只言片语意思

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只言片语意思范文第1篇

关键词:背诵;积累;理解;语感;方法

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0151-01

在传统教学中,记忆是教学的主要目的,背诵是一种学习的基本方法,后来说“死记硬背”,只能养成书呆子、废物,于是谁也不敢主张背书,更不敢主张背古文了。然而,对于聋生来说,背诵有助于他们的理解和记忆,有助于积累词语,有助于培养良好的语感,还能使学生在读的过程中感知语言文字的知识规律,在感知的过程中锻炼了读的能力。背,既是一种能力,也是一种方法――一种学习语文的根本方法。因此,在聋校语文课堂教学中应高度重视对聋生背诵的训练。 背诵在语文教学中的作用主要体现在以下几个方面:

一、背诵积累词语的需要

虽然死记硬背是不足取的,但是我们也应强调背诵的可行性,背诵可以储存知识。如果学生有几十首那只几百首诗、纪实片名文熟记于心,随时体味,不断加深理解,那么对学生的语文修养和素质是极其有益的。鲁迅曾说,他十五岁时,差不多读完了十三经。那时的“读”,也就是背。回忆自己的语文学习,老师讲课的内容似乎都没有什么印象了,唯有背过的才深刻的印在脑海里。“五四”一代人,都是如此。辜鸿铭曾说,学外国文也要背,他说,要懂外文,精通外文,最好选几篇或几部外国经典,背下来。被毁自然也就会写,而且写得典雅漂亮。他说得好。作家李国涛还认为现代经典之作,如鲁迅的作品也应背,或熟读成诵。

我们有句古训:熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌。文章背得多,写文章时不知不觉就用上了。海外学者刘绍铭教授说:要提高学子语文水准,除了复古,别无他法。他的“复古”之意,也就是背诵。看来我们的老师们还没有理解到这一点,只是为了考试而为之。

二、背诵是理解课文内容的需要。

《聋校语言教学大纲》要求,讲读课文要通过语言文字教学使学生理解课文内容。理解靠什么呢?当然是靠读。但在大多数情况下,学生对课文的理解不是靠自己读懂的,而是靠老师讲懂的,甚至有一部分学生在听了老师讲解之后还不懂。古人说:“书忌耳传”、“文贵自得”。“耳传”只是把知识“塞”给学生,“自得”是通过阅读自己领会知识的含义,其中包含阅读能力的训练。有时候,老师真的低估了学生的能力,认为他们不懂,把知识分解,一点点地“喂”给学生,剥夺了学生“自悟”、“创新”的锻炼机会,无意识地培养了学生的依赖性,导致他们没法独立阅读。因此,老师在课堂上一方面要给学生有充足的读书和思考时间,另一方面要教会学生阅读的方法,善于启发、引导,培养学生“自悟”的能力。当遇到有学生一时说不出或说不准的问题时,要有足够的耐心,不要急于马上把答案抛出来。想方设法让学生通过钻研,自己找出答案背诵有利于发挥学生的主体作用,让学生诵读课文,感知和体会课文的语意和整体美,否则教师讲得再好,分析得再透,学生也只能只言片语的领会,这样便破坏了全文的整体美。

我们开展素质教育,就是要通过提高学生的素质而形成能力,那么通过背诵,可以积累大量的语言文学知识,可以形成良好的语文素质,进而提高学生的语文能力。因此,我们在语文教学中提倡背诵,不仅不是与当前实施的素质教育背道而驰,相反地,恰恰是素质教育的一种重要的教学方法和学习方法。

三、背诵是培养语感的需要。

所谓语感,就是人们对语言的感受力,包括形象感、意蕴感和情趣感。通过朗读训练学生的语感,是我们传统语文教学的重要方法。相信大家都有这样的读书体会:一些经典的著作(文章),必须慢慢读,用心去体会,才能明白其中的意思,而且每读一遍对著作(文章)体会的深度和广度都不同。同是一个词语,在不同的语言环境中其意思有可能不同,只有通过多读,才能慢慢地领会其中的意思,懂得其中的规律。聋生只有在模仿的基础上学习语言,然后才会运用语言。

四、背诵教学的方法

怎样背诵,我们一般都提倡在理解的前提下进行,教师先讲一下,让学生首先理解原文,特别是古代诗文,先要扫除文字障碍。但有时先让学生背诵,让他们产生许多疑问,然后再讲解,也会收到良好的效果,这就是通常所说的“死记硬背”,当然不理解的死记硬背是在反对之列的。我国古代旧私塾先生往往就先让学生背熟原文,然后再讲。实际上学生对诗文的理解并非都是通过老师的一次讲解就能完成的,往往还需要长期的慢慢体味。古人说:“好书不厌百回读,熟读深思理自知”,又说:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都强调了熟读和背诵的重要。背诵时首先要让学生明白背诵的必要性,其次是教会学生一些方法:

(一)交会学生欣赏名篇佳句,使学生印象深刻减轻难度

如教学生背诵《白雪歌送武判官归京》一诗,教师先感情朗读,最好能吟诵,使学生有感性认识,在引导学生想象作品中描写的画面。

(二)教会学生抓住关键词句,逐层记忆

要求学生背诵的必定是精彩的文段,其层次必定是清楚的,里面的关键词语也是意蕴丰富的。例如背诵《谁是最可爱的人》的前三段和后两段,因段较长,我们可以先教会学生分出层次,一层一层的背。如最后一段作者先用排比句描写祖国军民,在和平环境中幸福生活的图景,再将这幸福生活与志愿军战士的生活联系起来,然后激发作者热爱我们的战士的思想感情。学生读一层记一层然后综合起来背,难度就减小了。

(三)开展评比活动,调动学生积极性

只言片语意思范文第2篇

【论文摘 要】 本文从认知语言学的角度出发，分析了大学英语词汇教学的现状及其存在的问题，并简要介绍了与词汇教学有关的认知语言学方面的理论，提出词汇教学的新思路，即结合单词的深层意义和所在语境帮助学生记忆单词，能够达到事半功倍的效果。

学生在英语应试中，往往存在下面的情况，即对某些英语单词的意思模棱两可，从而影响做题的准确率。这就需要我们从词汇教学中寻找原因。实际上，从词汇教与学的现状分析来看，教师和学生对于词汇意义的了解极其有限。因此要想很好地掌握词汇的教与学，教师有必要认真学习和研究有关词汇意义方面的理论。

认知语言学的语言观认为教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导和帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表征之间的关系，而这种关系正好可以帮助学生去更深刻的理解和掌握词汇的意义。认知语言学对语言的解释可以帮助语言教学从一个新的角度来阐释语言，帮助学习者更好的来理解和习得语言。在教学过程中注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在词汇表面上，而是使其在掌握表面层次的基础之上深入到语言内部去。所以此文旨在讨论认知语言学在英语词汇教学中所起的作用，以及教师如何运用其理论来指导具体的词汇教学。

一、大学英语词汇教学的现状

教育部颁布的《大学英语课程大纲》中提出对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量掌握单词4500个、词组700个。从大纲要求可以看出，对于已经成为中级英语学习者的大学生来说，英语基本词汇的学习仍然是英语学习的基础，是整个英语学习的基石。

在进入大学之前，学生已经有了一定的语音和语法基础，词汇教学就成为大学英语教学的一个关键内容。学生一般也是通过以下几种方式学习词汇： 1）课前预习生词，掌握它们的读音、词性和汉语意义；2）课堂上认真听教师对生词的详细解释，并通过例句理解和记忆其用法；3）教师讲解同义词的比较时，结合课后的有关练习进行辨析；4）运用教师穿插讲解的一些构词法，如派生、合成及转化法，结合机械记忆、反复书写等方法记忆单词；5）课外时间由于忙于应付各类标准化考试，他们会把课堂所讲的内容放在一边，去钻研单词快速记忆、快速突破之类的书籍。

通过分析以上几种方式，我们发现存在以下5大问题：1）学生预习生词时，通常会将音、形、义结合起来，似乎全面预习了生词。但是，这种意义是静止的意义，因为没有与其所使用的上下文结合；2）教师的例句也是为了对词条中罗列的意义作解释，却没有给学生讲解如何联系某个词的上下文确定其意义；3）讲解同义词时，没有将同义词的细微差别从语义理论的角度及其使用的语境加以分析；4）构词法只能帮助学生较快地记忆单词的拼写和词性，不能彻底掌握词汇的用法；5）所谓快速记忆其实是掌握一些“只言片语”，对单词的意义会有种“似曾相识”而“不知所云”的感觉。

二、词汇教学的理论基础

根据认知语言学的观点，学习者在学习词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用自己已有的知识体系来理解和记忆新的词汇最终构建一个更加完整和完善的知识体系。 转贴于

语义学是对语言单位的意义研究，尤其是对词和句子的意义的研究。Leech 在 1974 年提出了七种意义理论，即概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、反映意义、搭配意义及主题意义。语言作为人们的交流工具，一方面随着社会新事物和新概念的出现，不断增添和补充新的词汇；另一方面，原有的词汇基本意义不变，但词义有了新的扩展。词与词之间的意义关系理论也有助于我们更好地理解词义。一般来说，词与词之间存在三种的涵义关系，即：相同关系、对立关系和内包关系。由于这三种涵义关系的存在，英语中有很多同义词、反义词、上坐标词和下义词。比如当学生学习stride这一生词时，教师应注重去讲解stride与它的最原型的概念walk之间的关系；向学生阐述清楚在以walk为核心和典型中，stride为一非典型成员，同样和stride处于同一地位的单词有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等单词。讲授的目的在于在新知识与旧知识之间建立一种联系并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构，即词汇形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕walk这一范畴中的典型词汇展开。作为概念的中心词walk相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。

三、认知语言学在大学英语词汇教学中的运用

对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背显然不能有效的帮助学生真正记忆英语单词。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想，及其意义的拓展，是一种行之有效的教学方法。

对于在词汇教学中学生难以记忆的词汇，我们可以把它们的词源作为媒介，来帮助学生记忆。不过，这需要教师多涉猎词源学方面的知识，并做一定的积累。词的动态意义给我们提供了有趣而丰富的词汇发展史资料，透过这漫长的文字史，我们可以对古代和近代各民族在政治、文化、战争及日常生活方面有所了解。但语言是动态意义和静态意义的综合体现，一词多义现象便是词的动态意义的表现。例如palm既是“棕榈树”，又是“手掌”，bar既是“横杆、条、块”，又是“酒吧”。由此可见，词汇教学中我们对词汇意义的关注还很肤浅，不仅没有从语义理论的高度理解词汇的静态意义，而且对动态意义也不够重视，这是导致词汇教学效果欠佳的一个重要原因。

人们还发现，有时即使我们对某个词的意义了解很多，也很难确定其在某个句子中的意义。比如在“He has got a lot of dates”这个句子中，我们无法在脱离语境的情况下说出date的意义。因为它有“约会”和“椰枣”等意义。因此，语境对词汇意义的理解起至关重要的作用。无论一个单词有多少种概念意义，一旦把它放在一个具体的语境中，就不会有误解其意义的危险。可见，语境意义同样是词汇教学中值得关注的问题。

词汇是语言的基础，词汇教学的成功与否，取决于教师怎样引导学生。如果只是一味的要求学生去背或死啃英文课本，无疑会极大的挫伤学生学习英语的兴趣。如果在学习当中加入一些对语言深层次的理解和阐述，相信会使我们的英语课堂会变的更加丰富和生动。这就要求英语教师能够及时了解一些词源学、语义学和认知语言学等方面的知识，并很好的将这些语言学知识结合到英语词汇教学中，必定会达到事半功倍的效果。

【参考文献】

［1］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．

［2］ 卢小娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997．

［3］ 陆国强．现代英语词汇学［M］．上海：上海外语教育出版社，1983．