万圣节的真正意义
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇万圣节的真正意义范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
万圣节的真正意义范文第1篇
万圣节源自古代凯尔特民族的新年节庆，此时也是祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安度过严冬。下面是小编精心推荐的万圣节是哪个国家的节日，仅供参考，欢迎阅读！
万圣节是哪个国家的节日万圣节为每年的11月1日，源自古代凯尔特民族的新年节庆，该民族主要分布在北欧，延伸到苏格兰南部，后来又随历史大发现迁徙到非洲和美洲。他们的子孙后代，他们的古城遗冢，遍布在今天的爱尔兰﹑不列颠﹑法国﹑西班牙﹑德国﹑奥地利﹑捷克﹑意大利﹑巴尔干和土耳其。此时也是祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果。主要流行于英语世界，如不列颠群岛和北美，其次是澳大利亚和新西兰。现在，一些亚洲国家的年轻一辈，也开始倾向于过“洋节”，到了万圣节前夕，一些大型外资超市都会摆出专柜卖万圣节的玩具，小商贩也会出售一些跟万圣节相关的玩偶或模型，吸引了年轻人的眼光。
凯尔特人的萨温节在古凯尔特人的信仰里，新的一年于11月1日开始，或称萨温节(Samhain)。正如比较短的白天象征新一年的开始，日落亦象征新一天的开始；所以每年收割的节日于10月31日晚上开始。
万圣节节日形象
万圣节是西方的“鬼节”，因此万圣节的象征物许多都来自鬼怪、魔怪的主题，不过当中也有南瓜灯、稻草人这样惹人喜爱的象征物。无论是手里提的“杰克灯”或者餐桌、餐厅里的摆设，都以南瓜为主要形象。
试着为这个节日花上一点心思吧。你可以选择一些“南瓜头”形状的储物罐、小摆设，或者动手制作一些大南瓜形状的餐巾、餐垫，将餐桌布置得独特、有气氛，这对于成功搞好一次派对起到非常重要的作用呢！
万圣节的意义是什么每年的10月31日乃是西方的传统节日，万圣节。“万圣节”又称“鬼节”。它是西方历史悠久的节日之一。据说，早在公元前，住在英伦三岛、爱尔兰、法国一带的凯尔特人每逢10月31日都要为残废和黑暗之神举行庆祝活动。这一天晚上，他们预备了许多美味佳肴，让善良的鬼来吃，还有旷野的山丘上燃起篝火，让明亮的火焰招来善鬼，驱走恶魔。这可能是鬼节的最早形式了。后来，“鬼节”又与_相结合，成为圣徒们的一个传统节日，并改称为“万圣节”，时间定于每年的11月1日。以后，这一节日逐渐从欧洲传入北美及世界其他一些地区。
万圣节起源万圣节第一种说法
方法法关于万圣节由来的传说有许多版本，最普遍的认为，那是源于基督诞生前的古西欧国家，万圣幽灵狗狗
主要包括爱尔兰、苏格兰和威尔士，这几处的古西欧人叫凯尔特人。凯尔特的新年在十一月一日，新年前夜，凯尔特人让年轻人集队，戴着各种怪异面具，拎着刻好的萝卜灯(南瓜灯是后期习俗，古西欧最早没有南瓜)，他们游走于村落间。这在当时实则为一种秋收的庆典；也有说是“鬼节”，传说当年死去的人，灵魂会在万圣节的前夜造访人世，据说人们应该让造访的鬼魂看到圆满的收成并对鬼魂呈现出丰盛的款待。所有篝火及灯火，一来为了吓走鬼魂，同时也为鬼魂照亮路线，引导其回归。在中世纪的中欧，曾有过_摧毁异教徒的历史。可是新年夜前的祭祀庆典从未真正消除，不过以巫术的形式出现。这也就是为什么我们现在的万圣节里，还留有巫婆的扫帚、黑猫、咒语等痕迹。据说当天遇见黑猫，就等于遇见了巫婆，一年都会倒大霉，所以在那天，大家都要乔装打扮，驱走那些不吉利的象征。
万圣节第二种说法
两千多年前，欧洲的天主教会把11月1日定为“天下圣徒之日”。“HALLOW”即圣徒之意。传说自公元前五百年，居住在爱尔兰、苏格兰等地的凯尔特人(CELTS)把这节日往前移了一天，即10月31日。他们认为该日是夏天正式结束的日子，也就是新年伊始，严酷的冬季开始的一天。那时人们相信，故人的亡魂会在这一天回到故居地在活人身上找寻生灵，借此再生，而且这是人在死后能获得再生的唯一希望。而活着的人则惧怕死魂来夺生，于是人们就在这一天熄掉炉火、烛光，让死魂无法找寻活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪把死人之魂灵吓走。之后，他们又会把火种烛光重新燃起，开始新的一年的生活。传说那时凯尔特人部落还有在10月31日把活人杀死用以祭奠死人的习俗。到了公元1世纪，占领了凯尔特部落领地的罗马人也渐渐接受了万圣节习俗，但从此废止了烧活人祭死人的野蛮做法。罗马人庆祝丰收的节日与凯尔特人仪式结合，戴着可怕的面具，打扮成动物或鬼怪，则是为了赶走在他们四周游荡的妖魔。这也就是今天全球大部分人以古灵精怪的打扮，来庆祝万圣节的由来。时间流逝，万圣节的意义逐渐起了变化，变得积极快乐起来，喜庆的意味成了主流。死魂找替身返世的说法也渐渐被摒弃和忘却。到了今天，象征万圣节的形象、图画如巫婆、黑猫等，大都有友善可爱和滑稽的脸。
万圣节第三种说法
凯尔特人(Celtic)相信太阳神帮助他们种植农作物。但是，每年太阳神都会被一个名叫Samhain的邪恶力量攻击并被囚禁六个月。Samhain，还有两个称号，分别是“LordofDead(死亡领主)”以及“PrinceofDarkness(暗黑王子)”，他带着寒冷以及黑暗的冬天来到凯尔特人的土地。凯尔特人非常害怕10月31日的夜晚，因为他们觉得这晚，有一堆邪恶灵魂潜伏在任何地方。他们在家生起火来让那些邪恶灵魂离开他们的家(上一个没有翻译的段落有一句是说火焰可以把鬼魂吓走的。)他们相信是Samhain把死人叫出来的，他们还相信Samhain会把死人变为其他东西，好像猫。凯尔特人会装着可怕的伪装来把那群邪恶灵魂赶走。(这就是万圣节的原型)后罗马占领了凯尔特人的土地，把罗马的节日和凯尔特人10月31日的Samhain祭典合在一起，就成了现在的万圣节。
万圣节第四种说法
原来万圣节源于古代克勒特人的属阴节。古代克乐特人
_传入后，为同化异教，就把原有的万圣节改在同一日，就是十一月一日，而十月三十一日就变成万圣节前夕。 克勒特人原是游牧民族。属阴节，一方面是他们准备冬天来临和迎接新年的节日；另一方面也是宗教节日。属阴就是他们所信仰的神明之一，其祭司叫招逸。虽没正式的历史记载，但一般研究者都认为，他们相信在属阴节，人们能看见灵界的事物，其中包括回归的死人灵魂和灵界的邪魔。这些灵界个体都是属于邪恶的，要在属阴节那天加害于人，所以克勒特人就要讨好这些鬼灵，免得它们作恶报仇。例如有人在家门前放置食物，让鬼灵去享用，这就是TrickorTreat的起源。同时，当晚招逸祭司还举行宗教典礼。几乎所有的研究都指出，仪式中还有将被宰的牲畜用来献祭。至于有没有杀人献祭，虽意见不一但无人否定。此外，肯定是有占卜邪术之类的事。 万圣节的其他习俗也有些邪术和迷信的起源，例如挖了人脸的大南瓜。据说是个叫积奇的人，因为行为极端恶劣，死后连天堂或是地狱都不予接纳，只好到处游荡徘徊，找到一个箩卜，挖空了中间，放些烧红的煤块，好在黑暗中找路。此外，万圣节的服装起源于属阴节祭礼中，参加者宰杀牲畜并披上牲畜的皮。还有，参加者戴上的各式面具原是为逃避邪灵的，也流传了下来。
万圣节吃什么糖比较好1、无糖的糖果不含糖，因此细菌不能利用它们造成蛀牙。
同时，在吃它们的时候，会刺激唾液分泌，这是一种天然但是不完全的口腔清洁。
2、硬糖果也会促进唾液分泌，而且不粘牙。
但重要的是要记住，它们含有很多会导致蛀牙的糖分。
3、芝士棒，或任何一种芝士，都具有基本的特征含碱性物质(与酸性的相反)，它会中和口中酸性的食物，让蛀牙更难发生。
4、无糖口香糖刺激唾液的分泌，就像无糖糖果一样，为牙齿提供了一次天然但不完全的清洁。
包含了木糖醇的无糖口香糖和无糖糖果甚至会更好，因为这种人工糖分减慢了会导致蛀牙的细菌的代谢。记住，咀嚼无糖口香糖的时间不建议超过15至20分钟，否则可能会伤害到下巴。
5、黑巧克力含糖，但是它的蛀牙效应更小，因为巧克力会迅速溶解并且不粘牙。
根据一些学术研究，黑巧克力是一种抗氧化剂，对于心脏有好处，甚至可以减低血压。
万圣节的真正意义范文第2篇
【关键词】跨文化语言 文化意识 交际 差异 体验
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0109-01
思考一：语言与文化的定义和关系
1.定义：文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会实践中约定俗成的。
2.关系：语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体；文化是语言的内容。语言是文化的一个特殊组成部分。语言和文化是同步发生的，没有语言就没有文化。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富的发展。有了语言，人类就有了文化。
思考二：了解中西方文化、激发学习兴趣，轻松漫步英语世界
语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养国际意识。我国2011年的《国家英语课程标准》把文化也列为教学内容和目标，并提出要求：“在英语学习的起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及到的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。”但是，现在许多英语教学都只重视学生的语言知识和技能的学习，忽视了对其跨文化交际能力的培养，因此，小学英语的文化意识的渗透和培养势在必行。
思考三：如何在教学中培养学生的文化意识
语言和文化都是随着时代的发展与时俱进的。教师必须提高自己的文化修养。教师要不断学习，及时补充自己的语言储备。语言知识技能的教学应和文化知识背景的教学同步进行、紧密结合。对于教材中出现的具有文化背景意义的词汇、短语、句子和语篇要进行适当的扩展，讲清它所包含的文化含义，以便学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。比如学生在进行课外的英语视听或阅读训练，在欣赏一些英语电影或者阅读一些英语小文章的过程中，往往会遇到一些pun words（双关语），如果学生不了解语言背后文化的相关知识，就不能很好的理解和体会其中的意味。
思考四：三大西方节日孕育我校英语特色活动，进一步营造真实、浓厚的文化氛围
1.Christmas Day 圣诞节
作为西方最重要、最盛大的节日，圣诞是孩子们最喜爱的节日。如果没有这个特定的日子来怀抱期许，如果没有架着雪橇、赶着驯鹿、白胡子大红袄的圣诞老人来延续孩子们对童话故事的迷恋，我们和孩子又以何名义来拥抱每一个新年呢？节日的意义和力量对孩子们来说是无穷的，老师借由孩子们的这种热情举办一年一度的圣诞欢乐派对暨英语单词王比赛，孩子们热情参与、积极准备。活动中既有精彩的英语歌曲表演，也有激烈的单词王竞赛，在圣诞这个节日的名义下充分让孩子们感受节日的欢乐氛围，体验西方最盛大的节日，了解相关圣诞的风俗、来历，这样的活动深受学生、家长的喜爱和好评，不失为一例成功的文化意识渗透和培养的案例。
2.Thanks？鄄giving day 感恩节
节日的起源是那段关于梦想、奋斗、感激的传奇故事。感恩节，这个传统的美国节日因为有了感恩的含义所以变得特别有教育意义。课堂上，老师正在与孩子们分享那段传奇的故事。孩子们听地认真、老师讲地起劲。PPT里面播放着各种与感恩节相关的食物、风俗等。当图片中出现火鸡、玉米、布丁等感恩节传统美食的时候，孩子们纷纷发出“哇”的赞叹声。从中，孩子们体会到了节日的氛围，美食的力量是无穷的。感恩节不仅是个美食节，也是一个家庭团聚、感恩的日子。人们在收获美食的同时体验的是一份情谊，一颗感恩的心和一份助人为乐的热情。故事讲完，孩子们被故事深深感动了，老师趁热打铁的说：“Anyway， this is a time to say thank you. So how about you？ ” 此时孩子们开始你一言我一语的用简单的英语表达着内心对父母、老师、朋友的感谢，虽然是朴素的语言，但是学生一句“I want to thank my mum， she helps me a lot.”也把老师感动了，孩子们纷纷拿出事先准备的心型感恩卡片把自己的感激用笔记录在了上面，并贴在了班级的感恩树上（our thank you tree），看着那一张张五颜六色写满感恩话语的卡片，老师和孩子们的脸上都洋溢起幸福的微笑。在这样一个活动中，孩子们不仅了解了关于感恩节的起源、历史和风俗，还切身的体验了节日的深刻含义。
3.Halloween 万圣节
这一个西方“鬼节”承载了孩子们对“Trick or treat”的热切期盼。从课前让学生去找有关节日文化、习俗等方面的资料。再到教学过程中，介绍与节日有关的背景知识，如节日的来历、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动整个过程中，学生在相互交流中，不仅了解了各方面的文化内容，并且有了情感体验。分年级进行的各式各样的万圣节活动如：亲子制作南瓜灯、万圣节装扮比赛、万圣歌曲大家唱再到万圣节面具的制作等等活动，都让孩子们在真实的体验中完成了对节日、对文化的认识和了解，进一步激发了学生的学习积极性和主动性，在具体的活动中进行了文化的渗透。这样，从收集资料到课堂情景教学的整个过程中，不仅使学生用真实的情感体验了西方的节日文化，还极大地激发了学生学习的主动性和积极性，将学习的激情带出课堂、带出学校、带进生活。
学习语言的过程其实是语言的由浅入深的过程，而语言是文化的载体。学习语言离不开文化这一土壤。小学阶段是英语学习的基础，而小学阶段的英语文化学习更是一种体验感知的过程。所以在小学英语教学中注重对学生文化意识的渗透和培养，意义重大。
参考文献：
[1]王福祥，吴汉樱.《文化与语言》[M].外语教学与研究出版社，1994.
[2]胡文仲. 《文化与交际》[M]，1994.
万圣节的真正意义范文第3篇
小学英语主题单元教学应当面向每个学生，使得单元内容、单元目标等都达到学生的发展需求，真正做到让学生快乐学习，健康成长。我们教师可以从以下几个方面入手，有效实施小学英语主题单元教学：
一、体现教学目标的整合性
教师在制定教学目标时，既要结合整体教学目标，同时兼顾课时目标，综合考虑学生的学习需求，制定完整的、全面的目标，包括知识内容、技能、情感、意志等多方面因素，就如叶澜（2004）所说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”
例如5A Unit4 Halloween，这一单元的第一课时教学目标可以这样设计：
1.知识目标：
1）能听懂、会说、会读和会拼写单词：sweet.chocolate，mask，vase.horse，need
2）能听懂、会说、会读单词Hallow-een，else，tomorrow，pumpkin，lantern，change
3）能听懂、会读、会说以下句型：What do you need？We need……/What elsedo you need？We need……
2.能力目标：
1）通过本课的学习，学生能够用英语表达万圣节所需物品。
2）学生能够熟读语篇，获取相关信息。
3）学生能够在教师创设的模拟情境中进行语言实践活动。
4）通过教师的指导与训练，学生能够掌握语篇阅读的相关学习策略。
3.情感目标：
1）通过万圣节的活动，让学生体验西方孩子过节的快乐情感，激发学生对英语的兴趣。
2）让学生在小组学习交流中相互合作，获得自信和成就感。
4.文化意识目标：
让学生了解万圣节的有关文化背景知识，培养学生跨文化交际的能力。
二、实现教学内容的生活性
小学英语主题教学离不开情景教学，教师应当尽量使教学内容贴近生活，在课堂教学中不断为学生创设情景，让学生在情景操练中，掌握英语语言知识的技能，丰富学生的英语生活经验。比如，在教授4R Unit6 Let’s go by taxi的内容中，教师可以为学生创设以下几种情景：
（1）周末，Helen和Wang Bing约着一起步行去看电影。
（2）周五下午，小红想和小明一起坐公共汽车去医院看望生病的李老师。
（3）Mike马上要过生日了，Su Yang约着Nancy一起骑自行车去超市买生日礼物。
学生可以自由选择一种，进行对话，如：
A：Areyoufreenow？
B：Yes.
A：Miss Li is m.Let’s gO tO the hospi-tal.
B：All right.But how？
A：Shall we go by bus？
B：OK.
通过情景对话，让学生在对话中不由自主地掌握本单元的重点句型，同时让学生把英语运用到实际生活中。
三、完善教学设计的合理性
根据教材内容的不同设计符合能够帮助学生掌握知识要点的课型是至关重要的。
1.单元练习课
俗话说“温故而知新”。在主题单元教学内容结束后，及时有效的复习能够帮助学生更好地掌握所学内容。
如，5B Unit7中，教师先帮助学生复习一遍时间的表达方法，再让学生进行练习，及时校对答案，纠正错误的表达方式，做到有效性。
2.文化介绍课
中西方文化的差异，给学生在学习上带来了一定的困难。教师可以在第一课时安排文化介绍课，让学生了解单元所涉及的文化背景知识，有利于学生对本单元内容的掌握。
例如，5AUnit4Halloween中，中国的学生对于万圣节的知识一无所知，教师可以在上课前播放一些有关万圣节的相关资料，让学生了解外国人是如何过万圣节的。简单的文化知识介绍，让学生对课文的内容加深了理解，同时拓展了学生的国际视野。
3.口语交际课
结合主题单元教学内容，为学生创设多个教学情境，使学生在真实的教学情境中运用所学词汇、句型进行操练情境对话，为学生提高口语交际能力打下扎实的基础。
以3B Unit9 Shopping为例，教师可以为学生创设一下情境：
（1）周末，Su Yang和Su Hai一起去KFC买hamburger和juice。
（2）放学后，WangBing和LiuTao去水果店买apples，bananas和grapes。
（3）小红过生日，妈妈带她去商店买新外套。
四、提高教学过程的有效性
多样化的课堂教学模式给学生带来了发展空间，教学过程中让学生自主探究，参与合作，思维创新等，这些都给了学生自主学习的机会。
1.探究性课堂
教师在教学过程中，要为学生创造思索探究的机会，学生只有在自己独立思考的过程中，才会体验到成功的喜悦。
例如，5BUnit9中visit这一词，它是一个动词，它的名词形式是visitor，即在visit一词后加or，类似此类变化的词有actactor，又有workworker，之后，教师让学生想想其他类似此变化的词有哪些，学生很快反应过来回答道：teachteacher，farmfarmer等。学生在不断的探索中摸索到了一套属于自己学习的方式，在思考中体验了乐学的喜悦。
2.合作性课堂
在教学课堂中，教师要结合主题单元教学，不断为学生创造合作的机会，培养学生学会合作，学会学习，积极参与教师设计的各项有趣活动。例如情景对话、游戏、儿歌、比赛、表演等等，不同的合作方式让学生体验到了不同的感受，在合作中，学生愿学，善学。
3.创新性课堂
新课改要求，教师在教学过程中注重培养学生的思维创新能力。教师在教学过程中巧用方法，多设一些符合学生思考的问题，让学生在思索中不断体验成功的喜悦，引导学生善于思考，喜于思考。
例如5B Unit7中的时间表达法，很多同学都反应又要记数字，又要算时间，看到时间一下子反应时间的英语表达有些困难。突然，有一个学生向我提出，“老师，我这样的记忆方式挺好的：几点超过几分，超过用‘past’，离几点差几分，差用‘to’。”我很赞同地竖起大拇指表扬了他，连连说了几声Good！其实，有时候学生的思维不比老师差，他们的创新思维能让老师眼前一亮。
五、实行教学评价的鼓励性
教师的肯定评价能激发学生学习的热情，让学生以最佳的状态完成学习任务。
1.师生评
小学低年级学生喜g听到老师的肯定回答：Good！Well done！Good job！在老师的积极表扬下学生的求知欲更加强烈；高年级学生更加需要老师的赞赏与肯定，老师简单的一句：Think it over./Tryagain./Wondefful！为学生带来的师生间的平等地位，激励学生积极思考。
2.生生评
万圣节的真正意义范文第4篇
关键词：中职英语：文化渗透：跨文化意识
一、引言
教育部颁布的新《中职英语教学大纲》指出：不仅让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能．而且要注重培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时要引导学生了解、认识中西方文化差异，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。《大纲》强调了语言是文化的载体，文化对语言的学习起着制约作用。中等职业技术教育培养出来的学生，往往是从事服务性行业，如导游、跟单员、等熟悉运用英语进行口语交际的人才。因此，在中等职业教学中，应该把英语教学和跨文化交际紧密结合起来。在教学中．不仅要传授学生语言知识．更重要的还要培养学生的交际能力。
二、文化渗透的重要性
语言是人类最重要的交际工具，同时也是思维工具。语言反映了一个民族的特征．它不仅包含着该民族的历史和文化背景．而且蕴含着该民族的生活方式和思维方式。透过一个民族的语言，可以感受该民族多彩的文化形态。关于文化的定义，英国人类学家Tylor曾给出了一个被学术界誉为“经典定义”的广义界说．“文化或文明，就其广义的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”关于语言和文化的关系，人们历来推崇的观点是，语言和文化互为渗透。第一，语言是文化的一部分；第二，语言是文化的载体。语言和文化之间是相互联系，相互制约的，语言不能脱离于文化之外。因此，作为英语语言的学习者，不了解英语国家的文化，也就无法真正学好英语。
三、中职英语教学中文化意识培养策略
文化教学是指对学生进行跨文化的教学活动．引导学生积累英语国家文化的知识，培养跨文化交际意识和能力。张晓光(2002：164)建议采用以下途径进行外语文化教学：(1)在教材里加入有关西方社会的风俗习惯和行为模式的内容；(2)利用录像和电影进行教学，然后组织讨论；(3)鼓励学生与外国人交流沟通；(4)让学生读一些短篇故事或剧本，要求他们记下有意义的文化细节；(5)让学生多读一些有关跨文化交际方面的书籍，帮助他们提高对文化差异的理解；(6)举办有关文化习俗方面的讲座，同时在可能的情况下，对比与其他国家不同的风俗习惯。基于职业教育的特殊性，笔者认为，应针对性地采取适当的教学方法和手段来培养学生的跨文化意识。
1．充分利用现有教学资源，挖掘教材中的文化因素。
在现有的中职英语教材中．包含着许多文化因素．如能充分利用好这一资源，将给课堂增加无穷的乐趣。在教材中，出现最为频繁，也最易于学生接受的文化因素之一是词汇。在汉英两种语言体系中，有些对应词本义大致相同，但不同的文化内容却蕴含不同的词汇。只有在熟知文化背景的基础上，才能正确理解其中蕴含的文化内涵。因此，教师应正确引导学生正确认知词汇隐含的文化含义。
以颜色为例，由于历史文化背景、思维方式和审美心理的不同，不同的颜色在不同的语言中有着不同的象征意义。譬如，绿色在汉语里象征新生、希望、活力等，而green在英语里可以让人联想到嫉妒或稚嫩的，例如：green with envy表示非常嫉妒的，greenhom表示缺乏经验的．green hand表示新手：蓝色在汉语里的引申义较少，但在英语中blue却饱含意义，如get the blues表示忧郁，once in a blue moon表示罕见，blue blood表示出身贵族。汉语中的红色代表吉祥、如意，与“红”搭配的词大多为褒义，如“红火”、“红利”、“红娘”等等；在英语中却相反，搭配的词大多为贬义，如Red ink(亏损)，Red flag(提示危险警告的旗)。此外，“红”在汉语中还具有“正义”，“革命”的含义，但在英语中却根本没有。
2．因势利导，渗透文化教学
除了语言本身所承载的文化涵义外。西方国家的风俗习惯．人们的生活方式，，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在中职英语教学中，教师在把语言材料作为主要教学内容的同时，还必须重视文化的导入。在教学中，应利用教材中的知识点，适当穿插一些生动的英语故事情节、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动活泼。教师在教授关于西方文化节日的课程时．可以进行拓展．潜移默化地增进学生对异域文化的兴趣度和认知感。例如，笔者在讲到圣诞节时，教师可以讲述关于圣诞节的起源，基督教的历史，圣诞节的主要活动等。又如，在讲到西方饮食时，教师可以比较东西方饮食文化的差异，并让学生归纳了哪些是健康的饮食和生活习惯。在老师进行潜移默化教学时．学生渐渐形成一定的文化意识。教师也不再拘泥于照本宣科，而是创造性地使用教材。
3．有效利用多媒体教学等多途径教学手段
多媒体教学与传统教学相比，有着传统教学无法比拟的优势．所以应有效地推广和应用。为英语学习者提供一个多姿多彩的视听世界，帮助他们获得真正良好的跨文化交际的能力。例如，笔者在教授万圣节相关内容时，利用多媒体播放万圣节的庆祝过程．让学生进入了一个真实的语言交际情景，感受较为真实的庆祝场面。在视听的过程中，学生在学习语言的同时．也了解了文化背景知识．在相对轻松的氛围中学习了语言。此外，教师还可以向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。
万圣节的真正意义范文第5篇
建立英语专题网站，丰富学习资源
英语专题学习网站是师生围绕一个主题进行整体设计，通过查阅、搜集、整合相关资源，生成具有一定专题知识的网站，进而让学生利用这个网站作为基础进行主题性创新学习。英语创新学习专题，从最初的单一英语学习的课件制作到英语学习资源模块的设置，发展到建立英语专题学习网站，内容从简单到丰富，表现形式也多样化，通过知识网络和形象媒体素材的有机整合，对学生英语自主、合作学习起到了很好的促进作用。比如，设立的Festivals节日专题网站，是以中外节日为主题的英语创新学习专题。建立这个专题学习网站主要基于以下三点思考：首先，英语学习的目的是为了交际，是一种跨国界、跨文化的交际，旨在帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展探究视野，激发爱国情怀。其次，想通过探究来多方面培养学生文化素养。通过这个专题网站的“节日”窗口，让学生多方面领略各国人民丰富多彩的民族文化。最后，是进一步拓展延伸教材教学的需要。比如，教材中有很多以节日为主题的课文，Festivals专题围绕典型的中外节日，如春节、端午节、圣诞节、万圣节、复活节等展开介绍，包括节日时间、节日习俗活动、节日起源、传说故事、诗歌及相关的网页等。将这些丰富的资源通过建立网站平台，并设计专题知识、资源库、论坛和学生作品等栏目向学生系统展示，为学生自主学习、协作学习和综合素质的提高，创设了良好的创新环境。
注重教学活动策略，力求创新特色
教师培养学生不能只看其掌握的知识量，还要教会他们如何学习、如何思维，也就是说，必须注重学习策略的获得。学习策略是创新能力的核心，所以注重学习策略的获得，也就是注重学生创新能力的培养。在利用网络进行英语课堂教学时，笔者较好地做到了以下三点：一是注重学习过程的自主性。通过网络环境让学生真正成为学习的主体，使教师的教学过程成为学生的学习过程、研究过程。教学意味着更多的控制和支配，而学习则意味着更多的主动和自由。在网络环境下讲究学习策略，从英语专题学习网站应用入手，结合主题课文，利用网络资源辅助教学，通过设置任务活动，利用相关视频、音频、图片和文字资源使学生全面了解学习主题的背景知识。例如，Christmas是一个以圣诞节为主题的学习内容，要求在专题学习平台内利用已筛选、整理的知识信息和列举的相关网站内寻找与课文学习相关的资料，包括圣诞节的时间、习俗、标志物名称及其含义等。学生通过收集、整理加工和互动交流等活动对Christmas有了更全面的认识，再根据主题制作出自己的作品，进行解说，这样既培养了学生收集信息、分析信息、利用信息和创造信息的能力，也锻炼和提高了他们的英语表达能力。二是利用网络资源解决教学中的重难点。例如，万圣节前夕的活动go trick or treat，学生从字面上难以理解，教师利用动画、视频和相关对话，可让学生轻松认识和了解万圣节前夕欢快的场面，通过网络资源帮助学生更好地理解其含义。三是让每位学生通过网络环境下的互动学习都能获得应有的发展，提高英语表达能力和阅读水平。网络的大容量信息为学生的学习打开了便利之门，开辟了一条学习的新路。网络中有关英语素材的信息十分丰富，让学生浏览、下载、整理、描述，提高了他们信息技术处理和阅读整合的能力。生动丰富多样化的学习材料，培养了学生学习与研究的兴趣。师生、生生之间多向英语交流，增进了了解，开阔了视野，增强了对语言的感受能力，锻炼了英语表达能力，为自如运用英语打下了良好的基础。
不断探索思考问题，积极提出对策
万圣节的真正意义范文第6篇
语言是文化的组成部分；语言是文化的载体，两者息息相关。语言理解的障碍往往不在?Z言结构本身，而在相关文化背景知识的缺乏。何谓文化？《义务教育英语课程标准（2011年版）》中是这样描述的：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。对于英语教师来说，不仅要提高自身文化素养，熟悉英语文化，更要重视在课堂教学和校园文化中创设文化认知与体验，激发学生的学习兴趣和积极性，扩展学生的国际视野。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，如何在基于核心素养这个大概念下，提升学生英语语言学习能力？笔者做了以下探索：
一、在差异中对比，丰富语言知识
人教版PEP小学英语四年级上册Unit 5是关于饮食文化的一个单元，其中Let’s Learn板块的内容是有关餐桌礼仪：“Would you like...？”“Yes， please.”以及中西餐具“bowl， spoon， chopsticks， fork， knife”等，在执教本课时我们不能简单地教会教材文本而需要我们在教学过程中有意识地渗透文化知识，坚持做中学的原则，在差异中对比文化，形成文化的相互理解，笔者在教学本课时采用如下环节：
认识餐具：出示图片，展现中西方人使用不同餐具的情境，突出餐具。Chinese often use the spoon and the chopsticks， while American and English often use fork and knife.
餐具摆放礼仪：摆一摆、学一学。The fork is on the left，and the knife is on the right.
餐桌对话礼仪：学习餐桌上的询问、感谢、请求等语言，了解相关理解。
视频欣赏：播放西方感恩节就餐视频，中国春节年夜饭就餐视频，学生在对比欣赏中感悟体验中西方不同的就餐文化及礼仪，培养文化意识。
由于小学生词汇量少，对文化理解浅，因此通过直观、生动、易解的方式，如学一学、做一做、比一比等方式，在差异对比中，由浅入深，边体会边学习。同样，在学习打招呼、问候语、告别语时，通过肢体、语言等方式的对比体现差异。比如西方人初次见面和熟人见面问候是不同的，而中国人常用“你吃饭了吗”来见面寒暄；常常用“你多大啦”来表示关心，而在西方国家，人们不轻易问成年人特别是女士年龄，以免侵犯隐私；生活中，中西方电话交流时也有不同的礼节。所以教师可以通过情境创设、生活对比、模拟练习等方式加深学生的文化礼节，培养文化意识，丰富语言知识。
二、在浸润中理解，拓展学生语用能力
上海版牛津小学英语5B Module4 Unit 2 Western Holidays一课，是西方文化主题板块，介绍万圣节。整堂课执教老师注重文化的情感浸润、情境的体会理解，整体感知节日氛围。利用本土节日文化的视频、音乐、图片、语言，展示一个充满节日氛围的万圣节文化环境，让学生从视觉、听觉、感觉上感受节日，沉浸其中。在此基础上阅读教材文本，学习关键词、了解关键句，在理解文本的基础上感知文化，并逐步从文本领域拓展到生活领域，让学生更深入地理解文化背景，建立生活与节日的联系。最后让学生动手实践，制作南瓜灯，边制作边用英语介绍，创设节日情境，角色扮演，感受节日文化，培养文化意识，拓展语言空间。
人教PEP版教材中也有很多介绍中西方节日文化的内容，如圣诞节Christmas，愚人节April Fool’s Day，复活节Easter，感恩节Thanksgiving Day，以及中国的传统文化节日，如端午节Dragon Boat Festival，中秋节Mid-Autumn Festival。除了节日以外，也常会涉及中西方交通规则、交通工具选择、地域服饰文化等内容。
三、在文本中挖掘，激发语言情感
人教PEP版四年级上册Unit 5 Read and write一课，是食物主题“Dinner’s ready！”单元中关于就餐的对话式读写课，其中最后一幅图对话内容是“Can I have a knife and fork，please？”“Yes，John，but try chopsticks for noodles .”粗看我们觉得十分简单，无非是晚餐中的餐具使用，许多老师可能会将文本单纯解读为食物与餐具的使用和搭配，如果这样解读，那么在设计阅读任务时就会感觉到这篇文本的可读性太弱了。笔者在教学时研读教材文本，准确把握教材的设计意图，教学时重点引导学生体会John和Mum在用餐中的不同情绪，感受中西方用餐文化的差异。首先通过读图引导：“Is John happy？”的问题引发学生思考，同时让学生做使用筷子的动作，想象：如果你是John，会怎样使用筷子？真正让学生感受体验，体验文字语言背后的意义，其实是引导学生真正进行文化差异的学习，也是对文本背景内涵的理解与挖掘，所以通过增加两个人物的语言气泡，追加两个“because...”将妈妈与John的内心独白的语言补充出来，帮助学生体验人物对话心理，真正理解文本，他们的朗读与角色扮演才能入情入境。
这样，通过文本的深入解读与挖掘，以读文、读图方式引导学生“在文本中学习文化背景”，通过饮食文化视频让学生“在视频欣赏中体验文化差异”；通过任务布置完成note书写引导学生在“自主选择文化餐中感受文化差异”三大块，巧妙地将文化内涵自然地以学生喜爱又不生硬的方式融入课堂，基于学生的学情与兴趣点，挖掘文化内涵，真正渗透文化知识，激发语言情感。
四、在拓展中延伸，促进语言思维
人教PEP版五年级下册Unit1 Part A Let’s Talk是Zhang Peng 和来自西班牙的新同学Pedro的关于作息的一段对话，重点的交际语言为“When do you finish class/...？”“I finish class at 1 o’clock/....”以Pedro的Spain 作息为对话交流主题，生活方式的信息差“Classes finish at 1 o’clock in the morning，classes start at 3 o’clock in the afternoon， eat dinner at 9：30 or 10 o’clock...”Pedro这样的作息引起学生强烈的好奇心，他们的求知欲望被激起。在此基础上，笔者通过上网查阅资料，让学生看关于西班牙人们的生活方式等相关视频与图片，同时拓展文本，补充阅读材料。
It’s 10 p.m. And George is having his dinner. He turns on the TV. His favourite football game is just going to start.
You can always see this in Spain. When it’s time for people in other countries to go to bed， it’s time for the Spanish to enjoy their evening life.
In Spain people usually begin their work at 10 a.m. and stop for lunch at 1 p.m. The lunch time is long. Many people have a nap and start work at 4 p.m. and stop late in the evening.
This national schedule started from World War II. And now many Spanish people think they need a change. They want to have a life just like people in other countries.
万圣节的真正意义范文第7篇
关键词：培养 信息技术 兴趣
"兴趣是最好的老师"。从表面上看，大部分学生喜欢上信息技术课，希望每周多开几节，实际上并不是他们对该学科感兴趣，而是信息技术课程没有考试压力，而且课堂上也比较自由，又能借机玩点游戏之类的活动，比起传统的文化课，他们当然是乐此不彼。但这并不能说明学生对该学科本身感兴趣。对于这种情况，作为一名信息技术老师应该从自身出发，针对学生和学校的实际情况，以及我课堂的真实感受和遇到的实际问题，我觉得培养学生的学习兴趣非常重要。下面我就学生信息技术学习兴趣的培养这一问题，谈一谈自己的认识和做法。
一、 提升自身人格魅力，诱导学生学习兴趣。
所谓"亲其师，信其道"。作为教师有让学生喜欢这门学科，学好这门学科的责任和义务。很多学生喜欢一门学科是从喜欢一位老师开始的。
首先，教师要与学生建立良好的师生情谊。平等的师生关系对学生学习兴趣影响很大，一方面，教师与学生人格上是平等的，用善意的态度对待每一位学生，懂得尊重每一位学生的人格；另一方面，教师要做到一视同仁，不论成绩好坏，相信每位学生都有闪光点，公平地对待每一位孩子，使得师生情感产生共鸣，是激发学生学习兴趣的基本条件。
其次，教师应该有渊博的知识。教师作为知识的重要传播者和创造者，只有掌握最新的学术动态，不断更新并优化自身的知识系统，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。这些知识不是用来在学生面前刻意显摆，而是实实在在的用到课堂上的相关问题上去。广博的知识一方面可以为构建丰富、多彩、生动的课堂提供素材，另一方面可以赢得学生的敬佩，为学生的学习兴趣培养奠定基础。
二、 巧设问题情境，激发学生学习兴趣。
在教学中最重要的是激发学生对学习活动本身的兴趣。在教学过程中，将学生引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心是一种有效的途径。创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，通过"设疑"将学生引入到待解问题之中，使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一块，以达到智力活动的最佳状态。这个过程也就是"不协调──探究──发现并解决问题"的过程。
创设问题情境来激发学生的兴趣首先提出的问题要小而具体，提出的问题太大，学生往往因为畏惧而失去学习兴趣。如果提出的问题含糊不清或太抽象，学生容易陷入迷茫之中，不知从何开始。问题要突出重点，不可能对所有的问题都详细展开研究，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、容易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、综合的认知结构。提问的问题应注意"因材施教"和学生的"可接受性"，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生"跳一跳都能摘到树上的果子"。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要"备好"学生，对学生学习信息技术课程的情况应了如指掌。这样能使学生通过答问找到成就感，从而产生学习兴趣。
例如在教学《共享资源》一课时，开始我介绍：小朋友们，今天老师给你们带来一位好朋友，它的名字叫朵拉，它的本领可大呢，请看大屏幕（课件播放《爱探险的朵拉》），在学生看得起劲时，我问：你们想和它一起探险吗？大家异口同声地回答：想。那么这个游戏存放在教师机里，你们学生机里没有怎么办呢？这就是我们今天要学习的内容：资源共享。就在学生们迫切地想分享这个游戏时，唤起了孩子们发自内心的学习愿望，让他们以最佳的心理获得知识，求得快乐。
三、 与其他学科相结合，增强学生学习兴趣。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，在教学中，我也努力做到这点。例如：在讲授《遨游因特网》一课时，我结合学生在英语课上学习的《Halloween》一课，书中介绍的万圣节是西方传统节日，如果老师现在想更多地了解一下万圣节，你有什么好办法吗？怎样才能在包罗万象的信息海洋里快速找到我们需要的东西呢？随即引出"搜索引擎"。激发了学生的探索欲望，增强了他们学习兴趣。
四、展示优秀作品，促进学生学习兴趣
兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。经过信息技术课的学习，学生们能用画图软件制作出好多幅优秀作品。我把部分学生优秀作品在给其他班级上课时进行播放，使学生的绘画和欣赏水平有了普遍提高，同时，我也从中选出一部分好的作品，让学生自己设置为"桌面"背景，让学生体会到了成功的喜悦，进一步促进了孩子学习信息技术的兴趣。同时，我也对学生优秀作品进行分析，这样不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给学生们以启发。这样更易激发学生的积极性和对信息技术这门课的兴趣。
五、用赏识唤起学生的自信，巩固学生学习兴趣。
万圣节的真正意义范文第8篇
成为一名阳光“遛娃师”
1994年出生的郑炜，从小就顽皮好动，兴趣更是多种多样。2012年高考，他考上了湖北省黄冈市师范学院学前教育专业。对于男孩选择幼师这个专业，有人不理解，郑炜笑着说：“我喜欢和小朋友一起玩，永葆一颗童心很不错！”
大四实习时，他到武汉一所幼儿园做了一名体智能和早教老师，每天和孩子们一起跳舞、玩游戏。一天，班级里一位小朋友的妈妈看了他跳舞之后建议郑炜：“我看你舞跳得不错，组织能力也强，还喜欢和孩子在一起玩，适合当一名‘遛娃师’”。
郑炜一头雾水，孩子的妈妈笑了，她介绍说，由于现在年轻父母工作比较忙碌，很少有闲暇时间陪孩子去游玩或参加各类有意义的户外活动，要是交给孩子爷爷奶奶带还怕宠坏孩子，因此，“遛娃师”这个新鲜职业应运而生。而“遛娃师”善于组织孩子参加户外活动，让孩子在活动中收获快乐、拓宽视野、提高语言交际能力，对孩子将来的成长能起到至关重要的作用。郑炜听后赞同地点点头。孩子的妈妈继续说道，她就是一名兼职“遛娃师”，已经做了半年了，工作一直很快乐。她问郑炜愿不愿意去做？郑炜觉得“遛娃师”这个职业很新奇，抱着试试看的心态去了武汉玩翻天科技有限公司应聘。
因为郑炜学的就是学前教育专业，又有和小朋友打交道的实践经验，考试很顺利通过了。2015年6月，郑炜大学毕业后正式成为一名初级“遛娃师”。
可没想到，刚刚入职一个星期，他就被孩子们来了个下马威。那天是周末，公司派他和另外三名同事一起，带二十几个小朋友到一处知名景点游玩。为了组织好这次活动，他和同事们进行了精心的准备，设计了许多到景点后的活动，就是希望小朋友们能在这次活动中玩得开心，玩得有意义。
让他意想不到的是，二十多个5到7岁的孩子坐上大巴车后，开始还叽叽喳喳，不一会儿就有几个孩子闹着要回家，一时间，一车的孩子都坐不住了，吵着要下车。这可让郑炜和同事着急起来，没想到目的地没到就遇到状况。幸好一位同事已经入职一年，也算是资深“遛娃师”了，他从包里拿出事先准备好的魔术小道具，给孩子们变起小魔术，才把孩子们安抚下来。
旅途中发生的这段“小插曲”，让郑炜受益匪浅，他这才知道要想成为一名合格的“遛娃师”，一点都不简单。
看综艺节目寻找灵感，
设计有趣的遛娃活动
“遛娃师”可不是带着孩子傻玩，郑炜说，每次遛娃前，自己必须回答和解决三个问题：到哪里遛？遛什么？怎么遛？
真正了解了职业的高要求，郑炜开始自我提高。为了设计更好玩、锻炼小朋友自立和体能的游戏，他发现了一个学习的好方法：看综艺节目寻找游戏灵感。
一次，他在观看一期某电视台的节目时，意外地萌生了一个游戏灵感，他要上演一次幼儿版的“跑男”。于是，他精心策划并设计了《小小侦察兵》的遛娃活动。
经过几天的踩点，郑炜和同事们确定了遛娃地点为武汉汉口解放公园，因为那里有山、有水、有草地，方便孩子们开展游戏。
活动那天，他和三位同事把30名3到5岁的孩子分成4个小队，他们分别带领一个小队，协助孩子们完成任务。当孩子们拿到军帽照着老师的样子端端正正地带在头上，学会敬军礼时都显得很兴奋。
游戏共设置了三个关卡：寻找路人、找旗子、亲子挑战赛。这三个游戏看似简单，但对每一个孩子来说都充满了挑战，他们要克服一定的困难才能通过关卡。比如：寻找路人这个游戏，就需要小朋友们寻找不同特征的人。
这个游戏的目的是培养孩子们和陌生人打交道，锻炼他们的勇气和自己解决问题的能力。但有的孩子比较胆小，平日不善于和陌生人说话，尤其当天是周末，在公园里游玩的人特别多，有的孩子就不敢上前说话。这个时候郑炜和同事们一边拍掌鼓励孩子们，一边夸张地扭动身体，逗得孩子们开怀大笑，让他们的紧张情绪慢慢消除，直到他们勇敢地完成这个任务。
孩子们就这样在遛娃师一步步的引导下，最终顺利地完成了三个游戏，激动中孩子们忍不住开心地又蹦又跳。
除此之外，一次万圣节的遛娃活动也让郑炜深深难忘。这个活动是在一个幼儿园里举行的，报名参加活动的小朋友和家长有二百多人。首先是万圣节亲子秀，孩子们和各自的父母都兴高采烈地走上舞台，他们一边走秀，一边做着各种滑稽的表情和动作。
最有趣的活动当属恐怖箱挑战赛了。游戏规则是家长背着小朋友从指压板上跑过去，小朋友在旁边放置的呼啦圈绕三圈，到达目的地后，再摸一个神秘宝箱，神秘宝箱里面是活的黄鳝。有的小朋友胆子很大，一点都不害怕，叫嚷道：“老师，我摸到了一条黄鳝，比泥鳅还滑。”逗得一旁的家长和孩子们都纷纷大笑起来。
每一次遛娃活动中看到孩子们的脸上露出开心灿烂的笑容时，郑炜都会觉得非常欣慰，尽管他和其他遛娃师们付出了辛苦的劳动，但活动的圆满完成和孩子们开心的笑脸，让他内心幸福满满。
懂娃护娃才能赚快乐钱，
让“遛娃师”事业再上一层楼
在一年来的不断努力下，郑炜的遛娃经验日益丰富，深受家长和孩子们的好评，2016年8月，郑炜通过一步步努力成功晋级为一名优秀的“金牌遛娃师”，这也是“遛娃师”当中的最高职称，每月收入过万。
但只有郑炜知道，要成为一名合格的“遛娃师”的心酸和努力。
记得有一次，一位家长无意间称呼他为“导游”，这让他对这种误解感到很心酸、难过。他觉得“遛娃师”是亲子教练和导游的综合体，“遛娃师”不仅会带孩子们做亲子游戏，从中教育孩子们获得一些知识。另外，遛娃过程中难免会出现意外，“遛娃师”必须时刻绷紧神经，视线每时每刻都要关注着孩子们，并具备一定的医护知识。尽管每次遛娃活动之前，公司都会为每一名孩子买保险，但作为“遛娃师”，郑炜严肃地说：“我们要有高度的责任感，家长放心地把孩子交到我们手上，我们就要像父母一样精心照顾。”
“遛娃师”遇到意外情况还要有灵活应变的能力。一次，他和几位“遛娃师”带着45名孩子要去一处离市区挺远的农庄里采摘花生。当时坐的是旅游大巴车，但开到一定地点，必须要换乘小车才能到农庄。当时郑炜只联系到一辆可以坐15人的旅游观光车，他经过迅速思考，想出了一个解决办法，和同事们紧急商谈，最后分批次安全地到达农庄。因为处理问题得当，孩子们体验了一次快乐的采摘活动。
当然，“遛娃师”还需要不断学习。郑炜说，他们会学各种流行的儿童歌舞，设计的游戏桥段也要时时更新，让家长和孩子们都有新鲜感。为此，他经常自编自导一些儿童舞蹈和律动，并收看国内外的各种综艺节目寻找游戏灵感，发现合适的桥段就记下来，为下一次设计游戏做准备。
但真要说起成功的秘诀，郑炜觉得“遛娃师”要做好和小朋友以及家长的情感经营。比如，每次的遛娃活动结束后，他都愿意和每个孩子成为好朋友，孩子们也把他当作大哥哥。他还会经常通过家长组织遛娃QQ群，和他们分享遛娃过程中的教育心得，当个别家长在教育孩子出现困惑时，他也愿意积极地去帮助他们想办法。更重要的是，他经常呼吁家长，父母才是孩子最好的陪伴。