作文指导
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作文指导范文第1篇
项目特点：难点在于写作意图要鲜明，围绕主题展开，突出重点，采用较为委婉的建议方式来描写。特点在于围绕“should和shouldn’t”来建议他人如何拥有健康的生活习惯。这节微课的设计思路来源于《深港版小学英语》第八册Unit 1 Good habits，围绕这课的主题，要求学生能对这一话题进行自由交谈，并用句子表述如何拥有健康的生活习惯。
对象重点：学困生。
题材：聚焦某个难点，即基于第八册的第一课时所学内容展开书信写作。
学法指导过程（体现启发和指导的过程）：
一、巧思
（一）第一环节
1.教师的导
问题1：讨论对健康的理解：How to stay healthy？
首先导出这节课的主题：这节课我们将要给朋友写一封信，要讨论的内容是如何拥有健康的生活习惯，从而给出问题：How to stay healthy？
2.学生的学（预测结果）
S1： Eat a lot of vegetables and fruit.
S2：Don’t go to bed late.
S3：Don’t drink a lot of Coke.
3.学生的学（实际结果）
S1：We should drink a lot of milk and water.
S2：Get up early.
S3：Go to bed early.
4.设计意图
鼓励学生创造性地运用语言，培养学生主动思考的能力，注重语言运用与现实生活的紧密联系，实现学用结合，学以致用。
（二）第二环节
1.教师的导
问题2：Saying about food，sport，sleep，mood and learning，let’s discuss and try to find out how should we make them to benefit us to our health.
2.学生的学（预测结果）
S1：We shouldn’t eat a lot of chips.
S2：We should play sports everyday.
3.学生的学（实际结果）
S1：Eat a lot of fruits and vegetables.
S2：We should play sports once a day.
4.设计意图
本环节为作文的中心环节做铺垫，分层探讨健康的生活离不开五大类，哪些是有益的呢？需要对生活中的常识来描述，以此培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，热爱生活，从生活中体验学习英语的快乐。
（三）第三环节
1.教师的导
问题3：How to write the first sentence？
2.学生的学（预测结果）
S1：I think good habits are very important to us.
S2： Good habits make a happy life.
3.学生的学（实际结果）
S1：Do you want to have a healthy habits？
S2：I want to tell you something about healthy life.
4.设计意图
好的作文开头应做到：一简、二新、三美。所谓简，就是开头力求简洁、明了，不嗦重复。方法一：开门见山，直接入题式技巧；方法二：巧妙发问，引人深思。
二、巧议
（一）教师的导
问题1：How to stay healthy？
问题2：Saying about food，sport，sleep，mood and learning，let’s discuss and try to find out how should we make them to benefit us to our health.
问题3：How to write the first sentence？教师抛出问题，组织学生开展四人小组讨论，全班学生分成12小组，全员参与讨论，最后由组内一个学生做汇报。
（二）学生的学（预测结果）
1.大部分学生能说出一到两句话对如何拥有健康的自己的理解。
2.分类中的每个小部分，至少能说出一句自己的理解。模仿以往学习的写作技巧和书本中的书信类作文，至少能说出一句自己的理解。
（三）学生的学（实际结果）
1.学生通过回忆健康类的词组回答出对拥有健康的理解。
2.从五个方面进行解读对有益于健康的理解。写作技巧的回忆，怎样“总―分―总”，回忆以前学过的写作技巧，总写开头。
（四）设计意图
1.根据所学健康类的词组说出自己对健康的理解。
2.分类解读怎样做到健康的习惯才能有益于健康。
3.针对这篇书信类的作文，如何写开头、中间、结尾。
三、巧练
（一）教师的导（当场展示写作作品）
请同学们欣赏作品，找出所欣赏的句子和发现的问题。
（二）学生的学（预测结果）
S1：我喜欢××同学的作品，我最喜欢这一句……
S2：××同学的最后一句没有标点。
（三）学生的学（实际结果）
S1：××同学最后没有写自己的名字。
S2：××同学的姓名书写不正确，开头要大写。
（四）设计意图
通过展示作品，学生从中找到了哪些是好的句子，哪些是不足，书写有哪些需要注意的，再次得到了巩固。
四、巧学（学生总结）
（一）教师的导
问题1：针对本节课的写作，你认为书信类写作你掌握了哪些诀窍？小组讨论，由一个学生总结组内结果。
（二）学生的学（预测结果）
S1：注意格式。
S2：注意写作要求，用should和shouldn’t来描写。
S3：注意标点符号。
（三）学生的学（实际结果）
S1：注意称呼和名字的书写。
S2：注意标点符号。
S3：看清楚作文要求。
S4：围绕主题来写。
（四）设计意图
该环节巩固写作的要点，由学生一一总结，先组内讨论，再全部汇报分享心得。
五、总结
作文指导范文第2篇
关键词：作文语言 升格 指导
“推敲”这一典故，可谓锤炼语言的典范，至今为人们津津乐道。可现在的学生一谈到锤炼作文的语言，就常发“奈何”之叹而生“难为”之感。加之老师们过度重视文体和结构的训练，忽视了语言的指导，使得学生对升格作文语言也不重视。为了帮助学生在较短的时间内取得语言上的突破，可以尝试从以下几个方面入手：
一.综合运用描法，描摹诗情画意。
恰当地使用修辞能使语言生动、形象，文采斐然，使文章具有画面感。如果学生能用文字描绘出一副画面，再现一个场景，使“文中有画”，使读者身临其境，那么作文也会随之增色。
1.它山之石可攻玉――引用
在记叙、描写类的文章中，引用可以丰富内容，增加文化意蕴，为文章平增几分诗情画意。
原：我们只有树立远大的志向，才能成就一番宏伟的事业。
改：我们只有抱着“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，才能成就一番宏伟的事业。
引用，使得修改的文字诗意盎然。
2.绝胜烟柳满皇都――比喻、拟人
在文章中恰当地运用比喻、拟人，除了能使语言形象生动外，还具有化抽象为具体、化深奥为浅显的独特作用。
原：我脸上长了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。
改：我这只有零星几粒痘痘的脸上‘蹭’地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些‘小丘’很快就会消失的，哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。
修改后，因比喻、拟人、夸张的修辞，写出了脸上的“青春痘”越来越多的的情形，语言生动、活泼。
3.黄河之水天上来――排比、夸张
排比和夸张如运用得恰当，可极有力地增强文章的气势。
例：诚然，人的潜力是无限的，但这种潜力-肯定只能在最适合自己的领域里发挥出来。牛顿画不出传世杰作《蒙娜丽莎》，达・芬奇搞不懂什么叫万有引力，爱因斯坦无法像艾森豪威尔那样在战场上傲视群雄，鲁迅不可能在球场上风驰电掣。（2006全国满分《饼大不过烙它的锅》）
二.注重语言技巧，让作文语言更有韵味。
1.两岸青山相对出――对称句
章熊曾指出：“对称句式如果运用得当，意味着学生的语感能力已发展到一定水平，并且掌握了一定的语言变化的技巧”，由此，我们不难看出对称句在语言训练中的重要地位。
例：半壁廊檐待明月，一盏香茗酬知音。我愿意以书会友，与他们讨论有关于书的人生和故事;我愿捧上一盏茶、花一个下午的工夫，去讨求一本书的典藏和出处：读书是最幸福的事。（2006全国满分《书恋》）
在构思对称句时，应运用联想拓宽思路。每写一事物时，想一想与之相反、相对或相同的其他事物，这样便可打开思路。
2.咬定青山不放松――反复中心句（词）
反复，内容上句句紧扣主旨，突出中心;形式上，可使层次更清晰;表达上，可增强语言的气势与节奏感。反复中心句（词），既可用来构段，又可用来构篇。
例：“固而不柔，脆也。柔而不固，弱也。柔而固，韧也。”……铁杵磨针，愚公移山，记载了韧的传说;黄河入海，长江东去，留下了韧的足迹;水滴石穿，蜜蜂酿蜜，展示了韧的现实;王羲之用练字染黑池水之韧，终成一代书法大家;马克思为寻求真理，用在大英博物馆的水泥地上留下了深深足迹之韧，终成无产阶级的伟大导师;达尔文因鄙弃上帝创造万物的谬论，而身受围攻。他在韧性的斗争中，终于成为一名科学家。所有这些，都充分说明韧是发展的动力，是成功的基石。（《说“韧”》）
反复中心句的手法，可以使文章的结构别具一格.它可居于一段之首，可居于一段之尾，独立成段，则最好，这样更为突出、醒目。层次间是并列关系的，最好用定字反复句;层次间是递进关系的，最好使用变字反复句。
3.百花齐发――长短句结合
短句结构简明，节奏紧凑，表意简洁、明快有力。长句则是节奏舒缓，表意严密、细致、精确。整句的表达功能是气势贯通，形式对称，音节和谐。散句的功能是灵活自然，能加强表达的亲切意味。例：袭人的寒风沿着漫天枯黄的野草卷来，我在苍茫的幽幽古道上，寻找着千百年来被遗忘和丢弃的珍宝。
那是一种怎样的奇思，会将真理埋没在幽僻的山谷，若不是有夸父追日的决心，怎有人能将它觅到。那是一种怎样的悲哀，是洛阳古道上响彻云霄的感叹，还是阮籍穷途惊天动地的恸哭;是哈姆莱特站在崖边生存或者毁灭的抉择，还是千里孤坟，昭君幽咽琵琶的怨怒。
作文指导范文第3篇
关键词： 作文指导 有效策略 素材积累 体验成功 多写片段
小学生最怕写作文，一看见题目便紧皱眉头，咬笔杆儿，否则就是翻作文书。初学写作文觉得难是正常的，这和学生的生活积累和语言积累有很大关系。主要的作文训练是综合性训练，不是一个纯技巧性的东西，要让孩子写好作文不妨从以下方面着手。
一、拓展素材积累，激发创作兴趣
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，久而久之，写作之“水”就会越蓄越多。
为了丰富学生的生活，在布置作文时我们还可以做大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，调动学生实践的积极性，并在动手过程中思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，从而不但丰富生活阅历而且丰富写作素材，不再感到“巧妇难为无米之炊”。又如观察中药胖大海，让学生看看胖大海泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生很感兴趣，能快乐地完成作文。
二、正面鼓励，体验成功快乐
叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，以后一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，从而让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
老师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺、条理清楚等笼统的话。有机会也给学生发表的机会，可以在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级学习园地上，或者口头予以发表。总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
三、多写片段，鼓励真情表达
一般地说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能这样做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，则不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在日常作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中，从而降低写作难度。
学生不爱写作文，最大的原因是不知道写什么，或者有时候觉得有话说，但一到下笔，却一个字也写不出来。教师应引导学生走出课堂体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，引导他们留意校园花坛里的植物一年四季的变化，身边的老师同学亲人，社会上形形的人的言行举止，留意身边的小事，将观察生活贯穿于生活的每一天，持之以恒，养成习惯，形成敏锐的观察能力，这样才会笔下生花。
写作要情动而辞发，情感是文章的灵魂。文章之所以动人全在于其中蕴涵着作者的深情。习作若没有这情字，还能真实感人吗？老师应从平时的课堂教学中生活的点滴小事中引导学生积累情感体验因此，学生要在学会观察的同时学会思考，如从买菜这件事中，或者学会讨价还价识别真假，或者感受到农民的艰辛与朴实，或者看到小商贩短斤少两的丑恶行为有所体验和思考，这样写出来的作文才会有真情实感。
教学实践证明，只有当学生真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是要以亲切的态度引导他们大胆说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。
总之，我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦工夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]刘广雨.我的小学作文教学点滴体会.新语文学习：教师版，2009.
[2]陈玉芬.小学生作文指导策略探究.教育教学论坛，2014.
作文指导范文第4篇
关键词：生本中心；作文升格
一部分老师认为作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中评改的普遍淡化，一部分老师一味背着学生批改作文，批改过程拒绝学生参与，学生对自己的优缺点一无所知，而指导课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种评改，尽管教师自己觉得讲得头头是道，津津有味，甚至有条有理，但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题，从而无法和教师“达成共识”，甚至存在明知有错，却又不知道怎么纠正的问题。笔者在结束《我的母亲》后呈现了一道作文题：
文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”你在哪些方面深受自己母亲影响呢？回忆一下，以“母亲”为话题，写一个开头。要求： 1、注意点题，设置一个美点，引人入胜；2、语言简洁、优美；3、景物描写，引出母亲。
为了能让学生更好地把握题意，先进行小组讨论，然后布置学生写作。15分钟后学生初稿基本完成，检查与修改后要求清清楚楚的抄在作文本上。以下是一位中等学生的习作。（划线处为笔者对学生初稿抽改后较普遍的错误）夜，是那般的冷静得让人直哆嗦，（句式杂糅，句意混乱。）路旁的街灯显得越发的黯淡，这时我唯一的愿望便是钻进被窝里，可远处，那个熟悉的身影依然像一尊雕像那样矗立在那儿，（无缘无故，何来雕像？）渐渐地近了，我看见那个充满期盼的眼神在四处张望，（“眼神”与“张望”搭配不当。）看见了，知道吗？那是我的母亲。
【学生互批】
学生互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以表扬，不足的加以改正。学生互评文章，本身是一种学习，一种交流。同学文章中精华性的东西，可以摘抄到自己的好词好句积累本上。我们鼓励学生拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的拼写、语法、病句等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。同学们在互评时，本身也是一次练习，一次阅读水平的检测，更重要的是培养了学生发现问题并予以改正的能力和习惯。
【学生互讲】
每个组进行组内讨论，然后把本组的典型性错误写在黑板上，请一位组员上来讲解应该怎么改正、错误原因是什么。其他组可以提出疑义也可以出几个考考同伴的应用题。为了激励学生，教师对表现好的组进行加分。该环节不仅能看出全班学生的主要错误，还能考察学生是否掌握该语言点。同时，还提高了学生的表达能力。
以下是该学生的二稿：
晚自习下课了。清冷的夜，冻得让人直打哆嗦，校园的街灯显得越发黯淡了，我匆匆地收拾好东西，向校门走去，这时的我，发现指缝很宽，时间太瘦，都悄悄地从指缝溜走，唯一的想法就是能快点回家，快点钻进温暖的被窝。刚出校门，就看见对面的路上雕像似的站着母亲，袖着手，缩着脖，伫立在瑟瑟的寒风中，渐渐地近了，我看见那双充满期盼充满等待的眼睛，我已不需抬头，我要为母亲着色。
很明显，通过互批，该习作的主要错误已经得到改正，修改后读起来连贯，思维不再那么跳跃。笔者还要求学生间互写评语。以下是学生对该作文的评价：
评价一：用哀而不伤的笔调，娓娓道来，融情于景，感情细腻真挚。
评价二：词汇运用不够，比较好的词语只有“清冷、黯淡”，在用词方面要多下功夫。
【阅读拓展】
学生互批后，为了扩大学生阅读量以及丰富学生的情感体验，这时，我往往会给学生补充相关话题的文章来阅读（这些文章主要来源于报刊、杂志还有中考题）这样既可以训练了学生的阅读能力，也帮助积累一些好词好句，并让他们思考怎样把好的句子使用到自己的文章中去。
以下是本次写作相关话题的拓展阅读材料：
最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣服，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了着了。（起笔直奔“母亲”。一个“怜”字既写出母亲的辛劳，又饱含子女的深情。）
母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。
家像地窖，像窝，像土丘之间的窝。四壁落土，顶棚落土。它使不论多么神通广大的女人为它而做的种种努力，都在几天内变为徒劳。母亲却常说：“蜜蜂蚂蚁还知道清理窝呢，何况人！” 母亲拼将她那毫无剩余可谈的精力，也非要使我们的家在短短几天的节日里多少有点像样不可。 “说不定会有什么人来！” 母亲心怀这等美好的愿望，颇喜悦地劳碌着。 （琐碎的家常事务，同样能表达深刻的主题，你可以学学作者选材的方法。）
然而没有个谁来。没有个谁来母亲也并不党得扫兴和失望。生活没能将母亲变成个懊丧的怨天怨地的女人。
作文指导范文第5篇
一边上网浏览资料，我一边想着要不要按照之前的老方法，手把手带着孩子写，一段一段地领着孩子先说后写，给他们几个问题，集体讨论，板书总结，然后就像做题目那样，一段段地完成。看着网上的资料，我突然迸出一个想法：我们的教室里不就有很多美化教室的植物吗？为什么不把它们利用起来呢？沿着这个想法，我重新开始了我的作文备课……
第二节课铃声响起以后，我夹着书本走进教室，孩子们很快就走上座位坐下了。看着他们，我神秘地笑了笑：“下面我们来调座位。”“啊？”大家异口同声，都以为听错了呢！我继续笑了笑：“是的，我来安排。”就这样，我按照六人一小组，给他们合并了座位。坐好以后，孩子们觉得新奇极了，叽叽喳喳的交流声也开始在教室里蔓延开来，因为这样新奇的坐法还是第一次，兴奋地他们肯定管不住自己的嘴巴。我告诉他们：“孩子们，这节课我们要上第五单元的作文——《植物王国的神奇发现》，咱们教室里的植物已经摆放了很久了，这节课我们就来就地取材，观察观察他们。”孩子们似乎明白了我刚才安排座位的原因，似懂非懂地看着我。“一会儿，老师给每个小组放上两盆植物，大家可以一起观察，互相补充，不过记得要考虑别人的感受，交流的时候声音不能太大！”我提出要求，也开始了我的这节作文指导课。
从“总统巨杉”出发，我介绍了美国加州红杉国家公园的超级杉树，一张张图片，一段段文字立刻吸引了孩子们的眼光：“哇！这么高！”“总统巨杉，好玩。”“好高呀！”一声声的惊叹传来，教室里果然又开始了各自各的讨论。“同学们，它们仅是植物神奇王国中的一种，在植物的世界中，这样让人惊讶的还有许许多多，如果你细心发现，一定可以得到更多的神奇！”讲完了这过渡的话，我继续进入了主题：“现在老师在你们桌上放上两盆植物，你去观察观察，它有着什么样的特点，或者，你在观察完之后，对于眼前的植物有什么样的问题。”我一边说一边把我们窗台上的植物发了下去。就像我想的那样，我前手才把植物放下去，孩子们立马就迫不及待地捧起来，用手逗弄着它们了。等我发完，教室里已经没有了上课的样子，孩子们俨然把这些植物当成了自己的玩具，一边摸着，一边还在说着、笑着。我真的有点生气了，但经验告诉我：这个时候越是生气越是没用！我顿了顿，说道：“同学们。那只四脚蛇最后是怎么死的？”听到这句话，很多孩子立刻反应过来，轻轻地放下了手里的植物。那又是前几天的事情了，我们做到《评级手册》上的阅读理解——《一只四脚蛇》，当我声情并茂地读到那只四脚蛇后来被同学们玩弄致死，死前那充满绝望的眼神时，很多孩子沉默得厉害！现在我说起这句话，他们一定意识到自己的做法是错误的！我接着说：“同学们，不管是动物还是植物，它们都是有生命的！我们爱惜他们，才能让他们长远地活下去，也才能让我们看到他们更多更神奇的方面！”孩子们聚精会神地听我说，他们的神情告诉我：他们明白了！接下来，我让孩子们观察眼前的植物，他们的举动果然更加小心，而交流汇报时，他们说出来的结果也更加让我意外了：“老师，我发现这盆芦荟的边沿已经长出小芽了，他们的生命力很顽强！尽管只在这一个小花盆中生长，但丝毫没有放弃，依然展示出了勃勃的生机！”“老师，这盆植物里已经生长了嫩芽，在这个嫩芽里还有一个小芽，就像妈妈抱着孩子一样，看到之后让人很想保护她！”“老师，这盆植物非常漂亮，它的叶子绿绿的，摸上去凉凉的，靠近闻它，还能闻到清新的气味！我们小组每一个人都很喜欢它。”
我相信这些都是发自孩子们的真情实感，我也相信就算还没有让孩子们写出今天要求的这篇作文，我就已经成功了一大半了！为什么？或许就在孩子们刚才所说的那一句句话里！
课上完了，按照计划孩子们的作文也写完了，读着这些稚嫩可饱含深情的话语，我的心也觉得软软的，软软的！值得读来给你听：
有一种植物它看上去像一朵茂盛的花，它也有一个好听的名字——观音莲！它虽然没有玫瑰千娇百媚的姿态，也没有牡丹五彩缤纷的颜色，但它却有一种独特的、纯洁的、清新飘逸的美。这就是它，一株平凡而又不起眼的植物！
看！植物就是我们的朋友。我一定会在家门口立上“芳草青青，踏之何忍”这八个字。望人们不要再破坏小草，爱护它们！
吊兰不似芦荟那样生机盎然，不像腊梅那样高傲逼人，也不像月季那样色彩斑斓，但它非常清淡，给人一种安静、清新的感觉！……
反思：
作文指导范文第6篇
关键词：小学作文 作后指导 技巧
现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会。
一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求
作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。
全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重琢磨存在问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而谈、吃不透、嚼不烂的情况。
二、选取典型作文进行作后指导，长善救失
作后指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。如《课间十分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们一起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。
我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方把绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：‘加油，加油！’大家咬紧牙关，屏住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！”
这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看同学的动态，比较全面。用这样两段学生作对比，能充分说明问题，使同学如同和自己的作文见面，收到了较好效果。
当然，作后指导应当避免程式化，不能僵化学生的思维，为此我们在作后指导时选取典型作文还要注意多样性，即使选用同一内容，应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。例如“写一种自己熟悉的植物（或动物）”的作文，我们要求抓住事物的特点，有详有略的记叙。我们可以选几种不同写作方法的作文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。这样一来学生的思路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。
三、注重学生参与和学生的个别指导
作后指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导，再次修改或重写全文或一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文教学的成果。
四、注重作后指导效果的检查，完善作后指导这一教学环节
要完成作后指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行作后指导后的练习可以采用这样几种方法：
1.根据作后指导要求，设计练习内容，统一练笔。
2.根据作后指导要求，对照自己作文，找出作文中的不足之处。如《祭扫周奋烈士》一文作后指导后，学生找出了以下不足之点：⑴本文中很多写景与中心无关。⑵写烈士陵园环境时没有主次，缺乏条理。⑶记叙祭扫过程象报流水帐。……找出了这些问题，再针对性地进行修改，这样改什么，怎么改就更明确了。
3.根据作后指导的要求，修改或改写一段或全文。
每次作后指导后，要尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发和培养学生作文的兴趣。
参考文献
作文指导范文第7篇
关键词：小学语文；作文指导；增强效果
小学语文作文教学活动中，学生可通过写作提高语言组织能力和综合运用能力，表达内心情感，并不断积累语言知识。所以，小学语文教师应强化对学生进行作文指导，正确引导他们对语言文字进行有效思考，从本质上解决小学生的写作困难，对作文不再存有畏难情绪，不仅提高写作水平，还促进学生长远发展。
一、小学语文作文教学的现状分析
第一，小学作文教学中，对于大部分学生来说，他们面临的主要问题是无法灵活使用写作技巧与整合语言文字，面对写作题目不知该如何下笔，不能准确地对作文题目进行联想和拓展，导致学生写作思维受到阻碍，写作水平更是难以提高。第二，写作基本原则是学生内心世界的真实写照，写作内容则是通过对周边人、事、物进行描述，并用语言文字表达出来，进而挖掘他们的想象力与创造力。但是，不少小学生难以理解写作原则与掌握写作技巧，导致写作教学活动难以有效开展。第三，不少小学语文教师在作文指导过程中，仍然停留在静态教学层面，往往只要求学生针对写作格式、事物和主题进行分析，而忽视对他们主观分析事物与思维能力的发展与培养，导致大部分小学生无法灵活使用优美的语言文字，语文知识综合运用能力不强。
二、强化小学语文作文指导的有效对策
1.适当降低写作难度小学作文教学中，写作要求是让学生将自己的所见所闻、想象和感受写出来，并做到内容具体、情感真实，而且作文条理清晰、结构完成、语句通顺、书写工整，注意错别字，正确使用表达。但是小学生心智不够成熟，认知能力和思维水平不强，社会阅历和生活经验较少，所以，教师指导他们写作时，应结合小学生的实际情况适当降低写作难度，不能一开始接触作文，就让他们对写作产生惧怕或畏难心理。同时，小学语文教师在指导学生写作的过程中，应注意适当降低要求，淡化文本，调整教学方法，高度重视小学生的知识、心理和年龄等多方面的具体情况，尽量选择一些符合他们身心特点与喜闻乐见的主题进行写作，使其逐渐接受写作。另外，作文教学初期，教师可放宽对学生的要求，对写作内容、主题、长短等均不做硬性要求。2.激发学生写作兴趣兴趣是小学生参与写作和热爱写作的动力源泉，如果对写作存在浓厚的兴趣，那么他们将非常乐意地接受写作，也能按照教师的要求与指导发现、观察和研究写作素材。反之，假如小学生对作文毫无兴趣，或存在抵触情绪，那么写作对于他们来说将异常困难，而且写出的内容一般，质量一般，甚至达不到基本的写作要求。因此，小学语文教师在作文教学中要想强化作文指导效果，应激发学生的写作兴趣，让他们更加热爱写作，对作文充满创作欲望和动力。比如，讲授《开天地》时，小学生往往对我国神话故事十分感兴趣，此时，教师可适当多讲述一些神话故事吸引他们的学习注意力。讲述神话故事的过程中，教师应引导学生对课文进行分析，讲解文章中的人物描写技巧、结构布局等，将写作指导融入课文讲解中。3.引导学生勇于表达表达能力是写作的基本要求，在小学作文教学中，教师应引导学生勇于表达，不仅可以让他们练习学习的语文知识与表达技巧，还可以培养他们的自信心，树立写作自信。通常情况下，小学生在作文中的表达即为动笔写作，完成教师布置的写作任务，但是这样的写作教学模式比较落后，教学效果一般。因此，小学语文教师应鼓励学生之间多交流、多讨论、多沟通，避免“单兵作战”现象，只有这样，才能发现自己的不足与优势，在写作中做到扬长避短。比如，教师可采用小组合作的作文指导模式，要求每位小组成员针对写作题目进行口述，由于小组内都是比较熟悉的同学，而且人数不多，学生敢于开口讲话和表达。同时，教师可组织一些小型演讲比赛，鼓励小学生进行口头作文，然后在讲台上进行陈述，促使他们勇于表达。4.丰富学生想象思维写作本身就是作者想象能力的发挥，小学生写作时也是如此。传统小学写作教学活动中，教师往往比较关注的是学生对写作技巧掌握得是否纯熟，表达方式与修辞手法使用得是否合理。在这样的作文指导模式下，虽然小学生能一气呵成地写出作文，但是作品却显得活力不足，根本原因在于小学生的想象思维被禁锢，导致作文缺乏真情实感。因此，小学语文教师指导学生写作时，应鼓励其敢于思考，培养他们的想象能力与思维能力，让小学生从多个角度进行作文创作。比如，学习《丑小鸭》时，针对丑小鸭“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”，教师可让学生将自身当做“丑小鸭”，对看到的景象进行想象，并说出自己的心中所想，从而丰富其想象思维。
三、结语
小学语文课程教学中，教师应高度重视写作教学，强化对学生的写作指导，提升其写作水平。因此，小学语文教师应从学生实际情况出发，采用科学合理的作文指导方法与对策，让他们正确对待写作，并热爱写作。
参考文献：
［1］黄玉芹.小学语文作文写作指导与教学探析［J］.新课程学习（上），2014，11：169.
［2］邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考［J］.作文成功之路（中），2015，05：71.
作文指导范文第8篇
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0038-01
语文教学既要注重对学生进行语言文字知识的传授，又要重视对学生进行听、说、读、写等语文综合能力的培养。写作作为语文综合能力的体现，在语文教学中占有重要地位，因而，在作文教学中，我们不仅要教给学生写作的知识和技巧，更重要的是要教给学生评阅作文的方法。
我在近年来的作文教学中，逐渐发现“互批互改”教学法应该是提高学生作文能力的有效手段，并将它作为一项课题进行了研究，且取得了一定的成绩。
一、学生互批互改作文的好处
1 引导全体学生积极参与写作评议，可以激发他们的写作兴趣。让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起他们强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在学生习作过程中，他们不仅是一个被评的客体，更应该是评价的积极参与者，学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，及时纠正，养成修改作文的习惯，还能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格。
2 能使学生了解作文“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准，提高作文教学效益。教师评阅作文，学生只看成绩，不看评语；而学生评阅作文，评阅者根据评阅要求，对被评阅的文章作细致分析，既要评阅字词语句，又要评阅篇章结构，在评阅过程中，学习其特长，又指出其不足，实质上也是评阅者的一次学习过程。
二、学生互批互改作文方法指导
学生互批互改作文，应需要教师的指导。在学生评阅作文过程中，我们应根据具体情况进行指导：可以是自评，也可以是两人互评，还可以将全班同学分成三四人的若干个小组，注意每组中优、中、差的搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，负责本组同学的作文评改。
首先，教师要将评阅要求及方式进行说明，制定出评阅标准。
其次，让学生依据评阅标准逐项评分，并说明给分的理由和扣分的原因，一一写在草稿纸上。在评阅过程中，教师要对学生进行巧妙的引导：优生关注发展等级分，力图从“有创意”这方面有所突破；中等生从“较深刻”、“较丰富”、“较有文采”这几方面突破；学困生关注“基本等级分”，力求达到及格。同时，教师要指导学生评改作文的方式方法：优生和中等生自行修改原作，注意不要面面俱到，只要在某个点上有进步就好。与此同时，教师要面对面地辅导学困生，对学困生的辅导也不能面面俱到，要追求课堂效益，辅导重点放在“审题是否准确、中心是否明确、结构是否完整、语言是否通顺、字迹是否清楚”等方面。
在学生作文互批互改过程中，我们不能忽视学生的交流这一环节：学生可以自荐习作，要求说出自荐理由：也可以展示习作，可以是原作，也可以鼓励学生将原作与修改作品比照展示。交流的方法多种多样，其目的是让学生互相学习、互相提高。
最后，要求学生写出评语和总分。作文评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人，以免挫伤学生的积极性。