无机化学答案
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无机化学答案范文第1篇
关键词：无机化学实验；实验教学；教学研究
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中化学实验尤为重要。无机化学实验是化学相关专业学生进入大学后接触的第一门实验课程，但长期以来师生对这门课程的认识存在一定的偏差。由于无机化学实验中与高中化学联系较多，还存在实验理论简单、药品常见、器材普通、操作简单等特点，很容易忽视无机化学实验。在具体的教学的过程中，实验指导教师的讲解大多流于形式，学生也存在“按方抓药”完成实验，没有多大难度，作为一门考查课几乎所有学生都可以顺利通过。长此以往，学生不重视无机化学实验，把完成实验当成任务，教学效果可想而知，开展无机化学实验教学改革刻不容缓。笔者结合自己七年的教学实践，对地方性本科师范院校无机化学实验教学进行了探讨。
一、教学内容的合理优化
随着社会的发展，知识全面和专业技术能量强的人才更加受用人单位的青睐，而传统的高等教育注重知识传授，对学生综合素质的培养稍显不足[1]。综合素质就是学生获得的知识和技能,并且内化于心,再逐渐形成稳定的个人能力和科学素养[2]。培养学生的素质，不是简单的直接从书本上获得,而是要把新学习的知识运用到实际中,从而提升自己。结合七年的无机化学实验教学，发现北京师范大学无机化学教研室等编写的《无机化学实验》(第四版)较为适用于我校化学专业学生。在在制定《无机化学实验》教学大纲时，在借鉴省内外同类高校的经验的基础上，也考虑到所招学生的知识水平情况，制定除了合理的可行的方案。教学内容中要注重体现下列能力的培养，观察能力、实验操作能力、思维能力、自学能力和创新能力。无机化学实验主要分为两部分，化学原理部分和元素部分。上学期开设的化学原理实验多数可以在规定的学时内完成，下学期开设的元素性质实验内容一般较多，在有限的学时内很难完成，且有的与高中化学实验内容重复，有必要对实验内容进行优化。在选择实验内容时也要考虑到环保问题，尽量做到废物的无害化排放，如存在有害物质的产生要让学生思考如何解决，做到实验的绿色化[3]。在实验教学经验积累的基础上，结合实际情况编制实验指导书或实验讲义其实是个很好的办法。实验指导书的内容可以包含：实验安全知识、化学实验基本操作、化学反应原理的证明和测定、元素及化合物的化学性质、化合物的制备等。学生在高中阶段的实践机会不多，动手能力不强，要给学生尽可能多的机会训练。作为未来的化学教师，实验操作的规范化是重中之重，在教学中要体现出来。实验指导书的内容不用太多，只列出要求和注意事项，即使实验步骤也要简单化，要求学生在实验前查阅资料做好准备，尽可能把更多的时间交给学生，让学生有更多的时间思考解决问题，把教学重点从老师“教”转移到学生“做”上。除了参考书上的实验，实验教师也可以结合无机化学理论和自己的科研实际情况，在第二学期开展创新型实验，给定几个题目，让学生查阅文献资料，自己设计方案，老师在全程起到“导”的作用。实验技术和实验设备的改进也要融入到平时的实验教学中，教师在讲授时可以结合自己的经验积累和无机化学实验方面的实用新型发明抛砖引玉，鼓励学生大胆创新，培养有想法的化学教师。
二、教学方法的多样化
传统的实验教学是实验教师讲授实验理论、操作步骤和注意事项，学生在下边被动的听，这种模式和理论课程的形式非常相似，教学效果一般，学生的参与课堂较少，学习兴趣一般，教学效果不显著[4]。实验课程的教学和理论教学一样，同样需要加强师生之间的互动。教师要关注学生的学习，在每次实验课结束前留足够的时间提出问题，可以采用启发式、讨论式等教学方法。指导教师可以引导学生进行讨论，最后再给出答案和建议。这样可以检查学生之前预习的情况，以及学生对本次实验的掌握情况，可以有效的提升学生的学习动力，有利于促进教学。要改进传统的教学模式，化学专业培养的是未来有高素养的化学教师，应该给学生一定的发挥空间，给学生一个机会当老师。在第二学期可以选择个别简单实验，让学生准备实验仪器、药品，备课，讲解实验，课堂演示，之后其他同学发表看法，指导教师再进行总结。这种教学方式的实施，有利于提高学生学习的积极性主动性，锻炼学生提升学生的综合素质，也培养了学生的师范技能。在开展无机化学实验教学时，多媒体教学的教学比传统的方式有更好的效果[5]。一直以来，课堂板书和课堂演示是实验教师常采用的两种教学形式，存在一定的不足。课堂板书有限，内容有限并且大多数以文字的形式呈现出来，略显枯燥。在课堂上，学生与指导教师有一定的距离，有的实验颜色较浅或颜色变化不明显，课堂演示效果不突出。如把多媒体引入课堂，动画演示实验操作颜色鲜艳，可以呈现更丰富的内容，学生更容易观察理解。我校在每年的第二个学期举办化学实验技能大赛，已经举办了两届。参加竞赛的学生先通过理论测试选拔，然后再参加实践测试。理论知识测试主要有无机化学、分析化学、有机化学的基本实验知识，参加选手主要化学、化学工程与工艺、环境工程、矿物加工工程、冶金工程、生物等专业大学二年级以上的学生。实践测试主要是无机化学、有机化学、分析化学的综合实验，主要关注学生的实验设计能力、实验操作的规范性。实验技能大赛已的开展取得了良好的效果，提高了学生学习化学实验课程的兴趣，也促进了实验教学。
三、多元化的考核方式
无机化学实验虽然是必修课程，但传统的考核方式为考查，侧重于学生对实验理论的理解或实验操作情况。多数学校的实验课程的考核包括以下几个方面：考勤、预习实验报告、课堂实验表现、实验报告、期末考核(理论考试或实验操作考试)。对于这种考核方式，看似全面，但要真的全面考核一个学生还在执行上有一些问题值得商榷。对于出勤问题，笔者认为正常的实验课程就应该参加，没有按时参加的可以通过做来解决。对于出勤，在总成绩中可以体现，但比例应控制在较小范围内。对于预习实验报告的去留问题很多老师观点不一，预习实验报告的书写，可以让学生对实验内容有一定的认识，对实验的开展有一定作用，但如果不思考、不认真查阅资料，预习实验报告的作用就微乎其微了。预习实验报告的内容和实验报告的内容有很多是重复的，有无必要再次书写？本人觉得预习实验报告和实验报告可以合二为一，可以给学生更多的时间查阅文献资料做好实验课前的准备，在实验结束后学生有足够的时间反思总结。二者统一的关键的是要检查学生的实验预习情况，让学生养成良好的习惯。课堂表现是检验一个学生学习情况的重要标准，在实验总成绩中应该占较大比例。由于最近几年扩招等问题，学生分组后，每组的人数在20人左右，每小组1人，独立完成实验，仅靠一个实验教师来观察指导学生实验可以想象。类似的问题许多西部地方本科师范院校都存在，可否减少小组学生数或增加实验指导教师，这也是以后实验教学改革的方向。实验报告反应了学生对实验的掌握情况，要鼓励学生多反思多总结，在总成绩中应占一定比例。对于最后的测试，在学生的实验成绩中可以占一定的比例。笔者根据多年的教学经验，建议同时开展实验理论考试和实践考试，才能全面反映学生对这门课程的掌握情况。实践课程的考核和课堂表现考核存在同样的问题，就是考核的工作量大，直接影响考核的准确性[5]。无机化学实验的考核改革还需要不断的实践探索，更一步完善合理可行。
四、结语
当下，素质教育和创新教育已全面展开，时代对化学教师也有了更高的要求。扎实的理论知识和过硬专业技能是化学专业学生人才，是培养方案的要求，对于高校化学教师来说责无旁贷。要培养优秀的学生，对教师也是提出了要求，教师也要不断提升自己的。高校教师经长期的实验教学，积累了丰富的经验掌握了很多实验技巧，在平时的教学过程中要渗透给学生。经过几年的教学实践改革，学生的学习积极性有了一定程度的提高，分析和解决问题的能力也得到了提高，学生的综合能力也在不断进步。无机化学实验的教学改革任重道远，不断总结教学，开拓实践课程教学的新思路，才能培养出更多能力强、素养高、合格的化学教师。
参考文献：
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无机化学答案范文第2篇
关键词:创新能力;无机化学;实验教学
无机化学实验是药学专业学生巩固和深化理论知识的重要途径，也是培养学生基本技能，发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新能力和全面素质提高的重要途径［1］。随着现代高新技术的飞速发展，原有的实验内容、手段、方法和模式已不能适应当前的教学需求。本文在分析了实验教学存在问题的基础上，结合近些年的教学实践，从无机化学实验教学内容、教学方法和课外实践等环节，探索了药学专业学生创新能力培养的方法，取得较好效果。
1精选无机化学实验内容，为培养学生的创新能力奠定基础
无机化学实验内容较多，合理选择和组织无机化学实验内容，是培养药学专业学生创新能力的前提和基础。
1.1优选实验内容是创新的先导
药学专业无机化学实验的教学目前只选择一些重复性好，操作简单的内容，验证性的实验多［2］，综合性的实验少。验证性实验是培养学生基本操作技能的重要手段，对学生进一步理解和记忆现有理论知识是相对有效的，但考虑到药学专业的特点和无机化学实验课时数的限制，对于性质类似的或实验方法相同的验证性实验，我们只选择具有代表性的实验进行操作，这样学生既掌握了实验技能又节省了时间。除了筛选、合并验证性实验之外，我们增加了综合性和应用性实验，这些实验的内容和实验材料更贴近药学专业，使学生领悟到学以致用，既能提高学生学习的兴趣，还有利于培养学生的创新能力。
1.2组织实验内容是创新的载体
无机化学实验教学内容的组织是学生创新能力培养的重要载体。由于中学实验条件的限制，大多数学生的实验基础比较薄弱。因此无机化学实验教学首先安排的是验证性的内容，如:物质的称量和食盐的提纯。这两个实验涉及到称量、加热、溶解、蒸发、结晶、常压过滤、减压过滤等一些基本操作。经过一段时间的实践之后再安排磺基水杨酸合铁(Ⅲ)的组成及稳定常数的测定，邻二氮菲分光光度法测定铁等一些综合性实验。最后安排一个开放实验，让学生在掌握基本实验操作的同时具有科学的实验思路，不仅知道如何操作实验，还懂得如何设计实验，为以后更好地从事生产工作并具有创新能力打下良好的基础。
2改进无机化学实验教学方法，为提高学生的创新意识搭建平台
2.1讲授法与探究法相结合
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。讲授法比较强调教师的主导作用［3］，我校录取的学生来自全国不同的省市，有的同学在高中甚至连一个实验都没有自己亲自操作过，动手能力很差。为了克服来自不同地区学校的学生实验基础参差不齐的现象，对于一些基本操作，如称量，滴定，仪器的使用等都适合用讲授法来进行教学。而对于综合性实验，学生缺少主动思考的积极性，为了改变这种现象，我们采用了探究式教学方法。在探究式学习为主的教学中，更强调教师适时、必要、有效的指导。在教师的指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中。例如，磺基水杨酸合铁(Ⅲ)的组成及稳定常数的测定实验中，一部分同学采用高氯酸和铁离子溶液做参比操作，另一部分同学选择用磺基水杨酸和铁离子溶液做参比完成实验，结果表明，实验的结论是一致的。可见，培养学生实验能力，首要是调动学生的积极性，提高学生对实验的热情，同时注重学生的综合素质的培养，这样才能发挥出学生创造性思维。
2.2传统教学与多媒体教学相结合
多媒体技术具有强大的辅助教学功能，将多媒体技术与传统的教学手段有机的结合起来［4］，即能弥补板书的单调与枯燥，又能够强化实验教学效果。无机化学实验中经常需要使用一些操作较为复杂的仪器设备，如分析天平，分光光度计等，这些体积较大的仪器不能放置于讲台上，教师在讲解时很难结合实物演示，即使是在仪器前进行的示范性操作也只能保证前排的学生或者少数站在教师身边的学生能看清楚，大部分学生对于仪器内部结构及具体操作细节掌握不够，实际操作时错误较多，影响了授课质量及学生对实验技能的掌握，进而也在一定程度上影响了学生学习的积极性［5］。教师可以利用多媒体课件将无机化学实验仪器放大，让全体学生能多角度、直观地了解无机化学实验仪器的构造细节、仪器规格以及使用方法。教师还可以利用动画技术模拟无法直接用实验演示的无机化学实验现象、实验过程。教师亦可利用仿真实验进行实验操作的方法演练和细节指导，强化实验条件的控制和注意事项等完成实验的关键问题。多媒体教学提高了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维和创新能力，解决了传统教学中学生感觉所学知识太窄，工作中用不上等问题。
3增设无机化学开放实验，为激发学生的创新潜能提供支持
无机化学开放实验突出开放、设计和创新的理念，把多个知识点融合并应用于药学领域，提高了学生的实验兴趣，为培养学生的创新潜能提供了更广阔的空间。
3.1选择实验课题
无机化学开放实验课题是由教师根据实验室目前的条件，学生的学习兴趣和药学专业的特点确定的。如，胃功能调节剂－马来酸曲美布汀含量的测定。教师在实验开课前四周公布实验课题，学生可以根据实验的难易程度、自己的兴趣爱好来选择实验内容，选择同一个实验课题的4名学生为一个实验小组。无机化学开放实验，可满足不同水平和不同层次学生对学习知识的渴望和要求，这不仅增强了学生的自信心还激发了学生的学习热情。
3.2设计实验方案
学生选好实验课题后，通过互联网或图书馆查阅相关的文献，了解和掌握与课题有关的实验方法，并在此基础上，根据实验课题要求和实验室条件，提出具体的实验方案，包括实验前期准备、实验条件要求、实验计划进度等。经由小组讨论后，设计出最佳实验方案，交给指导教师审阅，指导教师对该实验方案存在的主要问题提出修改意见。实验方案的设计过程给予学生充分发挥想象力的空间，其创新思维和创新潜能可以得到尽情的发挥。
3.3进行实验操作
无机化学开放实验鼓励学生参与实验的全过程，学生可在教师的指导下参与实验前的各项准备工作。如准备实验试剂，安装和调试实验仪器。这样学生既了解实验的准备过程，也学到了很多实验课中没有的操作技能，有利于调动学生的积极性。在实验过程中指导教师应该避免手把手教的指导方式，多让学生自己动手。但指导教师应密切关注学生的实验过程，着重引导学生如何将所学的知识和技能用来解决实验中遇到的各种问题。学生由被动学习变为主动学习，独立工作能力和创新思维能力得到培养和提高。
3.4分析实验结果
无机化学开放实验结束后，每个小组由一名同学汇报实验结果。指导教师与小组成员共同分析和讨论实验过程出现的问题，找出问题产生的原因及所需采取的措施。最后学生撰写实验报告，实验报告中除了实验目的，实验原理，实验步骤，实验结果之外，还要对实验方案的设计和实施过程进行总结。这种开放模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥他们的想象力与创造力，为激发学生的创新潜能提供有利的支持。
4结论
培养学生的创新能力不是对基础知识的否定，我们强调创新能力培养的同时，也强调学生要具有扎实的基础知识。学生创新能力的培养是一个渐进的过程，自2014年10月份以来我们课题小组以教学过程中学生创新能力的培养为指导思想，更新教学内容，改革教学方法。经过两年多实践，学生普遍反映课堂更为生动，学习兴趣更加浓厚，自身的创新意识和创新能力有了很大的提高。
参考文献
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无机化学答案范文第3篇
关键词:兴趣；无机化学；开放教育
兴趣是对事物关切和喜好的情绪，它是以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快而紧张的心里状态，对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高认识和活动的效率和质量，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣作为非智力因素的重要方面，对提高学生的学习效率、完成学习任务有着至关重要的作用。无机化学是电大药学专科开设的一门课程，它的学员学习基础比较差，百分之九十以上的药学学员都为在职人员，还有很多学员年纪超过四十，他们面临很多工作和生活的压力，学习时间和精力比较有限。因此，如何解决自己工作、家庭和学习之间的矛盾成为大部分学员所面临的问题。那么，如何高效的将有限的学习时间和精力利用好，也是我们教学人员所面临的问题，而激发学生的学习兴趣，在这个教育活动中的起者至关重要的作用。
1联系实践，巧妙设疑
兴趣能够激发出灵感，它不是自发性的，是通过培养逐渐形成的。我们在教学过程中要不断地联系生活和生产中的实践，合理设疑，唤起学员对无机化学的兴趣。化学是从生产生活中来的，那么教学就应该回到生产生活中去，基于生产生活实践的无机化学教学，能够有效地挖掘出大量具体的、感性的材料，能够充实无机化学的教学内容和方法，能够促进学生无机化学素养的全面发展。讲授新课程时，可以利用学生熟悉的生活环境和经验，引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生的兴趣。比如在讲非金属的卤族元素时，可以利用卤素灯的例子来更好的阐述卤素与金属发生反应的情况：卤素灯的玻璃外壳中充有一些卤族元素气体，通常是碘或溴，灯泡加热后，钨原子蒸发与卤族元素结合形成卤化钨，由于卤化钨很不稳定，受热后又会重新分解成钨原子和卤素气体，这样钨原子又重新在灯丝上沉积下来，通过卤化钨的这种特性，大大地提高了灯丝的使用寿命，并且可以在更高温下，得到更大的亮度和发光效率。我们在教学的过程中，除了要联系实践外，还需要合理的设疑，激发学生自学的兴趣。学生在学习无机化学过程中遇到了问题，如果在教师的启发下，由学生自己寻找到答案，学习的积极性就会高，兴趣就会浓。因此，在教学过程中，启发式的提问，是必不可少的。巧妙的设疑，向学生提供充分的从事化学活动的机会，能够使学生的探究意识、创造潜能得到更好的发展。自学前，根据教材的具体内容，简练而巧妙的提出一系列疑问，以此作为学生的自学提纲。比如在讲稀溶液的依数性时，可以提出：冬天在冰雪路面上有时撒些盐，为什么？为何海鱼放入河水中会死亡？讲金属元素特性时，可以提出：最早出现的闪光灯，是利用了什么金属的什么特性？通过设疑，让学生能够更加有兴趣地进入新知识的学习。
2创设情景，营造氛围
教学情景是指在课堂教学中，根据教授的内容，为落实教学目标所设定的，适合教学主体，并作用于教学主体，产生一定的情感反应，能够使其积极主动学习的具有学习景象、活动和背景的学习环境。适宜的教学情景，可以促进知识、技能和体验的联系，促进课堂内向课堂外的迁移，使学生在生动的应用和直观的活动中理解所学的知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，进一步理解知识的本质，灵活的运用所学知识去解决实际的问题。创设教学情景，要注意联系学生的工作、生活，在学生工作和生活的环境中发现、挖掘学习情景的资源。我们所创设的教学情景，应该是直观的、感性的、摸得着的，能够丰富学生的感性认识，并能够促进感性认识向理性的转变和升华，它应该是形象具体的，能够有效的激发和刺激学生的想象力，使学生能够超越时间和空间的束缚，既能使学生掌握更多的知识，又能将这种抽象的知识和形象的事物联系到一起。比如在讲到无机非金属时，可以把课堂设定到玻璃厂、陶瓷厂或水泥厂，利用最直观的环境，将二氧化硅和硅酸盐的特性、应用讲授给学生，进而引出碳族元素的基本性质和应用。另外，对于药学专业的无机化学课程，可以更加直观的将其与药物联系到一起，甚至可以将课堂转移到药厂进行教学。比如在讲到配合物异构体时，可结合抗癌药物顺式二氯二氨合铂(Pt(NH3)2Cl2)来介绍这种构效关系。顺式二氯二氨合铂这种结构具有抗癌作用，而它的反式结构却没有，这种顺式结构与癌细胞DNA分子上的两个邻位碱基相结合，仍然保持DNA的双螺旋结构，而反式二氯二氨合铂是与癌细胞DNA分子上的两个间位碱基相结合，使DNA的双螺旋结构发生变化，容易被DNA修复酶识别、辨认并修复，因而丧失了它对癌细胞的毒性作用。因此，教学情景的创设已经成为新的教学模式的一个显著特征，以情景为基础的教学有利于激发学生的兴趣和欲望。
3利用课件，拓展视野
随着开放教育教学改革的深化与发展，现代化的教学手段已经成为课堂教学的重要组成部分，它以良好的交互性和表现性，使课堂教学变得生动、活泼，变得更有效率，而课件作为现代化教学手段之一，已经成为了课堂教学中必不可少的环节。首先，它使原来枯燥、抽象的无机化学学习内容通过动画、图像、声音等表现形式而变得直观、形象,弥补了以往传统教学中对动态画面进行讲解不足的问题，它能够有效地突出教学重点、难点，能够利用画面的多样化等特有因素，吸引学生的注意力，有助于对知识的理解和把握。其次，它可以提高课堂时间的利用率，拓宽知识面，激发学习兴趣。无机化学课程涉及到大量的分子式、反应方程式等繁琐的内容，在传统的课堂教学中，光是书写这些内容就要消耗大量的时间，不利于教学内容的讲授。而课件这种多媒体教学手段，恰恰解决了此类问题，通过它可以节省出大量时间进行其他的教学活动，比如加大知识容量、丰富授课内容，使学生的知识面得到进一步的扩展。再次，它可以模拟演示微观、抽象的事物，甚至可以利用视频直接演示课堂上无法完成的化学实验。无机化学中原子结构、化学键等微观世界的内容很抽象，学生在理解和把握上有较大困难。传统的教学过程中，教师需要花费很多精力来讲授，学生也只是从理论层面上掌握学习内容，无法对这些内容产生感性的认识。但是，如果使用课件等多媒体教学手段，可以通过动画、视频演示等方式，直观的将其展现给学生，能够使其加深印象，便于理解和把握。另外，将一些课程外极具代表性的、课堂内又无法完成的实验，通过课件中的视频播放出来，不但能激发学生学习的兴趣，还能扩展他们视野。因此，对无机化学这种需要大量实验才能完成教学内容的课程来讲，课件等多媒体手段的运用，就显得更为重要了。兴趣是学习中最好的老师。在无机化学的教学过程中，有意识、有目的的激发和调动学生的学习兴趣，充分地调动学习的积极性和内在潜能，使学生能够乐学、会学、善学，卓有成效地完成课堂教学任务。
参考文献
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无机化学答案范文第4篇
我院的网络教学平台系统设置了教师、学员、管理员等几种角色。其中课程教学作为整个平台的核心，又包括课程基本信息、课程教学内容、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等子系统(见下表)。在课程基本信息中，我们提供了课程介绍、任课教师介绍、教学大纲、教学日历等相关教学文件。通过课程基本信息，学员在开课以前就能对任课教师、无机化学课程有一个初步了解。在课程互动答疑中，我们开设了课程讨论区，学员在这里可提出学习过程中遇到的问题。往往这些学员提出的问题大多具有普遍性，我们会对这些问题及时答复，这样其他有类似问题的学员也能从中受益。教师也会就某一部分内容提出相关问题，学员之间也可就这些问题进行讨论。对于个别学员不希望公开自己所提问题的要求，我们采取一对一的邮件答疑方式满足个性化需求。教学工作目标的实现与教学质量水平的衡量都必须借助教学评价这把尺子来衡量和判断。在教学过程中，教师的教学效果怎样，教学目标是否达到;学员的学习能力怎样，学习中存在哪些薄弱环节;师生间对教学内容、教学方式等在认识上有哪些不和谐的问题需要调整等，所有这些问题都可借助网络教学平台提供的教学评价与评测给出科学的检测、判断和结论。我们的教学评价与评测体系包括课程作业、试题库、试卷库、在线测试、教学跟踪信息、学员学习统计、课程问卷等。在课程作业我们将习题分为三类，包括必做题、选做题、思考题。必做题是需要所有学员做到作业本上交的，教师会对其进行批改，以便准确地了解学员掌握教材内容情况。选做题和思考题则阶段性提供相应答案，以便学员自我检查。试题库题型主要以章节为单元，试卷库则分为期中、期末两部分。在线测试题型多为选择题型。教学评价有助于教师掌握学员的学习态度、学习能力。通过客观、科学地评价，能够为教师提高教学质量的决策、改进教学的管理和提高教学质量的措施提供依据，使得我们的教学工作得以不断修正和完善。同时，教学评价的结果还为学员了解自己的情况、自己和别人的差距等提供了反馈信息，学员可以根据反馈信息自觉地进行反思，对自己的学习态度、学习方法等进行自我调节和完善，以便达到自己的预定目标。在辅助教学工具中为教师提供了个人资源、教学邮箱、教学笔记等。教师利用个人资源可上传保存教学有关的资料方便使用。教师可利用教学笔记记录每节课教学心得，实现无纸化办公。所有教师的教学邮箱都用本人名字命名方便师生之间、教师之间沟通交流。
二、无机化学教学和消防实践紧密结合
(1)选择典型性的消防处置案例。做好充分前期准备工作，在介绍每一章节理论后，我们会选取1～2个典型与其相关的国内外火灾案例或抢险救援特大事故案例。例如，在介绍理想气体状态方程理论时，我们引入了塞内加尔液氨储罐破裂事故、石油二厂氯气缓冲罐爆炸事故，它们涉及用理想气体状态方程求算气体的膨胀爆炸。在《卤素》一章中，介绍氯气、氯化氢的性质。我们引入重庆天原化工总厂氯气泄漏爆炸事故、氯化氢事故救援与处置等。在确保学员掌握了案例所涉及的无机化学知识后，鼓励学员利用网络资源寻找和相关章节无机物的案例。
(2)设计案例问题组织讨论。案例问题设置紧紧地将无机化学和消防业务联系在一起。如:事故中相关化学品危害性是什么?涉及化学品的性质，如颜色、状态、气味、密度、毒性、可燃性等。事故特点是什么?涉及无机化学化学扩散速率、反应速率相关理论。如何稀释堵截防爆?涉及化学品的溶解性、爆炸极限等性质。采用何种洗消法?涉及化学洗消法，即利用化学反应将有害物质转化为无害物质或低毒物质。做好事故现场清洁，对事故外溢的有毒有害物质和可能对人和环境继续造成危害的物质，予以清除，消除危害后果。相关人员处置该事故有哪些成功的经验?处置失败的教训?应急救援方案如何设计?所有要在课堂上讨论的问题都提前在课程讨论区，让学员充分做好课前准备。在课堂上根据实际案例进行分组讨论，由于学员事先都有所准备，发言能够有的放矢。通过案例问题的设置，学员能够系统地掌握相关无机物的性质，从而加深对该类物质的认识，并能和将来的消防工作任务相结合。
三、课程评价方式的改革
无机化学答案范文第5篇
关键词：中职学生、无机化学、新课导入
【中图分类号】G633.8
良好的开端是成功的一半，一堂课设计好的导入，可以充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又承接新知识与旧知识的联系，对于整堂课的学习有事半功倍之效。下面，就中职无机化学的新课导入方法并结合教学实践谈一谈方法和体会。
1、复习导入法
化学理论知识前后具有一定的系统连贯性，学生在学习的过程中须掌握一定实用理论知识。而新知识是在旧知识的学习基础上发展起来的，同时新内容是旧知识的深入和提高，如果学生对于已学的知识掌握不牢固，在接受新知识时就会很困难，所以通过复习便于学生更好地系统地把握知识的结构[1]。因此，对于理论课堂教学，教师要善于通过旧知识点的复习，导入新内容，同时加强对旧知识点的掌握。中职学生在初中阶段普遍基础知识较差，对于理论性知识掌握不牢固，例如在学习同位素时，首先复习初中知识的原子结构，请同学回忆原子能否再次进行分割？如果能够分割，又可分割成几部分了？原子的质量主要集中在哪个部分了？通过教师和学生的共同回忆，一起加深对原子结构的复习。原子包括原子核和核外电子，原子核包括质子和中子，质量主要集中在质子和中子上面，当质子数发生变化时，会有什么情况出现了？由此引出本节课新内容，同位素。再例如在学习卤素时，可复习碱金属元素的性质，通过对碱金属元素的原子结构、物理性质和化学性质的回顾，对比引出卤素的性质学习。
2、演示实验导入法
化学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、生动的F象，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生能够积极仔细观察，认真思考[2]。在无机化学的教学过程中之新课导入环节，应将中职人才培养的理念，工学一体化融入进来，在设计教学实验时，将课堂搬到实验室，将实验与理论融合在一起，同时也锻炼学生的动手操作能力。例如，在讲解氮族元素氨气和氯化氢的反应时，通过以下对比实验导入新课，拿出两块从表观上看上去没有差别的棉布，点燃，现象发生了，一块棉布燃烧起来，另一块却安然无恙；从对比的实验现象来引出问题，为什么会产生这种明显的差别了，从而开始进入新课氯化铵与氨气和氯化氢气体之间的相互转化。
3、生活常识引入法
生活中处处皆化学，作为化学老师要经常留意生活中的与化学有关的现象、原理知识，教师根据教材所设计的内容，恰当选择与新课内容有关系的问题提供给学生，联系生活的现象进行教学，既生动有趣，又能够引入新的课题，学生的热情液被激发，对新知识也更加容易理解，并且还能用于生活，一举多得[3]。无机化学是中职学生进入到学校开设的第一门专业课，刚进入学校时，学生都必须进行体检。对于体检，学生们都不陌生，尤其是抽血这一项，但是很少有学生会看血检报告单。所以在讲解物质的的浓度时，选择班上同学的血检报告单。对于这张体检报告单，怎样确定这位同学的是健康的了？由此能够看懂体检报告测试项目、结果、参考值、单位。从体检单上（表1），由此引入物质的量的浓度。
表（1） 体检单
4、实践导入法
中职学校主要培养技能型人才，注重学生动手能力培养。对于化工类专业设置人才培养方案时，实行校企合作“2+1”模式，学生2年在学校，1年在企业。对于这种培养更加能够培养学生的动手能力和适应社会的能力。但是，在第3年进入企业学习时，就已经是半个职业人了。因此，在前2年学习期间，学生必须掌握一定的面试技能。在企业面试时，除了面谈还有技能操作，因此对于理论课的学习可穿插面试官和求职者的角色。例如在讲解容量瓶的使用方法时，告诉学生现在老师是一名面试官，大家是求职者，恭喜大家经过面谈进入到技能考核环节，今天的考核题目是怎么配制1mol/L的H2SO4溶液？大家怎样才能在众多求职者中脱颖而出了？在求职过程中大家怎样才能有条不紊的完成实验操作了？下面了请一位求职者来展示一下化工操作基本功，能否获得面试官的芳心。通过对求职者技能操作的点评由此进入容量瓶的使用，溶液的配制。在学生配制溶液的过程，可以回顾对于已知一定质量分数和密度的溶液求浓度的复习，加深学生的计算基本功。
5、设疑导入法
设疑导入法，针对本节课要讲述的内容，抛出一个问题或几个问题，让学生思考，发散学生的思维，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来导入新课[4]。问题导入法，一般用于前后知识相关联系密切的新课教学。例如在讲解物质的量，可以入如下问题：（1）生活中，大米为什么通常千克做单位，而不用米粒来计量？一滴水当中有水分子了？通过大米粒数从宏观，到一滴水中微观的水分子个数是多少，使学生猜想水分子的个数多少？通过揭晓答案约17万亿亿个，那么有没有其他更为简单的表示方法表示17万亿亿个？由此引入国际单位之一物质的量。
6、故事导入法
人们都喜欢听故事，中职的学生更喜欢听。教师可以通过选择与教材相关的故事或者预设一个情境，激发学生的求知欲和好奇心，激发学生对新内容的探索[5]。同学们都喜欢看电影，但是对于电影中有很多桥段需要商讨的，例如在《黄金大劫案》中部分，男主角带着一车王水去抢银行，溶解黄金。对于这个桥段，打假能手方舟子提出对于这个桥段不符合理论根据，那么到底是哪里出问题了？王水到底具有哪些性质，从而开始讲解王水。
参考文献：
[1] 王峰彩. 论中职医用化学新课导入技巧[J]. 内江科技，2014，35（10）
[2] 康靖. 谈化学课堂教学新课导入的方法[J]. 西部素质教育，2015，1（16）
[3] 钟冠华. 中职学校无机元素化学教学探讨[J]. 中国科教创新导刊，2008（31）
无机化学答案范文第6篇
【关键词】物理化学；通俗讲解法；注重过程教学；考评体系
0前言
物理化学是我校材料科学工程、环境工程和给排水工程等专业的一门专业基础课，该课程主要运用物理的原理、方法及技术，结合高等数学的知识来研究化学体系的性质和基本规律[1]。而物理化学课程内容抽象且逻辑性很强，公式繁多，且大多公式都有使用条件，以往的“一言堂”和“填鸭式”的授课模式，很容易使学生产生厌学情绪，教学效果受影响[2，3]。因此，在有限的课堂教学时间里，激发学生学习物理化学的积极性，着眼其原理和来源分析推演，联系实际生活案例加以深入以此提高学生的综合素质，让物理化学课程变得轻松易懂易学成为教师值得思考的课题。本文将从以下三方面进行探索以期切实提高物理化学课堂教学质量。
1课堂教学中多用“通俗讲解法”
为了打破物理化学枯燥、沉闷的传统教学方法，在教学内容的设计上，应该避免死板照搬知识点，要找出与知识点“接地气”的讲解方法让学生更易懂易学，即“通俗讲解法”。例如，在界面张力章节中，固体表面吸附气体时，朗缪尔吸附等温方程的推导复杂难懂，但如果把学生进教室坐座位的过程比作气体被吸附到固体表面就简单了，每位学生好比每个被吸附的气体分子，座位好比固体表面。如果学生坐满座位则覆盖率等于1，否则小于1。固体表面吸附气体的速率受哪些因素的影响呢？在覆盖率理解的基础上，学生会去思考，教室的空位越多，坐下的速率肯定更快，那这个空位怎么计算呢？空位率乘以空位数。如果教室外有一只猛虎追赶学生，是不是大家会努力挤进教室呢？而这只吃人的“老虎”就好比一种推动力，对于气体分子来说就是压力，固体表面吸附气体时，压力越大，吸附肯定就越快，这样学生就能很容易理解影响气体在固体表面吸附的因素，即空位率和压力。学生再看吸附速率的公式就变得更容易了。这种通俗的讲解办法可以把理论性很强的知识化作简单易懂的生活常识，调动学生积极思考，真正让学习变复杂为简单。
2重过程的教学模式激发学生兴趣
2.1结合《普通化学》、《无机化学》、《高等数学》和《大学物理》等基础课程，实现轻松学《物理化学》
《物理化学》课程一般安排在大二下学期开课，教学中多从学生学过的知识点引入，可以收到事半功倍的效果。例如，热力学部分的术语在《普通化学》[5]和《无机化学》[6]中已经介绍过，《物理化学》课堂上只需简单提及，学生就能回忆起来，再结合《高等数学》中微积分的知识，就能帮助学生轻松掌握功、能量守恒定律等重点内容。而在化学平衡常数的表达式相关内容讲解时，也可以先引入《普通化学》和《无机化学》中标准平衡常数的表达式写法特点，再稍加推演就可以让学生掌握平衡常数的其他表达式[7]。
2.2结合应用实例教学，提高学生学习兴趣
许娟等[8]认为举一些“闪光点”的实例将物理化学基本原理与实例相结合可以帮助其理解并且培养学生的物理化学视角。刘建等[9]认为教师讲课备课，应该以“应用”为主旨合理取舍教材内容。因此，在物理化学教学中引入实例教学非常重要，如将实际生产中的合成氨反应与热力学和动力学知识贯穿，粉尘爆炸与表面能相联系，自然界水结冰，冰雪融化等与化学势相关联，汽车表面镀膜与胶体化学关联等等。
2.3结合物理化学实验讲解和推演理论知识，让抽象的理论变得简单、适用
如借助凝固点测定实验讲解稀溶液的依数性之凝固点降低。单纯理论上的分析和推导很乏味，若结合表1设计凝固点降低实验，学生自己动手测凝固点并分析所得数据，就不难发现当在环己烷中加入萘后凝固点有所降低，进一步还可以设计实验添加相同物质的量的尿素，结果如何呢？让学生通过实验找答案。在此基础上，可以再向学生提问，如果是未知试剂A需要测定相对摩尔质量可否利用稀溶液的依数性？学生则可以按照表2设计凝固点降低实验，再结合理论推导将可以完成。让学生带着问题去设计实验，分析、推导和应用同时进行，提高学生动手能力，逻辑分析能力，以及创新能力。
3选择合理的考评体系以激发学生学习热情
《物理化学》课程学习难度较大，内容深且枯燥，要让学生在课堂内外的学习热情有增不减，平时成绩可提高到40%甚至更大的比例，再扩大其考评范围。除了通常的考勤、课后作业和课堂回答问题外，可以把学生讨论交流作为平时成绩。在物理化学课堂教学中，引入学生讨论交流模块[3,10]对学生独立思考和团队合作能力，表达和沟通能力、分析问题和解决问题的能力等的培养都大有裨益，受此启发，笔者在2015级材料专业学生物理化学课堂上采用了专题汇报和讨论模块。由于这门课学时有限，不可能多次应用Think－Pair－Share（思考—讨论—交流）模式[10]和Sandwich教学法[3]，所以我们将班级49人均分为7组，每组固定专题负责人。教师给出几个《物理化学》相关的专题，请各组自选，选定后，请同学们利用课余时间查资料，制作PPT，在学期末进行专题汇报和讨论。每组给予8到10分钟进行汇报，每组抽出一人来当评委，再邀请其他班级同学或者老师作为评委，并进行现场打分和排名，结果按比例记入平时成绩。我们通过问卷调查回访学生的反应，学生一致认为，该专题讨论的课堂模式拓展了知识面，展现了大学生风采，增强了师生之间的互动交流，调动了大家的积极性，活跃了学习氛围，值得推广。另外，笔者设想将《物理化学》的考试分段进行，譬如每三章出一份试卷，考试成绩按比例记入期末总成绩中，以此督促学生及时复习和总结。
4结语
《物理化学》课程虽然内容繁多且需要的储备知识较多，但该课程在本科学生的思维训练和素质拓展，以及专业课程和实验能力上都有很大的作用，因此，探索更多更好的教学方法和合理的考评体系来提高教学质量是我们教师持之以恒追求的话题。
参考文献
［1］杨丽霞，冯彩婷.增强教师责任感创新课堂教学———物理化学教学方法的改革与实践[J].周口师范学院学报，2015，32(2):87-89.
［2］江欣，杨立滨，吕玉光．物理化学双语课程教学体会[J]．广东化工，2015，42(6)：172-179.
［3］段煜，王晓岚.Sandwich教学法在药学专业物理化学教学中的应用(I)—表面张力教学实例[J].化学教育，2014，42(l6)：47-52.
［4］余传波,邓建梅,邹敏.物理化学“启发式教+探究式学”教育模式的构建与启示[J].化学教育，2014，(l6):16-19.
［5］同济大学普通化学及无机化学教研室.普通化学[M].北京：高等教育出版社，2004:1-5.
［6］大连理工大学无机化学教研室.无机化学[M].北京：高等教育出版社，2006:22-27.
［7］天津大学物理化学教研室.物理化学[M].北京：高等教育出版社，2010：164.
［8］许娟，杨亚提.高等农林院校物理化学与专业结合的教学模式与实践[J]．教育教学论坛，2015,(17):133-134.
［9］刘建,赵龙涛,张倩.浅谈应用型本科物理化学教学[J]．化学教育，2014,(24):20-22.
无机化学答案范文第7篇
关键词：电化学；质子交换膜；离子移动；电极电势
文章编号：1005C6629（2015）9C0092C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
2013年高考结束到现在，仍然有老师质疑2013年重庆化学卷11题中电极反应方程式的标准答案。原题节选如下：
化学在环境保护中起着十分重要的作用，催化反硝化法和电化学降解法可用于治理水中硝酸盐的污染。（1）略。
（2）电化学降解NO3-的原理如图所示。
他们坚持阴极为酸性，提出了三种理由：（1）装置中有质子交换膜，表明反应在酸性环境中进行；（2）阳极氢氧根放电，产生的H+迁移到阴极，使阴极呈酸性；（3）硝酸根在酸性条件下才能得电子发生电极反应，因此要求阴极区必须为酸性。
笔者认为，标准答案是准确的。以上三种理由，恰好反映出在电化学分析中存在的典型误解。下面针对三个误解进行分析，以消除对电化学研究和教学的影响。
1 质子交换膜不能作为酸性环境的依据
质子交换膜，是只允许质子（即H+）通过的特殊分离膜，主要的功能是将两个电极区分隔，同时选择性地允许质子通过而完成电流循环。不因“质子”而要求一定在酸性环境中使用。随着质子交换膜的性能提高，越来越多的原电池和电解池中加以运用。比如，查询文献发现，质子交换膜不但用于酸性环境的燃料电池，还用于碱性燃料电池。由美国GE公司首先开发成功的质子交换膜燃料电池（PEMFC），应用于吉米尼号（Gemini）宇宙飞船（1965年），为碱性燃料电池。用的就是全氟磺酸离子交换膜（Nafion膜和Dow膜），性能非常好，电池寿命可达5000h [1]。
以此可以看出，质子交换膜不只用于酸性环境，也可以用于碱性环境中，通过质子交换膜的存在判断溶液显酸性的观点不成立。
2 溶液中离子定向移动速率慢，H+不能快速到达阴极
可以看出，H的定向移动的速率非常慢，按照这个速率，H+通过1m长的距离需要27小时，远远低于电流速率。实际上，闭合开关的瞬间，电路中的各个位置迅速建立了恒定电场，在恒定电场的作用下，电路中各处的离子几乎同时开始定向运动。整个电路中几乎同时形成电流，电极反应立即开始。在本题的电解池中，阳极产生的H+向阴极方向移动，通过质子交换膜移向阴极区，阴极区反应产生的OH-向着阳极移动，在半透膜周围相遇，发生中和反应。
定量分析该电极反应，电路中转移10mol e-时，阳极产生10mol H+，阴极产生12mol OH-，反应后OH-剩余，说明随着反应的进行，阴极区碱性逐渐增强。据此进一步说明了阴极区溶液显碱性，证明标准答案是正确的。
3 碱性条件下，硝酸根在阴极有放电可能
不少教师根据平时解题中的一般思维，认为硝酸根在中性或者碱性环境中不表现氧化性，因此硝酸根在阴极得电子参加电极反应，必须要求酸性环境。产生这一误解的原因是将反应条件泛化，即没有其他外界条件干扰时，通过能斯特方程计算出氢离子浓度会对硝酸根的氧化能力有较大影响，但在本题中还有一个关键因素是，在电极上的反应不适用于此条件。根据实验和理论计算，硝酸根在碱性条件下，有在阴极得电子放电的可能。
3.1 借助实验研究硝酸根的氧化性
从标准电极电势可以看出，硝酸根的电极电势比较高，氧化性趋势比较大，该反应在热力学上是可能发生的。
4 结论
师者，所以传道授业解惑也。这是唐代教育家韩愈对教师职责的高度概括，也是对教师能力的明确要求。作为化学教师，应该具备准确教授化学学科知识，正确解答学生疑问并且促进学生思维和品德发展的能力。从本文的分析可以看出，正是由于教师本身对电化学原理的认识不够科学和准确，造成教学中的片面甚至错误理解，最终影响到学生对问题的认识和解答。
因此，作为化学教师，应该具备较强的化学学科素养，对化学知识及化学原理有准确、科学的认识。同时，化学学科本身在不断发展，相关技术的应用正发生着日新月异的变化。作为化学工作者，也应该紧跟时代步伐，主动了解和吸收前沿的科学及技术。只有这样，才能够正确传授化学学科知识，解答学生问题，更好地引领学生在化学学科上向前发展。
参考文献：
[1]毕道治.燃料电池的历史、现状和未来[J].电池工业，2000，（6）：248～253.
[2]范楼珍，王艳，方维海.物理化学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：223.
无机化学答案范文第8篇
【关键词】 中职学生；化学课；专业课； 服务
在教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查数据显示：职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。从实际情况看，由于多数学生入学时文化水平比较低，中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度，只在文化课课时总量上增减，无法解决目前文化课遇到的问题，也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。化学课是医学专业的一门基础文化课，作为一名中职卫校的化学课教师，也深深感到困惑，现就中职卫校化学课如何为医学专业课服务谈谈几点看法。
一、中职卫校开设化学课的基本情况
（1）目前中职卫校的化学课程主要有《医用化学》、《无机化学》、《有机化学》、《生物化学》及《分析化学》，尤其在药学专业和检验专业上化学这门课程份量重、课时多，在专业课运用到化学知识点较多，学生也比较重视。而其它专业，如护理所用的教材《医用化学》覆盖了《无机化学》与《有机化学》两部份内容，可以说是一本浓缩教材，它的份量轻、课时少，专业课运用到化学知识点较少，学生不够重视。
（2）目前中职卫校学生一进学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，但是由于中职学生文化基础差，就出现了化学课“听不懂”、“学不会”等学习困难的情绪，教师也因此在教学中感觉到了“教不会”、“管不住”等教学压力的问题，长期缺乏成就感，因此上课效果不好，学生学不好。教师对中职学生“在学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性”的评价，也反映学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课。化学课作为文化课也不例外，学生的主动学习能力差，学习习惯、学习方法也不好。
（3）化学这门课程对于医学专业的课程设置是非常有必有的，它是医学专业课的基础。如医学专业课所用到的生理盐水的配制、药物成份的鉴定、酸碱滴定等都离不开化学的知识。而对于刚入的中职学生来说，还体会不到化学这门课的重要性。在第二学年上专业课的时候，学生才知道要用到化学的知识。而现在大多数的中职卫校化学教师都把化学课当作文化基础课来上，这样既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。
二、化学课如何融入到医学专业课程教学中
（1）首先要让学生们认识到化学课的重要性。针对中职学生生源参差不齐，差异性大，有不少学生甚至没有达到初中毕业标准，而对现行中职教材“看不懂”、“学不会”，久而久之产生逆反心理加重等现象，如果教师在上绪论的时候，大量引入一些在医学上用到的化学知识的例子，把学生注意力吸引过来，让他们知道医学的专业知识是离不开化学知识的，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
（2）为激发兴趣、开发智力、丰富学生知识储备，我根据学生心理和生理特点，把学生从枯燥的知识中解脱出来，增长知识，缓解压力，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识，提高能力。例如：在学习元素周期表的时候，很多学生都记不住主族的元素。为此我在针对性编写了元素周期表“两位学生谐音对话情境”，如第IA族元素“氢锂钠钾铷铯钫”（谐音为HI，李娜测验不会哦），第ⅡA族元素“铍镁钙锶钡镭” （谐音为皮美靠死背咯）…… 通过生动的语言，学生很快地记住了元素周期表与元素周期律。
（3）从基础性和实用性出发，努力探索校本教材的研究与开发。我在教学中进行了大胆探索，增加时代气息，丰富教材的趣味性和实用性，平时注意和专业课教师沟通，多了解医学专业的课程中有哪些知识点是要用到化学知识，擅于归纳，擅于总结，结合临床上的例子编写实用性的教材。例如：人体的酸碱平衡，涉及到PH值的测定计算，还有酸中毒及碱中毒的概念……
我在化学习题上的设计，注意融入医学知识。例如：检验糖尿病患者尿液中的丙酮可采用的试剂是什么？（答案是：亚硝酰铁氰化钠和氢氧化钠）。这样可以既可以针对性巩固化学上的知识点，又可以让学生在上医学专业课的时候，对任课教师的提问产生共鸣。
三、中职卫校化学课教学改革存在的问题
（1）应重视中职卫校化学课的课时量。中职学校出现了“轻文化，重技能”，忽视文化课教学的倾向。化学课作为医护专业的课程也是一减再减，从大纲要求的108节减到54节，但是教材中的知识量没有变，中职学生的文化基础差，在课堂上难以“消化”，更不要说“吸收”了。
（2）应重视中职卫校教师继续教育培训。中职学校师资队伍建设方面，专业课教师有省级国家级的培训，政府出钱，项目多多，机会多多，评职称、评优秀，专业课教师享有当然的优先权。中职卫校化学专业教师大多是刚毕业的大学生、从普通高中转型、调入的教师、少部分企业技术人员。从教师学历组成上来看，他们对职业教育的理解并不是很深，甚至了解很少，很难突破高中教育对他们的影响。