细胞中的无机物
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细胞中的无机物范文第1篇
1. 适当介绍生物科学研究的新成就及其前景，激发学生的兴趣 生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适 当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。
例如，DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始缓慢，有的甚至完全消失。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物 科学的腾飞贡献毕生的精力。
2. 生物事实导入新课，激发学生的兴趣 利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。我在讲“伴性遗传”时给学生讲了一个事实：我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满好奇的目光中，让学生开始探究知识。
3. 开展演示实验、分组实验活动，培养学生的兴趣 生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。
例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生 看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。
边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。
例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学 生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机 物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课 45分钟，怎么这么快就下课了？”
分组实验，给学生尽可能多的动手机会。
只要课时允许，生物课可增加的实验很多，如我增加了以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝； 观察一滴水中的各种藻类；等等。
几年来，我把许多演示实验改为学生的分组实验，分组实验做到每人一组，增加了动手机会，在动手中动脑，不仅增长了知识，也培养了兴趣。
细胞中的无机物范文第2篇
摘要：我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣对于提升学生的学习积极性、实现教学的有效进行有着非常重要的意义。特别是在初中时期，学生的学习任务较重，学习知识较多，长期面对课本学习就会导致学生的审美疲劳，降低学生的学习效率。而在生物教学中，教师可以运用学科特征，通过实验、动手实践等途径来让学生感受丰富多彩的物理课堂，激发他们的学习兴趣，在实现他们学习主体地位的同时，也对他们的生物综合能力进行培养，实现学生的全面发展。本文笔者就初中生物教学中的一些教学策略进行论述，为学生学习兴趣的激发提供一些自己的想法。
关键词：初中 生物 实验 教学 兴趣 激发 策略
一、巧设实验环境，激发学生的学习兴趣
实验是生物学科的一大特点，对于提升学生的学习兴趣、丰富学生的学习生活有着很大的积极意义，另外与物理、化学等实验学科相比，生物学科研究的是活着的生物，对于学生的学习兴趣有着更大的激发意义。所以在教学的过程中，教师就要多了解学生的需求，在教学的过程中多创设实验环境，借助相关教学器材进行课堂教学，给学生创设良好的学习环境，进而激发他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。
比如在“探究种子的成分”这个实验的时候，为了让学生对于常见的种子进行分析、探究，教师就可以准备常见的麦粒，并准备相关的器材进行实验。比如针对种子内含有有机物和无机盐的测定时，为探究这两类物质的存在，可以利用有机物可燃并可以呈焦炭状（焦化）和无机盐是燃烧后的灰（灰化）的原理设计实验方法。用较细的铁丝（或废旧的解剖针）扎住一粒麦粒，直接放在火焰的外焰上燃烧，并要求学生仔细观察。经过一段时间，可见麦粒燃烧起来，待麦粒变成黑色焦炭时暂停燃烧，并熄灭酒精灯。此时，让学生根据麦粒燃烧并成黑色焦炭的现象回答这种现象可以证明种子内有什么成分的问题。教师根据学生的回答，小结出有机物含有碳无素，所以可以燃烧并变成焦炭。然后提出问题：此时在火焰上继续燃烧，最后可能是什么结果呢？之后，点燃酒精灯继续燃烧，让大家带着问题继续观察，待麦粒燃烧出现灰白色的灰分时便可停止燃烧。最后，教师向学生解释灰分就是无机物，从而得出种子中含有有机物和无机盐的结论。
俗话说“百闻不如一见”，在课本内容的基础上通过实验进行再次验证，就能够使学生对于知识有一个新的认识，这对于提升他们的学习效果有着非常重要的意义。另外实验教学的过程中，学生的动手实践能力、逻辑思维能力也得到了很好的发展，也会使学生感受到生物学科的丰富多彩。
二、注重问题引导，激发学生的学习兴趣
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们注重学生的引导教学，而非灌输式教学。“学起于思，思起于疑”，在教学的过程中，对于学生的问题引导就显得非常重要了。让学生带着问题进行探究、学习，就会提升他们学习的目的性，这对于提升他们的学习效率也有着很大的促进意义。另外实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题作出假设进行实验得出结论表达和交流等，所以问题对于学生的学习非常重要。
比如在进行“探究光对蚯蚓生活的影响”这个实验之前，教师就可以先对学生进行提问，你认为光对蚯蚓生活有什么影响呢？听听学生的一些看法，有些学生说蚯蚓喜欢黑暗，因为它们往往是在地下生活，也有的同学说蚯蚓喜欢明亮，因为他经常看到蚯蚓爬出来。教师就可以根据学生的假设来进行实验，看他们谁的假设正确。实验准备要有：蚯蚓（每组3条，2人一组）、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。在实验的过程中，教师可以引导学生在解剖盘的底部铺上湿毛巾，把一条蚯蚓放在横轴中线的位置，然后盖上玻璃板和书，形成明亮与阴暗两种环境，静置2分钟，观察蚯蚓的选择。观察完一条蚯蚓后，将其取出，再取另外两条蚯蚓重复上述实验三次，然后统计全班平均值，以避免偶然性，从而得出结论。根据大家的实验证明：同样的实验装置，健康的蚯蚓不到1分钟，几乎百分之百地全部爬到阴暗处。之后就可以得出结论：蚯蚓喜欢阴暗的环境。在得出结论之后，教师还可以引导学生进行表达、交流，实验中哪些操作时需要注意的，哪些步骤是不能颠倒的等等。通过学生的实现、探讨来让他们亲身进行课堂学习，真正的参与到课堂中来，激发他们的课堂主人公意识，激发他们的学习兴趣。
三、设计探究情境，激发学生的学习兴趣
生物课本中的知识是丰富多彩的，上至飞禽，下有走兽，还有水里游的、土里钻的，天南地北的生物各有特色。另外新课本的知识体系分的也十分清楚明了，所以在教学中，教师就可以根据不同的教学内容来创设不同的教学情境，通过外部环境的引导、激发来让学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣。比如在学习细胞相关知识的时候，笔者就给学生创设了众多的实验，让他们通过实现结果来进行对比学习，得出相关的结论。
演示实验一：证实细胞中含有水
1、将蔬菜（白菜或白萝卜）切碎，用力挤压，有汁液流出。
2、将晒干的小麦种子装进干燥的试管中，在火上烘烤试管底部，试管壁上有水珠出现。
结论：这两个实验证实细胞中含有水。
演示实验二：证实细胞中含有糖
1、一个小烧杯中装有自来水（此时不甜），加入少许白砂糖并搅拌，此时的水变甜（因为水中有了糖）。
2、将去皮的甘蔗或西瓜的果肉挤压出汁液，此时的甘蔗汁或西瓜汁是什么味道？（甜味）
结论：将这两个实验对比，能说明细胞中含有糖。
演示实验三：证实细胞中含有脂类
1、将花生种子插在铁丝上，放在火上稍微烘烤到有香味，将花生种子取下，放在白纸上挤压，白纸上出现油花。
2、将一小块猪肉插在铁丝上，放在火上烘烤，猪肉爆出油滴。
结论：这两个实验证实了细胞中含有脂类。
以上实验通过简单的演示、分析就可以很好的得出结果，而如果在教学的过程中教师不采取这些措施，只是简单的进行结论的讲述，那么就不能很好的进行展示，也就很难激发学生的学习兴趣。所以在教学的过程中，就需要我们多采取相关的实验情境，注重问题的引导策略进行教育，另外也要设计相关的问题情境，实现学生对于知识的一个整体掌握，不断提升学生的学习效率。
参考文献：
细胞中的无机物范文第3篇
一、恰当选择切入点激发学生求知欲
在生物学教学中,教师要善于结合课程知识,选择恰当的切入点,激发学生求知欲望。例如,在讲“鱼的形态”时,先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态,然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍,再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻,剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯,剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋,自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如,讲“酶的特性”之前先做一个实验:把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管,然后加入一定量的过氧化氢溶液,试管中顿时发生剧烈化学反应,产生大量气泡。这时再放入余烬木条,即可看到余烬复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解,效果很好。
教学实践证明,利用学生的好奇心,精心设计好新课的导入,一开始就能紧紧地吸引学生的注意力,激发起他们浓厚的学习兴趣,促使他们积极主动地学习。
二、介绍学科研究新成就激发学生探索欲
生物科学是当代科学的前沿,生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分,它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身,生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索,去寻求答案。因此,在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就,可以有效地给学生以启迪。例如,当人们的器官发生了不可逆转的病变,生命受到威胁时,挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后出现的排异现象,科学家们采用基因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物,
生物论文
《生物教学论文:发挥生物学科特色调动学生学习兴趣》。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
又如:模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的外衣是磷脂双分子层,“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后,“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位,“导弹”随之定向爆破,施放药物,杀死病毒或癌细胞。治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功,在我国的中山医院,经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。
事实证明,这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响,可以提高学生对生物科学发展的关注度,从而激发学生进一步探索生物学发展的动力,提高课堂教学效果。
三、加强实验教学培养学生的应用能力
生物学是一门实验科学,研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识,通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣,使学生掌握一定的技能,同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
1.加强演示实验
凡是应该让学生看到的,尽量让他们看到。例如,讲光合作用的产物有氧气时需要演示金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂,但常因季节的关系不能成功的演示,如因季节不合适,这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出、收集在试管中的气体使余烬木条复燃时,学生的兴趣马上被调动起来。又如,讲血液凝固的原因时,教师可以补充下列实验:用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液,木条就会缠上许多丝状物,其上粘有一些红色物质,是红细胞。洗去红细胞,丝状物呈现白色,这就是纤维蛋白,余下的血液不再凝固。学生看到上述现象后会感到很新奇,想马上知道其中的道理,这时教师就可以顺理成章地讲述血液凝固的原因,并就此讲清血浆和血清的区别。判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
2.边讲课边实验,尽量做到先做实验后得结论
例如,讲骨的成分时,可以让学生取两条鱼肋骨,分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识,引导他们观察骨的变化,启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重,计算出无机物和有机物的比例,进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系,归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验,都可以将其与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替,在轻松愉快的气氛中学习。
3.适当增加实验提供给学生尽可能多的动手机会
只要课时允许,生物课可增加的实验很多,如在植物学部分可以增加以下一些实验:利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象,直接观察细胞膜的存在;把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中,观察气孔的开闭;观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动,并做不同温度下流动速度的对照实验;观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝;观察一滴水中的各种藻类等等。
细胞中的无机物范文第4篇
因为有知识，我们上了太空，我们延长了人均寿命。更因为有知识，我们超出生死，不再疑惑。下面小编给大家分享一些七年级上册生物知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
七年级上册生物知识点1生物圈中的绿色植物
第一章 生物圈中有哪些绿色植物
1、蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械组织，所以植株比较高大。
2、孢子是一种生殖细胞。
3、蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用;
②有些可供药;③有些可供观赏;④有些可作为优良的绿肥和饲料;⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。
4、苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。
所以苔藓植物不能脱离开水的环境。
5、苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。
6、苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。
人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
7、藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;
细胞里有叶绿体，能进行光合作用;大都生活在水中。
8、藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
9、藻类的经济意义：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医药上使用
10、种子的结构
蚕豆种子：种皮、胚(胚芽、胚轴、胚根)、子叶(2片)
玉米种子：果皮和种皮、胚、子叶(1片)、胚乳
11、种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
12、记住常见的裸子植物和被子植物。
第二章被子植物的一生
1、种子的萌发环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
2、测定种子的发芽率(会计算)和抽样检测
3、种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的
4、幼根的生长
生长最快的部位是：伸长区
根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的
6、植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾
7、花由花芽发育而来
8、花的结构(课本102)
9、传粉和受精(课本103)
10、果实和种子的形成
子房——果实受精卵——胚
胚珠——种子 子房壁----果皮(与生活中果皮区别)。
11、人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
12、被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡。
第三章 绿色植物与生物圈的水循环
1、绿色植物的生活需要水
(1)水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成;水分可以保持植物的固有姿态;水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂;水分参与植物的代谢活动
(2)水影响植物的分布
(3)植物在不同时期需水量不同
2、水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
3、运输途径
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
4、叶片的结构
表皮(分上下表皮)、叶肉、叶脉、
5、气孔的结构：保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;
保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
6、蒸腾作用的意义：
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。
4、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
5、绿色植物对有机物的利用
用来构建之物体;为植物的生命活动提供能量
6、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动(如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等)不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
第五章 绿色植物是与生物圈中的碳—氧平衡
1、绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。
植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。
合理密植。使作物的叶片充分地接受光照。
4、光合作用和呼吸作用的区别和联系(见课本131)
5、光合作用(130页)和呼吸作用(125页)公式
第六章爱护植被，绿化祖国
1、我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
2、我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，森林资源和草原资源破坏严重
3、我国森林覆盖率16.55%，
4、我国每年3月12日为植树节
5、热带雨林-----地球的肺，
6、生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
七年级上册生物知识点2生物和细胞
一、显微镜的结构
镜座：稳定镜身;
镜柱：支持镜柱以上的部分;
镜臂：握镜的部位;
载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。
遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。
反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。
镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。
准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大;细准焦螺旋。
转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降;反之则上升
二、显微镜的使用
1、观察的物像与实际图像相反。
注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。
2、放大倍数=物镜倍数×目镜倍数
3、放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。
因此必须加工制成玻片标本。
三、观察植物细胞：实验过程
1、切片、涂片、装片的区别
P42
2、植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出，保护
细胞质：液态的，可以流动的。细胞质里有液泡，液泡内的液泡内溶解着多种物质(如糖分)
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所，
液泡：细胞液 (溶解有色素、糖等物质)
3、观察口腔上皮细胞实验(即：动物细胞的结构)
细胞膜：控制物质的进出
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
4、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核
5、植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁、叶绿体和液泡，动物细胞没有。
四、细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
五、细胞中的物质
有机物(一般含碳，可烧)：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
无机物(一般不含碳)：水、无机物、氧等，这些都是小分子
六、细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。
七、细胞内的能量转换器：
叶绿体：进行光合作用，是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。
线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。
二者联系：都是细胞中的能量转换器
二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中;线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。
八、动植物细胞都有线粒体。
九、细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
1、多莉羊的例子，
2、细胞核中的遗传信息的载体——DNA
3、DNA的结构像一个螺旋形的梯子
4、基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断
5、DNA和蛋白质组成染色体
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同;
同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定;
染色体容易被碱性染料染成深色;
染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病。
6、细胞的控制中心是细胞核
十、细胞是物质、能量、和信息的统一体。
十一、细胞通过分裂产生新细胞
1、生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
2、细胞的分裂
(1)染色体进行复制
(2)细胞核分成等同的两个细胞核
(3)细胞质分成两份
(4)植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
十二、新生命的开端---受精卵
1、经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
2、不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。
3、够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
4、动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞组织器官系统动物体和人体
5、植物结构层次(小到大)：细胞组织器官植物体
6、绿色开花植物的六大器官
营养器官：根、茎、叶 ;
生殖器官：花、果实、种子
7、植物的组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等
十三、单细胞生物
1、单细胞生物：草履虫、酵母菌、、衣藻、眼虫、变形虫
2、草履虫的结构见课本70页图
3、单细胞生物与人类的关系：有利也有害
十四、没有细胞结构的生物——病毒
1、病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒(噬菌体)
2、病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
七年级上册生物知识点3生物和生物圈
一、生物的特征：
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸 3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应 5、生物能生长和繁殖6、由细胞构成(病毒除外)
二、调查的一般方法
步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告
三、生物的分类
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
四、生物圈是所有生物的家
1、生物圈的范围(20KM)
大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等
水圈的大部：距海平面150米内的水层
岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”
2、生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
3、环境对生物的影响
(1)非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等
【光对鼠妇生活影响的实验】
探究的过程、对照实验的设计
(2)生物因素对生物的影响：
最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系
4、生物对环境的适应和影响
生物对环境的适应P19的例子
生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土
5、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
6、生态系统的组成：
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：阳光、水、空气、温度
7、如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。
8、植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。
9、物质和能量沿着食物链和食物网流动的。
营养级越高，生物数量越少;营养级越高，有毒物质沿食物链积累(富集)。
10、生态系统具有一定的自动调节能力。
在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
11、生物圈是最大的生态系统。
人类活动对环境的影响有许多是全球性的。
12、生态系统的类型：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等
细胞中的无机物范文第5篇
第一单元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要营养（植物通过进行光合作用，动物直接或间接的以植物为食获取营养物质）；
2)
生物能进行呼吸（吸入氧气，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出体内产生的废物（植物落叶，动物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能对外界刺激做出反应（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生长和繁殖
；
6)
生物都有遗传和变异的特性（子代和亲代相似的叫遗传；子代和亲代不同的叫变异）；
7)
生物都由细胞构成（病毒除外）；
2、调查的注意事项——你所看到的生物，都要如实记录。
3、生物的分类
u
按照形态结构分：动物、植物、其他生物
u
按照生活环境分：陆生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生态系统）
概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。
生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面
以海平面为标准，向上、向下各约10千米(共20千米)。
生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间
5、环境对生物的影响
u
非生物因素：光、温度、水、空气等
u
生物因素：
捕食关系（吃与被吃的关系）
竞争关系（两种生物争夺相同食物和空间等）
合作关系（生物互相帮助）
寄生关系（一种生物寄生在另一种生物体内）
6、生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。
7、生态系统的组成：（生物部分和非生物部分）
组成
种类
类别
功能
生物部分
植物
生产者
通过光合作用制造有机物
动物
消费者
直接或间接以植物为食
细菌和真菌
分解者
将有机物分解为无机物
非生物部分
阳光、温度、空气和水等
8、物质和能量沿着食物链和食物网流动的。食物链的第一个成分必须是植物，食物链只能由植物动物组成，不能出现细菌、真菌和非生物因素。
食物链：植物虫青蛙蛇鹰
（能量的最终来源是太阳光能，此食物链中植物的能量最多，数量也最多，鹰的能量最少，数量也最少；但有毒物质或重金属，植物中含量最少，鹰体内最多）
9、生态系统具有一定的自动调节能力。在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强。
10、森林生态系统：最稳定的生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称。
海洋生态系统：生物圈中最大的生态系统。湿地生态系统：地球之肾
第二单元
生物体的结构层次
一、显微镜的结构（P37）
二、显微镜的使用方法（P38-39）
1、低倍镜对光，直到看到明亮的视野。找到物象之前，调节粗准焦螺旋，此时眼睛从侧面看物镜，防止压坏玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要调节细准焦螺旋，此时眼睛看目镜。视野太暗，调节遮光器和反光镜，换用大光圈和凹透镜；视野太亮，则换用小光圈和平面镜。且低倍物镜转换到高倍镜后，视野会变暗，应调节遮光器和反光镜，换用大光圈和凹透镜；
2、观察的物像与实际图像相反。如果是实物标本d，那么视野里是P，即上下，左右分别颠倒一次。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。视野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，还将玻片标本向左上方移动——偏哪儿，往哪儿移。
3、放大倍数＝物镜倍数×目镜倍数
三、观察动植物细胞：实验过程
1、切片、涂片、装片的区别
P42
制作洋葱内表皮细胞临时装片（P43），碘液的作用使细胞核染色，便于观察。如果是有颜色的细胞（如黄瓜表皮细胞、黑藻细胞）无需染色。
2、植物细胞的基本结构
细胞壁：支持、保护
细胞膜：控制物质的进出细胞，保护
细胞质：液态的，可以流动的。
细胞核：贮存和传递遗传信息
叶绿体：进行光合作用的场所
线粒体：进行呼吸作用的场所
液泡：细胞液（内有糖分，甜味，香味，色素类等物质）
3、观察口腔上皮细胞实验（P47）（即：动物细胞的结构）
载玻片中央滴一滴生理盐水，避免细胞吸水过多而胀破。
细胞膜：控制物质进出细胞
细胞核：贮存和传递遗传信息
细胞质：液态，可以流动
线粒体：进行呼吸作用的场所
4、植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核。
5、植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁、液泡、叶绿体，动物细胞没有。
四、细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。
五、细胞中的物质：
u
有机物（一般含碳，可燃烧）：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子
u
无机物（一般不含碳，不燃烧）：水、二氧化碳、氧等，这些都是小分子
六、细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。
七、细胞内的能量转换器：
u
叶绿体：进行光合作用（光能化学能（储存在有机物）），是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。
u
线粒体：进行呼吸作用（释放有机物中的化学能），是细胞内的“动力工厂”、“发动机”。
八、动、植物细胞都有线粒体。
九、细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、细胞核中的遗传信息的载体——染色体；
3、DNA（脱氧核糖核酸）和蛋白质组成染色体，染色体容易被碱性染料染成深色；
4、细胞的控制中心是细胞核；
不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同；
同种生物个体，染色体在形态、数量保持相同；
十、细胞通过分裂产生新细胞
1、生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长
2、细胞的由小长大是由于：细胞的生长（注：细胞不会无限制的生长）
3、细胞的分裂
（1）染色体进行复制
（2）细胞核分成等同的两个细胞核
（3）细胞质分成两份
（4）植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁
动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞
十一、新生命的开端---受精卵
1、经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。
动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
上皮组织
保护作用
皮肤上皮、小肠腺上皮、消化道上皮
肌肉组织
收缩、舒张
骨骼肌、心肌、平滑肌
结缔组织
支持、连接、保护、营养等
血液、骨组织等
神经组织
受刺激能产生兴奋、传导兴奋
脑和脊髓
2、不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。
3、够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。
系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。
4、动物和人的结构层次（小到大）：细胞组织器官系统动物体和人体
5、植物的组织（P64）：分生组织、保护组织、机械组织、输导组织、营养组织等
6、绿色开花植物的六大器官：
营养器官：根、茎、叶
；
生殖器官：花、果实、种子
7、植物的结构层次（小到大）：细胞组织器官植物体（没有系统）
十二、单细胞生物
1、单细胞生物：草履虫、酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫
2、草履虫的结构（P68）【其表膜摄入氧、排出二氧化碳】。
3、单细胞生物与人类的关系：有利也有害
十三、没有细胞结构的生物——病毒
1、病毒的种类
以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）
3、病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质
第三单元
生物圈中的绿色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些绿色植物
1、绿色植物：藻类、苔藓、蕨类，种子植物四大类群。
2、种子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
类群
代表
植物
生活
环境
形态结
构特点
用 途
藻类
植物
衣藻、
水绵、
海带
大都生活在水中，少部分生活在陆地上潮湿的地方
无根、茎和叶的分化
释放氧气、鱼类的饵料、食用、药用、工业原料等
苔藓
植物
葫芦
藓
潮湿的陆地
植株矮小，茎和叶内无输导组织，具有假根
形成泥炭、监测空气污染程度的指示植物
蕨类
植物
肾蕨、
铁线
蕨
阴湿的陆地
有根、茎和叶，体内有输导组织、机械组织
食用、药用、优良的绿肥和饲料、古代的蕨类变成了煤等
3、藻类，苔藓、蕨类都是孢子生殖。
4、苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。
5、藻类植物的主要特征：结构简单，细胞里有叶绿体，能进行光合作用；大都生活在水中，通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
6、种子的结构（P81）
蚕豆种子：种皮、胚
[胚芽、胚轴、胚根、子叶（2片）]、无胚乳
玉米种子：果皮和种皮、胚
[胚芽、胚轴、胚根、子叶（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘变蓝色)
7、种子植物比藻类、苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。
8、记住常见的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：种子无果皮包被的植物。如油松、侧柏、苏铁、银杏、红豆杉、水杉、圆柏。
被子植物：种子有果皮包被的植物。如水稻、小麦、菊、豌豆、木瓜、苹果等绿色开花植物。
第二章
被子植物的一生（种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰老和死亡）
1、种子的萌发（P88）
环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气
自身条件：具有完整的有生命力的胚，已度过休眠期。
2、测定种子的发芽率（会计算）和抽样检测：检测对象太大，随机抽取少量个体作为样本。并在测定过程中给种子提供最适宜的条件。
3、种子萌发的过程
吸收水分——营养物质转运——胚根发育成根——胚芽胚轴发育成茎、叶，首先突破种皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚轴发育来的。
4、幼根的生长
根尖：从根的顶端到生有根毛的一小段。（P97）
生长最快的部位是：伸长区
根的生长：一方面靠分生区细胞分裂增加细胞的数量，
一方面要靠伸长区细胞体积的增大。
5、枝条是由芽发育成的；花由花芽发育而来
6、茎的加粗生长：茎的形成层细胞（分生组织）不断分裂分化的结果。
7、植株生长需要的营养物质：氮、磷、钾（P99）；植物缺少会患病（99100），过量施肥也不好。
8、花的结构（P104）
9、果实和种子的形成
子房——果实
受精卵——胚
胚珠——种子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，与生活中果皮区别）。
10、人工受粉
当传粉不足的时候可以人工辅助受粉。
11、黄瓜南瓜等多半都不会结果，是因为雌雄异花，雄花不会结果。
第三章
绿色植物与生物圈的水循环
1、绿色植物的生活需要水
（1）水分在植物体内的作用
水分是细胞的组成成；水分可以保持植物的固有姿态；
水分是植物体内物质吸收和运输的溶剂；
水分参与植物的代谢活动
（2）水影响植物的分布
（3）植物在不同时期需水量不同
2、水分进入植物体内的途径
根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。
3、运输途径
导管：向上输送水分和无机盐
筛管：向下输送叶片光合作用产生的有机物
注：导管有许多细胞组成，这些细胞是死细胞，没有细胞核和细胞质，上下连接的细胞壁溶解消失。
筛管是活的细胞组成的，只没有细胞核。
4、叶片的结构
表皮（分上下表皮）、叶肉、叶脉（下表皮气孔数量多）
5、气孔的结构：有两个保护细胞组成。
保卫细胞吸水膨胀，气孔张开；
保卫细胞失水收缩，气孔关闭。
白天气孔张开，晚上气孔闭合。
6、蒸腾作用的意义：
[1]
可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤
[2]
是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力
[3]
可促使溶解在水中的无机盐在体内运输
[4]
可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。
第四章
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验（P117）
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进酒精中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
4、光合作用的反应式：
注：氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊
5、绿色植物制造的有机物有什么作用
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量，养育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用实质：分解有机物，释放能量。
8、呼吸作用反应式：
9、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志。
第五章
绿色植物是与生物圈中的碳—氧平衡
1、绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。间作套种、合理密植使作物的叶片充分地接受光照。
第六章
爱护植被，绿化祖国
1、我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林
2、我国植被面临的主要问题
植被覆盖率低，森林资源和草原资源破坏严重
3、我国森林覆盖率16.55%，人均森林面积0.145公顷，
4、我国每年3月12日为植树节
5、热带雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
错字纠正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意区分：
叶绿素（一种绿色物质，存在于叶绿体内）
叶绿体（光合作用的场所）
生理盐水
（不要写成盐水）
细胞中的无机物范文第6篇
【关键词】回归;全体;探究;生活
生物课程是高中阶段的基础课程，其宗旨是培养学生的生物科学素养，然受应试观念所钳制，生物教学背离了其基本方向，把学生的学习成绩作为唯一的标准，灌输知识成为唯一目标。虽然新课改下生物教学的方向有所转变，但在课堂组织形式上却只注重形式，没有让学生在学习过程中得到真正的发展。提倡让生物教学回归本真，就是要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。
一、面向全体学生，关注每一个学生
在高中生物教学实践中，更多教师所关注的，是如何让学生在考试中能获得更好的成绩，毕竟成绩就是教师考核、晋升等的先决条件。在这一观念的束缚下，教学中教师就力图通过自己的讲授而让学生记住更多的知识，对优生是特别优待，对后进生则横眉冷对，学生变成了教师完成教学任务，获得荣誉的工具。不得不说，这种观念使生物教学背离了促进学生发展的初衷，让教育走向了只关注个别学生而忽视全体的极端。
让生物教学回归本真，就是要让生物教学能面对全体学生，面对教育的每一个学生。开设生物课程的目的不是为个别学生服务的，而是为全体学生服务的，生物教学所面对的每一个学生，都是教育所服务的主体。在高中生物教学中，教师只有树立服务意识，把每一个学生作为服务的对象，才能在实践中对学生一视同仁，才能更好地根据学生的实际而从目标、过程和方法上对学生实施引导，也才能让不同的学生在生物学习过程中得到不同的发展，而这也是生物教学的根本目的所在。
的确，教育并不是大机器生产，不是简单的复制，而是具有个性化的育人工程。要在生物教学中关注每一个学生，不仅要关注学生的差异性，还要关注学生的需要、兴趣、个性特点等，要以学生的实际为出发点而实施引导活动。以目标导向为例，基础差的学生目标就低一些，基础较好的学生目标就高一些。如“细胞中的元素和化合物”的目标制定中，对后进生只要求其能了解组成细胞的主要元素即可， 而对优生，不仅要求其能掌握，且要能概述。此外，如课堂中的提问、课后的练习等都需要关注学生的差异性，如此才能激活学生。
二、提倡探究，促进学生主动学习
我国教育体制受封建教育体制所影响，学生的学习方式基本以接受方式为主， 学生在学习过程中的主观能动性不强，而这极不利于学生对知识的构建。虽然通过教师的讲解，学生的背诵和记忆，学生能在考试中获得一定的成绩，但因其没有在探究活动中把握知识的内在体系， 故而其创新能力、应用能力不强。生物教学提倡要培养学生的生物素养，故而在生物教学中引导学生转变学习方式也是尤为重要的。高中生物新课标中也明确指出， 生物教学要提倡探究学习，要注重通过引导学生探究而提高学生的主动性， 让学生多动手、多动脑，在探究中促使学生更好地、系统地掌握生物知识，培养学生的探究能力和问题能力。
在高中生物教学中实施探究教学，首先要引导学生形成良好的自主学习习惯。以课前学习为例，要注重通过目标导向而引导学生能自主地去阅读教材，尝试实验，初步了解所要学习的知识、内容，辅以教师的反馈，从而顺利过渡到新知探究中。在课堂中，要转变教师讲解的方式，加强问题引导，促进学生合作。如在“细胞中的无机物”的教学中，以非洲的角马、大象迁徙、沙漠中的植物根系发达而引出水对生命的重要性，结合教材图而引导学生分析人不同生长时期体内含水量的变化，问“人体什么结构中有水？”列举人体中有水分的结构或者物质，举出无水硫酸铜和五水硫酸铜的关系例子，引导学生探究水、自由水的概念、含量等。对自由水的作用的分析则结合具体案例而先引导学生分析，然后教师再总结。如通过种子遇水才能发芽、光合作用案例而明确水能参与许多生物化学反应，然后在过渡到细胞中的无机盐的探究中。
三、联系生活实际，提升学生应用能力
人类在发展的历程中，通过对生活现象、经验的不断总结而形成了系统的概括，这就自然形成了知识，即知识源于生活。同时，知识也推动了人类在生息繁衍中不断的发展。换言之，知识和生活是不可分割的，就生物科学而言，生物知识和人们的日常生活密切相关，涉及医疗卫生、环境、经济等方面。然反观高中生物课程教学却走向了纯知识传授的极端，教学中忽视了生活和生物知识的联系，从而导致一些学生虽然能在考试中获得成绩，但对生活中的生物知识却浑然不知，更不要说应用，而这也是影响学生创新能力的重要原因之一。让生物教学回归本真，就是要把生物学习和生活有机的整合起来。
首先，要在生物课堂教学中引入生活内容，以生活素材来引导学生更好地掌握生物知识。如“细胞的能量‘通货’―ATP”的导入中以萤火虫发光引出ATP是直接能量物质的主题;如“细胞的衰老和凋亡”中结合人的衰老和死亡而对细胞进行分析，更好地理解细胞和人的身体健康的关系;如遗传相关知识学习，可就学生的遗传特征而引导学生逐一去理解相关概念。其次，在课后要注重引导学生实践，如“豌豆杂交试验”后为何就不能引导学生展开自己的实验呢？如“群落的演替”的学习后可引导学生对当地的生物群落进行调查分析，如“植物激素”学习后可引导学生就地展开实验。诸如此类，通过生活而引入生物知识，通过知识而引导学生探究，从能更好地把生活和知识整合起来，让学生在学习中应用，获得更好的发展。
细胞中的无机物范文第7篇
［关键词］高中生物；生活化教学；实施策略
［中图分类号］G633．91［文献标识码］A［文章编号］1674－6058（2015）29－0107
在传统的高中生物教学中，教师重在灌输理论知识，轻视实践生活的体验，将知识与生活完全割裂，课堂气氛沉闷；学生在面对晦涩枯燥的理论知识时，难以理解，心里便觉生物科学“高大上”，进而失去了学习的兴趣，在此情况下一切的学习对于学生来说都是被动的。因此，我们要不断进行改革创新，采用生活化的教学形式，进而在实践与探索中实现教师高效教学，学生高效学习。
一、生活化教学的内涵
生活化教学，就是在科学教学中以现实生活为背景，在生活中寻找教学素材，以生活化的形式来表达所学的知识内容，知识内容与生活之间融会贯通，让枯燥难懂的科学知识更加“接地气”。例如，针对高中生物知识：细胞的内吞与外排作用，光理论讲解学生难以理解与接受，而结合生活实例：伤口的化脓，学生理解起来则会更加容易。生活化教学的重要作用是：知识源于生活，同时它又高于生活，经过长期的实践总结，科学知识更趋理性、严谨。内化于生活现象的科学知识，给我们展现的是一种活泼、生动的感觉，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在生活实践中发现生物学科的魅力，将生物知识应用于社会生活中，解决现实生活的实际问题，让学生能够把知识真正做到内化于心，落实于生活实践。
二、高中生物生活化教学的实施策略
1．利用生活实例导入新课，激发学生求知欲望
课堂教学对于学生来说至关重要，实现课堂教学的有效化，有利于学生成绩的提高及个人能力的提升。在高中生物教学中，我们要用生动鲜明的生活实例引入课堂教学，让生物知识走进学生的日常生活，进而让学生于生活中更好地理解与接受知识。例如，在讲解《细胞中的无机物》时，让学生自带一瓶饮料，然后观察其中的化学成分表，并提出疑问：哪些成分属于无机盐？其对人体有什么样的影响？引起学生的求知欲望。其次，要充分利用生活经验，使表达足够生动，将生物的生命历程与细胞的种种生命特征相互联系，融会贯通，使得知识不再孤立，给晦涩的知识赋予故事，加深学生的理解与记忆。
2．联系生活设计实验，丰富学生的生活体验
在高中生物教学中，生物实验至关重要，每一个理论知识，都是在长久的实验探究中得出的。在课程的安排中，富含各种知识性研究的实验，让学生在动手实践的过程中，学会思考，获得知识。因此，在教学的过程中，教师应该多开展实验教学，让学生在实验中学会讨论、研究，以培养学生的探索精神。对于实验，我们要联系生活实际进行设计，而不仅仅是只做课本上的实验。例如，对于含磷洗衣粉严重污染水资源的现象，可通过开展实验研究让学生观察含磷与不含磷两杯水，进而探究磷对于水资源有怎样的破坏；然后再在上述两杯水中放入小蝌蚪，让学生观察两个水杯中小蝌蚪的状态。教师应多设计这样一些简单、符合生活常识、便于操作的生活小实验，丰富学生的生活体验，进而让学生于生活体验之中获得成长与进步。
3．贴近生活布置作业，帮助学生巩固内化知识
作业的布置与安排，是为了让学生对知识进行复习与巩固，并通过自己的思考，将课堂知识真正内化于心。所以，课后作业的布置，对于高中生物学习也是有重要的影响。关于作业的布置，我们要贴近生活，创新形式，而不是简单地练习与记忆，机械式的学习。例如，在学习了动物细胞与植物细胞之后，可以让学生自己动手用橡皮泥制作结构模型，并比较二者的异同点；学习蛋白质、脂肪、糖类时，让学生自己在生活找出代表性的食物。通过生活经验展现生物知识，在生活实践中寻求生物知识，这样生活化的课后作业，激发了学生的创造力，有利于提高学生的学习能力。总之，一切人类的知识来源于我们的生活实践，在通过对生活化教学和高中生物生活化教学实施策略进行简要分析之后，我们在教学中要积极实施其教学方式，使得生物教学生活化，让学生在生活中加深对生物知识的理解，这样有利于促进了我国生物教育研究的发展，并有利于适应新课标的发展要求。
［参考文献］
［1］强光峰．让教学更生活［M］．重庆：西南师范大学出版社，2011．
细胞中的无机物范文第8篇
1.消毒原理和方法
氯气的分子式为Cl2，在常温常压状态下为黄绿色气体，经压缩成液体后存储于钢瓶中，称为液氯。液氯是最常用的饮用水消毒方法，液氯通过氯气溶于水后生成的次氯酸来消毒。次氯酸能够扩散到带负电的微生物表面并穿透其细胞壁到内部，通过氧化作用使细菌死亡。次氯酸或次氯酸根离子形态的氯称为游离性余氯，pH值越低，次氯酸对细菌的杀灭能力越强。
2.消毒副产物
液氯及其水解物次氯酸会与水中天然的有机物（如腐殖酸、富里酸、藻类）和无机物（如溴化物）发生取代、加成和氧化反应，生成超过300种副产物。其中，三卤甲烷和卤乙酸是对人和动物有危害的卤代酰胺。有研究发现，在消毒副产物的总致癌风险中，卤乙酸的致癌风险占91.9%以上，而三卤甲烷的则小于8.1%。
3.应用和局限
液氯消毒操作方便，成本较低，消毒能力强且作用持久，已成为目前给水系统中最为经济有效的消毒方法，但其消毒后生成的消毒副产物对人体存在健康隐患。随着人们健康意识的加强，越来越关注液氯消毒副产物的危害性，因此，液氯消毒有被其他消毒方式逐步代替的趋势。
次氯酸钠
1.消毒原理和方法
次氯酸钠，化学式NaClO，有较强的漂白作用，性质不稳定，受潮湿和光、热的影响易丧失有效成分，一般采用次氯酸钠发生器现场制取和使用。次氯酸钠的灭菌大致有3种方式。
第一种也是最主要的方式是通过水解形成次氯酸，次氯酸再进一步分解形成新生态氧，新生态氧的强氧化性使菌体和病毒上的蛋白质变性，从而杀灭病原微生物。第二种，次氯酸不仅可作用于细胞壁、病毒外壳，而且因次氯酸不带电荷且分子小，可渗透入菌（病毒）体内，与菌（病毒）体蛋白、核酸以及酶等有机高分子发生氧化反应，来杀灭病原微生物。第三种，次氯酸生成的氯离子能显著改变菌（病毒）体的渗透压，使其细胞失活而死亡。
2.消毒副产物
次氯酸钠为含氯消毒剂，主要也是由氯代消毒副产物对人畜产生影响，同时，次氯酸钠消毒可能增加氯酸盐、次氯酸盐和溴酸盐等无机物副产物。
3.应用和局限
使用次氯酸钠发生器制取次氯酸钠消毒液的最大优点是随产随用，无须外购和储存，不存在氯气泄漏等危害。其缺点是电极表面易腐蚀，维修难度较大。次氯酸钠消毒工程建设投资费用低、经济实用、运行安全，适合于小型水厂的应用。
氯 胺
1.消毒原理和方法
氯胺消毒法是氯和氨反应生成一氯胺和二氯胺以完成氧化和消毒的方法。氯胺作为饮用水的消毒剂，1916年首次在加拿大渥太华应用。最初加入氨和氯形成氯胺用于对水中嗅和味的控制，在20世纪20年代到30年代得到广泛使用。1917年首次在美国科罗拉多丹佛市使用。据美国水协1938年调查报告，美国2541个水厂中的16%使用氯胺作为消毒剂，但由于二次世界大战大量使用铵盐，因此使用氯胺作为消毒剂的水厂数量减少。近些年来由于对消毒副产物的关注和对饮用水中消毒副产物限值的规定，越来越多的水厂采用氯胺作为二级消毒剂取代氯消毒。
被消毒的水中氨氮含量0.05毫克每升时，便在加氯前先加氨或铵盐，再加氯使之生成化合性氯的消毒方法叫氯胺消毒。当水中存在氨氮时，加入水中的氯会与水中的氨氮发生反应，生成一氯胺、二氯胺和三氯胺。氯胺消毒法具有以下优点：第一是因氯胺与水中腐殖物质作用较小，因此减少了腐殖物质与游离氯所形成的致癌物质（如三卤甲烷）；第二是在管网中的氯胺形成的余氯持续时间长，因而能有效地抑制残余细菌的再繁殖；第三是避免了氯引起的臭味。
2.消毒副产物
氯胺消毒产生的副产物主要是一些亲水性化合物，如三氯乙醛、卤化氰等。与液氯消毒比，氯胺消毒生成的消毒副产物明显减少，但还没解决三卤甲烷等有机卤代物的问题。此外，近年来研究的热点转为具有强致癌风险性的亚硝胺类消毒副产物，而氯胺消毒产生的亚硝胺类物质比氯消毒风险更大。
3.应用和局限
氯胺的灭菌作用较弱，但氯胺比氯稳定，可以在维持较好灭菌效果的同时避免副产物的产生，也可以去除水在嗅觉和味觉上对人的刺激。氯胺经常与其他消毒方式联用，如氯胺与氯的联用，应用在长距离的配水管线中，保证消毒效果和持久性，同时又能减少三卤甲烷的产生。与高锰酸钾联用，在消毒效果上有协同作用。
二氧化氯
1.消毒原理和方法
二氧化氯为红黄色有强烈刺激性臭味气体。遇热水则分解成次氯酸、氯气、氧气，光照也易分解，其溶液于冷暗处相对稳定。二氧化氯性质活泼极不稳定，难以用钢瓶压缩贮存，一般多在现场制备。二氧化氯对微生物的细胞壁具有很好的穿透力和吸附能力，能阻止微生物蛋白质的合成来破坏微生物。气体二氧化氯溶于水时以分子形式存在，有利于在水中扩散，其灭菌效果为氯气的10倍，次氯酸钠的2倍，抑制病毒的能力也比氯高3倍，比臭氧高1.9倍。因此应用于饮用水消毒时具有用量少、灭菌快等特点。
2.消毒副产物
有研究认为，二氧化氯的消毒作用是通过氧化作用破坏微生物的代谢，因此，二氧化氯与水中天然有机物发生的是氧化反应而非氯取代作用，不易产生三卤甲烷，有效地控制了氯代副产物的生成。
二氧化氯与其他化合物反应会生成亚氯酸盐和氯酸盐等无机副产物。未有研究数据表明二氧化氯和亚氯酸盐具有致癌性。
3.应用和局限
二氧化氯是目前国际公认的一种高效、低毒、快速、广谱的第四代新型灭菌剂。与液氯、氯胺相比，二氧化氯具有不生成有机卤代物、受pH影响小、氧化能力强等优势；与臭氧、紫外线相比，二氧化氯有持续性强的优势，因此更适用于给水消毒工艺。除消毒外，二氧化氯还可将水中引起臭味的硫化氢、硫醇等物质氧化分解为无毒无味的硫酸或磺酸，能将氰类和酚类等有毒物质氧化降解为氨根离子和简单的有机物。二氧化氯具有脱色、除臭、除味等净水功能，未来会替代液氯等传统方法。
臭 氧
1.消毒原理和方法
臭氧，是氧的同素异形体，有极强的氧化能力，稳定性极差，常温下自行分解为氧，在水中的溶解度为3%。臭氧具有极强的氧化性，因此被世界公认是一种广谱高效灭菌剂，它的氧化能力比氯高1倍，灭菌比氯快600～3000倍，几秒钟内就可以杀死病原微生物。臭氧能氧化有机物，去除水中的色、味，降低水的浑浊度，还可去除水中溶解性的铁、锰盐类及酚等，有效改善水质。
2.消毒副产物
在臭氧消毒产生的消毒副产物中，有机的副产物主要是甲醛，无机的副产物主要是溴酸根离子。《生活饮用水卫生标准》（GB 5749-2006）甲醛和溴酸根的限值分别是0.9毫克每升和0.01 毫克每升。目前人们研究的热点主要集中在如何能够在有效地杀死水中的病原微生物同时又能控制溴酸根在限值以下。
3.应用和局限
臭氧灭菌彻底、无残留，是一种无污染的消毒剂。臭氧消毒作为氯消毒的替代方法，应用范围越来越广。但臭氧的制备工艺复杂，设备费用较高，需配备专业人员进行日常维护和保养，且臭氧本身极易分解，消毒持久性差，对管网无剩余保护，在推广使用上受到一定限制。
紫外线
1.消毒原理和方法
紫外线按波长范围分为A、B、C三个波段和真空紫外线，A波段320～400纳米，B波段275～320纳米，C波段200～275纳米，真空紫外线100～200纳米。饮用水消毒用的是C波段紫外线，而杀菌作用最强的波段集中在250～270纳米。紫外线消毒是利用适当波长的紫外线能够破坏微生物细胞中核酸分子结构，造成细胞死亡而达到杀菌的效果。
2.消毒副产物
紫外线消毒无任何二次污染，不残留任何有毒物质，不影响水的物理性质和化学成分。