展教学实践所使用的一系列软、硬件设施的统称[1]。
教学平台的硬件包括面积足够的教学场所，并配置跟得上时代步伐的实训器材设备，配套与本专业一线生产相一致的情景现场；软件包括紧跟时代的专业教材及学习拓展资料，可操作性强的统一的教学课件资源，网络远程学习的网站等。此外，课程的实施离不开人，还必须具备本专业一线技术水平，并且能不断吸收新技术工艺、新教学法，了解技术新趋势的教学人员。只有这样，才能保证学员的专业技能。
2.德国的职业技术教育教学平台
2.1平台的内容
平台的建设是为了保证教学活动实施的统一便利，教学效果的一致，以及教学人员水平的平齐。只要拿着平台提供的课件及教材，由达到资质的人员在平台规定的场所开展教学，无论是谁开展课程，教学效果都能得到最大限度的保证。
图1是某一门德国课程教学平台课件文件夹的截图，是教学平台课件的标准架构。也就是无论哪一门专业课，基本都按照这些文件夹进行编写填充。具体内容如下：
图1 德国专业课程教学平台的文件目录架构
1-Pre-preparation/ Curriculum check list：该文件清单详细列出课程开始前需预备的各项软件、硬件，里面包括Training room Equipment List/ 教室设备清单，Workshop Equipments & Special Tools/车间设备/ 专用工具清单，Attachment/ 耗材清单。
课程的实施者需提前到教学场所按清单检查各项内容是否齐备。包括教室的桌椅、投影机、音响设备、安装了学习程序的学生电脑；开展互动教学的翻纸板、喷胶贴板、各种彩色空白卡片及相关道具；实训工位的车间器材设备、车辆及部件总成等是否到位及正常，数量是否足够，所需耗材是否充足等，都在文件夹里详细列出。也相当于是课程场地建设的配置清单，并配备相关管理人员提供现场支持，以充分保证课程开展的硬件条件。在各个培训点开业前，管理部门会确保其场地面积、工位数量、教学设备配置及相关的管理人员必须符合德国联邦法规的师资、师生比例要求。
正是这样的做法，保障了课程开展的客观条件。教学平台的场地建设就是严格按照清单的要求进行教学场所配置。
2-Trainer Guide ：文件包括培训师手册及课程大纲，是教学活动的指导文件。
培训师手册首先指出课程针对的目标人群，目标人群需具备的基础认证及通过测试的网络课程的学习，保证学员学习起来不至跟不上教学进度而影响教学效果。手册中也明确提出学习目标，指出本专业各种岗位能力中本课程重点掌握哪些方面的能力，完成本课程后，学员能够掌握的技能及水平，里面带有“能够对××进行××”，“熟悉××”等技能水平的具体描述。
手册中列出课程开展所需的课程纸质材料及设备清单等。课程纸质材料，包括产品信息、学员工作手册、讲师手册、课前测试题、课后测试题等。设备清单便于培训师查看可用哪些硬件开展哪些小组活动及分组数。
手册的具体内容部分则详细列出每一章节的学习目标，每一课程内容开展的方法及所需时间，各个知识点对培训师的重点提示，实践内容的操作规范，课程开展的小组活动以及要得出的结论，注意事项，课堂练习题的答案等。为便于授课者查看，同时给出从培训师手册文件中提炼的课程大纲文件，便于课程开展过程中参照。大纲中列出了课程每一个章节里的内容及知识点，每个内容的教学开展方法，所需的材料媒介、开展时间、进度控制等。
因培训师手册已将课程具体内容的授课方法、知识技能的关键点、各种操作规范、习题答案等作了明确规定，在保证教学效果的一致性上，起了极其重要的作用。
3-Backup：文件夹里是课程的背景信息资料，相当于一个小型资料库。与课程有关的重要背景信息都会尽量备齐，或者提供某个概念某个事件的历史典故与历史渊源，便于授课者对课程知识点与关键技能的查阅、理解与再学习。
譬如，发动机课程的背景信息文件夹里，可以查看到该品牌所有在用发动机以至历史上具有代表性的发动机的详细资料。资料里可以查到某款发动机使用什么材料的缸套，缸套的成形工艺，与之相配的活塞的涂层材料，所使用的燃油含硫量的要求等详细信息。也提供维修案例及处理措施，便于了解生产一线的情况。
有了这些背景信息，在课程准备或授课过程中有疑问，可以马上查阅相关资料，得到需要的信息，解答学员提出的生产中的问题。这些资料都是电子格式，存储空间不大，如果打印成纸质手册，则一个电子文件就是一本书。背景信息里也有一些重要的视频或动画用于课程开展，便于直观展示一些复杂或动态的结构功能。
所以，Backup里的文件就像该课程的电子资料库，能给授课者开展课程及自身的学习提供强大的信息支持。
4-PPT：文件夹里的PPT课件就是开展课堂活动的幻灯片文件。
在国内的课堂里，常看到得到好评的制作精美、内容详实、眼花缭乱的PPT页面。在德国的职业培训中，这样的PPT并无可取之处。不管是图片还是文字，PPT信息量过大的特点使得学员根本无法来得及消化。在讲解时，学员易产生看电影般的惰性，不主动参与课堂的逻辑思考，被动地接受知识。德国的教育研究表明，动手或通过自己的行动参与学习的效率与效果才是最好，知识也掌握得牢固。PPT在课堂上一闪而过，学员事后要翻看或记录都极不方便。
所以德国职教课堂中所用的PPT以展示作用为主。画面简洁是最基本的要求，也切忌堆砌大量的文字。PPT画面背后的意义应该由授课者通过不同的方式给出。可以在小组活动或讲解后让学员总结并展示，或由授课者边讲解边把预先准备好的知识点或技能规范展示出来。区别于传统课堂的黑板板书，重点内容要通过翻纸板或喷胶贴板用各种方式展示并保留，便于学员拍成照片保存，课后翻看及讨论，或学习结束后的消化体会和复习。
所以，PPT仅起展示作用，授课者要以展示的画面所提供的信息设计合适有效的教学活动。教学活动的形式可以多种多样，以强调互动、以学员为中心作为原则。总之，PPT绝不能成为授课者在课堂上不想板书或学员不进行课堂思考的理由。
5-Poster：为便于课堂展示，课程中用到的重要图片就放在Poster这个文件夹里。
受课本页面尺寸及印刷质量的限制，图片的清晰度会受影响，需要准备专门的高清晰度电子图片，用于课堂上展示海报的打印。也可通过投影机进行放大，展示或讲述局部细微之处，也便于打印分发给学员作为小组活动的素材。
6-Participant book/ Participant worksheet：这个文件夹里放的是学员用书及学员工作手册，也就是课本教材与学习工作页的电子版，主要起到便于查阅的作用。
课本教材一般每一年小改一次，2～3年大改一次，以便紧跟时代步伐，及时添加新产品信息，不至于和现实脱节。学员工作手册则是相配套的工作任务、小组活动、工作页、练习题、记录表格等。
7-Test：文件夹里包括课前与课后测试题及答案。课前测试是为了检查学员参加课程前预先进行网络远程学习对课程内容的掌握情况及具备的基础知识，而课后测试是为了课后检查学员的学习成果及学员对课程的掌握程度。
2.2网络远程教学平台WBT（Web Based Training）
网络远程教育可以不受时间、空间和地域的限制，通过网络能把学校扩展到办公室、车间、家庭甚至社会的每一个角落，提供更多的学习机会，让想学习的人，可以享受到优秀的教育资源。对树立终身学习观念，实现教育的公平，起到了积极的作用。而且，网络远程教育可以扩大教学规模，提高教学质量，降低教学成本[2]。在德国，网络远程教育非常发达，几乎所有的课程都可以在网上找到相应的网络远程教育资源，爱学习，终身学习已成为一种良好的社会风气。
学员正式报名参与课程面授前，必须先开通网络学习的账号，通过网络进行课程相关内容的预先学习。只有按所需的学时学习完各章节并通过网络测试，才能获得参与面授的资格。学习的内容与课程的面授内容息息相关，有面授内容的基础知识，或者最新产品的相关信息等。
WBT里的内容可以让学员反复地学习，也可以反复地进行评估测试。通过WBT的学习，充分发挥了学员学习的主动性。学员在面授前已掌握了课程的基础知识，对面授内容也有了一定程度的了解。便于面授的开展，为关键技能的操练腾出了充足的时间，在面授时能向老师提出有分量的技术问题，保证了教学效果。
2.3授课人才的培养储备
课程的实施离不开人，课程的实施效果、教学质量很大程度取决于教学人员的现场操作。所以，教学平台的建设应该把授课人员的培养包括在内[3]。
在德国，授课者必须取得作为教师的基本相应资格，包括语言表达是否流畅，体态形象是否适合，性格特点是否耐心细致有服务精神等。除此之外，在讲授某门专业课程前，授课者必须接受相关的培训及测试。包括专业理论知识及操作技能，对课程传递有重要影响的授课方式与技巧。授课技巧测试可以是选择自己熟悉的议题，预先设计好相应的授课环节并展示，也会临时指定某一你并未准备的议题，在有限的时间内临场发挥，以测试应变能力，能否根据授课内容运用合适的方法技巧。课程专业部分的测试除了理论和操作，还包括与课程相关的专业问题的辩论环节。
此外，为了紧跟时代的步伐，掌握一线的技能，授课者必须定期到相应生产岗位进行实习，并且接受不定期的通过面授或WBT进行的再培训，内容包括新知识、授课技巧、教材改版研讨等。
为监督授课质量，在每次授课后，每个学员都要填写匿名反馈报告，接受第三方调查公司的电话或邮件回访，对授课作出评价。授课者还必须每年参加年度评估，对其进行专业评定。如果不胜任又不整改的，将被剔出专业教师队伍。
3.结语：德国的职业技术教学平台给我们的启示
如前述，一门课程教学质量、教学效果的保障离不开以下几点：
①建设符合课程软、硬件设施要求的办学场所；
②详细的教师手册及课程大纲，明确统一规定各个内容的传递方法、技能的关键点、操作的规范、习题的答案等；
③提供与课程相关的充足的背景信息资料，便于授课者对课程知识点与关键技能的理解与再学习；
④制作提供必要信息展示画面的PPT，便于设计开展合适有效的教学活动；
⑤拍摄或绘制相关的高清晰度图片，用于课堂上展示海报的投影放大或打印，便于展示局部细节，也便于课堂小组活动的开展；
⑥编写紧跟时代潮流，及时添加新产品、新趋势、新工艺信息，和生产现实不脱节的常年改版的课本教材。同时编写相配套的，带工作任务、工作页、练习题的，便于记录分析结果与相关结论的工作手册；
⑦设置课前测试题，了解学员参加课程前通过网络远程学习对课程相关内容的掌握程度；设置课后测试题，检查学员学习成果及对课程的掌握程度；
⑧发挥学员学习的主动性，开发与课程紧密配套，图、文、声、视并茂的多媒体网络远程教学平台WBT；
⑨此外，还须培养教学人员，使之具备本专业一线技术水平，并且能不停吸收新技术、新工艺知识、掌握新教学方法。
性格测试题及答案范文第3篇
关键词：性格倾向；英语学习；影响
H319
英语在我们的高考中有着重要的地位，从小学就开始学习英语，但是结果可能不如人意，这和每个人的性格倾向也有很大的关系。比如，一位性格比较外向和一位性格比较内向的学生比起来，在英语学习上就会存在很大差异。而性格稳定和容易焦虑的学生比起来学习英语也存在不同。作为英语学习者，我们可以对性格给学习英语带来的影响进行充分了解，并找出解决的办法，从而提高英语成绩。
一、外向和内向性格学生的特点
性格外向并不是说这个学生是绝对的性格外倾，只是外倾很容易让人感觉到，内向也是一样的。所以说，绝对的外向型学生和绝对的内向型学生是不存在的，而且他们比较偏向外向或者内向。外向的学生一般喜欢和他人接触，但是内向性格的学生一般很少与人接触交流，和陌生人在一起的时候比较少说话。
性格外倾的学生一般比较喜欢和他人交往，会有很多朋友，还喜欢参加一些群体活动，比较爱表现，同是也容易冲动。这种性格的学生一般自我感觉良好，生活态度乐观向上，喜欢追求刺激，不喜欢一成不变。而性格内倾的学生一般比较安静，有些自我封闭，大多数时候喜欢一个人呆着而不与人交流，对于社交活动也很少参加，只简单与知心朋友交往，做事情会考虑再三，难以冲动，自己的喜怒哀乐也很难表现。
二、性格倾向对英语学习的影响
（一）内向、外向学生在学习英语上的不同
在外语学习中，不仅仅是对语法、单词等的学习，更重要的是口头翻译和表达的能力，学习英语就是为了交流。在英语学习中，教师会让我们进行对话表演，来练习我们的英语表达。因此，对于口语翻译，外向的人更适合。因为外向的学生大多思维活跃、应变较快。而内向的学生，更加喜欢独自思考，有时沉默寡言，所以在翻译工作中会花很多时间来对双方传递的信息进行处理。
在练习口语表达中，外向的学生比内向的学生要积极许多，想要和教师配合，所以可以在短时间内取得理想的学习效果。而内向型的学生，则考虑较多，会担心自己发音是否准确，用词是否得当等，怕出错惹他人讥笑，所以在练习口语表达时，比较拘谨，在开始的阶段可能没有理想表现，并且会跟不上教师教学节奏，但是时间一长，经过自身的努力练习，就会明显进步，还可能超过性格外向的学生。
（二）内向和外向的学生在听力测试中的不同
在测试听力的过程中，外向的学生一般有着较好的表现，他们反应快，不怕出错，所以答题速度也快，即使有时候对一道题的答案不够确定，也会选择出一个答案，但是容易冲动也容易出错。而内向型的学生则会认真审题，做题时考虑再三，在短时间内可能很难选择答案。所以通常情况下，外向学生要比内向学生的听力测试成绩要高。相反，内倾性格的学生相比于外倾性格的学生，在一些听写类题目上表现要优异。和听力测试题目不同的是，听写类题目要求学生答题时要足够认真谨慎，所以在这方面，内向的学生就发挥了性格优势，而外向学生则可能因为草率做错题目。
三、解决性格影响对英语学习的对策
如果是典型的外向型学生，要充分发挥自身善于交流、积极乐观的优势，在课堂小组讨论中要积极发言，为课堂学习活跃气氛，使课堂学习效率得到提高。同时，也要克服自身的不足之处，要能够清楚认识到自己难以坚持的特点，做事情要有毅力和恒心，不能半途而废。大多数典型外倾的学生都自我感觉良好，有时候办事情可能不够踏实严谨，在解答一些问题时，可能有很快的反应，但是也许没有考虑周全。因此，对于这部分同学来说，要能够客观认识自己，对自己的行为作出评价，然后找出不足之处，在英语学习中取得进步。在学习中，遇到问题也要及时和教师交流，对老师的提醒要多加注意，从而踏实学习。
如果是典型内倾的同学，也要正视自身性格上的弱点，向外向的学生学习，在课堂上要积极发言，融入到课堂讨论中。平时要多与他人交流，有问题要向教师和同学请教，克服自身沉默寡言的缺点。当然，出来学生自身的努力，教师也要注意教W中的方式，对于性格内倾的同学，要进行适当的表扬和鼓励，激发这部分同学的学习热情，使他们积极参与到课堂互动中来。
四、结语
综上所述，高中英语学习对我们至关重要，如果有上文描述的典型内倾或者典型外倾的同学，要能够正视自身的优缺点，从而弥补自身的不足之处，也要充分发挥自身的优点，在英语学习中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]王晓成.试论直接口试和录音口试与性格倾向的相关性[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（04）
性格测试题及答案范文第4篇
王玉莲 定价：15.00元
排毒养颜是21世纪最受认可的美容保养新概念。本片是由广州蒲公英美容艺术学校录制编著，将教您一种非常容易学会的排毒养颜按摩方法-指压按摩：您只需动动手指，按照正确的方法，就可以很快拥有健康美丽的身体和容颜了。我们为您讲解示范的这些按摩方法，您既可以在家自己做，也可以到美容院去做。
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在现实生活中，您也许会看见有的人和您一样的努力和付出，但是，他(她)得到的回报却比您多得多。您认为这是不可改变的命运吗？
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目前该丛书已与强势媒体、美容专家、知名企业合作掀起“美容院完全学习风暴”，同时该丛书亦成为众多企业及团体学习、培训、招商的教科书，丛书作者也被许多知名企业邀请为培训讲师。
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《营养圣经》
帕特里克・霍尔福德(英)著
性格测试题及答案范文第5篇
【关键词】中职学校学生 心理健康教育 不健康心理调适
在当今社会激烈的生存竞争中，健康的心理，良好的心态已经成为适应社会，取得成功的重要因素。青年是祖国的未来，中职学生要成为社会所需要的人才，除了具有科学文化知识，熟练的劳动技能，强壮的生理机能外，健康的心理素质同样重要。
一、中职学生心理健康状态现状
现阶段中职学校学生年龄一般在15―18岁左右，正值青年初期。在生理和心理上他们渐趋成熟，世界观、人生观正在形成；在智力、体力、道德意识等方面都有了较大的发展；朝气蓬勃，富有创造激情；渴望独立，对未来充满希望。同时他们又正处于一个知识不断更新、科技飞速进步、经济迅猛发展、人才激烈竞争的大环境之中，这些无疑会给他们带来压力。
多年的教学工作经历使我们发现，有些学生的心理健康存在着相当的问题，有的还带有一定的普遍性和感染性，如有的学生性格孤僻无法合群，有的自卑羞怯，有的脆弱多疑，有的性格倔强，易冲动，攻击性强，有的逆反报复心重，有的唯我利己，有的虚荣心极强，有的平时厌学，一遇考试就焦虑不安，有的心理承受能力极差，更有的动辄出走，甚至厌世轻生等等。这些心理不健康的表现对于学生的健康成长、思想提高、学习进步带来了严重的负面影响，常常影响到他人，使周围的学生产生“共鸣”，从而影响到整个班级。
二、中职学生产生不健康心理的原因
我校学生主要来自农村，父母外出打工的比较多，初中阶段学习成绩较差，行为表现不太理想。产生不健康心理的原因主要有：
(一)、家庭因素的影响
对于正处于成长期的中职学生的身心健康来说，家庭的影响很大。这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母双亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、婆媳关系、姑嫂关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服或溺爱娇惯、放任自流等；还有家庭变迁、出现意外事件等。
(二)、学校因素影响
学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件以及师生关系、同学关系等。这些条件和关系如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。例如：学校学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生感情对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。
(三)、社会因素影响
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。特别在当前，人与人之间是交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。
三、对中职学生不健康心理进行调适的对策-
我们在培养学生健全人格，提高学生心理素质，开拓学生潜能，帮助他们正确认识和实现自己的人生价值等方面主要采取了下面这些措施：
(一)、编写《心理健康》校本教材
根据我校学生的具体情况编写本教材，内容主要包括：心理健康的基本知识、中职学生常见的心理问题、心理调适的方法、战胜挫折、应对压力等，并附了心理测试题和答案。本教材能够帮助学生了解心理健康的基本知识，正确对待学习和日常生活中出现的心理与行为问题，勇于面对职业压力与竞争，主动进行心理调适，做一个身心健康的高素质中职学生。
(二)、开设专门的心理健康课程
学校对学生专门开设了每周1节的心理健康课程，向学生介绍心理健康基本知识，帮助学生掌握心理调节的基本方法，收到了较好的效果。
(三)、设立专门的心理咨询室，对学生进行心理咨询
在每周1-4下午4：30―5：30分安排拥有心理咨询师资格和有丰富心理咨询经验的教师为全校同学进行免费心理咨询。咨询的主要内容包括：学习辅导、青春期辅导、情绪辅导、人际交往辅导、悦纳自我辅导、生活辅导、贫困学生辅导等。
(四)、建立学生心理健康档案
在新生入学时进行心理健康测试，统计心理测试结果，建立学生心理健康档案，对心理问题相对严重的学生主动进行调适。
(五)、请专家对学生进行心理健康知识讲座
结合《心理健康》课程教学，请有关心理健康专家对学生进行心理健康知识讲座，并与学校心理老师就心理健康问题进行沟通交流。
(六)、特殊案例咨询
1、对参加各级技能竞赛的学生进行大赛前消除紧张心理咨询。采用测试卷、交流、沟通，介绍放松技巧，赛后回访等形式，消除了参赛学生的紧张心理，为取得大赛的好成绩起了积极作用。
2、对学生厌学心理进行调适。对学生进行学习习惯测试，内容包括：课前预习测试、课堂学习测试、巩固复习测试、作业练习测试。通过测试，既可以了解学生的学习习惯，同时又帮助学生掌握学习的基本环节应该怎样去做。根据所了解的情况，有针对性地进行个别辅导，收到了一定的效果。
3、对学生日常不良行为习惯进行调适。对学生进行日常行为习惯测试，内容包括：在家庭：孝顺父母关心他人勤俭节约热爱劳动；在社会上：热爱祖国文明礼貌诚实守信遵纪守法；在学校：团结友爱互相帮助尊重他人善于合作；在社区和公共场合爱护公物讲究卫生保护环境遵守秩序；在独处时：胸怀开阔心理健康勤奋自立勇于创新等。通过测试，既可以了解学生的日常行为习惯和心理，同时又帮助学生懂得应该怎样去做。根据所了解的情况，有针对性地进行个别辅导，收到了一定的效果。
性格测试题及答案范文第6篇
乔林在与李婷共进晚餐的餐厅里，无意中结识了李婷的一个熟人――王菲娜，李婷的表姐，×公司的总经理助理兼任李总的翻译。李婷现在的工作正是由其表姐推荐的。王菲娜在公司的职能为内部协调、上传下达，在这个ERP项目当中并没有话语权。但是，王菲娜对乔林来说，是一个接触到核心信息的关键内线。乔林在业务工作中锻炼出来的外向性格，使其拉近了与王菲娜的关系，并获得欣赏。
王菲娜向乔林传递了以下信息：
1．这个项目肯定绕不开余小芳，她是公司的元老，自命清高，报复心很强，手握财务大权，如果绕开她直接接触李总，即便拿下了项目，款项问题也可能面，临麻烦。
2．与“前台线人”李婷一样，她也建议乔林放弃这个项目，因为在A公司和余小芳的推进之下，公司最高层已经有了较强的选择意向。
破局新思路：“英雄救美”
“余小芳注定是绕不过去的门槛。不求她帮忙，但求她不捣乱。”乔林说。在这次项目小组碰头会上，这句话是乔林对下一步工作唯一一句正面的思考和建议。
在这个碰头会上，乔林情绪低沉的状态持续到了后半场。由于仅有的两个内线都劝乔林放弃，再加上第一次电话接触余小芳吃了闭门羹，乔林难免郁闷。
“有很多事情之所以半途而废，往往不是因为难度太大，而是觉得成功离我们太远。确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为放弃而失败。”王总的话语里夹杂着煽情式的鼓动，明显是要消除乔林的消极情绪。
看到攻关三人小组还在品味着这句话，王总把大家的思路拉了回来：“我们重新回来分析一下。刚才乔林也说到，余小芳这道门槛肯定是要过的，大思路已经确定。那么，下一步怎么对余小芳开展工作呢?”王总希望依靠引导式发问，来激发攻关小组尤其是乔林的思路和斗志。
乔林摇头回答：“正是这一步没有办法推进了。”
“从本质上来讲，每个人肯定都会有需求，对吗?”王总继续提问。
“是的。”三人小组同声附和。
“那么销售上的需求是什么呢?”王总继续问。
“客户的需求就是问题点、痛苦点和快乐追求点。”乔林迅速回答说。
“很好，一个企业的需求就有这么多，人也是一样。所以，你找到她的需求点之后，只需要做两件事情――投其所好和雪中送炭。”王总结束提问，亮出了观点。
“可一般的销售员没有办法投其所好、雪中送炭，为什么呢?”这正是乔林的难题。
“看过港台的言情电视剧吧?”王总继续着启迪思维式的问话：“如果一个男生追求一个女生，未果，怎么办?”
“导演会经常会安排一场英雄救美。”乔林回答。
“这个手法通常也适合于我们销售工作。”王总说。
“哦，您不会让我找两个流氓调戏余小芳，然后自己挺身而出?”乔林的调侃引来了笑声。
“等等……”乔林突然说，脸上挂着兴奋，“我有思路了，我要了解余小芳的爱好，然后设置一个不期而遇的场景，接近她!最好还能让她对我产生好感!”
“很好，下面的事情就看你这个超级导演的了。”王总收场式的点头和笑容，显然是对乔林的反应很满意，“任何一个优秀业务员都是一个优秀的导演。”
大家都在笑，乔林却在想着如何“英雄救美”。
“救美”的前提条件
打探需求
有了思路，也就有了信心，乔林的发条被重新拧上。
余小芳究竟有哪些爱好?乔林想要获得答案，第一个想到了王菲娜这盏明灯。
“没什么爱好，我们偶尔会去打一下羽毛球。”王菲娜在短信里这样回复乔林的问话。
看到王菲娜的回答，乔林欣喜若狂。打羽毛球正是自己的强项，可否设置一个场景，在羽毛球场邂逅余小芳呢?
乔林马上收回放飞的思路，马上又给王菲娜发出一条短信：“看来余小芳不如菲娜姐懂生活啊，你唱歌、跳舞哪怕是在吃饭方面都是那么有品位。那么余小芳喜欢什么书呢?”
看一个人读什么书，就知道他是什么样的人。乔林相信这一句话。乔林渴望能与余小芳获得更多的共同话题，为未来见面做准备。
“你问得很细致哦，简直细得有点可怕。平时她桌子上很简洁，除了财务账单就是财务书籍。不过她比较喜欢惠普女CEO卡莉。”菲娜姐的回复，又让乔林如获至宝。惠普的女CE0，是卡莉・菲奥莉娜。事实上不只是余小芳崇拜她，中国不少女强人都崇拜过她。
这些信息太重要了!在王菲娜看来，乔林提出的这些问题过于“三八”，乔林也有“娱记”作风，但这些信息让乔林满心兴奋。
只欠“锦上添花”
“如果余小芳和王菲娜在室内球馆打羽毛球，我该怎样设置一个场景，能不露声色地认识余小芳，并创造一个好印象呢?”乔林拉宫云飞出来抽烟放风，找个人碰撞大脑。
“呵呵，投其所好啊!”宫云飞套用王总的话回答说。
“去陪她打羽毛球，不就是已经投其所好了吗?”乔林反问他。
“呵呵，你去打羽毛球，你只是‘碰巧’与她见上一面，并不是投其所好。别忘了，我们不但要投其所好，还要雪中送炭，所以需要一个锦上添花的环节!”宫云飞站在局外，分析得条条有理。
“雪中送炭，就是急人所急，想想她打球时到底会需要什么吧!”宫云飞继续说，乔林认真听着。
乔林突然兴奋地说：“如果她们没带球，该怎么办呢?就有可能向我们借球!我们不就是雪中送炭了吗!”
“不过这样只能是一面之缘，无法近距离接触，更没时间讨得对方的好感。”宫云飞提醒乔林。乔林的表情显示，他也同时认识到了这个问题。
“那么，如果你并不是借球给他，而是你们也只有一个球，那么你们不就可以双打了吗?如果能双打，你们的接触时间就更长了啊!”宫云飞兴奋的脸上夹杂着狡黠，看到乔林连连叫好，脸上又堆出了一丝自鸣得意。
“占卜”与布局
为了了解余小芳的性格习性以及思维方式，当晚，乔林邀请王菲娜一起晚饭。乔林“无意”当中提到余小芳时，王菲娜这样评价她：“在公司经理层中，她比较强势，是孤立状态。我们年龄相仿，所以，能聊的话题多一些，双方都有空的时候，偶尔也一起去打打羽毛球。”
看到王菲娜对余小芳的习性轻描淡写，不太愿意继续讨论，乔林也适可而止。
“我们做个小游戏吧。”乔林转换成了调动气氛的语调。
“什么游戏?”玩小游戏的号召勾起了王菲娜的兴趣。
“我这边有个很有趣、很简单的性格测试题，有助于我们认清自己，你来做，我最后根据你的回答对你的性格进行解读。你不信?试试就知道了。人最怕的可就是认不清自己啊!”乔林一边
故作神秘地欲言又止，一边打开随身带来的笔记本电脑，交给王菲娜逐项回答。
游戏进展到最后，乔林对王菲娜的性格解读和分析，个别准确之处让王菲娜啧啧称叹。当然，这个游戏只是调节气氛，乔林最终还是想通过王菲娜来测试余小芳的性格：“你如果认为这个测试题还不够准确，那么我们来试试余小芳的性格。你根据她的爱好习惯等方面的了解，来填写一下这个测试题，我为她测一下!”
根据测试结果，乔林推断，余小芳是个完美型偏力量型的人物，这种人很有主见也很固执，有些冷漠甚至无情，对人对事爱挑剔，是销售人员最怕对付的角色。这种类型的人，比较喜欢与下列特质的人打交道：
1．喜欢整洁的人，一般而言这种人自己也很整洁，很注意形象；
2．喜欢认真和一丝不苟的人，有时间观念；
3．喜欢执著、成熟严谨和理性分析的人，不喜欢嘻嘻哈哈、激情四射的人；
4．喜欢指挥别人，不喜欢与人争辩；
5．喜欢得到别人的认同与追随，但不喜欢过分拍马屁者。
对余小芳的以上分析，王菲娜多半认同。玩游戏的气氛逐渐平静了下来。餐厅里的音乐轻柔优雅。看到王菲娜的饮料将尽，乔林又点了一杯果汁。
乔林随之直截了当地对王菲娜说：“正像你之前提醒我的一样，我的单子进展不太顺利，我想先与余小芳见一面，也不期望她能帮我什么，只是希望与她建立一个良好的感觉，让她不要坏我的事就是万幸。所以，想请菲娜姐帮我个小忙。”
没等王菲娜回答，乔林接着说了请求：“你能不能邀请她明天晚上去打羽毛球，为我们创造一个见面的机会。”
看到王菲娜没有强烈反对的意思，乔林继续说下去：“当然，你可以装作不认识我，你过去时故意没有带球，而我和我的朋友只带一个球，等你向我们借球时，我会提议双打，而且，让我和余小芳配合双打，你和我同事配合。”
“呵呵，这一招你也想得出来啊!这不是把我当枪使吗?”王菲娜说话时，脸上并没有露出责难。
乔林马上变得扭扭捏捏，露出几丝求饶的模样：“我到了如今地步，也不好意思啊，所以才和姐姐你商量呢。你知道，我见她一次十分不易，如果能见到她，也可能是唯一的一次见面。所以，就想提前制造这个小插曲，为以后正式见面打个小基础。”
“我也想看看她到底是女魔头还是白骨精!”乔林话头一转，不忘小幽默收场。
在乔林充满热情的请求之下，王菲娜答应了他。她说出了球场的地点，以及见面的大概时间。乔林又是道谢又是敬酒，让王菲娜应接不暇。
成功“邂逅”
乔林安排销售后勤人员跑到球场把这里的两个仅有的羽毛球场全部预定了下来，而且，特意把旁边小卖部里的所有羽毛球全部买走。
当两位身着黑色运动装的女子来到球场时，乔林与同伴已经在球场上兴趣盎然地打球了，但乔林一刻也没有放松警惕。
“哎呀，不好意思，没带羽毛球。”王菲娜简直是在惊叫。
“啊!不会吧!肯定是你忘在办公桌上了吧?”余小芳一会又说：“要不出去买吧。”
按照设置好的“圈套”，王菲娜特意轻描淡写地说：“算啦，不就是一个球吗，我去借一个吧。”
菲娜姐看着在隔壁球场的乔林，于是走上前：“先生，不好意思，能借个球吗……”王菲娜的表演渐入佳境。
“对不起，我们也只带了一个球!”乔林一脸热情，却又面有难色。余小芳也走了过来，朝他们微笑了一下，看不出想象中的冷峻。
乔林和同伴也很友好地朝他们微笑了一下，乔林大声提议：“要不，我们邀请你们双打吧，好久没有玩过双打了，能不能一起玩一会呢?”
王菲娜面有鼓动神情地看了一眼余小芳，附和着说：“好啊，那就双打!不过我们技不如人，不准打高难度的球!”
“好!”乔林欣然赞同。王菲娜主动走向了乔林的对面场地那边，余小芳别无选择，不仅没有理由拒绝双打，而且她不得不选择与乔林配合。
打球过程很愉快。在乔林与同伴之间相互打趣调侃的带动下，场面有玩笑、有笑语。席间休息时，乔林拿出矿泉水、果汁热情招待，两个小时之后，四个人已经能够相互开一些小小的玩笑。玩得尽兴，之后各回各家。
登门拜访
不给她任何拒绝的机会
尊敬的余总监，您好!
您或许还能记得我，我是××公司的大客户经理乔林，四天前我们通过电话，您非常有修养地告诉我，你们已经有合作伙伴了。我能理解您的心情和想法。
您最了解公司的情况，所以在选择供应商时，您一定非常有您的想法和理由，其实，我并非一定要做下贵公司的项目，但是，作为一个对成功有着强烈追求的人，如果我不争取的话，我将一事无成，而且，如果我随便放弃的话，我将在很长时间里心怀遗憾。
惠普CEO卡莉曾经说过：“即使你心存恐惧也要开始”，这句话对我影响很大，这也是我坚持的一个精神理由。
尊敬的余总监，请给我一个机会，如果您发现我们的软件不符合贵公司的需求，我将立刻停止对您的打扰，可以吗?
期待您的回复!
这封简单的不到300字的信，可谓句句入腑。余小芳哪里知道这些都不是巧合，而是一场有预谋的筹划。
根据之前对余小芳个性的测试分析，乔林决定写这个手写信，而且还准备了一个漂亮的包装盒，里面放入一份公司的最新彩印宣传材料，包括公司产品介绍、客户见证语录、成功案例分析，当然，这些资料的第一页是这封手写信。
明天上午9点整，乔林要确保把这些资料准时地摆放在余小芳的办公桌上。所以，特意放弃了通过快递员的做法，而是派自己的销售后勤在明早9点之前亲自送到前台李婷手里。
为了避免电话骚扰余小芳，乔林在准备好快递的内容之后，这天下午给余小芳发了一个短信：“尊敬的余总监，我是××公司大客户经理乔林，未经您的同意，我给您发了封快件，是我公司的一些资料，供您参考!明天上午9点，请您留意。盼望能拜访您的乔林!”
乔林没有收到余小芳的短信回复。看来，短信、Mail、传真、邮寄都是单项交流，很难互动。所以乔林决定，明天余小芳收到快递之后，将再次主动电话她一次，争取见面机会。为此，他根据余小芳可能拒绝见他的几个可能，逐条想出应对策略：
她以“工作非常忙”为由拒绝。那么我可以说：见面时间可以很短，5～10分钟即可。
她不喜欢这个公司及这个业务员，有排斥心理。我认为：加上书信刺激，她对我并没有厌恶之心。
她会认为我公司的品牌等不够好为由直接否定。我则坚持“只是想有个机会给您展示一下，如果觉得不适合，我们立刻消失掉”。
她以公司流程和制度为由而推脱。我则可以放低姿态，请求一次见面机会，用情感的力量感染她。
她怕引狼入室，进而对自己支持的A公司不利。这可能是她拒绝的最根
本动机，但是，她绝对不会让任何人知道这个动机，所以，这时我可以制造错觉，说自己是刚毕业几年的大学生，暂时并没有太强的竞争能力。
总之，这次要霸王硬上弓，不给余小芳任何拒绝的机会。
电话约定
第二天上午，乔林一直守在电脑旁，在MSN上等着李婷的回复。
“快递拆开了，她正在看你的信，边看边摇头，看不出脸上的表情，似乎有点哭笑不得的样子吧。”李婷终于回复了乔林的问题。
乔林相信，这是一种无可奈何的矛盾表情，因为她的内心正在挣扎：到底要不要给这个叫乔林的一个机会?而这个时候的内心是最脆弱的，最容易做出决定。
于是立刻行动，乔林拨通了余小芳的电话。
“您好，是余总监吗?”乔林用热情期待的声音问候。
“是我，你是哪位?”
“您好，余总监，我是一直和您联络但又怕打扰您的乔林，收到我的快递了吧?”乔林用自信的语气刺探道。
“收到了，一直在忙，也没给你回短信，抱歉。”余小芳语气有些起伏，但变得柔和。
“没关系，知道您很忙，所以一直都不敢给您打电话，怕打扰到您。那您看我明天什么时间拜访方便呢?”乔林借助柔和的语气，直接用假定成交的方式问她。
电话中出现了短暂沉默，对方正在思想斗争，所以他决定再烧一把火：“您明天上午方便，还是下午方便呢?”
说完之后，乔林保持沉默，把难题留给对方。心理学知识显示，谈判中，当你对客户提出要求时，不仅自己紧张，客户也很紧张，谁能保持更长时间的沉默，谁就有更大的获胜机会。
沉默了一会，余小芳回答道：“明天上午我要开会，下午两点吧……”
成功了!乔林非常激动，但他稳住了情绪，不能对完美力量型的人表现出轻浮和激动。“好的，谢谢，那明天下午两点见。”乔林说完就挂断了电话，生怕对方改变主意。
达到目的的简单会面
下午两点整，X公司会议室。余小芳刚进入办公室，双方都惊愕了一下。对方不正是在球场上“无意”中碰到过的吗?
场面一时无语，余小芳似乎是带着激动的神情与乔林握手的。乔林率先开场：“您就是余总监?”
“我是余小芳。”她有点尴尬。
“您好，很高兴见到您，我是乔林，这位是我们的项目咨询顾问宫云飞。”乔林语气里也故意夹杂着尴尬。尽管乔林确信在这次会面中，余小芳不会提出多少专业难题，但是对于这种理想型性格的人来说，做再多的准备都不为过，以防万一，乔林与云飞一起出战，而云飞是那种成熟稳重型的人，比较适合余小芳的口味。
“你们认识?”云飞故意惊诧道。
“呵呵，世界真小，我想真的是缘分吧。”乔林避免提起球场话题带来新的尴尬，于是点到而止，并适时提议：“要不我们开始吧?”
这次见面尽管难得，但是大家只聊了一些表面话题，而这正合乔林的心意。因为他的目的很明确，只求好感和认同，不求她倒戈、重新站队。所以乔林在谈话中，不但不给对方制造压力，而且试图传递“生意不成仁义在”的感觉。
“不管怎样，我觉得我努力过了，成事在天吧。”会面即将结束时，乔林故意透露着凄凉。
“呵呵，我知道你是个很优秀的业务员，所以，我想我们今天能见面并不意外。但我真实地告诉你，这个项目是老板亲自定夺的，而他对A公司是很认可的!”余小芳拿老板做挡箭牌。
乔林抓住机会反问：“那么如果李总愿意改变主意，余总监也肯定会支持这个决定并给我们机会的，是吗?”
性格测试题及答案范文第7篇
【关键词】初中数学 课堂 教学氛围
前言
初中数学是初中教育很重要的一门课程。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式难以激发初中生对数学的学习兴趣，也难以提高初中数学课程教学效果。因此，基于新课程理念，应该不断改革与创新教学方法，多途径、多方位让课堂鲜活起来，从而打造高效的初中数学课堂。
1 勤于沟通，乐于交流
许多学生投入到班集体生活以后，在生活处理上会遇到这样或那样的困难，他们特别需要他人的帮助。这时教师如果及时伸出援助之手，帮助他们解决困难，学生在心理上就会产生一种亲切感。这种感觉转化到课堂上，他们就会心情舒畅地配合教师学习知识，在回答问题时就能毫无顾虑地畅所欲言。数学相对于别的学科来说，难点多，知识面广，一些疑难问题不能在课堂上直接解决时，教师在课外与学生的沟通对解决这些问题是非常及时和必要的。这种交流既解决了难题，又打消了学生的畏惧感，增强学生的学习积极性和自信心，如果在课堂上再遇到难点，学生就会克难奋进。课外的备课工作固然重要，但在课内的发挥却更为重要，数学中的教学重点、难点较多，对这些知识的教学与其“满堂灌”式的反复讲解，倒不如适度地将这些难点作为中心话题，让学生在课堂上讨论，在讨论的时候，教师应适时地引导，以保证学生的讨论不离开中心话题。教师也应参与讨论，但应面带微笑，这种状态正是学生兴趣高涨，思维充分调动，主动性和创造性得到充分发挥的体现，也正是学生获取知识的最佳时机。
2 创设教学情境，活跃课堂气氛
学习的过程是学生构建知识体系的过程，以往的初中数学课堂中，枯燥的概念、法则、定理让学生缺乏学习动力，他们 基本上是被动接受教师的灌输，因此学习兴趣不高，课堂气氛也比较沉闷。为了避免这种情况，在初中数学教学中，教师可以创设一些新颖的、有趣的教学情境，可以说贴近生活的，也可以是悬念式的，还可以是问题情境，总之要与教学内容有密切的联系，在具体的、真实的情境中，学生可以利用自己的已有经验和知识积累来学习新知，而且能够主动投入到学习活动中。合理的数学情景，让数学乏味的讲述变得灵活，学生就充满了探知欲望，在这种探知欲望的包围下，学生兴趣更浓烈，学数学自然就效率更高。比如，在讲授“坐标系的设置”时，教师可以用多媒体创设如何帮助迷路的小朋友回家的情景，然后让学生根据小朋友迷路的地方和家的位置来制作坐标，帮助他顺利回家。这样的活动使学生完全融入情境中，对坐标系的兴趣大大提升，学习效率也提高很多。
3 通过游戏活动活跃课堂气氛
好玩爱动是学生的天性，不管哪个年龄段的学生都有这个特点，这是他们的共性。因此，在课堂教学中融入游戏活动，能够激发学生的学习兴趣，促进课堂气氛的活跃。心理学的研究证明：在学习阶段，学生有着强烈的活动需要，初中生也不例外，并且他们更喜欢对抗性、竞争性的游戏，对智力游戏日益感兴趣。游戏具有趣味性，易吸引起学生的无意注意，有利于学生积极主动参与学习，形成正确的学习方法和良好学习习惯，减轻学生负担，提高学习效率。游戏活动有利于学生个体的发展，是教育与指导学生最有效的方法。游戏，能调动学生的所有感官，使学生能够全身心地投入其中，随着各种游戏的进行，学生从感觉到认识，从智能到体能，从语言表达到情感交流，都会得到极大的促进，从中可以塑造学生的性格与品德，意志与才能；有利于活跃学生学习的气氛。学生在无压力的和谐气氛中尽情地发挥自己的观察力和想象力，积极动手、动眼、动脑探究知识；有利于增强学生的情感体验。这种体验与一般的体验不同，因为在游戏中，输赢、胜负是马上就有结果的，每个学生都是游戏者，他们都有好胜好赢的心理，因此情感体验很直接，在这种体验中他们可以很好地掌握数学知识，理解数学原理，感受数学思想。
4 注重总结提高，让学生做到学有所获
在初中数学课堂中，结束了教学任务后，教师应适当地为学生布置一些学习任务，让学生能够巩固和复习所学知识，学生在完成任务的过程中可以提高运用能力，同时也能够营造良好的学习氛围。比如，教学活动结束后，教师可以鼓励学生根据学习内容出一些测试题，然后在小组内相互交换试题，解答完后，再彼此交换，进行批改，并让学生在小组内讨论问题的答案。之后，教师将小组讨论的情况进行梳理汇总，并对学生自编试题、作答情况、讨论情况、改卷子情况等进行审阅和点评，对一些重点问题、难点问题进行重点讲解。这种发动学生自己检验学习成果的方式，能够活跃课堂气氛的，并促使学生将学到的知识进行进一步的巩固、完善和提升，形成更为系统、牢固的知识体系和学习能力。
结束语
总之，营造和谐、民主的课堂氛围，不是一天两天的事情，也不是一年两年的事情，需要教师在执教生涯中不断摸索，反复实践，不断反思，不断总结提高。笔者教学实践中，逐步形成一些方法，并在数学教学实践中得到充分验证，取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]于丽影，王超臣，于小光.活跃初中数学课堂教学氛围的策略浅析[J].考试周刊.2015（84）
[2]吴翠婵.活跃课堂气氛，提高初中数学教学实效[J].中国教师.2013（14）
性格测试题及答案范文第8篇
一、了解学生,确定依据
“组内异质,组间同质,优势互补”是分组的基本原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低3个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。教师随机分组或学生自由组合的分组方式显然都不能体现分组的基本原则。因此,充分地了解学生的特质是科学建组的前提。教师应该了解学生的哪些特质呢?从理论上讲,分组时考虑学生的特质越多,如性别、年龄、智力、学习习惯、学习策略、家庭背景和兴趣等不可控因素,建立的小组就越科学,小组探究的效能就越高。但是在实际教学中,考虑的因素过多反而会加大分组的难度,所以在建立探究小组时,应该重点了解和考虑那些影响探究效能的重要特质因素,如兴趣、性别、生物成绩和探究能力等。学生对生物探究的兴趣可以通过观察或调查的方式了解;生物成绩可以参照学生的日常考试成绩;探究能力则需要编制相应的测试题来测试,编制的试题要能够最大限度地考查学生多方面的探究能力,提出问题、作出假设、实验设计与实施、分析数据得出结论、反思与表达交流等方面都要涉及[2]。需要注意的是,生物学是一门以实验为基础的学科,小组探究中需要进行大量的实验操作,而纸质测试不能很好地了解学生的实验操作能力。因此,要单独了解学生的此项能力,可以参照学生实验操作考查的等级,也可以另行编制操作检核表来了解。根据了解的情况,依据每个学生的特质因素将其分为高(H)、中(M)、低(L)3个水平。
二、优化组合,科学建组
根据探究任务的不同,小组人数可以确定为2~6人。验证性实验等过程简单的实验,所需时间较短,2个成员便可完成,成员组合可采用“H-L”或“M-M”型;对于全程性探究等水平较高的活动,小组人数一般需要4~6人。对于人数较多的班级,小组数则不宜过多,应该控制在10组内。因为小组数量越多,课堂教学越容易失控。以4人小组为例,在分组时应该首先考虑学生的探究能力水平,每个小组的人员构成尽量采用“H-M-M-L”型。高探究水平的学生一般作为组长人选,而“M”“L”水平的学生要结合他们的特长,在组间进行调配。例如,若2个中等水平的学生都擅长表达交流展示,则应该将他们分在不同的小组。小组初步建成后,教师还要根据学生的性别、兴趣和生物成绩在组间进行微调。例如,男(女)生不能集中在一组,兴趣强的学生也不能都分在同一个组内。需要特别指出的是,虽然让学生自由选择分组的做法不科学,但是并不是要完全否定学生的自主选择权。每个学生都想同班内经常交往的朋友在一起合作,而那些性格孤僻、“不合群”的学生也需要集体的包容与影响。因此,在调整小组成员的构成时,应该充分考虑学生的交际能力和人气指数。分组时教师可以依据交往关系分析的调查步骤(Congdon,1978),由学生列出5个想与之共同学习的同学,根据学生提供的数据绘制出班级交际模拟图,理清班级中交际能力情况,并将学生分为高人气(H)、中人气(M)及低人气(L)三类[3]。依据人气分类对建立的小组再次微调,人气类型的组合也应该尽量保持“H-M-M-L”型。
三、合理分工,明确职责
小组合作的目的是让每个小组成员都能有收获。组内的学生是异质的,即各具特色,不同特点的学生在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此,小组内的角色分配要明晰,组员的任务要互补。如果不做任何安排,任由小组成员自由发挥,那么他们便会七嘴八舌,谁也不理会谁,整个合作过程如同一盘散沙,学生在合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象出现,在成立小组时合理分工、明确职责就显得尤为重要。一个探究小组的基本人员构成主要包括:组长、操作员、记录员和汇报员。应该选择组内探究能力强、人气高、组织能力强的学生作组长,负责组内的任务分配和协调监督,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作等探究步骤。一名优秀的组长能够带动组内全体成员特别是学困生积极参与活动,增强小组的凝聚力和参与意识,促进小组合作学习的顺利进行。1~2名操作员,负责具体的实验操作;1名记录员,负责整理记录实验现象或本组讨论的结果;还有1名汇报员,负责将小组合作探究的结论与收获在全班进行汇报。每个学生都各尽其责,每次合作时就不用担心谁在组内无事可做或“唯我独行”了。为了保证分工的合理性,教师应该根据之前对学生探究能力的了解情况,对组员的分工进行核实或调整,确保每个学生都能“人尽其才”。需要指出的是,这里的分工并非指绝对意义上的分工,探究活动的有些环节可以按分工明确职责,而有些过程则需要全体参与。小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组探究任务。表1为生物探究的过程中小组成员的分工情况示例。
小组建立和分工确定后,应当对组员编号,并使各小组成员固定及维持在足够长的一段时期内,使组员相互适应。更为切实可行的办法是以一个学期为小组的运行周期,这样才能够保证组员间相互合作关系的形成及各自角色的确立。尤其是在一系列相互关联的探究任务执行过程中,进行组员调整是不明智的做法。所谓组员编号,就是给各小组的成员编上1号、2号、3号等序号,用学生在组中的序号来区分其在组内的探究水平和分工情况。以6人一组为例,在组内探究能力强(H水平)的组长都编为1号(兼操作员),H水平的撰写员(撰写报告)编为2号,M水平的操作员编为3号,M水平的汇报员编为4号,L水平的记录员编为5号,L水平的准备员(准备器材)编为6号。在小集体的支持及压力下,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,直至找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高,又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧,培养学生的集体荣誉感。
四、动态调控,有效指导
虽然我们强调学生在探究活动中的自主与合作意识,但这并不是忽视教师的指导作用。正如美国着名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能让学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生[4]。因此,教师要对学生合作技巧进行指导,关注学生。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。事实上,教师对学生的探究活动进行有效的调控,不仅可以提高探究活动的效率与质量,更能规范学生的合作行为,促进学生自主探究能力的形成。在调控时,首先,教师要变革座位方式,使之最大限度地发挥每个学生的探究积极性,为学生的交流、讨论与操作提供便利的硬件环境。例如,教室中的课桌排列可以由“秧田式”变成合围而坐,实验室中可以将操作台相对放置,安排座位时探究能力强的学生坐在中间,相对较差或行为习惯不太好的学生坐在两边,以最大限度地发挥学优生的辐射作用。其次,教师要善于激发学生的内驱力,使学生保持持久的探究兴趣,顺利完成探究目标。例如,在课堂组织活动时,要形成竞争氛围,可以将各个小组分成对抗组合,让每个小组的同号相互竞赛,成绩计入小组。强烈的集体荣誉感和竞争意识可以极大地调动每个学生的积极性。值得注意的是:要更多地关注后进生,让他们能够充分地展示自己,感受成功的喜悦,以激发他们的内驱力。最后,要实施动态管理,使每个成员都能得到提升。这里的“动态”有两层含义:一是指同一小组成员不同角色的动态互换。小组成员的角色分工并非一成不变,在一定周期后,可以调换各自的任务,这次担任组长的下次去担任汇报员,这次担任操作员的下次去作记录,让学生能够承担小组中的每个角色,并明白这些工作都是缺一不可的。这样就保证了每一个参与的学生都能够发挥自己的主观能动性,积极投入到探究活动中来。二是指不同小组成员同一角色的动态训练。将不同小组相同编号的学生临时组合成一组,合作讨论某一类问题,训练某一项技能[3]。每一位成员回到原小组中就可以讲解(示范)自己学会的一项技能,从而将探究技能分段训练,再通过不同编号的成员形成整体技能。这样既提高了教学效率,又使每位成员具有责任感:成员必须把学会的技能传授给其他成员,从而实现全员提高。
五、全面考核,多元评价
每个学生都希望得到别人的认可和称赞,恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。没有良好的评价措施,探究活动将收效甚微。对探究小组的评价应该注意全面和客观,即评价内容的多元、评价目标的多维、评价形式的多样[5]。评价目标的多维指的是对探究小组的评价不仅应该注意知识和能力目标的实现,更应该关注情感目标的达成;评价内容的多元,指的是对小组成员的评价不仅要测量探究能力水平,同时也要注意在合作能力、学习能力和交流表达能力等方面的评价;评价形式的多样,是指不要仅依赖纸质评价,同时要注意实验操作技能的评价;不仅重视终结性评价,还要注重过程评价。另外,评价主体也应该是多元化的:不仅有个人自评,还应有小组评价和教师评价。