麦哨
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇麦哨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
麦哨范文第1篇
麦哨范文第2篇
作者施泽会
小麦成熟的季节
村里的小孩子
在月亮落土的时候
来到金黄的麦田里
捡拾自己的幻想
捡拾自己的梦
蚂蚱和蝴蝶
在麦田里飞翔
如小孩子的梦想
麦芒上的太阳
像千万条丝线
穿透了孩子的心
麦哨吹奏的笛声
在麦粒中流淌
多少个太阳和月亮
多少颗星星的夜晚
把麦田的影子映照
依恋的山村在薄雾中醒来
麦哨范文第3篇
“我一定去。”西格满口答应了。
下午，爸爸开着卡车早早地回家了。一进门，他就忙开了。妈妈在厨房里一边忙碌，一边不时地探头张望。她笑着对爸爸说：“看来，你的怪主意还真不少呢！”
“是吗？”爸爸正踮着脚站在桌子上往天花板上安装一只旧牛铃，他得意地反问道：“你想不想当水手？今儿我当船长。”
妈妈拿起一堆衣服走进了厨房。几分钟后，厨房的门口出现了一位娇小精干的水手。
麦兹和他的八个兄弟姐妹都回家来了。他们走到家门口时，正碰上迎面走来的西格。他穿着一身水手服，可神气啦。
爸爸从窗子里探出身，喊道：“孩子们，快上来吧，船马上就要起航了！”紧接着三声铃响，孩子们蜂涌上楼了。爸爸妈妈站在厨房门口的两边。
“欢迎乘船！”爸爸对西格说，“噢，你也穿上了水手服，太好了！今天我们船上有两名水手了。”
其他的孩子站在门外，吃惊地望着妈妈。平时，妈妈总穿着带条纹的裙子。可现在她竟穿上了水手裤，还戴着一顶水手帽，差点儿认不出来了。
“请上船吧，马上就要收舷门了。”爸爸催促着大家。
孩子们低头一看，门槛上放着一块大铁板。他们挨个儿跨上了“舷门”。“请往这边走，”爸爸指挥着，“都来齐了吧。那么，麦兹，你收起跳板。西格，你收起锚绳。”
爸爸将一根长绳索的一头甩到了楼梯下，而将另一头拴在厨房的门把上。麦兹收起了跳板，西格卷起了绳子。
现在一切就绪了。爸爸说：“孩子们，现在可以到甲板上去了。开饭时会通知你们的。”
孩子们走进那间寝室兼客厅的房间时，一个个都被眼前的一切惊讶得瞠目结舌：他们的床都被安上了一个像小船上的船舵那样的小木轮；房间的中央悬挂着一张大大的、用孩子们的床单精心缝制的帆；天花板上装上了三只钉钩，每只钩子上都穿有一根晾衣服的绳子。爸爸说：“这些是滑轮，可以吊货物。请试试吧。”
房间里的喧闹声震耳欲聋。
麦兹和西格把桌子、椅子吊起来，又放下；放下，又吊起来。他们玩得可带劲了。莫娜也想吊起一张桌子。可那东西太沉，吊不动。十岁的马丁用几张纸卷成了一个望远镜。他站在窗口一边眺望，一边喊道：“前面有岛，转右舵！”十二岁的马修当上了船上的服务员。他给每个人端来了一杯嘶嘶冒泡的柠檬水。埃利和依娜各自坐在他们的床上驾驶着船舵。最小的莫米也学别人的样子坐在床上转动着小木轮，可他嘴里发出的声音却是：“嘟嘟，的的，吧吧……”显然他并不知道他们正航行在大海上呢。
忽然，传来了妈妈的声音：“谁饿了可到厨房用餐。”
可不是吗？这会儿都饿了。大伙儿簇拥着来到厨房。只见餐桌上放满了大块的三明治和新烤的面包。妈妈坐在梯子上喝咖啡。她显然非常喜欢水手的角色。瞧，她坐在那儿，两腿逍遥自在地晃悠。有时她笑得那么开心，几乎要从梯子上掉下来了。
爸爸坐在地板上，表演用三个手指托起一个放着杯子的碟子。
吃完饭，孩子们又回到甲板上继续航行。爸爸给他们讲了他当水手时的故事，还教他们学打水手结。
时间不知不觉地过去了。忽然，爸爸将手放到嘴里打了一个真正的水手哨，然后喊道：“准备靠岸。”
“我们到哪儿了？”莫娜好奇地问道。
麦哨范文第4篇
一、合理调整教学主题
语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当调整。例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国”。我把这组内容调整到九月份的第三周，与“全国语言文字的推普周”同时进行。调整后的目的：第一步，学生不仅了解了祖国汉字的文化，还明白了该从哪些方面去了解汉字并制定详细的活动计划。第二步，学生将按照计划分别开展各项活动。有搜集资料的，这部分学生了解汉字的演变、汉字的起源，他们主要查找能体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入了解为什么会写不规范汉字的，经过调查，学生知道了，有的不规范字是商家为了促销产品打的广告（“衣衣不舍”），有的是图省事打的简化字（“山里氿店”）等。第三步，学生每人根据自己的感受写一份调查报告，或谈谈个人看法，或制作小报办成果展示。调整后的教学，与“推普周”有机地结合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主动，乐中学，学中乐。
二、合理捕捉生活气息
生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉与生活相关联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册第六组“综合性学习：走进信息世界”，本组的难点是让学生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解，教师又怎样去引导学生写研究报告呢？有心的语文教师都不难发现：上此组课文内容时，正逢“端午节”前后。于是，端午前，可以让学生深入了解端午节的来历，上街感受端午的气氛，用纸学剪“端午鞋”，买绿豆糕，去市场准备端午用的材料、插艾叶等，同时让学生更进一步地了解当地有关端午的民俗文化。端午时，让学生吃吃粽子、品品绿豆糕，了解一下周围的人为什么在这天都会喝黄酒、吃蚕豆，在墙角洒石灰等。端午后，让学生把亲自看到的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生不仅学得轻松，还进一步了解了我国的民风民俗，学生的情操也得到了进一步的提升。
三、合理安排教学内容
语文教材通常是一个单元都围绕某一主题编排，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合而成。但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。例如，六年级上册第五组课文的主题是“认识、了解鲁迅”，在教学过程中，我对本组的教学内容进行了重新安排。
原课文顺序：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我重组课文后的顺序：先上《少年闰土》，目的是让学生初识少年时代的鲁迅。由于年龄相仿，学生对热情好客、向往自由的“鲁迅”产生了浓厚的兴趣，同时也深深地爱上了鲁迅。接着上《一面》，学生通过作者阿累的回忆，知道了晚年的鲁迅对仅此一面之交的青年却如此关心和爱护，鲁迅先生的精神境界感染了学生，学生对晚年的鲁迅更是肃然起敬。正因为如此，在鲁迅先生逝世后，在周晔写的《我的伯父鲁迅先生》一文中才会有许多人来悼念他，才会有不同字体的挽联，才会有他“为别人想得多，为自己想得少”的精神境界的升华，才会有诗人臧克家《有的人》的歌颂与批判。学生在重组后的课文教学中更进一步了解了鲁迅先生，甚至从中获得了更深刻的启示。
重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写结合的效果，较好地实现了教学目标。学生的合作意识，创新能力在活动中得到了很好的体现。
麦哨范文第5篇
每逢大赛，中国足协总会请一些裁判来给国家队开个讲座，目的或许是好的，提醒球员尊重裁判，注意新规则。曾经的金哨陆俊就曾在2002年世界杯执法前应邀为即将同行的国脚授课，除了一些基本事项外，向球员们传达近期的重点判罚方向，传授犯规的“艺术”也成为必备的保留内容。比如“最近风声比较紧，大伙小心一点”；抑或是“这个时候犯规明智，那个时候犯规愚蠢”。乍一听，十分现实，现身说法都是为了自己人学聪明点。如果相信存在即合理，那也不该放弃对清白的追求。但如今，裁判与球员间的关系正陷入一个警察和小偷式的恶性循环，究其根源，便在于裁判的执法心理和自我定位。
足球不是警察与小偷的游戏，规则更不应拿来利用，那只是一个维持基本秩序的判别标准。裁判最重要的宗旨是保护运动员的身体健康，裁判与球员间最理想的关系应该是家庭式的家长与孩子的关系，场上的22名球员都是孩子，谁有个磕磕碰碰家长都得心疼。遇上个争端，家长应该恩威并重，而孩子对家长自然也就会放弃欺骗，互相理解坦诚相待。而对手之间也适用这种兄弟关系，吃个青春饭，赚个体力钱，都不容易，恶意犯规，又是何必。现在有球员在没有受伤却想逃避之后的比赛时，会选择在已有一张黄牌的情况下主动铲对方球员，试想若是家庭中的兄长，没有生病但想逃明天的语文课，难道会选择去揍自己亲弟弟然后被家长体罚么？
裁判应该具备唐僧的心理，说到唐僧，并非让裁判絮絮叨叨，而是一种耐心的导向感，一种心态和一种情怀。裁判应该习惯家长的定位，退一步说，即使不习惯家长的定位，非要做警察，也最多做个交警，让皮球交通流畅，让秩序井井有条。
裁判宗旨其次在于引导比赛公平公正地流畅进行，什么是真正的公平，公平不单单是指某次判罚的准确性，而是所有人共同的态度。看两个例子：意大利前锋迪卡尼奥曾在2001年一场西汉姆联对埃弗顿的英超联赛中有过榜样的表现，在双方僵持在1∶1时，他获得了一次绝佳射门机会，但当他看到对方门将有受伤迹象时，果断地选择终止进攻并将球收起。因为这个举动，迪卡尼奥当场赢得了双方球员和球迷的掌声，并获得当年公平竞赛奖。而在更早的1997年，在阿森纳主场迎战利物浦的比赛中，福勒在阿森纳突破并摔倒后，主裁果断判罚点球，此时的福勒却在起身后连摇手指，向主裁解释是自己没有站稳。当值主裁为了维护判罚的权威，不但拒绝了福勒取消点球的要求，还给这个“不识相”的家伙出示了黄牌。福勒见状只能在与对方门将西曼商量后故意将球罚失。然而理想与现实间总是有着尴尬的差距，福勒的队友麦卡蒂尔冲上前将球补射入网，不知道当时的福勒看到欢庆的麦卡蒂尔作何感想，大概是不屑与无奈吧。桀骜张扬的性格背后往往隐藏着纯真的理想主义，虽然迪卡尼奥与福勒二人曾分别因种族主义庆祝动作和吸毒状庆祝动作备受争议，但在选择公平竞赛的那一刻，他们的形象无比光辉。
麦哨范文第6篇
“我终起来了！”
薇小海高兴得哇哇乱叫，骑着飞天扫帚飞翔在霍格沃茨得云朵之间。那种感觉，真的妙不可言。
泰瑞站在倾斜的草地上，透过遮挡阳光的手指的缝隙，朝薇小海大声喊道：“快下来吧！霍琦夫人马上就要来上课了，如果她看见你在天上横冲直撞，你可能很快就要回到麻瓜世界了！”
“说得也是。”薇小海一个俯冲稳稳地停在草地上，“我可决不想回到那个没有魔法的无聊世界。”
“不过，你确实很有魔法天分。还没上过飞行课，你就已经会飞了。”泰瑞先是赞赏，随即又换了一个眼神，“但是，你再这样得意忘形，小心被学长骂哦。”
“被哈利·波特吗？求之不得呢！”薇小海看着自己的巫师袍上金光闪闪的格兰芬多学院的徽章，脸上露出像滋滋蜂蜜糖一般甜蜜的笑。
二
“听说格兰芬多出了一个一年级的魁地奇女选手！”
“这么说她是继哈利之后的一年级选手？”
“是啊，而且她还是来自麻瓜家庭的呢。”
“她是个麻瓜？！”
这时，薇小海和泰瑞正在大厅里吃晚饭，她们正巧听到了这番谈话。
“真是难以置信！我不明白你是怎么做到的！”泰瑞吃得满嘴黄油，但她还是忍不住要发表评论，“而且麦格教授还给你送了一把‘光轮2008’，那可是仅次于‘火弩箭’的飞天扫帚呢！”
薇小海使劲地咽下一块三分熟地牛排，笑了笑说：“总有一天，我会拿到世界上最棒，最酷，比哈利的‘火弩箭’还要好的飞天扫帚！”
“天啊，那样的话你就会比哈利更有名了！”
“会有那一天，会又那一天的。”
三
“比赛结束！格兰芬多胜！一百九十分比二十分！”裁判霍琦夫人使劲吹响了她的银哨。
“哈利太帅了！又是他抓住了金色飞贼！”
“那个新守门员也挺厉害啊，只让对方得二十分。”
“对，就是那个一年级的女生。听说等哈利毕业后她会成为格兰芬多新的找球手呢！”
格兰芬多学院的学生们兴奋地议论着，而魁地奇的球场上有个黑影飞快地穿梭于天空之间。
“薇小海！你打算什么时候下来啊！”泰瑞不耐烦地仰望天空，只觉得眼前一阵眩晕。
麦哨范文第7篇
关键词： 腹腔镜 阑尾炎 阑尾切除术
我院自2001 年9月开展腹腔镜胆囊切除术,2009 年10月开展腹腔镜系列手术,包括阑尾切除术、上消化道穿孔修补术、肠粘连松解术等。现将2009年10月至2011年8月所施行的腹腔镜阑尾切除术52例的体会报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料 1261例中,男25例,女27例,17～59岁。慢性阑尾炎4例,急性单纯性阑尾炎5例,急性化脓性阑尾炎33 例,坏疽穿孔性阑尾炎并腹膜炎8 例,阑尾周围脓肿2例,原发性腹膜炎2例。卵巢囊肿、右侧输卵管脓肿各1例。
1.2 手术方法 (1) 术前准备:术前常规备皮,留置导尿管或手术前解尽小便,采用气管内插管全麻; (2) 戳孔选择:第1戳孔为脐下缘,形成人工气腹13-14mmHg后放入腹腔镜。在腹腔镜直视下于左髂前上棘内2cm处做0.15cm戳孔为第2戳孔,在耻骨联合上方2cm处做1cm戳孔为第3戳孔; (3)阑尾切除:双极电凝法切除阑尾,患者取头低足高向左侧倾斜位,用无齿抓钳分开大网膜与阑尾粘连的回肠,暴露阑尾系膜,用双极凝器内凝阑尾系膜后,剪断系膜直至阑尾根部。然后用2个Roeder′s 结在距盲肠013cm及1cm处结扎阑尾,在两套扎线间剪断阑尾,阑尾残端粘膜电灼,不做包埋。
如果阑尾尖端与周围粘连不易分离,则先双极电凝阑尾根部，在离盲肠015cm处剪断阑尾后,用可吸收线套扎残端，再逐步处理阑尾系膜,直到分离至尖端。术中如未见阑尾穿孔，只行吸引或用小沙条擦净阑尾周围渗液，不行冲洗，以免炎症扩散，引起术后发热，如见阑尾已形成脓肿，则用血管钳分开脓腔,吸尽脓液后用015%甲哨唑溶液冲洗后放引流管。坏疽穿孔性阑尾炎并弥漫性腹膜炎者,切除阑尾后,用大量盐水及甲硝唑溶液冲洗吸净,于耻骨联合上第3戳孔处放置橡皮引流管; (4) 阑尾移出腹腔:阑尾直径小于1cm时,可直接从套管内移出。如阑尾直径大于1cm,可先剪去阑尾系膜或将阑尾剪碎直接从套管内取出。
2 结果
52例中,50例行腹腔镜阑尾切除术,2例行腹腔镜阑尾周围脓肿引流术。2例原发性腹膜炎,腹腔镜探查为盆腔积脓,放置引流管并顺便切除阑尾。另2例剖腹阑尾切除中1例为阑尾根部穿孔,1例为盲肠腹膜后阑尾。戳孔感染3例,3例术后高热，加强抗炎及激素治疗后缓解。无肠瘘及肠粘连、肠梗阻而再手术者。平均住院4d。
3 讨论
急性阑尾炎是否需腹腔镜手术尚有争议。有的医生认为,麦氏切口即可完成的阑尾手术,损伤不大,术后恢复也较快,不主张腹腔镜阑尾切除术,但传统的手术切口感染率高,且发生肠粘连和肠梗阻都较腹腔镜阑尾切除术明显几率大、程度重。
麦哨范文第8篇
（一）重视生活----丰富生活、积累感受
1、扩充生活源泉，积累生活素材
作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。所以，学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。
在作文教学中，教师广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情咸个性的印记，涂上独物心灵的色彩。所以教师应尽量的充实学生相对单调、有限的生活，极大的扩充生活源泉，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量的去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活。在生活中生成作文，升华学生的人格。如采取以下集中渠道：
引导观察。在教学中，在活动中，暗含观察方法的引导，如充分调动目、耳、鼻、舌、身各种感官全面、细致、准确地感知；注意有一定的条理、有一定的顺序；在观察的过程中比较差异，抓住特点。先逐个进行小型的分解的“观察.表达”训练，循序渐进，再进行综合训练。养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，心灵变得敏感，世界变得丰富。
实践体验。在校外动员家长配合，组织学生亲自去做，春天来了，种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子；在家尽力多做力所能及的，节假日，更要有意识的让孩子尽可能多的参加社会活动，引导孩子参观生活，留心生活，亲身体验生活。
模拟生活。为了开拓学生素材来源，教师在教学中应尽量的结合生活，再现生活场景，广泛采取“模拟生活”的方式来充实现实生活。
2、学会感想生活，丰富生活感受
我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！思想是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情贫乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，思想丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感动、思考和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。“生活中不是没有美，而是缺少发现。”只要学生用心观察生活，学会感想生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一颦一笑，一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至善至美的地方，都会引发思考，令人感到生命的意义。
（二）重视阅读----感悟作文方法：
1、课堂精读，以读促写
叶老在议论读与写的关系时，曾提出阅读和写作是彼此相联系的两回事，指出它们之间存在着共同的“联系点”。读和写是可以相互迁移的。
而语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。以下这些方面证明以读促写是受学生欢迎、是提高学生作文水平行之有效的方法。
1）在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。如借助图画再现情境。学习古诗《游园不值》时，诗中说：满园春色关不住，一支红杏出墙来。满园春色什么样呢?请学生用笔画出来，边画边想像“满园春色”然后记录下来，学生很有兴趣。
2）在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。如四年级《麦哨》一文可以引导孩子感受文章的结构及情感特点，通过麦哨的声音串起全文，首尾呼应，此起彼伏，传承久远。
3）可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。
如为了帮助学生练习《忆铁人》一课中人物的语言、神态、动作，我就让学生回家有步骤地劝家长戒烟，家长无意表演，学生有意观察，轻松地完成了这一写作训练点。
2、课外博览，广泛吸收
语文课程标准上写的：“提倡少作题、多读书,好读书,读好书,读整本的书”道出了教语文学语文尤其是教作文学作文的真谛。
教师可以千方百计地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题，让“读书”成为儿童习惯，不但要读，而且要大量地读，让读书成为儿童的习惯。撑起“课外阅读”这一片晴朗的天空。如可以从以下方面着手：
1）教师带头阅读
在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任这一角色，教师自觉自愿地进行阅读。
2）营造读书环境。
教师利用一切可以利用的空间，开设读书廊、文化厅、图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，班级适当订阅《少年报》、《作文报》、《语文天地》、《家教周报》等多种读物。最后，构建“展示平台”，把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？
3）培养读书的兴趣
激发学生课外阅读浓厚兴趣的方法很多。经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生置身于其中。就是很简单而又操作性很强的方法。比如：搜集有关的读书名言，带领学生理解与欣赏，经常带领学生到学校图书馆或新华书店，给学生讲名人与书的故事，让学生体会读书的乐趣，并且不由自主地有种徘徊浩瀚书海的欲望，从而激起学生对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意识。再如：表扬课外阅读活动中的优秀学生，树立榜样，形成正确的舆论导向，这样趁热打铁，鼓励他们学习优秀，超过榜样，鼓动他们热爱书籍，从书中汲取无穷无尽的语言营养。这样，慢慢地让学生想读、爱读，沉浸于读书的乐趣之中，甚至会达到手不释卷的理想境界。
4）培养读书的好习惯：
如潜心读书、（1）“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，告诉学生，书要读慢些，边读边想；（2）做记号（只要书是自己的）；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；（4）摘抄词语和名句；（5）读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。对一些表达力不强，语感不好的学生，要求他们每天朗读（包括课文）的时间，不少于20分钟。朗读的意义太重大了。
3、教师下水，直接示范
在阅读文章感悟写作上，笔者觉得尤其可以以教师下水文为梯子引路，以自己对生活的观察和感悟，对生活的表达和记叙，对生活的理解和思考去启发学生。
三、重视体验----感悟习作过程：
通常在作文动笔时，我们是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等。如果过多考虑策略，反倒会影响写作的思路。所以在学生写作过程中，教师不要老是以规范化的理念统一成批的制造同类产品，用太多的框架、范围牵引，尤其要因人而异，少进行枯燥死板的作文理性指导，而应注重学生的直接经验和感受，放手让学生独立构思、自由表达，此时教师的主要任务在于鼓励唤醒。
1、熟悉素材：
如写作《一件亲身经历的事》，笔者这样启发：让我们选择一件记忆最深感受最强烈的事。因为印象深刻的事情总是记得特别真切，回想起来也是记忆犹新，仿佛就发生在昨天。那么，同学们能把它请清楚楚的回忆起来吗？闭上眼睛，静静的在脑海里放电影，在这个电影中，你能看到当时人物的行动、神态（甚至是一个眼神）；听到他们说的话（甚至是一声叹息），要感受到自己的心情。要是哪个地方有点模糊呢，让我们用想象为它上色、让它鲜艳起来、清晰起来。再如：指导学生作文《我成功了》时，我让学生身临当时的情境：在那一个激动的时刻，老师的表扬一定铭刻在你的心中了吧？你想到了他的表情和语言吗？你怎样看出他的兴奋？你记得自己的感觉和感受吗？你当时做了什么。你留心过同学的表现吗？这样从重点的细节入手熟悉素材，为文章写得真实具体提供了基础。
2、激情表达
如指导学生写作《一件亲身经历的事》，作前笔者跟同学们谈话：为什么要选这件事写？想起这件事是否给你过强烈的感情刺激、印象特别深刻？如你想写一件激动过你的事，就一定要选最激动的。也许，它曾让你热泪盈眶；快乐得欢呼雀跃；生气得七窍生烟；忧愁得郁郁寡欢；惭愧得后悔不已；伤心得现在想起来还要落泪；恨不得这件事马上能重新来过……同学们已经是十多岁的孩子了，亲身经历过的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾经深深体验过，哪些事曾经深深撞击了我们的心灵，甚至终身难忘呢？从而激发动笔抒发的欲望,达到非表达不可的境界。
3、欣赏语言
“工欲善其事，必先利其器”，要让学生写好文章，时常感受到作文的成功，提高其语言的表达效果很有必要，可是也不能专门为语言的优化而专门针对性的找技巧、寻方法苦吟苦练，或者为积累而积累。可以开展各种形式渗透这种优化语言的意识。让学生潜移默化中主动优化自己的作文语言。
1）培养语感。
可以通过朗读、揣摩来培养语感。在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”
2）学会欣赏。