秋思张籍
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秋思张籍范文第1篇
重在《秋思》中表示量词，有层的意思。
《秋思》是唐代著名诗人张籍的乡愁诗。这首诗通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。它寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。
张籍约767至约830，唐代诗人，字文昌，汉族，祖籍吴郡，生长在和州，世称“张水部”、“张司业”。张籍长于乐府诗，与王建齐名，并称“张王乐府”。他的五言诗和近体诗，有些亦不乏深意。著名诗篇有《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》。
（来源：文章屋网 ）
秋思张籍范文第2篇
亲爱的妻子：
家里一切都好吗？儿子应该长得很高了吧！想当初，我出来时，儿子还在襁褓中“哇哇”地哭呢！可是时间过得飞快，一晃眼几年过去了……
父母亲好吗？岳父岳母好吗？……
……
家里有什么需要，你捎信过来，我都帮你寄过来。
辛苦你了，我亲爱的妻子！
苦念你的丈夫：张籍
某年某月某日
写完信，张籍将信纸小心翼翼地折好。他披上大衣，向驿馆走去。
张籍在驿馆门口左顾右盼，终于等到了信使。张籍犹豫地将家书交给信使，说：“这可是我的家书，一定要谨慎些，不能有一个万一！”“好嘞！放心吧！”“唉，再让我看一看吧，省得有什么漏掉了的。”“好。”
张籍终于看好了，信使将信放进皮袋。“啪——啪——”皮鞭抽在马儿身上，马叫了声，飞快地跑了。张籍望着马儿跑的方向，久久不肯离去。
张籍回到住处，写下了流芳百世的诗——《秋思》：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
秋思张籍范文第3篇
《秋思》的译文一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。下面是我对张籍《秋思》的故事改编：
秋天，已悄悄来临。
洛阳城的秋天，使我感到凄清。树上的黄叶儿，打着转儿，不一会儿，就静静地躺在了地上。秋雨绵绵，任凭那凉飕飕的雨丝儿拂在我的脸上。此时，身在异乡，人为异客，而我的心却是思乡之心。
“家里还好吗？经济会不会短缺？父母妻儿安康吗？也许他们在怪我不孝吧？……”心中，或许是想家吧，我不停地自问。
窗外的黄叶如蝶，又似一张张信纸，引起了我给家中写信的念头。于是，我备好纸笔。可是，要写了，却觉得心中的话语太多太多。这一夜，我一夜未眠……
第二天，屋旁正好路过一个老乡。我急忙开门，说了声：“大哥，麻烦一下。”“什么话，自己人，有啥事，说吧！”“我这有封信，想请你帮我捎回家去。”说着，我递上了那封信。“好的，一定送到。”老乡说完，就上了马，这就向我道别。“再见，大哥——哎，等等，能不能再让我看看，有没有落下什么话。”“行！”他解下包袱，把信递还给我。我又看了一遍，觉得差不多了，就再交给他。他问我还需什么，我也说不清还忘了什么，就摇了摇头，看着老乡把那信封小心翼翼地装进包袱。
秋思张籍范文第4篇
打造高效课堂，是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师可以引导学生课前做好充分的预习，但是自己首先要充分备课，备自己、备学生、备教材、备教法等等。这还不够，还应该转变角色，因学行教。
当然教师对文本解读的到位就更容易促成高效课堂的生成。回顾自己多次公开课展示的案例，哪些特别精彩的课或者特别能引发学生思考的环节虽然与多年的教学经验有关，与自己的文化底蕴也不可分割，可是说到最重要的原因，却是和自己对文本的独到解读有着密切的关系。
众所周知，我们的语文教材虽经过多次改革，但不变的依然是注重读者的涵泳和感悟。那么，想让学生对文本有所感悟、有所体验甚至有所感动，作为课堂的引领者，教师就要首先和文本对话，和文本互动，而且一定要通过自己的解读有所感悟、有所体验甚至被文本所触动所感动才行。这就对教师的文本解读能力有了更高的要求，只有教师入情入境地理解文本，深入地研读文本，才能有浅出的课堂，才能使学生真正走进文本进而得出他们自己对文本宝贵的解读。
那么，解读文本时都注重了哪几个方面呢？下面，我就结合一堂古诗教学课《秋思》来粗浅地谈一谈。
一、放声诵读、边读边想
著名教师孙双金曾说过这样一句话：“上好语文课，解读文本是第一步。”通常拿到文本之后，教师们首先会默读或浏览课文从而把握文章大意，却殊不知，朗读才是钻研文本的最重要一环，要想让学生能够吾口读吾心，吾笔抒吾意，有情感地朗读才是激发思想火花的捷径。所以，每每我拿到文本，首先便会放声诵读，而且边读边想，把自己的人生经历与文本的内涵完美融合，进而先读出自己的感想与体会。
《秋思》是唐代诗人张籍的作品，内容是“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”虽说一共短短28个字，可是就在我反复出声诵读的时候，就在我边读边想的时候，脑海中却早已浮现出了刚上大学时那年的秋天，虽说离家并不远，可那也是第一次离开自己的父母亲人，由于学业很忙，一个月才回一次家，也就是那个秋季我第一次看到了北雁南飞时的凄凉，第一次听见了风吹落叶时的沙沙作响，第一次想到了路灯下母亲等我放学归来时的望眼欲穿……一时间，感慨万分，进而我又想到了千百年前的张籍，他也是孤身在外啊，他也思念自己的家人，然而却只能凭借鸿雁以抒胸臆。于是，太多的思绪，甚至关于怎么上好这节课的那种激动，那种迫切、那种构思已基本构成。即抓住一句“见秋风”来让学生所想所感，虽说秋风不可见，可是却是可闻、可触、可感的，那么秋风中人们会看见什么，看到后的思念又是什么样的，在这秋风中诗人看见的是什么，看不见的又是什么？以及如何让学生在不同的情境中体会“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，我已心中有数。
二、认识作者，了解背景
教师对文本解读，主要是要引导学生对文本的独立解读，那么光凭我自己的简单感受是不够的，想要把古诗上好，更需要深入浅出，那么对作者的解读也就尤为重要。
张籍的“还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时”是流传千古的名句，然而真正走近张籍，才知道他的“明珠”实则是一份很好的利诱，他的“还”更是一种民族的气节，一种男儿本色，那么这样一个刚强硬朗的男人，他的思乡情怀便不再是小女子绵绵思怀，泪湿轻罗衫的哀愁，肯定别有一种情怀。再了解张籍，他年幼家贫，寒门独子，早早撑起家的艰辛必然会让他更加珍爱自己的家人，写这首诗的时候，他正处于人生的低谷，许多的落寞涌在他的心头，那么这时的张籍对秋风的萧索，对落叶归根，对霜染寒林怎是一个“伤怀”就能表达的了得？所以，我在诗歌情感基调的把握上又有了自己的认识，即这种离愁和李白的“举头望明月，低头思故乡”不同，和王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”不同，和杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”更不同，虽然同为思乡，但因为他们所处的时代、所处的环境、所经历的境遇不同，张籍的思乡不仅仅停留在李白的“思”上，还动了起来，以至于“欲作家书意万重”“行人临发又开封”，不同王维因节日而思，而是因秋风而思，更少了一些杜甫除了怀家愁之外的忧国难。
三、先行把握，再读教参
相传古时候，大诗人李白在游黄鹤楼时，见到眼前的奇景诗性大发，提笔正要赋诗一首，突然见到了崔颢的诗句，越看越爱，赞叹不已，可是自己想要再写一首时，却怎么也无法跳出崔颢诗的意境，于是丢笔叹道：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”试想文思如天马行空的李白都会受到崔颢诗意的束缚，那么我们呢？
很多教师，尤其是新教师，一拿到文本，尤其是经典篇目或者自己很难驾驭的篇目，总会先看教参，生怕偏离了主题，甚至直接先浏览网上现成的教案，有的甚至课还没看清楚，课件却早已下载好，教案也只能根据自认为精彩的课件而定，结果是什么呢？不用说，也能想到就是课堂上教师游离于课文之外，甚至游离于课堂之外，教师的评价机械化，如“说得真不错”，教师的笑容也僵硬，缺乏真诚，一堂课死气沉沉。
所以，我在教学别注重这一点，我首先是自读自悟，把自己真实的情感记录下来，如自己对“见秋风”的体验，自己对“又开封”的理解，甚至自己对课堂重难点的把握，然后我才翻阅教参，看看哪些是和我想的一样的，哪些我没有想到，哪些我觉得还有更好的体现方法。因为教参也是教师理解文本的重要参考，在自己独立解读文本之后，也应当仔细地阅读教参，这样可以避免个人的见解百密一疏。
四、教学相长，多元解读
对于课堂而言，学生才是主体，教师尽管要深入文本，但为的是浅出的课堂生成，为的是学生的独到解读。例如，在教授《秋思》时，我更尊重他们对文本的理解。如读诗的题目，对于诗歌，题目就像是诗的眼睛，如何把眼睛读亮对后面的理解很关键，我开始一次次引导学生读诗题，意思是把“思”字读得长一点，可是学生的独特解读读出了很多版本，有的把“秋”字读得长一些，问其原因，说是觉得秋季是个感怀的季节，因为这个季节，才有这样的想念，所以这样读。有的把“秋”字读得重，把“思”字读得轻，究其原因，说是觉得因为看见秋天的肃杀只是看见的，而思念是很难受的，是说不出来的，所以读得很轻。自然对诗中的每一个字学生的朗读更是不同，虽大体在教参的读法中，但却因为有了自己的认识，学生更是读出了自己的理解，想想若是我不尊重他们的理解，不但没有这一个个的小张籍，恐怕连自己也不会有这么多的收获和体会。
秋思张籍范文第5篇
唐张籍
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
想我张籍，背井离乡已经10年了，自幼饱读诗书，本想金榜题名，衣锦还乡，光宗耀祖。最后却是造化弄人。我在洛阳做了那么多年的小官，什么都没得到，还不能回家。唉！有家难回的苦楚有谁知道？梦中，我几次回到家乡，可是，一睁开眼睛，却发现那只是一场梦。为什么，为什么我那么命苦，那么孤独，为什么？？问苍天，苍天无语，问大地，大地缄言。
我漫步在回住宅的林荫小道，心生感叹。突然一阵秋风吹过，几片梧桐叶从树上纷纷飘落下来。我心想，落叶总要归根，而我什么时候才能回到我那魂牵梦萦的家乡呢？大雁的叫声又让我增添了几分思乡之情？？这些事物都勾起了我对家乡的无限思念：家乡，我什么时候才可以回到你的怀抱中呢？家人，我什么时候才可以与你们团聚呢？
走着走着，不知不觉已经来到了门口。轻轻地推开木门，吹来的秋风从我的身边拂过，将房间的纸和笔吹得沙沙响。我心想：这么多年了，怎么说也应该寄个信给家人报个平安吧！我拿起笔，却不知应该从何说起，只好将笔放下，又拿起笔，好像这只笔有千斤重。父母的身体好吗？妻子是否累了，子女的学习优秀吗？
封好信我站在门口，信差骑着马在我门前停下，从我的手中取过信，即将出发，我却突然想起了什么，从信差的手里拿回信，拆开，又补充了一些话语，将信封隆重的交给信差，叮嘱到：“一定要保重啊！”
秋思张籍范文第6篇
晚饭后，身在洛阳的诗人张籍漫步在林荫道上，一片树叶在他的眼前飘落下来。他弯腰拾起那片叶子，拿在手里细细地看，原来树叶已经发黄了。一阵晚风吹来，他感到一丝凉意。于是想起了家人：“他们是否记得添衣保暖呢？”
诗人已经离开家乡家乡很久了，他想给远在家乡的亲人的亲人写一封信。正要落笔，心里无数思念，却不知从何说起。顿时，他脑海中浮现出童年时与父母相聚的快乐时光，与弟弟妹妹玩耍的快乐场面……想着想着，热泪盈眶。一时间，所有的感情都似泉水一般涌出，于是，他把所有的思念都寄托于这一页页的信纸中。
好不容易等到送信的人来了，他叮嘱信差一定要将信完好无缺地送到家人手中。可就在信差即将出发之际，他又拆开信封，仔细地看了好几遍，生怕漏了一言半语。最后，诗人目送信差离开，直到他消失于天际。
夜里，诗人辗转难眠。在秋月下，他大笔一挥，将千思万绪成就了千古传诵的《秋思》。
秋思张籍范文第7篇
唐代：王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
译文：冷雨连夜洒遍吴地江天，清晨送走你后，连朦胧的远山也显得孤单！到了洛阳，如果洛阳亲友问起我来，就请转告他们，我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁！
2、回乡偶书二首
唐代：贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
译文：我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
已经离开家乡很多年了，回家后才感觉到家乡的人事都已变化太多。只有门前那在春风吹拂下泛起一圈一圈涟漪的镜湖的碧水，还是旧时模样。
3、秋思
唐代：张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
秋思张籍范文第8篇
兰州市十四中学初一二班
王成军
指导老师：孙长青
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”张籍的《秋思》一诗充分体现出作者在洛阳对远方家人的思念，让人们觉得十分伤感。在人们眼中，秋天往往是一个充满凄凉，思乡的季节；但我却不这样认为，我认为，我认为秋天是充满激情与快乐的。你看，那边是许多块稻田——
稻田里，总有三五个人弯着腰，一起一伏的，动作轻快而又充满活力，镰刀有力地在麦子间飞跃，饱满的粮食欢喜地滚进粮仓。走近些，再仔细看看，农民们戴着一顶大草帽，巧妙地掩住头；背上总背着一个用深褐色枝条编成的背篓，背篓中泛出一种陈旧的味道，让人心窝里暖暖的，似乎一下子感受到了家的味道。走的再近些，就能看到农民的脸庞了，黑黝黝的皮肤上挂着几颗晶莹的汗珠，脸上也总有抹不掉的笑容，如阳光般灿烂。
走到最近，仔细的你一定会发现，总有几颗不听话的汗珠从他们的脸颊上流下，最终流到土地上，溅开一朵朵小水花，正是这滴滴汗水灌溉出了一亩亩稻田。农民们并不觉得辛苦，反而甜滋滋的，充满了快乐！如果你有幸到麦田中去，站在麦田边，嗅着一股股迎面拂来的已被太阳烘烤的熟透了的麦香。闭上双眼张开双臂，感受秋季麦田带给人的无限惬意！而这一切都是秋天带给我们的。
再看看秋季的渔家，渔夫们在江上划着渔船，被桨激起的水花一路陪伴着渔夫。该捕鱼了，一张张渔网撒向海面，收上来的满是肥美的蟹儿、鱼儿……
数不胜数。渔夫们脸上也洋溢着笑容。而这一切也是秋天带给我们的。