五年级上册英语电子课本

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五年级上册英语电子课本范文第1篇

关键词：网络资源；班级博客；小学英语教学

在信息技术飞速发展的今天，利用网络进行学科整合教学已非常普遍，多媒体和网络的使用，不但丰富了英语教学的手段，而且提高了教学的效率。由于互联网上教学资源的存在，使得我们的教学变得灵活多样、精彩纷呈，我们可以充分利用网络教学资源进行辅助教学。下面谈谈笔者在教学当中利用网络辅助英语教学的一些做法。

一、运用网络，丰富教学内容，拓展教学的空间

网络是学生获取知识的一种重要的手段，可以调动学生多种感官同时参与学习活动。运用多媒体技术呈现教学内容，既能让学生看得见，听得见，又能让学生动手操作。另外网络资源的信息量大，内容丰富且生动直观。教师可以通过鲜艳多彩的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，从而提高学生的学习效率。例如，在教学PEP三年级上册Unit4WeLoveAnimals中会学到如goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel等动物的单词，笔者除了为学生提供与课本内容相关的图片、动画和故事等多媒体配套课件外，还可以让学生自己从互联网和人教网中查找介绍这些动物生活习性的文字资料和有关的视频片段。同时，笔者还开展了“谁的动物最cool”的比赛，学生上网搜索的热情高涨，他们在课堂上都争先恐后地展示他们在网络中搜到的动物并用英语说：“Look！Ihaveapanda!Cool!”“Look!Ihaveasquirrel.Great.”学生在生动活泼的学习氛围中学习这些单词并复习了Let’stalk部分的句型，既增加了知识又开阔了视野，又学得兴味盎然。

二、运用网络，强化学生的自主学习，内化主体意识

学生是学习的主体，在学习中占主体地位。英语教师的任务是为学生获得语言知识创设情景，引导和帮助学生通过意义建构感知、运用并掌握所学的语言知识。例如，在教学PEP三年级下册Unit6AttheZoo的内容时，笔者给学生布置了一项自学任务，让学生在校园网络教学资源库中的专题学习栏目中查找以Zoo为主题的课内资源及扩展资源。校园网中的课内资源以PEP三年级下册Unit6AttheZoo的知识点为基本内容，包括words，chants，dialogues和songs等；扩展资源提供了拓展性的学习素材。在教学中，笔者要求学生在完成课文知识的学习后，进入扩展资源部分继续学习，以拓宽他们的知识面。网络中的扩展资源部分由故事阅读、游戏天地、对应练习、网站链接和世界风情等几部分组成。学生利用网络资源自学单词、自选相关的情景对话。在学习过程中，自己动手操作，自己发现问题，教师适时给予点拨。为了让学生进一步学会如何在网络环境下自主学习，我让学生组成四人小组，从网上下载各式各样的动物贺卡，并选择自己最喜爱的动物，精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后上传班级博客，互相欣赏评比。丰富的网络资源克服了实物教具的局限性，有利于学生自主学习，增强学生的主体意识。

三、运用网络，进行交互性学习，及时检验知识

交互性是网络教学的显著特点之一。通过人性化的人机交互界面，学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的学习内容，合理安排学习进程，学会独立解决各种问题。计算机还能针对学习者的回答或询问及时作出判断、评价。例如，在教学PEP三年级下册Unit6AttheZoo的内容时，笔者运用了配套课件的人机交互的学习游戏来帮助学生理解、复习和巩固新学的知识，收到了良好的效果。比如，Puzzles让学生玩拼图游戏，看谁最快拼出deer，giraffe，short，tall等单词；我在网络中搜索了MatchingGame让学生帮助小动物找回英文姓名卡；“小动物过河”（听辨对错）让学生根据所听内容找到河对面的家，以检查他们对单词和句子掌握的程度。可见，学生可以借助网络资源将被动学习变为主动学习，使枯燥的语言学习变得生动有趣。

四、运用网络，创设多样的语言情境，激发学习热情

多媒体技术能为学生创设良好的语言环境，为学生提供更多的接近真实的语言运用和交际的机会，在情境中的学生也会更加踊跃地参与。例如，在教学PEP五年级下册Unit4Whatareyoudoing？的句型时，我们利用网络课件创设了四个不同地点的交际情境：attheparty，inthezoo，atthefarm，inthepark。每个情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把课本的语言点和ing形式的词组藏在其中。让学生分成不同的小组进入任何一个场景，并运用“Whatareyoudoing？Iam…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”进行情景对话或角色扮演，通过这种形式学生非常踊跃地表演，快活地运用已学的语言形式。

五、运用网络，拓展评价方式，优化课堂评价

传统的评价方式不仅费时，而且忽视了学生的主观能动性和创造性。网络环境下的评价则能有效改变这一状况。在网络环境下，教师可以采取以下评价方式。第一，学生自评。在网络环境下，学生既能及时修改自己的作品，又能浏览他人的作品，取人之长，补己之短，从而提高自己的英语写作水平。第二，学生互评。学生可通过网络选择其他学生的作品进行评价，并把评价结果反馈给那位同学。我们的班级博客就是一个优良的交互平台。实践证明，学生间的互评能提升学生运用单词和句型的能力，特别适用于小学高年级的作文教学。第三，教师点评。学生完成练习后，教师可通过网络迅速浏览学生作品，及时发现学生的闪光点，再借助大屏幕或网络对典型范例进行有效点评。网络给小学英语教学带来的好处是有目共睹的。但它也给我们的教学带来了一些问题。

在网络教学中往往会出现计算机成为教学的主角，而教师则成为教学的配角的情况。许多教师想方设法将学生的思路引导到计算机既定的程序中，但这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性，缺少师生情感的交流与心灵的沟通。同时由于学生年龄特点和知识经验、能力水平的影响，小学生在网络课堂中容易被他们感兴趣但又与英语学习无关的内容所吸引，比如,聊天或玩游戏等，从而偏离了利用网络学习英语的初衷。因此，我们在利用网络辅助教学时既要大胆地“放”，又要适时地“收”,并不是每一节课都适合进行网络教学，如果利用实物或学生身边的人或物可以达到同样的教学效果的话，就没必要上网花时间了，合理适当利用网络教学需要教师合理安排。

作者:何丽华 单位:广东省佛山市三水区西南街道中心小学

参考文献：