放弃射门

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放弃射门范文第1篇

一、感受的切入点

在学生自主阅读、感受文本的过程中，课题作为“文眼”，是一个极佳的切入点。请看竞赛课上一位教师教学《让我们荡起双桨》的开头：

师：（指课题）“桨”是什么东西，谁能告诉老师？

生1：桨是工具。

师：真聪明！桨有什么用，为什么叫“双桨”？

生2：桨用来划船，有两只，就叫双桨。

师：说得真好，谁再来读课题？

生3：（高兴）让我们荡起双桨！

师：（神秘地）还有更好的读法吗？再体会，试着读一读。

生4：（深情地）让我们荡起双桨（以双臂作桨，做出划船推开波浪的动作，边演边读）。

执教者鼓励学生对课题寻求独特的感受、体验。前面的学生都只是将课题四平八稳地念出来，而最后一位同学不仅读了，还表演了！由理解“桨”（划船工具）到做出“荡起”（划船动作），在主动积极的思维和情感活动中，学生有感悟、有思考，真正感受到课文所描绘的美丽景色与表达的喜悦心情，完全是角度新、创意好的创造性阅读。

二、体验的突破点

在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情”，这其中，突破课题往往会收到出其不意的效果。请看笔者教学《放弃射门》的一个片段：

（经过阅读，学生已了解到福勒放弃射门的经过，能领会到福勒高尚的体育精神。）

师：赛场上风云变幻，福勒两次将到手的胜利放弃，如果是你，会放弃吗？

生1：我也会放弃射门，因为射门肯定会使西曼受伤。

生2：不，球场上风范重要，但胜利也重要，队友们好不容易打出好配合，此时放弃，不是让所有人的努力白费了？（此言一出，学生们议论纷纷）。

师：放弃射门就一定不会成功了？（生2陷入思索，另有学生举手。）

生3：比赛无法预料，这次放弃了，只要继续争取还有机会。即使我进了球，却让西曼受伤，这样的成功我也会感到内疚。（师频频点头。）

生4：放弃射门不是放弃成功，现在放弃了，我马上还要追回来！既展现了体育风范，又获得成功，两全其美。

在此案例中，笔者围绕课题《放弃射门》展开了一次小辩论，对于射还是不射，学生辩得异常精彩。以课题为突破点，全身心投入到阅读中，学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

三、反思的触发点

语文课程标准明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我国古代学习论中，“思”就一直受到高度重视。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于中心位置。那么“慎思”的火花人哪儿来呢？课题就能起到很好的触发作用。如笔者在教学《特殊的葬礼》时的片段：

（学完全文，学生已了解“特殊”的含义，对塞特凯达斯瀑布的消失表示惋惜，认识到要“行动起来，爱护地球”。）

师：谁再来读读课题？

生1：（略带伤痛）特殊的葬礼。

师：读得好，这样特殊的葬礼让我们每个人都感到难过。（另一名学生举手。）

生2：老师，我觉得这个葬礼并不特殊，我看过一份材料，地球上每天就有75个物种灭绝，每三个小时就有一个物种再也无法复生，其实会有很多葬礼，只不过没有举行。如果再这样下去有一天我们要为地球举行葬礼了。

师：说得太对了！所以我们现在应该怎么办？

生（全体）：我们一定要保护环境，爱护家园。

该课题中的“特殊”本是指向“葬礼对象”，这位同学凭借自己的知识积累敏锐觉察到“葬礼”本身并不特殊，因为现在地球上物种灭绝“太普通”了。从“特殊”到“不特殊”，他有了自己独特的发现，这发现就是“慎思”的结果。而由“不特殊”再到“特殊”，学生清楚意识到：葬礼越特殊越好，越少越好，加深了他对“行动起来，爱护地球”的理解、体验，这已是对课文社会意义的反思，是学生思维的升华。

放弃射门范文第2篇

本文试结合几则教例谈谈阅读教学中如何生成“张力”。

一、制造“矛盾”生成“张力”

矛盾是一种抵触与对立。在引导学生解读文本的过程中如果能让学生感受到文本中的对立与抵触之处，往往能造成学生的认知失调，进而产生“张力”。

《天游峰的扫路人》一文中，作者极力渲染了天游峰的高大险峻，以及那位七十多岁的扫路人每天扫上山，又扫下山。在被问及是否累时，老人却说“不累，不累”。一位教师在教学时，先让学生思考：如果是你每天扫一千八百多级石阶，你累吗？学生从文中对天游峰的描述和其他游客的表现中自然地能体会到其中的累。教师又追问：那这位老人累吗？学生一致认为老人干这样的活身体肯定也觉得累。这时，教师抛出问题：既然我们都觉得累，也能推断出老人也会累，可为什么老人说不累呢？这样，“矛盾”中的思维碰撞产生了。学生在通过研读、体会、讨论的过程中感悟到老人的“不累”是境由心造的缘由，从而对老人的豁达开朗、热爱生活有了深入的理解。

二、运用“对比”生成“张力”

“对比”往往会产生“差异”形成“落差”，进而生成“张力”。教师在阅读教学中，应根据文本内容巧妙设计，让学生通过对比产生“张力”，通过对比深化对课文内容的理解。

王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，就很好地运用了“对比产生张力”的方法。王老师在学生读读、找找、议议的基础上，启发学生品析“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话，要求学生从中找一个词概括这句话的意思（学生找出“极其简单”这个词）。然后告诉学生这座宫殿原来是一个摄政王的官邸，让学生想象一下这里曾经有过哪些陈设。学生们打开想象的闸门，有的说这里曾经有红木桌椅、紫檀书柜；有的说这里曾经有水晶吊灯、大红地毯；有的说这里曾经有古玩器皿、名人字画……学生想象中的豪华陈设与现在的陈设形成了对比。接着，王老师又让学生想一想，作为一国堂堂的总理，他办公的地方应该有哪些陈设呢？学生思维的阀门再次打开，想象中的陈设与现实的陈设再一次形成了鲜明的对比，对比形成的无形“张力”一次又一次地撞击着学生的心灵，学生从内心深处感受到“极其简单”其实是“极其不简单”啊！

三、利用“空白”生成“张力”

许多作品中都有大量的空白。这里的空白指两种情况，第一是情节的空白；第二是语词的言外之意。如果教者抓住空白，鼓励学生想象空白的部分，那么学生对文本的感受将会变得更为深刻。

《厄运打不垮的信念》讲的是史学家谈迁在《国榷》初稿被盗后没有被打垮，最终写成了流传千古的史书《国榷》。文中写谈迁的《国榷》初稿被盗，他二十多年的心血化为乌有后，作者抓住了人物的行为进行了简洁的描写，说他“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”，而人物的心理则是一个空白。教者抓住这一“空白”，启发学生体会谈迁的心理活动。在教者的引导下，孩子们走进了谈迁的内心世界，他们在想象空白时，感受到了人物打不垮的信念，感受到了人物强大的内心。我想，在填补这一“空白”的过程中，学生的心中一定充满了“张力”，这种“张力”让学生对谈迁坚守信念、不言放弃的精神有了深刻的体会。

四、引起“争论”生成“张力”

在课堂上，教师如果能够从文本的特点出发，抓住课堂上的有利契机组织学生就所遇到的问题进行“争论”，让学生的不同观点在争论中不断碰撞，进而产生一种思维的“张力场”，这有利于学生思维的发展，有助于促进学生自主地去探求未知的东西。

一位教师教学《放弃射门》一课，在学生已了解到福勒放弃射门的经过，能领会到福勒的体育精神的基础上，教者充满激情地说：“足球赛场上真是风云变幻，福勒两次将到手的胜利放弃，如果换成你，会放弃吗？”一个学生说：“我也会放弃射门，因为射门肯定会使西曼受伤，还有点球是‘捡’来的，我不能浑水摸鱼。”一个学生说：“在球场上有人受伤，对方将球踢出边线，然后我们还要将球掷还给对方，这是球场上的惯例，如果是我，也要发扬体育风范，将点球还给别人。”这时候，有个学生胸有成竹地站起来说：“不，我想，在球场上风范重要，但胜利也重要，队友们好不容易打出好配合，我有了机会得分，此时放弃，不是让所有人的努力白费了？下次就很难有这样的机会了。”这个学生的话犹如一石激起千层浪，其他学生议论纷纷：

生1：不，这样的胜利太残忍，也许西曼会受重伤。

生2：是啊，友谊第一，比赛第二，再说利物浦队还是胜了。

生3：那是运气，比赛不能靠运气，放弃了太可惜。

生4：比赛无法预料，这次放弃了，只要继续争取还有机会。即使我进了球，却让西曼受伤，这样的成功我也会感到内疚。

生5：放弃射门不是放弃成功，现在放弃了，我马上还要追回来！既展现了体育风范，又获得成功，两全其美。

放弃射门范文第3篇

学生升入高年级，掌握正确的预习方法，已成为学生学习活动中一个必不可少的基础环节。课前预习得好，自然会提高课堂学习的效率，对学生的学习活动大有裨益，能起到事半功倍的作用。所以，教师要充分重视课前预习，可以教给学生预习课文的一种方法：四步法。所谓四步法，就是读一读，想一想，画一画，找一找的预习方法。读一读，就是要求学生把课文读通，读熟；想一想，就是想一想这篇课文主要写了什么内容，想一想预习提示中提出的问题自己是否能答上来，该怎样答；画一画，就是把自己不懂的地方画出来，结合上下文或查找工具书理解，如果还没有弄明白，可放到课上与老师和同学交流；找一找，就是查找与课文有关的资料，为理解课文内容铺路。我在教学《放弃射门》一课时，就延续了自己一直使用的四步教学法，这样，孩子们不仅充分了解了课文内容；而且，通过查阅有关英超联赛及球队、球员的资料，激起了孩子们学习课文的兴趣，为深入而透彻地学习课好了准备。事实证明，课堂效果确实不错。

教学方法是解决教师的“教”与学生的“学”的桥梁和媒介，是在教学过程中，教师为完成教学任务而采取的教学活动方式和手段。它是教师完成教学任务的重要保证，也是实现教学目标的重要手段，直接关系着课堂教学的成败和教学效率的高低。“教学有法，教无定法，贵在得法”，随着教学思想的转变、教学观念的更新，教学方法的选择更显其重要性。所以，我在教学《放弃射门》一课时，依据教学目标和教学内容以及学生的实际，采用了多种教法，力争给学生以推陈出新之感。例如，在课前游戏这一环节中，我采用了直观性教学方法中的演示法，用电脑课件出示了罗纳尔多、贝克汉姆、齐达内、孙继海、李玮峰、福勒、西曼等球星的图片，让学生大声地喊出他们的姓名及国家。这样，不仅激起了学生阅读课文的兴趣，而且还烘托了课堂气氛。在回顾导入这一环节，我采用了研究性学习方法中的发现法，问到：“福勒和西曼都是英超赛场上大名鼎鼎的球星，一位是利物浦的前锋，一位是阿森纳队的守门员，今天，他们在比赛中相遇了。通过课前的预习，你了解到这是一场怎样的比赛吗？”学生用简练的语言交流对比赛的印象，不但从整体上感知了课文，培养了学生的概括能力，而且降低了问题的难度，学生乐于回答。在教学文中描写比赛场面的重点段落时，我觉得这部分内容紧张激烈、激动人心，是训练朗读与分析能力的好材料，就让学生自由朗读后汇报朗读，交流体会，品读重点词句。体现了以读代讲的教学方法，突出了学生学习过程中的主体性原则。学生发言的积极性很高，积极参与探讨，学习气氛浓厚。在“话说经典”这一环节中，我又运用了研究性学习方法中的讨论法，引导学生围绕“在利物浦队和阿森纳队的比赛中，福勒放弃了射门，这是不是一个体育经典？”进行讨论。在讨论中深化了对课文的理解，给学生创造了各抒己见的机会，又一次充分调动了学生学习的积极性与主动性。

语文教学中信息技术的应用，是现代语文课程实施的一个重要环节。随着时代的进步，科学技术的发展，现代教学媒体越来越显示出其优越性。合理地使用F代教学媒体有利于丰富教学内容，增加教学密度，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鉴于以上因素，我在进行《放弃射门》一课的教学时，利用电脑课件中的幻灯片，带领学生认识了许多世界级的球星，品析了文章中的重点词句，积累了英国查尔斯的足球名言：我对人类道德和义务的所有正确认识都归于足球。并通过电视让学生观看了精彩的足球射门集锦。这样，各种教学媒体交互使用，互相补充，刺激不同的感官，调动多种感官的参与，更有利于促进学生智力因素和非智力因素的发展。

现代教学对教师提出了更高、更严的要求，教师的自我价值、创造精神和人格魅力在课堂教学中应得到充分的展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。这样，才能调动起学生学习的积极性与主动性。

另外，教师应创设良好氛围，激励学生学习。教师应根据不同的课型、不同内容和学生实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐的氛围，感受老师的期望、同伴的鼓励，体验成功的快乐。

掩卷长思，回味深长。只有充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，调动起学生学习的积极性与主动性，才是提高教学质量的根本，才能为全面贯彻素质教育垫好基石。

参考文献：

放弃射门范文第4篇

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0299-02

教育的外延无非是两种。一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。总之，它给人的是热情。人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。一部人类发展史，就是人类科学素质和人文素质不断发展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、发展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。

然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的发明、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和发展空间，改变了人们的思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学规范广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准则受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的分离、事实与价值的分离、人文与科技的分离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾尖锐，问题日趋严重。反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法则，这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。

反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。

1 关爱学生，从关爱中体现人文精神

“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。关爱学生就是对学生有情。教学的艺术其实就是善待学生的艺术。但在现实生活中，爱优秀学生每一位老师都能作到，而爱所有的学生，尤其是“差生”却不是每位老师都能做到的。学生是千差万别的，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个相同的学生“三百六十行，行行出状元”柳斌先生曾讲过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌说：“这就是正确的人生观，我们当老师的应当具有这样的人才观。”因此，我们每一位教师应当真正做到尊重每一位学生，让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

于永正教师也说过“在儿童的世界里，伟大不是大海而是溪流，在他们的眼里，老师的一份宽容和善待一声同情和劝慰，更是伟大，它是老师心中着的爱意和善意的流露，这便是艺术。”因此我们每一位教师应当真正做到尊重每一位学生，把爱用耐心激励的眼神传递给学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐，他们一定会推己及人做到尊重关爱善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

2 关注教材，从教材中挖掘人文精神

新课程标准在“正确把握语文教育的特点”中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。

作为教材语文课文必定含有深刻的人文内涵。有的课文其人文内涵是显而易见的，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》、《鲁本的秘密》等，它显然是教育启发学生学会关爱我们的亲人；《最后的辉煌》、《放弃射门》则是启发学生如何回报社会，面对自己成功的辉煌和对方守门员的受伤，福勒放弃射门，赞扬了福勒高尚的体育风范，教育学生正确地对待得失，使学生受到一种人性美的熏陶，从小培养他们良好的体育道德。而大多数课文其人文内涵是隐性的，如《鲸》、《海豚救人》等，像这样的一些课文，我们可以深刻地挖掘一下其中的人文内涵，可以设计“鲸的自述”“海豚救人背后的思考”等活动，启发学生关注人与自然的和谐发展，也就是从对教材人文精神的挖掘中使学生学会关爱别人，关注自然，关注自身道德的完善。

3 充满趣味，在趣味中渗透人文精神

所谓“趣”，就是课要上的有趣味让学生愿意学，乐意学，乐此不疲。正如于永正老师说的语文课“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蕴涵着如此丰富的人文内涵，我们上课时就可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情境对学生进行人文精神的渗透。

放弃射门范文第5篇

关键词：U18女冰世青赛；中国队；差距；分析

中图分类号：G808　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)04-0040-04

1研究目的

目前世界女子冰球运动的蓬勃开展带动了青少年冰球运动的普及和提高。18岁以下女子冰球近年来发展也很快，在欧洲和北美国家尤其受欢迎，组织的比赛也越来越多。国际冰联从2008年开始举办U18女子冰球世锦赛。这也引领和推动了女子冰球的发展。U18世锦赛的参赛队，分成3个级别组进行比赛。分组情况是：8个队参加的U18世锦赛、有6个队参加的U18世锦赛甲级比赛和有6个队参加的U18世锦赛甲级资格赛。中国青年队第一次参加这个级别的赛事，自然就要从资格赛开始努力争夺晋级，在6个队中取得了3胜2负的战绩，表现出了较好的竞技水平和能力，但是与本组的匈牙利、意大利、青年队相比较在很多方面还存在差距与不足。文章运用世青赛比赛中的技术统计数据，揭示了运动员的个人基本技术不扎实，队的整体得分点不多，防守薄弱等问题和差距，针对性的研究分析中国青年队与其他各队存在差距的原因，为促进我国青少年女子冰球运动的进一步发展，将具有至关重要的意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以参加U18世青赛中国队、匈牙利、意大利、英国、法国、哈萨克斯坦队为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

根据需要查阅相关论文30余篇，收集国际冰联历届女冰青年比赛成绩资料作为研究理论依据。

2.2.2观察法

观看录像，对世青赛的全部比赛进行分析。

2.2.3数理统计法

对各队比赛中各项技术统计数据进行数理统计与分析。

3研究结果与分析

3.1参赛队得分能力分析

本次参赛队共有6支。分别是法国、哈萨克斯坦、匈牙利、英国、意大利和中国。比赛采用单循环赛制，即每个队都要分别和其它5个队进行一场比赛。最终前两名将获得2012年世青赛甲级组比赛资格。这次比我国是首次组队参加。5场比赛，3胜2负。以8:2胜哈萨克斯坦，2:1胜法国队，3比2胜英国队，以1:10负于匈牙利，1:4负于意大利。从整个比赛各队得分一项分析，中国队平均每场比赛得3分，匈牙利队(7.4分/场)、英国队(3.8分/场)、意大利队(4.2分/场)与强队相比还有一些差距(见表1)。这在一定程度上反映出，中国青年队的进攻得分能力还有待加强。

此外，还有一项技术统计就是世青赛个人技术表现及得分排名(见表2)，6个队前30名中国队仅有4人，占世青赛技术表现及得分前30名个人的13.3％，匈牙利11人，占36.6％，英国队7人，占23.3％，意大利6人，占20％，法国2人，占6.6％。中国队在个人排名上，强于法国队和哈萨克斯坦队，但是与匈牙利、英国、意大利这些注重个人技术的强队，中国青年队在进攻上个人基本技术不扎实，进攻点不多，队员射门技术及意识不强，由于射门技术欠缺失去很多得分机会，然而，更重要的是中国青年队的尖子队员少而不精，关键时刻缺乏多点进攻射门，门前抢、补、垫得分意识。中国青年队往往因为缺乏优秀的核心球员的作用，减弱了与对手的对抗能力，而放大了对手的个人技术的表现与发挥。在这点上我们要更加重视个人技术能力的培养，尤其是青少年的早期培养，根据运动员的特点要充分发挥她们的创造力和想象力是在今后的训练中亟待解决的问题。

尽管中国青年队在本次比赛中，有着良好的表现，但从比赛实际反映，前锋后卫攻守对抗能力较弱，遇见对手的严密阻截时往往采取迂回避让的策略，攻击行动缺乏自信及有威胁的对抗手段。由于中国青年队个人技术能力不强，在攻守转换上导致队的整体战术组织失衡，限制了队的战术组织数量和质量，这也是应引起我们重视的一个重要环节。

3.2后卫、守门员防守能力分析

中国队在本届世青赛总失分为19分，位居倒数第2位，倒数第1位的是哈萨克斯坦队失44分。失分少于中国青年队的是匈牙利队失4分，法国队失9分，意大利队失14分，英国队失16分。从失分情况观察，中国队防守问题较多，平均每场失3.8分，一场比赛超出了不超过+-3分常规标准。造成失分因素主要有两个方面，一是后卫防守不够坚固，门前架、推盯人不够凶狠，看球不看人而漏位，给对方创造了二次射门机会，同时后卫和守门员之间缺乏默契，对门前球的处理没有配合，相互犹豫，不够果断。二是守门员基本技术运用能力较差，连续动作反应缓慢，对来球角度的封堵，侧向移动的卡位不够准确，更重要的是大赛经验不足，心理压过大，怕进球，怕输球。

3.3组织进攻能力分析

冰球比赛的攻守转换转眼即逝，一场比赛攻守转换次数多达300次以上，尤其是在中区形成抢断后的组织有效进攻是各队控制主动权的关键。中国队在全部5场比赛，依靠整体战术实施组织有效进入攻区次数为117次，与匈牙利183次，英国133次，意大利120等强队相比较还有一定差距(见表3)。从这组数字就可以分析得出，她们在组织进攻上具备很好的战术素养，队员之间战术配合能力强，战术特点简单实用成功率高，这是着眼追求世界先进水平的中国女冰值得学习的环节。

中国青年队在组织有效进攻表现一般，说明了我们目前在训练中存在的问题：运动员的基本功不扎实，技术运用不合理，传接球时机掌握不够准确。本届世锦赛中国青年队的传接球、控球、射门等技术存在视野不够开阔，隐蔽性差，在有对抗干扰的情况下动作幅度过大，缺乏短拉快传、快射的动作速度，进而反映出了教练在训练安排上缺乏实战性和针对性。中国队在与匈牙利队、意大利队的前两场比赛中失误较多，其主要是存在基本技术不扎实之外，同时还存在心理素质差、缺乏实战经验及队中核心队员的领军作用。在今后的训练中教练员要加强基本功训练，重视技战术意识培养，提高心理素质适应场上各种变化能力，关键时刻不放弃，打硬仗，这样才能使中国青年女冰逐渐走向成熟。

通过表3数据还可以看出，匈牙利、英国和意大利的战术打法上主要以中区形成压力快速拼抢，制造防守反击这一特点，有效的减轻了自己的防守压力。而中国队主要将防守重点撤回到守区，这就说明了我们在比赛中对攻区和中区拼抢不够凶猛，而导致守区压力过大，失分过多，尤其是对匈牙利队和意大利队的比赛，我们打得过于拘谨保守，这一点也是我们教练员在战术安排上过于注重守区防守，放弃了中前场拼抢的主动防守意识。通过这个数据对比，在今后的训练和战术安排上应多考虑攻区、中区、守区三线防守的战术打法，给对方制造麻烦的同时，也可以缓解直接到守区的防守压力。

3.4中国青年队与各队控球时间分析

冰球比赛时间为60min。中国青年队在本届世锦赛5场比赛总控球时间为137min，双方总控球时间为275min，平均每场控球时间为27.4min，平均控球率达49.8％(见表4)，尽管两项数据平均已经接近对阵双方的正常指标，但与匈牙利队、意大利队和英国队相比仍然存在控制球，掌握球权的差距。尤其是在与匈牙利、意大利、英国队比赛中我队控球时间明显少于对手，比赛节奏始终掌控在对方手里。匈牙利队是整个比赛中最强的对手，在控制球时间统计上，匈牙利队比中国青年队多13min，因此，我队以1：10较大比分失利，意大利队比我队控制球时间多8min，我队以1：4失利。以上两组数据足以说明了控制球体现了一个队的基本技术、战术配合、控制比赛节奏的综合能力。在这方面欧美球队做得很好，在早期训练中注重个人基本技术的培养，具备了良好的基本能技术才能完成传、接配合、组织有效进攻。中国青年队整个控球时间处于中下游水平，除基本技术与我们训练有关外，其力量、身高等个人基本素质也有一定差距。要想提高控球率，我们必须抓好个人基本技术训练，注重个人技、战术综合能力的培养，在控球上发挥亚洲人的快速、灵活、多变的移动特点，利用快慢结合，变向起动等速度变化控制比赛节奏，将是亚洲女子冰球的唯一出路。

3.5多打少、少防多成功率分析

通过多打少，少放多数据可以观察到，本届世青赛在多打少上中国队表现了较高的成功率(见表5)，多打少成功率13％，次于匈牙利队21％，数据显示其它各队多打少成功率均低于中国队。中国队在同英国、法国、哈萨克斯坦的三场比赛总得分15分，其中，利用多打少得了8分，这说明中国队在多打少的战术上是合理的，中国队采用了攻区门侧和蓝线三角的有效打法，使门侧补拍屡屡凑效得分，表现出了多打少方面的突出能力。在与匈牙利队和意大利队比赛，中国队获得了4次多打少机会，时间少，次数少是没有得分的一个原因，但更重要的原因是这两支队实力较强，得分机会不多，与两队整场比赛仅得2分。

少防多的原因自然是犯规所造成的，中国青年队本届比赛犯规较多，少防多时间32min，6个队犯规排名第三。犯规多失分的概率就会高，所以各队都尽可能的减少不必要的犯规来控制不必要的失分。中国青年队这方面近些年有提高、有认识，犯规次数相对有所减少，而少防多能力有所提升，少防多成功率88％。匈牙利队92％，仍然显现出了少防多的防守能力。中国青年队与其它各队相比较防守成功有微弱优势，但并不明显，不足以说明了什么。观其少防多4-5、3-5比赛场面，问题是；其一少防多行进间回防注意力集中在球上，其二守区站位锋线过高、离球门过远，中间形成了空隙，给对方造成更大射门空间。少防多应更多的注意加强门前的紧缩防守，根据对方控制球的位置，变化不同的方形、菱形、三角形防守阵型。

4结论与建议

4.1结论

(1)中青队无论从个人技术、比赛经验、心理素质等都与国外运动员有较大差距，尤其是经验方面的不足，使基本技术没有充分的得到运用和发挥。

(2)中国青年队缺乏运、控、传、接、射门等串联技术，射门得分意识较弱，得分方法、手段少，射门技术过于单一，对于弹射、挑射、反手射技术掌握不够熟练。

4.2建议

(1)中国青年队在训练中着重培养球队中的核心队员、领军人物，对有潜质的优秀运动员，在青少年的训练阶段应给予更多的鼓励和扩展才能的空间。

(2)加大青少年投入，增加与国际比赛与交流，多打国际比赛、国内比赛，以赛促练增加比赛经验，培养比赛能力提高整体技、战术水平。

(3)学习日本队选择适合自己特点的发展道路，针对世界女子冰球更加强调少身体接触，以技术为主流发展趋势，亚洲人将根据身材灵活多变，反应快的优势，寻找适合中国自己的发展道路坚定不移地走下去。

参考文献：

[1]范爱苓，青少年冰球运动员创造思维能力的培养[J]，冰雪运动，2005(1)：30-32.

[2]党红，女子冰球运动员运用身体阻截技术训练探析[J]，冰雪运动，2008,30(4)：45-47.

[3]陈静，青少年冰球运动员训练中应注意的几个问题[J]，冰雪运动，2010,32(5)：30-34.

[4]张岩，必须重视对我国青少年冰球守门员的专项技术的训练[J]，冰雪运动，2001(1)：26.

[5]刘世辉，浅析中国女子冰球训练中的几个问题[J]，冰雪运动。1997(1)：30-32.

[6]吴兴军，对冰球比赛射门技术和区域的研究[J]，哈尔滨体育学院学报，2004,22(4)：126-127.

[7]黄玉涛，冰球运动员专项力量特征与训练方法的研究[J]，冰雪运动，2009,31(3)：32-35.

[8]武彦羽，温哥华冬奥会男子冰球进球特征的分析[J]，哈尔滨体育学院学报，2010，28(6)：15-17.

放弃射门范文第6篇

在生活中，我最喜欢嗑瓜子。这看似平常的事，让我悟出了许多道理。

镜头一：一日，当我一边嗑瓜子一边思考一道题时，突然，“啪”的一声，一颗饱满的瓜子从指间滑落。我一惊，思路被打断了。望着地上的瓜子，我拾了起来，剥开了它，吃掉里面丰满的瓜子仁。接着，我又重新整理凌乱的数据。

镜头二：又一日，我依然一边嗑瓜子一边思索一些事。一颗瓜子一下子溜到地上。但这轻轻的一下并未惊动我。我照旧捡起了它，可剥开一看里面空空的，只有一层皮，我随手扔了它。继续琢磨着刚才脑子里想的事却什么也想不起来了。

然而，我猛然想到：这嗑瓜子不正如我们的生活一样吗？颗颗瓜子就像我们一个个美好的愿望。目标。瓜子掉到地上。就如同我们为了达到目标，而努力拼博时遇到的困难。是将瓜子捡丐，还是置这不理？是克服困难继续奋斗，还是放弃目标另寻途径？

放弃射门范文第7篇

对阿根廷的热身赛，罗伊斯出任左前卫，而非此前更常打的右路，而在俱乐部，他还能胜任442战术中的影子前锋或是4231阵型中的前腰。作为当今德国足坛最炙手可热的新星，罗伊斯被认为极有希望成为国家队主力，他的突破盘带会让德国队前场进攻更难预测，不再是按部就班的传中抢点射门。

甚至在勒夫的未来设想中，罗伊斯可以顶在最前端，模仿西班牙队的无锋战术，以此弥补德国锋线的不足。正因罗伊斯太全面，德国队进攻中场除厄齐尔外，两翼的小波和穆勒都要小心首发被抢。欧洲杯时，小波已感到主力地位摇摇欲坠，如今又要闯荡英伦，一旦状态下滑，很可能就此被勒夫放上板凳。

穆勒的问题则是在俱乐部难保主力地位，拜仁右翼有罗本，前腰有克罗斯。虽然根据一家经纪咨询公司的调查，穆勒是如今德国足坛市场价值最高的球员，达到2490万欧元，领先诺伊尔和厄齐尔，但必须承认，穆勒的价值与其讨人喜欢的性格有一定关系，然而教练排兵布阵时只会看他的表现。

和多特蒙德队友罗伊斯一样，格策也是多面手，不仅能胜任前场任何一路，甚至还试过踢后腰。上赛季下半程，格策因伤缺席了大部分比赛，虽及时复出赶上欧洲杯，但基本是作为看客，以至于新赛季被调侃为多特蒙德又一位引援。尽管格策只有20岁，比罗伊斯还年轻3岁，但由于年少成名，他背负的期待远超其他新星。

除了黄黑血库，勒沃库森双星也值得一提。俱乐部体育主管沃勒尔今夏抵挡住切尔西和拜仁的诱惑，坚持让许尔勒和拉尔斯·本德留队，希望两人成为未来顶梁柱，甚至不惜放弃总额高达5000万欧元的转会费。许尔勒通常在左路活动，内切射门和罗本有相似之处。拉尔斯·本德则在后腰位置上展现出领军人物的风范，欧洲杯上又被勒夫挖掘出担任右后卫的潜质。

放弃射门范文第8篇

地点：里昂奥林匹克公园球场

观众：56279人

主裁判：尼科拉・里佐利

赛前分析

虽然东道主以小组头名出线，但他们必须面对一个尴尬的事实，那就是自2000年欧洲杯夺冠后，法国还从没有在之后三届欧洲杯淘汰赛取胜过，而同时这场比赛也被认为是爱尔兰的复仇之战，2010年世界杯欧洲区附加赛，法国凭借次回合加时赛亨利的手球助攻，极富争议地淘汰爱尔兰晋级。历史上，法国和爱尔兰共交手16次，法国7胜5平4负占优，战胜意大利的比赛充分展示了爱尔兰人的韧劲，别忘了他们在预选赛中也曾让德国吃瘪，不过对爱尔兰不利的是，他们比法国人少休息三天，这对他们的防守体能提出了更高的要求。

双方首发

法国：洛里/埃夫拉、科斯切尔尼、拉米、萨尼亚/马图伊迪、波巴、坎特/帕耶、吉鲁、格里兹曼

爱尔兰：兰多夫/科尔曼、科格、达菲、沃德/布拉迪、麦卡锡、亨德里克、麦克林/肖恩・朗、墨菲

赛事实录

法国排出“433”阵型，与首战罗马尼亚几乎一样，只是帕耶和格里兹曼进行了位置互换，爱尔兰主帅马丁・奥尼尔沿用了战胜意大利的阵型和首发11人，胡拉汉依旧作为后招。比赛刚开始，东道主就遭遇打击，肖恩・朗在内拿球被回防的波巴撞倒，里佐利果断吹罚点球，布拉迪的点球骗过洛里稳稳罚入，爱尔兰一球领先，这也是欧洲杯历史上最快的点球。意外丢球打乱了法国的部署，他们在场上很难组织起有威胁的进攻，而爱尔兰领先后踢得并不保守，他们用积极的反抢迫使法国很难出球。第23分钟，波巴主罚的任意球直飞死角，但由于球速太慢，被提前移动的兰多夫摘下。上半场，法国的“433”阵型完全被爱尔兰压制，下半场开始，德尚就对首发进行调整，科曼替下坎特，撤下一个后腰换上一名边前卫，这一举措果然奏效，科曼上场后法国的边路突破有了起色，中路也能获得更多机会。第48分钟，科斯切尔尼包抄头球攻门稍稍偏出，第55分钟，马图伊迪的重炮被兰多夫化解，进攻更加立体的法国还是在第57分钟取得进球，萨尼亚传中，格里兹曼头球破门，比分变为1∶1。由于体能的下降，爱尔兰几乎放弃了中场，这也让对手在中场更加游刃有余。第61分钟，拉米后场长传，吉鲁吸引对方两名中卫防守后头球回做，格里兹曼轻松推射死角得分，4分钟内东道主就完成了反超。爱尔兰在第66分钟再遭重创，中卫达菲铲倒单刀的格里兹曼被红牌罚下，少一人的爱尔兰没有了与法国抗衡的资本，此后东道主还有两次破门机会，不过替补上场的吉尼亚克没能把握住，最终格里兹曼梅开二度，法国逆转晋级。

比赛数据

法国24次射门10次射正，爱尔兰6次射门2次射正；法国2张黄牌，爱尔兰3张黄牌1张红牌；法国控球率60%，爱尔兰控球率40%

赛后声音