望天门山教学设计
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望天门山教学设计范文第1篇
关键词：小学语文；阅读能力；策略
培根曾经说过：“读书不是为着要辩驳，也不是要盲目信从，更不是去找寻谈话的资料，而是要去权衡和思考。”这句至理名言深刻揭示了：有效阅读是提高文学涵养、道德情操以及思想境界的重要手段。在语文教学中，帮助学生树立正确的阅读观念，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，对学生的学习发展有促进作用。
一、兴趣为主，激活学生的阅读意识
兴趣是学生进行自主学习的驱动力。学生只有对阅读产生兴趣，才会积极参与到阅读世界中。因此，小学语文教师应当结合学生的心理特征，从他们的兴趣爱好入手，激活学生的阅读意识。语文教师应当认识到多媒体等现代教学工具的教学优势，发挥其辅助功能，助力学生阅读学习。在教材中不乏一些运用华丽辞藻描绘景物的抒情散文，作者利用深厚的文笔为学生编织了一个美丽的梦，这些充满乐趣的画面能够激发学生的阅读兴趣。比如，在教学《绿叶的梦》这篇课文时，语文教师利用一张绿叶图片进行情境导入，配合一首欢快的音乐。未成曲调先有情，构建唯美的意境，成功吸引学生的眼球，引导学生进入作者的童年时光中，体会作者所表达的思想感情。多媒体教学融入阅读教学当中，学生的参与热情很高，激活了学生的阅读意识，W习自然事半功倍。
二、科学指导正确阅读方法
正确的阅读方法是打开语文大门的钥匙。小学生思维灵敏，天资聪颖。活跃的思维是他们独有的天赋，配合教师的科学指导，助学生更上一层楼。因此，在阅读教学中，语文教师应当利用多样化的教学手段，教授给学生正确的阅读方法。通过科学训练，帮学生树立爱阅读、会阅读，让学生在广阔的语文天地中自由翱翔。
例如，在教学《望天门山》这首古诗时，语文教师不要急于进行词句解析，可以将学生进行科学分组，组织学生进行小组合作学习。将课堂的话语权和主动权交给学生，构建一个更广阔的学习平台，引导学生自己去阅读和思考。另外，给每个小组指派一个有责任心的组长，保证小组合作学习的质量，并且给学生制定学习任务：
1.将古诗中认识的字词勾出来，用字典查阅，并且在小组内讨论。
2.精心选出自己认为用词巧妙、描写优美的词句，在小组内分享。
3.仔细阅读古诗，深刻体会诗人表达的情感。
让学生带着这些问题分步骤开展自主阅读，教师发挥自身的主导作用，在一旁进行指导。此外，为了避免小组合作流于形式，语文教师应当给学生充足的时间进行“消化吸收”，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握正确的阅读方法，这对提升他们的阅读能力有积极意义。
三、情景故事演绎，激发学生的阅读情感
课本中的一些童话故事是一种特殊的体裁。角色冲突、情节跌宕、针砭时弊都是作者自编自导的一出戏。故事中的留白部分，提升了故事的可塑性。语文教师应当抓住故事的留白部分，结合学生喜欢表演这一心理特征，将课本中的故事进行合理改编，编写成情景对话。将课堂变成“剧场”，让学生通过角色扮演，将自身的感悟带入表演当中，使他们的感悟得到升华，激发学生的阅读情感。
例如，在教学《快乐王子》这则童话故事的时候，可以请几位学生上台进行表演，进行情景故事演绎。让学生自由分配角色。给学生一段时间准备，让学生结合对话和故事，深度揣摩故事王子与小燕子等角色在特定环境中应有的神情、语言和动作，将自身的感悟带入表演当中。轻松、愉悦的课堂氛围吸引了学生的注意力，台下学生的目光一直集中在课堂中，教学中不难发现，连后进生也按捺不住，主动参与到课堂活动中，并且在情景故事中认真表演，施展自己的才华。学生用拙劣的演技赢得了满堂喝彩，课堂气氛异常活跃，欢乐的气氛提升了学生的参与意识，一堂高效的语文教学课应运而生。将课堂变成“剧场”，组织学生进行情景故事表演，引导学生体会作者的思想感情，以情引情，能够激发学生的阅读情感。
总之，在语文教学中，培养学生的阅读能力是一项艰巨的任务。教师应当以“滴水石穿”的耐心利用多样化的教学手段，从学生的兴趣入手，利用多媒体进行辅助教学，巧设教学情境，激活学生的阅读意识，培养学生的阅读兴趣。科学指导，帮助学生树立正确的阅读观念，掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李明锋.农村小学生阅读素养培养策略研究[J].语文天地，2016（30）.
望天门山教学设计范文第2篇
一、优质课教学必须体现创造性
创造性是指教师在教学中形成并体现出来的教学技巧和教学作风富有成效的结合和表现。创造性在优质课教学中的具体表现是：
1．教学内容处理的创造性。对于整个教学内容，从导入新课、讲解答疑到巩固练习、检查评定，都必须注意创造性的处理。例如：讲李白的《望天门山》一诗中的名句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，常规教学是这样的：这里以静写动，也有以动写静，从呼应题目“望”字可知，作者应该是站在高处的。但我却引导学生从整体感知文章，一反常态地说：“作者除了站在高处，从视觉角度，他也应该站在进行的船上。因为不站在船上，李白又怎能感觉到两岸的青山在动呢？”显然，这样深层次的分析，学生的思维领域就更宽广了。
2．教学方法运用的创造性。因教学对象的复杂性，教学内容的多样性，教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性。“教无定法，贵在得法”。这就要求教师对教学过程进行动态处理，充分运用“变式”。对同一问题、同一事物善于从不同的角度，用不同的方法进行全方位的思考和提示，去克服学生思维过程中的定式思维。例如：我在教王勃的名句“海内存知己，天涯若比邻”时，就引用学生的思维从纵深发展，由送别诗联想到名句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。二者同属送别诗中的名句，但却因时因地、因景因人的不同而导致了诗的感情基调的截然不同，再由此引导学生的思维横向发展，具体去分析之所以不同的内在深层原因。
二、优质课教学必须体现先进的教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课，必须从教师的教学思想方面作出评析：
1．教育性与知识性是否统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此，作为语文优质课教学必须把育人放在首位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和艰苦创业精神。例如：我在讲大诗人杜甫的名篇《茅屋为秋风所破歌》一文时，向学生提三个问题：（1）杜甫在诗中表达了什么样的思想感情？（2）表现这种特殊感情的句子何在？（3）大诗人李白的诗风和杜甫又有何不同（因在讲此篇文章时学生已学过关于李白的诗篇），我认为这三个问题是上好这课的切入口，因为它很好地体现了知识性和思想性的高度统一。
2．教师的主导作用和学生的主体作用是否协调。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。例如：我上《鲁提辖拳打镇关西》一文，教学过程明晰可见，我仅向学生提三个问题（1）花5－8分钟阅读课文后，弄清小说发展的起因、发展、、结局；（2）分别在文中找出三个以上的细节来展现鲁提辖粗中有细、疾恶如仇、慷慨大方的性格；（3）打死镇关西的三拳分别在什么部位？从什么角度来描写的？这样一来便打破常规教学中从小说的情节入手，通过分层次来机械地讲解全文的方法，让学生的主体作用得到了淋漓尽致的发挥。
三、优质课教学必须具备扎实的基本功
所谓教学基本功，简而言之，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。在优质课教学中，应该表现在以下几个方面。