乡下人家
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乡下人家范文第1篇
乡下人家，虽然没有我们城市这么美丽壮观，但是，它也有其独特的风景，下面就让我来走访一下乡下人家。
我来到一户人家，看见那小小的房屋前搭着一个瓜架，上面早已结出了一条条长的短的丝瓜，那些瓜藤像爬山虎一样爬上屋檐，好似把整个房子都笼罩在其中，青的瓜，再加上那绿藤和绿叶，就构成了一道别有风趣的装饰。
门前场地上的花儿，有芍药、凤仙、牡丹、鸡冠花、大丽菊，听这家主人说，这些花儿是按季节顺序开放的，它们朴素中带着几分华丽，平凡中又带着几分高贵，还不时的传来一阵阵扑鼻的香味。
鸡或者是猪，乡下人家总是要养的，从他们的房前屋后走过，一定会看见几只母鸡和一只雄鸡带着小鸡们在食盆里啄食，小鸡们一边吃一边叽叽喳喳的叫着。还有旁边的猪圈，里面一头头小猪可爱极了，有的吃有的睡，很悠闲。
我又来到了田野，看见一群孩子在嘻戏，有的在旁边的小河里洗澡，有的在爬树，有的在割草，还有的在藏猫猫，快乐极了。
乡下人家范文第2篇
乡下人家，虽然没有我们城市这么美丽壮观，但是，它也有其独特的风景，下面就让我来走访一下乡下人家。
我来到一户人家，看见那小小的房屋前搭着一个瓜架，上面早已结出了一条条长的短的丝瓜，那些瓜藤像爬山虎一样爬上屋檐，好似把整个房子都笼罩在其中，青的瓜，再加上那绿藤和绿叶，就构成了一道别有风趣的装饰。
门前场地上的花儿，有芍药、凤仙、牡丹、鸡冠花、大丽菊，听这家主人说，这些花儿是按季节顺序开放的，它们朴素中带着几分华丽，平凡中又带着几分高贵，还不时的传来一阵阵扑鼻的香味。
鸡或者是猪，乡下人家总是要养的，从他们的房前屋后走过，一定会看见几只母鸡和一只雄鸡带着小鸡们在食盆里啄食，小鸡们一边吃一边叽叽喳喳的叫着。还有旁边的猪圈，里面一头头小猪可爱极了，有的吃有的睡，很悠闲。
我又来到了田野，看见一群孩子在嘻戏，有的在旁边的小河里洗澡，有的在爬树，有的在割草，还有的在藏猫猫，快乐极了。
乡下人家范文第3篇
去年暑假，我去新丰的农村老家过了一天乡村生活。
早晨,太阳还没有露出笑脸，身体强壮的叔叔就掂着锄头准备到田地里干活。一路上小溪在歌唱，小花在招手，小鸟在天空快乐的飞翔，柳树也随风舞动，向路人展示着她得婀娜多姿。到了地头，放眼望去可真热闹，有些人在种瓜,有些人在种菜 ,没有一个人闲着.叔叔也很拿起锄头开始干活，很快就融入到了这个快乐的集体中。
地头不远处有小孩在玩耍，叔叔的儿子小虎正在和朋友学习如何种瓜，他们一个拿瓜种，一个挖坑，一个浇水,种完一个又开始下一个，每个人的脸上都流露着喜悦。
等到傍晚,叔叔和小虎回到了家里，热腾腾的饭菜正等着他们。在饭桌上他们开始闲聊,叔叔自豪的说：“我种的菜,一定可以有个好收成,今年不愁吃,明年不愁喝.”说完后高兴地合不拢嘴。小虎也不甘示弱的说：“我今天学你种瓜了,瓜肯定很甜,熟了给你们吃。”大婶边走进屋里拿出两件衣服说:“看，这是我今天给你俩缝的，试试看。”叔叔和小虎迫不及待的穿上衣服，手拉手在院子唱起了歌，大婶坐在凳子上幸福的看着他们。这时，一轮弯月出现在了天空，映着院子就像一幅美丽的画卷。
农村虽然不够繁华，但是朴素中带着几分华丽，农村虽然没有豪华的娱乐设施，但是人们却生活的很快乐。
乡下人家范文第4篇
一、关注细节，促语言规范
在通读全文的时候，我们设计这样一个朗读训练——
A.“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
1）芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊这四种花的中间可以加什么标点呢？（顿号）
2）可作者却在这里加了逗号。在朗读的时候，逗号和顿号读起来有什么不一样？（停顿时间长）
3）为什么作者没有用我们想当然的顿号而用了逗号，他为什么想让我们在这儿多停顿一会儿？
（预设：1.每一种花儿都很美、很香，我们可以在花丛中慢慢欣赏，多停留一会儿。）
B.“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”
听，纺织娘在唱歌！这一句在标点的运用上与上一句相似，因为纺织娘唱的是催眠曲，很轻柔，又很有节奏。我们也来唱一唱——
（多么优美的催眠曲，这真是大自然赋予乡下人家的一种天然享受啊！）
二、感悟特点，促理性阅读
四年级学生对于文章的交叉描写的结构特点，以及表达的节奏是很难发现与感悟到的。教师应该帮助学生悟出其中的行文结构和表达节奏，让学生进一步理性地看课文。
1.如果说乡下人家是一幅画，你看到这幅画里有什么？这幅画里有——
长长的藤 绿绿的叶 青、红的瓜 芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊 绿绿的浓阴 鲜嫩的笋 母鸡 小鸡 雄鸡 小河 鸭子 捣衣的妇女 乡下人家吃晚饭 天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿 歌唱的纺织娘 沉睡的人们
2.引导：这么多看似平常的景和物，组成了这幅独特而迷人的画，真是让人看得眼花缭乱啊。但表面上看似杂乱无章，其实细细观察作者的描绘是很有顺序的。请大家回到课文中仔细找找，并说说你从文中的哪些词语发现了作者写作的顺序，用波浪线做上记号。
1）生找，汇报。课件出示：屋前、屋后、夏天、秋天
2）从这些词语可以看出课文是按什么顺序写的？（板书：空间、时间）
3）但这之间还有一组顺序被作者藏起来了，让老师来提醒一下大家（出示：白天、傍晚、夜里）
出示排列二：
（1—2）长长的藤 绿绿的叶 青、红的瓜 芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊 绿绿的浓阴鲜嫩的笋
（3—5）母鸡 小鸡 雄鸡 小河 鸭子 捣衣的妇女 乡下人家吃晚饭 天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿
（6）歌唱的纺织娘 沉睡的人们
1）思考：老师把这些词语换了一下顺序，你又有什么发现？（启发：你发现这三组词语里，哪一组最热闹？引导学生找出第二组词语描绘了很多动物，很热闹。第一组描绘的是植物较安静，第三组是宁静的夜晚，更加安静。）
2）这篇文章节奏随着描绘的景物不同而有起有伏，由静到动，最后又归于平静。（板书：静——动——静）
3）老师在文中找了几句最能代表静——动——静的几个句子，让我们一起来感受一下它们的节奏：
A.看雨后的竹林多么幽静，散发着泥土的芬芳，我们仿佛听到了竹笋拔节的声音。请女同学来读读。
B.看，母鸡、小鸡、公鸡都来啦，场地上多热闹呀。请所有的男同学来读这一句。
C.月明人静的夜里，伴随着纺织娘的歌声，人们甜甜地入睡了。让我们一起来读读。
4）让我们把这三句话，带着这样的节奏感，整体地来朗读一遍吧！
三、由景入情，促深化感情
从景到情，为了更自然地过渡，我们需要帮助学生借助一定的语言文字来深化。
出示，朗读：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
1.这句话告诉了我们什么？（a.乡下人家很独特、很迷人；b.作者非常喜爱乡下人家。）
2.是啊，作者对乡下人家的喜欢、热爱之情溢于言表，文中还有很多作者赞美乡下人家的词语呢。让我们默读课文，找出来，标出来。
3.交流：看一看，大家找的一样吗？在作者心目中，这是—— “别有风趣的乡下人家；朴素华丽的乡下人家……”
4.出示图片，配乐。
引读：乡下人家是多么的——（词语和图片结合渲染喜爱之情）
最后感情深化，朗读：“乡下人家，不论……”
乡下人家范文第5篇
执教的是两位年轻女教师，课堂伊始她们都不约而同地要求学生，初读课文并划出文中最能表达作者对乡下人家心情的一句话，然后引导学生反复朗读这句话“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”接着两位教师都紧扣中心词“独特”与“迷人”，要求学生细读课文，思考课文写了哪几个乡下人家的生活画面，要求给每个画面拟一个小标题。然后教师依据学生的汇报依次出示文字与图片，开始逐段分析与对话：文中描绘了哪些景物，这些景物给你怎样的感受，美在哪里……整堂课的教学就这样以师生对话为主，整堂课没有细细品读，也没有给学生想象的空间，只是当每一个生活画面分析完之后，教师让学生回环复沓那个重点句，干巴巴地读一遍。
听完课我心情有些沉重，阅读教学指导处于只“指”没“导”的阶段，学生处于被动学习的状态。当前倡导的“以学定教”“顺学而导”教学理念，在这里根本没有实现。那么，“指”与“导”有什么区别？“指”与“导”两者的主要差异在于：
1.主体不同。“指”是以教师为主体，重点在于教师如何把知识直接传授给学生；“导”则是以学生为主体，重点在于教师如何引导学生学习，教师只起着辅助作用。
2.目的不同。“指”的目的是传授给学生知识和经验为主；“导”的目的不仅是要让学生学习知识，更在于方法的掌握。
3.方式不同。“指”主要采用的是传授，教师把自己掌握的知识和经验一一告知学生；“导”主要采用的是诱导。在教学进程中，教师只是启发、点拨或询问。“指”仅指向老师的预设，只关注教案的走向，教案结束了，课也就结束了，忽略了教学的生成；“导”则更追求的是课堂动态的生成。
4.位置不同。形象地说，“指”是老师走在学生的前面带领着他们，并不断地发出指示，要求他们去完成，或者直接做示范动作，要求他们模仿；而“导”是老师走在学生的旁边甚至后面，只是在紧要关头提醒或点拨，一切都要学生自己去实践和完成目标。“指”实际上是接受式学习；而“导”则是启发式和自主式学习。在实践中，“指”与“导”有时确实难以区分，有时“指”中有“导”，“导”中有“指”，但这并不是说可以混为一谈。只有我们在理念上真正明白了，在实践操作上才能够找到一些具体途径。这里，不妨打个比方：小张第一次开车到百里之外的亲戚家去。作为熟悉路线的父亲老张，如果坐在副驾驶室里给他指路，这就是“指”；如果只给他一张交通地图，或者告诉儿子网上能找到路径，然后要他一个人自己去，这就是“导”。
那么，像《乡下人家》这样的散文教学应该怎样进行指导呢？我认为教师首先必须把握文本特点，散文教学应当“披文如景，以景促情，情景交融”。因此对于这样的散文，教师要给学生足够的时间去细细品读想象。我以为是不是可以这样来进行教学指导：
第一步，揭示课题，初读课文。要求学生在初读课文时把课文读通顺读正确，及时关注生字的读写与新词的意思。教师在初读检查中对生字新词进行必要的检查，认读后请学生谈谈自己对乡下人家的初步印象或感受。
第二步，聚焦段落，品读想象。课文用很多段落描绘了乡下人家，你对哪个段落最感兴趣，请静下心来细细读一读这个段落并说说为什么特别感兴趣？这样教师就把学习的主动权交给了学生，有利于个性化阅读的落实。随后在交流阶段，教师可以通过请学生谈为什么感兴趣，着眼于画面中的景物、色彩及拟人手法的表达运用等，读悟与想象结合促进学生有层次地朗读与积累。最后才请学生就段落描绘的画面概括出一个合适的小标题。这样就可以有效避免教学中的逐段解析与面面俱到。
乡下人家范文第6篇
激发学文兴趣，凸显主体价值
学习热情的获得需要让学生在思考和对话的过程中，获得自由感、认同感、愉悦感和成就感，需要教师搭建平台。
比较激趣，珍视学生的阅读“初感” 例如，在开课伊始，教师提问：“课文预习了吗？老师读课文的时候，很喜欢用配乐。这里有两段音乐，请你们帮老师选择一下用哪一首”，第一曲是激昂交响乐，第二曲是优美、浪漫的抒情曲。有学生说：“我觉得第二首很优美，更合适配课文朗读。”也有学生说：“第二首音乐听起来很舒服，配乐《乡下人家》这篇课文朗读一定很合适。教师引导：“谢谢你们帮我拿主意，那我就选你们推荐的音乐。”学生在预习课文时已读过课文，对文本内容有初步的感知，不约而同选择舒缓优美的曲子，说明他们基本读懂了文本，初步感受到文字蕴育的意境。
整体感知，听读圈画词语 在接下来的教学中，教师提出：“老师就用你们为我选的音乐配着朗读这篇课文。你们一边听一边找出作者在乡下人家看到哪些景物？用笔画出相关词语。（学生一边认真听一边画词语。）随后，教师指名上台板书画出的景物。老师出色地范读全文，通过语音语速、节奏、停顿、重音的变化，捕捉到声音传达出来的语意与情感，让学生在从整体上感知文字的情感内核，加上田原风格的音乐旋律渲染，学生在已有预习的基础上很快进入头脑风暴――“再创作”的情境。
抓住中心，贯穿全文
小学中年级的课文，大多在文章中有比较明显的中心句。教学中以中心句为切入点，将这个句子的理解同课文的整体结构有机地融合在一起来教学，可以化繁为简，提高谋篇布局的能力。
教师提问：请同学们默读课文并思考（作者见到这些景物，心里有什么感受？画出有关的词句。）”学生纷纷回答：“乡下风景朴素、华丽。乡下人家独特、迷人。乡下人家自然、和谐。”教师总结：“很好，一下子就找到文章的中心句，抓住中心句来体会作者要表达的情感。这些感受分别来自哪些景物？再次浏览课文，找相关语句。”学生的智慧能力和原有学习的累积效应（即学生的原有知识基础）对其学习和教学设计有重要的影响。此环节简单而不简约，让学生有更多的时间与文本对话交流。
抓住重点，言意兼得
在平时的教学中，教师们往往较多地引导学生关注文本内容的理解，而忽视了语言表达的形式。在短短的四十分钟要努力让学生对文本内容形式兼得，学习作者如何遣词造句、如何逻辑推进、如何谋篇布局。
师：请大家读笋的这部分。这些笋给你什么样的感觉？
生：非常可爱。
师：哪些词语给你这样的感觉？
生：“探”。
师：“‘探’字还可以换成什么词语，用在文中比较准确？”
生：“钻、冒、长……”“作者是用拟人的方法写出了笋的可爱。”
师：作者的一个‘探’字，用得这么精妙，你们以后写作文，关键地方用词，也要这么用心。现在就请你们读这几句话，把这种捉迷藏的感觉读出来。
接着，学生们开始阅读。一边读一边想象，精彩的画面是读好文章的好方法。围绕课文中的精彩语段，聚焦有一定价值的语言训练点。师生充分地读、议、辨、评，层层推进，体悟文本语言的精妙。
个性体验，在理解中升华
教学方法的选择与设计要以学生学习的过程与规律为依据，并能有效促进学生的学习。
感知理解、共鸣内化 紧接着，教师说：“同学们，请闭上眼睛，让我们来到这独特、迷人的农家小院，感受一下文章那种自然、和谐的画面：天边的红霞、向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿……”笔者在进行朗读指导遵循读通、读懂、读好的“三读”策略：“感知―理解―共鸣―内化”，引导学生“见文生情，情之所至，以情带声、声情并茂”。
想象补白场景，拓展阅读使文本增值 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。学生要学习的不仅仅是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”，包含实用的语文运用和审美的语文运用。如，师：“夏天的夜晚，乡下人家还会有什么美妙的画面呢？”学生分别回答：“会有三五成群的小朋友在开心地玩捉迷藏；会有人吹笛子、拉二胡什么的；也许会有很多妇女们在跳广场舞。”师：“同学们，刚才老师欣赏了同学们眼中的夏夜场景，你们很会想象。美妙的夏夜，作者陈醉云先生写了萤火虫，现在我们来拜读一下陈醉云先生是怎么写夏夜的。”（师出示，品读。）在课堂上引领学生推敲语言的奥妙，习得语言运用的规律，并进行运用是语文课的核心价值。“补白”训练，猜测与验证，让练笔这一环节既为理解内容服务，举一反三，从入格到出格，将习得的东西内化、外显，加深学生的理解和体验、感悟和思考，又为语言训练和运用服务。
乡下人家范文第7篇
乡下的地肥，空着的时候，胡乱地疯长一些植物，知名的不知名的：狗尾草，桑葚，书带草，天竹，三角梅……呼啦啦地长满一大片，一副盛气凌人的一样，又像是在炫耀着自己的肥沃，惹得村里人心里痒痒的，看不过去，一把火呼啦啦地烧，那黑黝黝的地便迫不及待地露出。湿润的土壤，把那灰烬溶解，仿佛谁给涂上一层黑油似的，让辛勤的乡下人不由地想到，即使是种下一颗坚硬的石头，它也会在那儿生根、发芽、开花。
当然乡下人的手脚是勤快的，若是像城里人整天背着手四处游逛，就会感到浑身的不自在：或者插在裤兜里，左看右看，这也很难受。他们觉得自己的这双手天生就是捏泥土的，有土一样的深黄，有像刚韧的草那样一节一节的青筋暴跳。一看到空着的地。这双手就无所适从，浑身的骚动，就像是有蚊虫不断地叮咬。非得在这块地上埋个南瓜的种子，或是随意丢下一两把菜种，心里才感觉好些。待看到这原先荒芜的地上长着绿油油的一片，自己仿佛是看见了自己的孩子，满心欢喜，即便是刚从田地里侍弄了稻子玉米等庄稼，回到家路过这片地，自己仍无法控制自己，竟忘了从田间地头带回的那身疲惫，那双不听指挥的手又不停地给它们锄草，松土，哪怕是提上一桶水“哗哗”地给它们灌上一气。待那些瓜蔓薯条精神抖擞地趴在棚架上时，他们才发觉自己累得腰酸腿疼，捏一处疼一处，散了架似的；要不就是肚子“咕咕”地叫，快不行了，才想起自己从地里回来饭还没吃呢。很多时候，乡下人偷偷骂自己手贱，无法忍受一块空着的地，都想去弄一弄。
乡下人手勤，这瓜果蔬菜也长得勤。昨天才撒下一把菜种子，一场绵绵的雨过后，竟是齐刷刷地长出一大片，比先前那荒草野荆还要茂盛。若是春天的瓜豆，那更是窜得快，一阵暖湿的春风拂过，前两天才羞怯怯地在土里探头探脑的芽，眨眼间便满地横爬，缠缠绵绵地抱成一片，害得主人茶饭不思地又是搭架又是支棚。抓住了棚架的瓜豆见到救星般的，便呼啦啦往上窜。没两天功夫，空荡荡的棚架竟绿幽幽地爬满了瓜豆。还有些小花也竟然悄然开放：淡黄的，浓紫的，蜜蜂飞来，蝴蝶飞来了，嘤嘤嗡嗡的很是热闹，蝶儿上下翻飞，像是一朵翻飞的花朵，不知它们在哪卿卿我我，都在干些什么。等到一个个圆嘟嘟的瓜长长的从浓密的架棚下露脸的时候，大伙才恍然大悟地想到它们都在干些什么，打心底感激这些多情的蜂蝶。
瓜是黄黄地挂着，豆是绿绿地串着，整个园子充满着诱惑，鸟儿也“吱吱喳喳”地飞来，啄上甜美的几口。乡下的野果野花多，鸟儿只是来凑凑热闹，损失不了多少，就怕村里的鸡鸭牛羊。这没遮没栏的园子消不了它们的折腾，那鸡喜欢叮那刚长出来的鲜花嫩瓜，有力地一啄，死命地一扯，便让那原先生机蓬勃的瓜豆七零八落。牛羊猪一但闯进，粗手粗脚，毫不留情，嘴啃那青青的叶子，边啃边扯，脚踏那长长的藤蔓，未饱满的瓜豆都被踩得稀巴烂，剩下几张孤零零的叶子在风中瑟瑟颤抖。瓜落架散，一地狼籍，可怜兮兮，此情此景，让心疼庄稼的村里人像是心头被刨了一刀，百般难受，真想抓来一根长长的棍子用力一棒，弄得鸡飞鸭跑。可乡下人家的鸡鸭牛羊，是生活的命根子，自然比那些瓜豆的命贵得多，抓几个鸡蛋鸭蛋，换几斤油盐：牛羊是耕田种地的，更是打不得，而且在村里，家家户户都养那么几只鸡鸭换点油盐，但田地里活忙，没空去喂，都是放着养，任它们满村跑，叮草啄果。天放黑了，主人才从田地里干活回来，只需唤上几声，撒上几把米，鸡鸭们全“咕咕”“嘎嘎”地回来了，很是省事。全村都这么养着，自然也怪不得人家，只好在自家的菜园上琢磨琢磨，寻思些办法来，既能够保护自家菜园，又不伤了邻里和气。
于是，心灵手巧的乡下人从附近的山坡上砍来竹子断成节，截成两片在菜园的四周一一栽下，又用削细的竹蔑一一串起，围成疏疏的篱笆。这篱落一米多高，将那些居心叵测的鸡鸭牛羊拒之门外，断了它们贪欲的邪念。鸡鸭牛羊路过菜园的时候，望着园里花花绿绿的诱惑，想钻又钻不进，想把头伸进去又觉得困难，用力踩踏更不可能，又怕身后主人坚硬的鞭子，它们只好老老实实，干瞪着眼，酸溜溜地从菜园里走过，最多瞟上几眼，算是过过眼瘾。
乡下人是不愿意像城里人那样筑起高墙深院。筑那些厚实高大的墙，像是隔起另外一个世间，将浓浓的乡里乡情隔得严严实实，反正也不是什么重要的东西，不就是几兜白菜，几个黄瓜茄子、何必费那么大的苦心、花那么大的力气?而且垒起这么一堵墙，左邻右居会有什么生生的想法，伤了邻里的感情，何苦呢？
乡下人的篱笆就这样一圈一圈地围起来了，说是隔开，其实不过是乡下人家随手用竹片扎起来的篱笆，稀稀松松的，几乎没隔一样。竹片与竹片间隔有一个拳头的大小，就防着鸡鸭这些小动物进去糟蹋菜园里的东西。这么薄薄松松的篱落让人一望过去，园里的东西一览无余，就连一棵刚刚探出头的豆芽都会看得清楚。要伸手出去抓个什么瓜呀叶呀，也很容易。有的篱落松松垮垮，歪歪斜斜的，仿佛用力一推，整个篱落就会“哗啦哗啦”地瘫了。但贪嘴的鸡鸭们只能在篱外“咕咕”地叫，冼奈地转来转去。园子里的菜便能安安心心地长了。春夏秋冬，园里红黄篮绿，瓜果豆茄，青菜萝卜，一个接一个地长，乡下人家的日子过得有滋有味。
乡下的篱落是不防人的。每家每户的房前屋后都围着这么一个或大或小的园子，种着各种各样的瓜豆。松垮的篱落可以一脚跨过或是从狭缝里伸出手去，可以轻轻松松地抓到一大把青菜或者长长的豆荚鞍子。院里的莱也没什么遮隐的，辣椒，红红地站在那里，豆荚紫紫地站在那里。若是大些的园子，主人会种上枇杷或李树等果树。春夏之际，红红黄黄地挂满一树，清甜的香气飘满整个村子。园子就这么诱惑着左邻右居，谁想吃了，去拿无妨，篱落是可以跳过去的，即便园子挡个柴扉门，顶多也是拿几根竹子，胡乱地扎的，就挡在那儿，而且永远都是虚掩，一碰“吱”的一声自然打开。村里哪家园子不长豆的，想吃豆了，路过篱笆旁边，往里一瞄，看见架上直直垂下很多豆，就可尽情地摘一把，只是小心些，别弄伤了豆蔓。若是主人这时候也来择菜，碰上了，嘿嘿几声，问了声“今年没种豆啊”，便埋下头，各自忙去了，松土锄草，捡些瓜，西红柿之类。未了，有烟的，还递上一支烟，吧嗒吧嗒地抽起来，聊着些家常。仿佛这菜园是自家的一样。其实，乡下人家都清楚，今天是别人想吃他的豆，赶哪天他想吃甜甜的香瓜，也会上别人的园子里去的。这村里大大小小的园子，只不过是被疏疏的篱落虚虚地围起来的大园子，进谁家的园子都一样。若是碰到小孩子进到园子爬到树上摘果的时候，主人看见了，也是远远地站着，生怕惊动了孩子们，不小心会从树上摔下来，那事情可就大了，只是过后再反复叮嘱他们不要踩伤了瓜菜，说话时，一脸的和气，怕吓坏了孩子们。孩子们也都小心翼翼地摘了些吃，也知道主人家的果要去换钱，不敢糟蹋太多。
乡下篱落可有可无地围着，空荡荡的，有些落寞。岁月在寂寞的篱落边撒了些多情的种子，竞长些无名植物无名的小花来。土地肥沃，初初长出，主人有些在意，将它们扯了过去，但这些小花小草很顽强，一拨接一拨地长，争先恐后地，主人忙于农活了，它们便趁机爬满篱落，绿油油的叶子将单调的篱落精心装扮，，变成了一道绿绿的墙，有些密不透风，长够了叶子，红的，白的，黄的小花竟相开放，星星点点，煞是好看，仿佛是天下撒下闪烁的星星，还尽情地弥漫些幽香，招蜂引蝶的，这稀松乏味在春夏变得生动起来，爬得最多的是牵牛花。清晨，空气中弥散着成熟的玉米与豆花的清芬，丝丝凉意被风携着一阵阵拂来。一堵缤纷的花墙摇曳着，原来是篱上的牵牛花，密密匝匝竟相绽放，嫣红、蓝白，探头探脑，挨挨挤挤，可不，就是一堵花与叶组成的花墙？
乡下人家范文第8篇
乡村的田园风光
乡下人家虽然住着小小的房屋，但是却生活在那群山环绕的绿树山间。门前，那几根横放着的竹竿，加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳；屋檐下，那一串串青红的辣椒垂挂下来，构成了一条条别有风趣的"屋帘”。
乡村的小溪总是那么清澈见底。一声声清脆而有规律的叮咚声，为乡村人家奏响了一首欢快柔美的乐曲，在乡下，捉鱼可是乡下孩子们的一大乐趣，他们挽起裤腿，"扑通”一声，跳进溪水当中，水花溅满了衣服，他们也从不在乎。只听见哗啦一声，一位孩子高兴地叫起来：“我捉到鱼啦！我捉到鱼啦！”他把自己膘肥的鱼，高高的举起，这时，小伙伴们都向那位捉到鱼的孩子投去羡慕的目光，小溪似乎成了乡下孩子们欢乐的“游乐园”。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。那一只只破壳而出的小鸡，长着黄色的绒毛，嫩嫩的头，可爱极了，让你忍不住想要摸一下它。这时，他也会友好地对待你，用尖嘴啄你的手掌，好像在给你挠痒痒似的。
啊，乡村，那如歌如画的田园风光！