有关汉字的来历
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇有关汉字的来历范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
有关汉字的来历范文第1篇
你知道多少和猴有关的歇后语呢？快来给下面这些歇后语配配对吧。
选择栏：空欢喜 老一套 抓耳挠腮 坐不住 拿手戏 自找苦吃 假斯文 多此一举
1.猴子耍把戏――
2.猴子捞月亮――
3.猴子偷黄连――
4.猴子戴眼镜――
5.猴子吃辣椒――
6.教猴子爬树――
7.猴子的屁股――
8.猴子爬树――
第二关：中间开花
在两个圆中心的小圆圈里填上一个汉字，这个汉字能和周围的八个部首组成八个新字。填入小圆圈里的两个汉字合起来，是一个词，又可组成一个新的字。该怎么填呢？
第三关：智辨反义词
反义词你一眼就能看出来。下面的都是反义词，但是每组还有一个共同点，恐怕你就不能一下子看出来喽！那就仔细琢磨吧，来个不达目标不罢休。
上/下 优/劣
左/右 远/近
凹/凸 轻/重
异/同 哭/笑
第四关：填成语，找人名
在下面每个空格中分别填上一个汉字，使每一竖行都成为一个成语。然后在所填写的汉字中，找出隐含着的四个人名。说说他们其中一个人的有关故事。
第五关：巧填“第一”雅称
我们祖国的语言真是丰富多彩，表示“第一”的雅称还真不少呢。请你根据下列语意描述或来历故事，在横线上填入“第一”的雅称。
1.传说太阳神阿波罗对露珠女神达芙妮一往情深，而达芙妮却矢志独身。一天，达芙妮为躲避阿波罗的追求，恳求母亲大地将自己变成了一棵月桂树。但阿波罗对达芙妮的热情并没有因此而泯灭，他说：“我将永远爱你，让你成为最高荣誉的象征。”古希腊人为尊重太阳神的这种感情，把月桂树看成阿波罗的神木，用月桂树叶和橄榄枝编成精美的花冠，献给有才华的诗人和各种竞技比赛的优胜者。后来， “ ”便成了第一名的代名词。
2.隋唐时，在科举考试中考中状元的人受皇帝接见，要单独站在大殿前石阶正中的石板上。这块石板上刻有鳌的头，于是后人就把取得第一称为“ ” 。
有关汉字的来历范文第2篇
关键词：汉字 字理 感受 热爱 文字
汉字，被视为中国的“第五发明”，它源远流长、博大精深。汉字主要是表意文字，方形的符号里蕴藏着深厚的文化内涵，是世界上最有活力的文字，是我们民族的骄傲。20世纪50年代，印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”为了让孩子们读懂这些“优美的诗”“美丽的画”，我国识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。字理识字就是众多识字教学法中的一个。湖南贾国均先生对字理识字教学法有很好的论述，他说：“所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”
我校于今年3月份成功申请了《加强字理教学，提高识字能力的研究》的课题，提倡更新理念、加强学习、灵活运用。在识字教学中，语文教师们充分利用汉字字理把象形字还原成形象画面，把会意字变成一个个小故事，从一个部首字变出一串串形声字……通过多种手段营造识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，感知汉字“六书”的奇妙和科学。在学习和实践中，我体会到运用字理识字，可以让学生更深刻地理解生字，感受汉字本身所蕴藏的文化内涵，使学生更喜欢汉字，更喜欢语文。
一、字理识字能化机械识记为理解掌握，提高识字的深度
以前，不少教师为了赶进度或过多地强调篇章分析，生字教学不舍得花工夫，只是让学生认一认、读一读，独体字数数笔画，合体字说说结构，然后就让学生在课后机械地抄，教师则是反复听写，片面追求听写正确率，学生对字的意义了解甚微。久而久之，学生对识字产生了厌倦的心理，学前忘后，造句、作文错别字连篇。运用字理教学，可把学生的反复识记转化为理解记忆，有些字教学的时间可能多一些，但学生在学习活动中获得的记忆是深刻的，有的字甚至可以终身难忘。如“酒、洒”二字，学生在识记中极易混淆。在教学中，教师可以通过古字的“酒”字作指导：这个字本来写作“酉”（画出古代的“酉”字），“酉”是古代的酒坛，中间的横是表示酒的记号，说明酒坛里有酒。“洒”是泼洒，把水散布在地上的意思。教师可以引导学生联想“把酒洒出去了，坛里没有酒了”，因而“洒”字中间是没有记号的。这样一分析，学生一目了然，记忆深刻，不会再把这两个字弄混淆了。
又如，教学“珍贵”一词的“珍”时，教师可以根据“珍”的古字体，运用图文对比的方法，认识“珍”字的偏旁“王”是一根绳子穿三块玉的形象，名称是“斜玉旁”，中国人很喜欢玉，认为玉是美好的，因此带斜玉旁的字多与珍贵、美好有关，如玲珑、碧、珊、琼等。
二、字理识字能化被动接受为主动探索，激发学生的识字兴趣
每个汉字都有字理，都有一张丰富的表情，有一段源远流长的故事。汉字独特的表意构字法，构成了它独特的魅力。识字教学中，教师如能将汉字的字理教授给学生，既能提高学生的识字能力，又能激发他们的识字兴趣，化被动接受为主动探索。我在学习中看到全国字理教学研究中心理事长黄亢美老师教“一轮朝阳”这个词真是精彩极了：黄老师先引导学生理解“阳”的形义，他把“阳”横着画在黑板上，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高低有关，并在旁边列举了“险、阵、陆、阴”等字，这些字都与山岭有关。“朝”字黄老师也教得生动形象：黄教师在黑板上画出“朝”的古字，对着古字分析，“朝”左边“日”上下的“十”表示草，右边是“月”，正是“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。这时，黄老师问学生：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起来了，这是什么时候？学生脱口而出：“清晨。”黄老师在生动有趣的教学中让学生认清了“朝阳”的字形，详细了解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了学生无限的遐想。像黄老师这样，既在教知识，又在赏图画，学生怎能不对这些汉字感兴趣呢？
汉字的表意性特点，为我们编制字谜、编写顺口溜提供了丰富的素材。如果我们结合教材灵活使用字谜、顺口溜进行教学，将有助于学生掌握汉字的字形和意义，让学生在生动活泼、饶有趣味中轻松学习，真正做到寓教于乐，提高识字的效率。
三、字理识字能化单纯识字为剖析内涵，感受汉字文化的精深
汉字不是单纯的构字符号，而是有独特性格的精灵。每个字从它的创造到今天的简化过程，都有一定的理据。运用字理教学法，可以让孩子们更多地感受到汉字的独特魅力。如教学“家”字时，我们可通过故事的形式给学生介绍古代先民的游猎生活方式以及屋内养猪表示家的来历，这样学生不但理解了“家”的构字原理，还了解到了人类生活的演变历史，感受到了劳动创造人类。又如，在教品字形结构的同体会意字时，如品、众、森等字，教师除了要让学生知道这些字的结构形式外，还要注重揭示这类字的造字规律，即这个叠累的单字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。如：一树为木，许多树成“林”，成千上万的树木连成一片，茫茫无边就是森林了。通过一个个实例，孩子们在字理识字中就会佩服我国古人的聪明才智，从心底产生对祖国文字和民族文化的热爱之情。
由于字理识字教学法顺应汉字的构字特点和学生的认知规律，为学生呈现了一幅幅画，讲述了一个个故事，从而大大激发了学生的学习兴趣。如果长期运用，不但会使学生学会学习，提高识字能力，还会使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而爱上祖国文字。
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有关汉字的来历范文第3篇
1. 猜字谜识字。汉字是音、形、义的结合体。根据这一特点，我在教学中尝试将识字与说话相结合，根据汉字的音、形、义编成顺口溜，帮助学生识记生字，取得了较好的效果。如“坐”编成“两个小人坐在土上”。“误”编成“口大竟欺天，身旁有人言。如此错误大，准会陷泥潭”等等。
2. 讲故事识字。
在教学“合”字时，给学生讲述曹操军中谋士杨修的故事。有一天，有人送了一盒酥给曹操，他在盒上写了“一合酥”三个字，置之案头。大家互相传看，都不解其意。杨修看到后，二话不说拿起来就吃了一口，然后又让大家来分吃，众人踌躇不前，不敢伸手。杨修说这盒上不是明明白白地写着“一人一口酥”吗？事后杨修对曹操说：“一人一口酥，是丞相的命令，我们怎么敢违抗呢？”曹操心里虽然非常恼火，却又无话可说。故事中“合”是由“人一口”这三个字组合而成的，听完了这个故事，“合”字在学生的心中也留下了深刻的印象。
二、运用字理，有效识字
1. 利用字理识字图激发识字兴趣。小学生以形象思维和形象记忆为主，教学中应根据汉字“象形”的特点，从字的演变过程来告诉学生生字的来历。
教材仅1～2年级共为师生提供生字学习的字理图76个，我们可以引导学生观察图片思考，简述汉字的演变过程。如，在教学《让我们更健壮》一课中，通过字理识字图学习“羽”字：两片羽毛从空中落下变成“羽”。在学生看图画描述中激发了识字的兴趣，加深了学生对字形的记忆，收到了良好的教学效果。
2. 利用实物演示加深识字记忆。在字理识字教学中，充分地运用实物进行演示，汉字的表象就会清晰地印在学生的头脑里，有效地提高了识字的效率。
教学中为我们提供了应用实物进行汉字教学的资源。如，在教学“串”字的时候，我为学生准备了一串糖葫芦。学生看到那一串糖葫芦，本就充满了好奇，此时告诉学生这串糖葫芦和我们今天认识的生字朋友有关，随即出示“串”字，让学生从中找到“串”字的演变，从而理解了“串”的字义，自然也就知道了“羊肉串”、“一串珍珠”的“串”，从而使学生产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。
3. 利用迁移规律进行字理识字。以《说文解字》所收的字统计，在9353个字中，形声字占80%。根据形声字的特点，我们可以应用心理学中的迁移规律进行“字理识字”教学。教学中引导学生注意字形分析，从义辨形，提高识字能力。如，教学“楼、搂、篓”时，告诉学生这些是形声字，让学生自己来分析哪一部分表音，哪一部分表义，让学生理解并能区分“楼、搂、篓”，最后编上儿歌：“细看楼、搂、篓，记它不用愁。古代造新楼，要用大木头。搂住和搂抱，总是不离手。背篓和纸篓，都是竹字头。”这样由音到形，从义辨形，使学生容易理解，还能启发学生的联想，加深对生字的印象。
三、游戏等形式巩固识字
如，采用猜谜、游戏等形式来巩固记忆生字，可以取得较好的效果。
有关汉字的来历范文第4篇
一、挖掘生活资源，巧妙识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，一位教师在教学生字“颜”的时候，遇到了困难，因为学生还不认识“彦”和“页”。这时，她适时引导：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜佳鑫的‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都十分精彩，看来，生活中的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
再如，盛老师在教学《识字2》“高、远”这两个生字时是这样处理的：老师出示“高”和“远”两字卡片：“高和远这两个生字合起来正好是我班同学的名字。因此，对于高远同学来说不是生字朋友，而是最熟悉的朋友了。今天，我就请高远同学做小老师。”高远小朋友带着大家书空。老师引导学生观察跳高和跳远两幅图，让学生说说“高”和“远”的反义词，帮助学生明确生字的本义。接着老师又请高远小朋友说说自己名字的意义（站得高，看得远）。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有效的。
二、依托汉字规律，轻松识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，且都有一定的规律，教学时，我们如果能够借助教材，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如，二年级上册《识字3》，就是看图会意识字，表意性是我国汉字的一个重要特点，学生可以通过形象的图画来体会字义，帮助识字。如，上小下大为“尖”，不正为“歪”等。再如，汉字中有大量的形声字，可利用形旁表义，声旁表音的方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你观察到了什么？（都与“木”相关）你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！又如，一部分汉字可通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。如，对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮球”写成“蓝球”了。让学生在自主探索中找到识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
三、运用合理想象，有效识字
利用学生的直观形象思维及已有的生活知识，引导学生发挥想象，主动探究“形”和“义”的联系，可帮助学生有趣、有效地识字。如，有一位老师针对学生“拨”读成“拔”的现状，进行了如下教学：
师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看他们长得像不像？
生：（齐）像。
师：那你们看得出谁是哥哥吗？
生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！
师：为什么？
生：因为“拨”比“拔”多一短竖。
师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。
生：代表哥哥比弟弟长得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。
师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手“拨”就行了。（生大笑）
其次，在教学中还可采用联想猜谜语的方法来认记生字，强化识字。如，“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只底走”是“获”；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
另外，根据字形的特点，进行合理想象，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。如“德”字，我的老师是这样教的：两个人，十四岁，一心一意上学校。再如辨析“辛”和“幸”，只要利用口诀“辛苦一点，幸福十分；辛苦短一点，幸福长一点。”就可以了。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
有关汉字的来历范文第5篇
一、运用字理。激发识字兴趣
在小学识字教学中，加强应用文字学的基础知识，依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以激发学生的识字兴趣。不难发现这样的规律，老师在教学生识字时，每次只要涉及分析汉字的音、形、义的来源时，学生总是会表现出极大的学习兴趣，这些汉字就会散发出迷人的魅力。不但如此，还可以帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量。
二、运用字理。形象识字解析
小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。小学生很难记住笔画较多的又较为复杂的字，这就要求老师用形象识字的方法去解析，而不应该教他们死记硬背，用一遍又一遍默写这种固定不变又不会提升学生识字能力的方法去巩固。
汉字大部分都是合体字，而其中又有很大的一部分是形声字。形声字一共分为三个结构：左右、上下、内外。在教学生识字时，这样的结构就可以分开教学。比如，“话”字是一个左右结构的字，说话就是要出言，而发声还要靠舌头，所以，它的左侧是“言”字旁，右侧是个“舌”字。
再比如，在教“\”的时候，学生容易弄错偏旁部首，这时候，运用字理，效果就会大不相同。袄组成一个词语就是棉袄，棉袄是穿在人的身上的，所以就应该是“衣”字旁。
还有，对于一些形近字，学生比较容易混淆。这里，可以运用比较字理法。比如，“澡”“燥”“噪”“躁”，这些字只有左边的偏旁部首不一样，老师可以教学生这样记：“有水可洗澡，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。”这样就可以提高学生的识字效率。
三、运用字理，培养识字能力
新课标倡导学生学会如何运用能力而非被动地接受知识，这就要求老师要发挥出学生的主体性地位，而自己作为一个引导者来教学生如何运用字理，提高识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。
比如，要学习“赡”“账”“赊”等较难生字，这几个生字都是贝字旁，首先就要了解“贝”字旁的来历。《说文解字》中是这样解释“贝”的：贝，海介虫也。居陆名焱，在水名蛹。象形。古者货贝而宝龟，周而有泉，至秦废贝行钱。凡贝之属皆从贝。这种软体动物的外壳因其美观、经久、难得，被古人视为珍宝，后来发展为原始货币。通俗地讲，贝字就代表着钱。所以，在教学与“贝”相关的字的时候，老师就可以告诉学生，贝与钱有关，那么上述三个生字就很好记忆并且理解了。“赡”，我们说供养老人是为赡养，要用钱，而“账和赊”，常说赊账，就是把钱先记着，所以就要用贝字旁。这样教学，不会枯燥乏味，而且学生能从中举一反三，再遇到与贝字旁相关的字时，就可以运用这些知识去自学生字。
汉字不应该是一个个枯燥的符号，而是有着独特性格的小精灵。每一个汉字的创造再到围绕这个汉字这一系列体系的形成，这之间无不有中华民族祖祖辈辈的大智慧。我们可以清楚地认识到，只有切实地帮助学生了解了汉字的字理，才能真正地了解我们中国上下五千年的丰蕴文化，这样才能强化学生的学习动力，让学生从心里真正地热爱汉字。
四、运用字理，提高识字效率
教师在日常教学中适时地教给学生运用字理识字方法，便能使抽象的内容形象化，提高学生识字的效率。1.巧编字谜，联想识字
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。课堂上我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中。”让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类型的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听。编字谜既能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，又能提高识字的效率。
2.形声类推，找规律识字
比如，“手”字作为偏旁有几种变形：①手字底，如拿。②提手旁，如扫、抹、抄、推、拉、找、拍、操。③斜手旁，如看、拜。④横手底，如举、用。⑤爪字旁，如爬、采。
比如，“月”字为偏旁，月在左旁和下边表示肉（朦胧两个字除外），像脑、脸、腰、腿、脚、肚、腹、膀、肩、臂、骨。“月”为偏旁还有一种斜肉月，“然”字左上角的是斜肉月，右边是一只狗，下边是表示火的四点底，表示在火上烧烤狗肉，后来把“然”字给了果然、然后，表示燃烧、烧烤的意思的字加了一个火字旁，用“燃”表示。
通过这样的讲解，学生认识一个字，懂得一串字，切实提高了识字效率。
3.动作示范，演示识字
有关汉字的来历范文第6篇
关键词： 现代信息技术 识字教学 低年级
在识字教学过程中提高学生的识字兴趣，掌握识字方法，培养识字能力，是改变识字教学“高耗低效”现象的关键。同时，扎扎实实地过好识字关，不仅能提高识字效率，而且必将为阅读打下扎实的基础。
一、识字教学的意义
识字教学是语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是其他学科教学的基础。
在识字教学中，要求学生读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要正确地读，并明白意思。识字是语文阅读教学的基础，读书就得会识字，它是其他学科教学的基础。我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得两千个字，为读书打下基础。强调学好语文，必须过“三道关口”：字关、句关、篇章关。首先就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书。
语文教学的一个重要任务是写字和写作教学。学生写作，前提是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，教师要非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，各年级教学目标中详细规定了写字教学的要求。从民族发展的角度看，识字教学是民族文化素质提高的重要标志。郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题。”
二、传统识字教学存在的问题
（一）教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的重视，脱离课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而减弱学生识字的效果。
（二）阶段特点不明。
新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
教学生识字，应从“笔画分析”到“部件分析”这样循序渐进。调查中发现，有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生熟悉部件的生字，还在进行笔画分析，从而把学生禁锢在较低水平阶段，也就不会把生字和熟字联系起来，熟部件、熟字也得不到及时巩固。
三、现代信息技术在识字中的应用策略
（一）借助现代信息技术，激发识字兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向和一定的感情联系在一起。学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学的东西有着内在的兴趣。低年级学生以无意注意、形象思维为主，在识字教学中，教师根据汉字造字规律，精心设计和选择电教手段，创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性为一体，把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生创设图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学习兴趣，活跃课堂氛围。例如《识字5》教学中的词串识字，学生已经接触过多次。对于生活在内陆地区的孩子来说，大海比较陌生。虽然有些孩子去过，但对海边各种事物不清楚。教师可以从多方面找有关大海的实景资料和精美图片，利用白班制作课件。此外，还可以精心挑选大海的声音，比方海鸥的叫声等，创设更优美的情境，让学生有身临其境的感觉。当学生看到美丽的画面，听到欢快的音乐，自然就对大海产生向往之情。这时进行识字，自然流畅，不但学生兴趣盎然，而且直奔重点，学习目标明确。
（二）借助现代信息技术，建立音、形、义的联系。
1.借助现代信息技术，读准字音。
拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用现代信息技术辅助教学手段的直观性，借助形象直观、富有情趣的现代信息技术的动画进行直观演示，有效唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地掌握生字音节的准确读音。
2.借助现代信息技术，强化字形。
低年级学生识记，明显偏重于具体形象的认知材料。因此在教学中，要适时地运用现代信息技术展示实物和图画，以及造字和字形演变的规律。如教学“亭”字时，用现代信息技术出示亭子的画面，接着展示由图画渐变成古字、今字的过程。当学生再次想到“亭”时，不再是散乱地笔画拼凑，而是一个整体的亭的形象，在有了具体形象后，再告诉孩子汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。抽象的汉字和形象的事物相联系，记忆起来就轻松得多。
3.借助现代信息技术，了解字义。
新课标对低年级阅读教学提出下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情地朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。”如在教学苏教版二年级语文上册《识字7》时，课件演示“亭”字，再出现一个人站在亭边的画面，就很清楚地知道“停”就是一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思是“停下来、停住”。在阅读教学时，在扫清读音障碍后，可借助音频范读，让学生认真听清字音、停顿，然后完全可由学生自己对生字生词及句子、课文内容质疑问难，以达到“了解”的要求。
（三）弥补教师师范技能的不足。
现代信息技术的运用，采用声音导入机制，因此可以利用计算机声音代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替师范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学质量。
总之，现代信息技术的引入给识字教学开辟了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当地运用现代信息技术进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学的一种行之有效的手段。
参考文献：
[1]何克抗，李克东.小学语文“四结合”教改试验研究的理论和方法.
有关汉字的来历范文第7篇
汉字王国读后心得一
在徐艳老师的推荐下认真拜读了《汉字王国》这本书。此书的作者是：林西莉，是一位瑞典人。这本书是林西莉在教学和研究的基础上用了八年时间完成的。她再书中阐述的是一些基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美……
看完这本书，作为一名小学语文低年段的老师不禁大为敬佩和发自内心的赞叹。书的作者，作为一名外国人，写出的这本书，页面简单，典雅;排版错落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多为篆文、金文、甲骨文，穿插在紧密整齐的小字注解中，俨然就是一幅画。图片亦多与考古资料有关，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶尔有几个棕红色大字的出现，恰恰增添了许多情趣。
读这本书，就像在读山水画，那跳动在每一页上的汉字，仿佛还带着淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。汉字原来并不方方正正，恰恰是多姿多彩;汉字原来也并不规矩呆板，恰恰是情趣盎然。
现在的汉字叫教学太多地关注于如何记住它，我们都忘记了汉字原本的模样。其实，每一个汉字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的讲述方式;篆隶行草楷，就是她魅力的表达形式。她是百变美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形体，渴望与她心神交流。因此，我们在教学时应多关注汉字的本身，让汉字教学更加的多姿多彩，富于情趣。
汉字王国读后心得二
这两个星期，易大大推荐我们看《汉字王国》这本书看完之后，我觉得这本书挺不错的，那么，下面就由我(伟大的张雨恬同志)来为大家介绍一下这本书!
这本书主要讲了：现在我们写的这些汉字，在以前是虾米样子的，它们又是在虾米环境下，在虾米事情中变成了我们现在写的汉字呢?就比如：自己的“自”这个字，它的老祖宗其实是一个鼻子模样的字，为什么呢?那是因为我们一般说自己都是指着自己的鼻子说的，所以，在以前，人们当然就会用鼻子模样的字表示自己的意思啦!
读了这本书，我觉得：作者西莉姐(林西莉)像《昆虫记》的作者法爷爷(法布尔)一样伟大，为虾米呢那是因为他们有一个共同的优点，就是不管他们做虾米事情，都会认真、仔细的对待。想一想，西莉姐(林西莉)，一个老外，在她的努力下，居然比一个中国人了解汉字的由来还要多，这，难道还不够伟大吗?!
汉字王国读后心得三
《汉字王国》是瑞典汉学家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西丽亚?林德奎斯特。她上个世纪50年代跟随汉语学家高本汉学习，从那时起就迷上了汉字。她总想弄清楚，一个个汉字为什么是这个样子?那一笔一划代表着什么?它们最初的形式如何?即便是最简单的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充满了神奇。后来她到北京大学学习汉语，并在中央音乐学院学习中国古琴。当她回到瑞典，从事汉字教学时，就决定从汉字早期的形态讲起，并从这些字讲到中国古代人的日常生活，他们的房子、独轮车、衣服以及他们使用的工具，讲到产生这些文字的自然场景：乡野、山川、家畜与植物。结果是，这样的讲解产生了奇效，学生的兴趣大大增加，对汉字的理解也变得轻而易举了。随着教学和学习的深入，林西莉越来越感到一种巨大的吸引力：为什么人们在田野上并排种植各种不同的庄稼?为什么人们把自来水的开关称之为“龙头”?为什么人们把怀孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么关系?为什么许多中国人见了面不问“你好”，而问“你吃了吗”?她一次一次地回到中国，更多地了解令她越来越感到神秘有趣的一切。
这《汉字王国》就是林西莉在教学和研究的基础上用了八年完成的。她所讲解的都是一些最基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美
她还集录了几百幅图片，这些图片直观地表现出相关汉字的造型来源，一目了然。还没有一本关于汉字的书收有这样多指示明确的图片。
汉字王国读后心得四
最近，我读了一本叫《图解汉字的故事》的书，让我对我们中国的汉字文化有了更加系统更加深入的了解。让我认识到，我们平日一直使用着的汉字其实是一个多么优秀精深的艺术结晶。
汉字是中国人的第五的发明，甚至比我们平常说的四大发明更加伟大。没有汉字，也就不会有灿烂辉煌的中国古代文明，可以说汉字是中华文明的母亲，在汉字之后令国人为之骄傲的四大发明才问世，从这个意义上讲，四大发明都是汉字的衍生物。
汉字是由最早期的甲骨文演变而成。这本书里最古老的汉字是甲骨文，再就是金文、篆书、隶书、和我们熟悉的楷书。从这里面我了解得了什么是象形字和会意字。也从中学到了形近字和谐音字，还从中学到了一些故事，像成语意思、字词来历和字语意思等。
作为炎黄子孙，我要做的，是使汉字从苍老变得年轻，从苦难走向辉煌，从而使汉字具有无比光明的未来!
汉字王国读后心得五
我很喜欢汉字，因为我能从它的背后了解许多关于汉字的有趣故事。《图解汉字的故事》这本书带给我一个更广阔的汉字世界!
我开始喜欢汉字大概是从我学书法那一年开始的，每一次上书法课，老师都会给我们讲一段关于汉字的故事，这也是我喜欢上书法课的原因，当老师娓娓道来的时候，许多历史故事仿佛真的浮现在眼前。
汉字真是神奇、有趣!说起汉字，我想起了一个故事：从前，有个人砍柴时，用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者跑到衙门告状。那个人慌了，忙着写了一份，说明情况。内中写道：某日砍柴时，用力过猛，用斧子伤了人。官府一看就定了那个人的罪名了。
这本书里还讲了许多传说神兽，如龙，书中是这样介绍龙的，让我们一起来看看吧：龙游横空出世的气势，也有玄妙莫测的威力。可以随便变化，还可以来去自如，上天入地、呼风唤雨，是先民心目中最神圣的动物，也是中华民族的象征。最后，不要忘记，我们也是龙的传人哦!书中还写了一个关于龙的成语故事，让我们一起来读一读这个成语故事吧!叶公好龙：叶公好龙的故事，讲的是古时候有一个叫叶公的人，非常喜欢龙，衣服上绣着龙，居室四周也刻满了龙。他的诚心感动了天上的真龙，真龙决定下凡来看望叶公。但是，叶公见到真龙后却下的面如土色，失魂落魄。叶公好龙，比喻对一类事物并非真正喜欢，只是装模作样而已。
由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，如果写错了，那后果就不堪设想。汉字的发展源远流长，每个字、每句话，都有着动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。妙趣横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡;感人至深的篇章哺育我成长;铿锵有力的语句激励着我的斗志?
汉字王国读后心得六
汉字的奥秘非常大、多，我从这本书上获得了巨大的知识，我现在才知道汉字的发展过程，还知道了汉字的多种意义。
我读图解汉字的故事，从而发现一个让我惊叹不已的事情，华竟然是一种指植物的东西，华在本意上讲是树繁花盛开的样子。上部分代表茂盛之状，下面像树杆的枝条。华这个字还让我进一步了解华而不实的意思，它是指只开花不结果，比喻人看着很高大上，内心却没有想象的那样好。古时候，树上开花的叫“华”，地上开花的叫“荣”，一直到晋代，才有的“花”，但是现在华的意思大多都用到了“才华”的词上，但古时的华就是表示植物的。
有关汉字的来历范文第8篇
观看了《中国汉字听写大会》，我深深地感受到中国汉字的博大精深，所写的许多词语都是我们生活中极少用到的。下面由小编来给大家分享汉字听写大会观后心得感悟高中范文，欢迎大家参阅。
汉字听写大会观后心得感悟高中范文1中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。
连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。
篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。
狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。
左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。
——《赞汉字》【汪竹柏】
汉字， 书写的文明传递，民族的未雨绸缪。
中国的汉字——博大精深;中国的汉字——历史悠久。
《中国汉字听写大会》这个节目最近正在CCTV-10科教频道热播着。对汉字情有独钟的我，当然不会错过这积累词语的好机会——每周五晚上，我都会准时收看这个唤醒我们提笔写字的节目。
我们来想一想，为什么要举办这个节目?很简单，在电脑时代，我们经常提笔忘字，只记得键盘，却将笔杆忘怀。可能，我们是找到了一个代替笔的替代品——键盘。手指轻轻一敲键盘，汉字便一下子蹦出来，那里还 用得着提笔写字?这样，轻松，方便，快捷……可是，在我们使用替代品的同时，你是否注意到，你的汉字书写能力正在退化?你是否已经开始提笔忘字?
一连准时收看了3场《中国汉字听写大会》，有几个词语给我留下的印象最深……
第一个词语是“日冕”。可能会有许多同学也和我一样没有注意到——“冕”的上半部分不是“日”，而是一个“冒字头”。要知道，这个字我写了无数遍了，却一直都在书写着一个错字。那时候，我下决心：以后写字一定要注意细节!
第二个词语便是“妖孽”。很佩服书写这个词语的同学，那么复杂的“孽”字都能完全正确地书写出来：上面一个“薛”，下面一个“子”。看来，要想写好字，日常积累也是必要的。
第三个词语是“蝉蜕”。 当主考官说出这个词语时，我脑中一片空白，因为我从来没有听说过这个词语，可当主考官将这个词语的意思解释出来以后，我就正确的书写了出来。由此可见，借助释义，我们就可以想象，就可以正确书写陌生的词语。
……
我爱你，中国的汉字!与听写大会同步写字的时候，我真不忍心将这一个个快活的精灵框在田字格中，我想让他们去舒展自己的身体;无拘无束在地去享受自己的欢乐;自由自在地去玩耍……
汉字，本身就带着一股力量，它带着我，翱翔于远方。
汉字听写大会观后心得感悟高中范文2近期，中央教育部要在我校进行有关《中国汉字听写大会》的调研活动，我们给学生放这个节目，并和学生一同观看。在和学生观看的同时，我从中了解了很多知识并重温了很多自己都不太确定的汉字，这让我感触很深。
《中国汉字听写大会》(第一场)，参加队伍是河南、浙江、新疆和贵州队，最终由浙江队的大师刘浥尘代表浙江成功杀入半决赛，他也因为把“恽代英”“尥蹶子”“神龛”“核苷酸”“枭首示众”等生僻字词写的完全正确而出名。观看(第二场)后，我是既兴奋又惭愧。兴奋的是几个队，尤其是云南、内蒙、湖南等少数民族地区的孩子，其汉字听写能力之高大大出乎我的意料。尤其是内蒙古队的李响悦同学居然连续12次出场而不败，作为内蒙古队仅剩的独苗，单独一个人送走了两个对手队!最后失误在“瓤”字上了。在这场比赛中有一个非常常见的词——“癞蛤蟆”，这个词可能人人都会说都会读，但真正写起来却不见得很容易，在现场的成人团里面也只有30%的人写对了。惭愧的是我一边看视频，一边同步考自己，结果“成绩”还不如选手。
现在键盘的敲击代取代了握笔书写，人手写汉字的能力逐渐下降。至于“提笔忘字”，一般怪罪于眼下的电脑打字，尤其是智能拼音法打字，这也许是有道理的。所以我们必须有爱读书和翻字典的好习惯。遇到提笔忘字就查，查多了、写多了，就不容易提笔忘字了。
汉字听写大会观后心得感悟高中范文3第一次看到了这样的汉字听写大会，而且放在中央一套的黄金时 段播出，觉得太有必要了。随着电脑的广泛运用，电脑打字几乎代替了 书写。生活节奏日益加快的现代生活，人们的文本阅读时间缩短，汉字书写大幅度减少，人们对沿用了五千年，祖宗传下来的汉字是越来越陌 生了。网络上错别字大行其道，充斥视野，人们已经习惯了错用错 写，胡乱代替，外文符号夹杂其间的现状，甚至有些见怪不怪了，这情形发展下去，不仅仅是有碍于人们之间的沟通、理解，而是整个民族的汉字书写、运用水平下降，是整个民族文化素质的降低，此情堪忧。所 以这样的汉字听写大会明白无误地表明：作为中国人，我们应该非常重 视自己的母语，重视汉字的书写和运用。
昨天汉字听写大会上的选题，对于中学生来说，觉得第二轮时段 有的是偏了一些，不是常用字，常用词语。如“ 觊觎、眄视、朝觐、踆乌”，也可能是设计者出于淘汰选手的考虑，故增加了难度。我觉得当 务之急是引起人们对三千五百个常用字书写、运用的关注，如“推卸”“眼花缭乱”“瓜葛”“怨天尤人”这类字，考一些时下还有着旺 盛生命力的，运用广泛又容易写错的词语如“颤颤巍巍” “猕猴”“黄 疸”之类，在题目设计上既有书面语如“万马齐喑”“呦呦鹿鸣”“美 轮美奂“又有口语如“硌牙”“撂挑子”“嘎嘣脆”，看得出题目设计者是花费了一些心思的，为了引起国人对汉字词语的关注、学习、运 用，提高正确使用率。多制作这类节目无疑是有益的。
汉字听写大会观后心得感悟高中范文4《中国汉字听写大会》引发了大家对汉字的讨论，甚至有些学生也说：很多字听到之后不会写，而写出来才发现，啊!原来是这个字。我是会写的嘛。是呀，电脑时代，我们除了必要的签名，很少去用笔写字，每天都是对着电脑打字，笔已离我们很远了。
这就是《中国汉字听写大会》的意思所在，看着这个节日，让我们重新认识到汉字的重要性，了解汉字的魅力。
汉字作为现在世界上唯一还在使用的表意文字，我们应该更多好的保护它，使他永远的应用下去。
汉字听写大会观后心得感悟高中范文5在当今这个快节奏，创新层出不穷，信息瞬息万变的年代，我们难免眼花缭乱。在快得心烦意乱时，不妨回头看看，我们是否遗失、漏掉了什么?
近期在中央电视台周末黄金时间热播的节目《中国汉字听写大会》吸引了我的目光，感触颇深，一些以写字为基本功的中小学生对有的常用字，习惯用语不能正确书写，试问这些孩子的父母又会正确书写多少?相信有些父母还不如他们。随着电脑、手机的全方位“吞噬”，人们有事打电话、发短信、发微博，方便、快捷、根本不用纸、不用笔、不用手写、按按健全部搞定，而且还有一个好处，不用担心汉字不会写，认不清，又能摆脱手写不堪的“尴尬”，何乐而不为呢?所以大量的打印、印刷文本出现，虽干净、工整，但总给人生硬、呆板、程序化，没有感情，没有灵魂的感觉。我们早年写信常说“见字如面”，说明写的汉字是一个人的载体，代表本人，字写的清新隽永或浑厚圆润抑或龙飞凤舞，不管何种字体，字里行间都包含本人待人的态度。
现代优秀通讯工具的大量使用，虽然让撰写文章、与人交流都变得更加快捷，但文字录入形式的变化却在一定程度上带给汉字本身意蕴的湮灭，也养成了人们的懒惰和依赖的坏习惯。中国的方块汉字是世界上最具东方神韵、意境最深远的字体。当评委们将某个字的构成、来历解析道来时，我们便意识到，这一笔一划不仅是用于交流和记载的符号体系，更承载着中华文明的文化内涵和深厚底蕴，我国的汉字发展源远流长，博大精深，从甲骨文到金、隶、篆、楷、行，再从繁体到简体，一路走来，五千多年的光辉灿烂史，没有理由不珍惜。
看看我们古代的一些书法大家：王羲之、颜真卿、虞世南……他们用毕生的精力在书写、研究汉字的精髓。元朝有个书法家叫康里子山，蒙古族人，他为了练好字，从小给自己规定，每天早晨必须写完一千个字才能吃饭。几十年过去了，子山一直保持着这个习惯，终于成为当时有名的书法家。这些书法大家留给后人的墨宝在现在的名山大川、楼台亭阁中可见一斑。