居里夫人的三克镭

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇居里夫人的三克镭范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

居里夫人的三克镭范文第1篇

文化艺术等领域，以其杰出的成就，坚强的意志和高尚的人格，成

为人们心中的偶像。在你的人经历中，一定有你所崇拜的名人激励

过你，震撼过你，改变过你，引你思索，促你成长，催你成熟。我

也不例外，我最崇拜的名人就是居里夫人。

居里夫人一生拥有过三克镭，她把第一克捐给她的科学，公众

则把第二克和第三克回赠给了她，这三克镭展示了一个科学家伟大

的人格，和由此唤起的公众对科学的理解。

一位叫麦隆内夫人的美国记者曾经见到过镭的发现者。

端庄典雅的主人与异常简陋的实验室，给这位美国记者留下了

深刻的印象。更让她惊讶的是居里夫人居然能够说出世界上每一

零星镭的所在地。

麦隆内夫人推断，提纯镭的专利技术可以使居里夫人富甲天下。

但事实上居里夫人早已在18年前就放弃了他们的权利，并毫无

保留地公布了镭的提纯方法。为什么居里夫人不用自己历尽艰辛

获得的科学成果而谋取丝毫个人利益呢？居里夫人的解释是：没

有人应该因镭致富，它是属于全人类的。

麦隆内夫人困惑不解地问：“难道这个世界上没有你想要的东

西吗？”

“有，一克镭，以便我的研究。但我买不起，它的价格太贵了。”

这出乎意料的回答，使麦隆内夫人既感惊讶又非常不平静。镭

的提纯技术已使世界各地的商人腰缠万贯，而镭的发现者却困顿至

此，以致无法进行研究。

她飞回美国，找了10个女百万富翁解囊相助。后来，美国民众共

捐赠了两克镭给居里夫人。

一些人认为，居里夫人既然是为了科学研究，在专利书签个字，

不是要省事的多吗？

居里夫人后来回答了这个问题：即使是为了研究科学，也不能

将科学的成果据为己有。这是居里夫人向人类贡献的另一种价值。

居里夫人这种醉心于一种事业的大公无私的发展精神，杰出的

居里夫人的三克镭范文第2篇

一、从导读出发,培养学生的自学能力

新课程教材的每组课文都是以导读为核心组织材料的。导读把学生在小学期间应掌握的读写基础知识和应形成的基本技能分解成一个个相对独立而又相互联系的训练目标。在自学课文的教学中就要配合导读要求,巩固训练技能。例如六年制第十册第三组课文,导读要求学习本组课文,把你的感受、想法的同学交流,有不懂的地方和同学讨论。这组教材中的阅读课文《诺曼底号遇难记》,教学中学生会在讨论交流中提出这样的问题:哈尔威船夫是怎样使大家镇定下来的?他用枪威胁争先恐后逃生的人,他这样做对吗?教师要引导学生在理解课文的过程中感受哈尔威船长的伟大价人格。一组教材中心的导读,是这组教材的纲,也是培养学生自学课文能力的具体的读写训练目标。在教学中要根据导读,明确自读课文教学训练中应进行的重点,有目的地训练学生某一方面的能力。

二、运用在讲读课文中学到的方法,引导自学

学生在讲读课文中学到的基础知识,要在自读课文的教学中进行复习巩固;在讲读课文中学到的学习方法,要在自读课文的教学中进行应用,并逐步形成阅读技巧。如六年制第十一册第六组的导读要求“体会、领悟作者的表达方法”。在讲读课文《鸟的天堂》的教学中,教学引导学生理解作者两次经过鸟的天堂,第一次对大榕树的静态描写,第二次对鸟的活动的动态描写。学生分清了事物的静态和动态,学习到了描写事物的两种方法。相应的在自读课文《镜泊湖奇观》的教学中,就要训练学生在《鸟的天堂》中学到的表达方法,从文中找出作者是怎样描写吊水楼瀑布和地下森林的,分清哪些是静态描写,哪些是动态描写,体会、领悟作者的表达方法。自读课文的教学就是要引导学生通过讲读课文中学到的方法自学。把自读课文作为训练的材料,帮助学生实践应用到所学到的方法。教师根据导读要求进行相机点拨,引导学生反思,运用已认识和初步掌握的知识和方法进行自学,培养自学能力。

三、从“阅读提示”入手,引导自学

自读课文教学的时间相对少,内容相对多,有的课文还很长。要想在较短的时间内较高效地完成教学任务,就要充分利用好“阅读提示”,“阅读提示”为训练学生进行自学提供了具体可操作的方法,在教学中要相机引导。

从“阅读提示”入手,引导学生掌握本组课文的训练重点。如第十二册第四单元的训练要求是“从阅读的内容展开联想”,本组的自读课文《三克镭》在阅读提示中提出:你对“这三克镭体现了一个科学家的伟大人格”这句话的理解;说说你读了居里夫人在自传中讲的这时段话想到了什么?这两个问题,强化了本组的训练重点,教师要引导学生读懂通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品格,还可以想开去,想到居里夫人的其他感人事迹,想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物,想到科学技术方法的新发现、新成果,甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行,种各为了一己私利而不择手段的现象。

从“阅读提示”入手,引导学生掌握学习方法。有的阅读提示直接提出了学生自学的方法,要引导学生学习和运用。如六年制第九册《小英雄雨来》这篇课文,内容比较长,“提示”要求用较快的速度读懂课文,给课文每部分加上小标题。类似这样的方法,在自读课文的教学中要引导学生掌握和运用,使学生逐步形成自学能力。

居里夫人的三克镭范文第3篇

一、对话要讲究“三要”，引领学生能言善道

1. 对话要尊重、平等，引导学生打开话匣

许多学生在课间高谈阔论，和同学交谈语言不乏幽默、诙谐。可上课铃一响，不少学生顿时成了哑铃，老师提出的问题仿佛是定时的炸弹，让一些学生噤若寒蝉。是什么使他们在课间与课堂判若两人呢？除了胆怯和自卑，还有来自外界的压力：如同学的看法、老师的评价，以及农村孩子课外阅读相对较少，语言文字的积累运用比较贫乏，导致了他们内心的慌乱。如此一来，话就说得有“问题”了，空话、假话、大话、套话等言不由衷的话层出不穷。

要改变这种语言的虚空、苍白，真正达到情感上的交流，教师除了给学生创造多一些发言的机会外，应组织好课堂发言的秩序，排除学生之间互相“打击”的言行，多给予肯定，鼓励他们说真话。有一个课例可以体现以上做法：在学习第十二册语文教材《三克镭》一文时，我让学生对“居里夫人毫无保留地公布镭的提炼方法”一事，谈谈自己的看法。话刚落音，直性子的学生甲脱口而出：居里夫人的脑袋是不是“进水”了？全班侧目看他，我心里暗打闷鼓：这是什么话？对无私奉献的居里夫人竟然如此不敬！有些学生把目光投向我了，这在以前我一定会对他好一顿“教育”。但这次，望着学生甲眼里的怯意，我沉思默想：这至少是他真实而直接的感受，如果真心话都遭否定，谁还敢发言呢？……于是，我坦然一笑：“看来这位同学反应迅速！正如你一样，许多人刚开始对居里夫人的做法并不理解。但真是如你所说：她傻吗？”“这样才体现出居里夫人得无私和高尚啊！”“就是嘛！”学生开始有异议了，学生甲开始不自然，我适时制止：“同学们，如果你回答问题总有人打岔，你会怎么想呢？在别人发言时，不应随意打断，我们听他把话说完，好吗？有不同意见再举手发言。我们不能因为不理解他人而对其进行嘲讽，至少他说的是心里话！并且有勇力站起来讨论。”学生甲听了，神情又自然了些。我循循善诱，让他对居里夫人有了正确的理解。他忍不住又扬起手发言：“老师，刚才我说错了。是我的脑袋‘进水了’”说罢，他难为情地笑了，我也一笑，引导他用文雅的语句来表达自己的想法，进行说话要文明有礼的思想教育。

2. 对话要引人入胜，激起学生交流的欲望

“成功的教学不是强制，而在激发学生兴趣。”平时教学，我注重联系生活实际，善于发现和捕捉学生感兴趣的话题，在学生打开话匣的基础上，提出他们喜闻乐见的问题，让他们畅所欲言。如：教学《北京的春节》，我会先问“你的春节过得有什么特色？你知道北京的春节和我们有什么不同吗？”或者设置悬念，把课题板书成半命题形式，如：只有一个――（地球），激发他们的好奇心，组织讨论，自由填空，让一个个有趣的问题成为学生的“话柄”，让学生乐讲、爱讲。每一次课前的导入我都精心设疑，让学生感兴趣，力图抛砖引玉，激起语言的火花。因此，几乎每一节语文课，学生对我提的问题都津津乐道，课堂气氛相当活跃，学生的思辨能力进一步提高。

二、写作注“三多”，带领学生舞出自己的作文天地

学生怕写作文，老师怕教作文，是语文教学一个不争的事实。1. 激发兴趣，多让学生体验成功

“兴趣是最好的老师”。而兴趣源自内心的成就感，学生写作上的成就感来自他人的肯定。我遵循“称赞要真诚，赞美要慷慨。”但也有一个原则：“即使好心的称赞，也必须恰如其分。”我在鼓励学生方面有以下的尝试。

从每次的单元习作中挑出佳作朗诵，师生一同评议：写得好在哪里？有哪些地方值得自己学习？学生各抒已见后，老师再小结，每个作文被诵读的小作者都会因此而欢欣鼓舞，写作兴趣更加浓厚。

评改作文采取多样式：自评、互评、师评。要求学生在评改后，写上建议性、鼓励性的评语，让作文水平不够理想的学生在评语中发现自己的进步：错别字少了，顺序较有条理了，内容比较具体……这些细微的进步，我丝毫不吝啬地当众表扬。如此一来，对写作文不感兴趣的学生渐渐也有了信心和兴趣。

编制班级作文选，鼓励学生投稿。每周挑出优秀的日记作文，让学生自己配插图、誊写，期末编制成册，或投稿至学生习作刊物，看着自己的文章被传阅甚至变成铅字，这无疑是每个学生最大的喜悦，由此而产生的动力是巨大的，成绩也是显而易见的，几乎每一期镇上的教育刊物《山花》，都能见到我班学生发表的作文，连续几年参加镇的作文比赛，均取得一定成绩。

2. 指导方法，多让学生自行摸索

“人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程。”众所周知，“授之于鱼，不如授之于渔。”灌输式的教学方法早已被打入冷宫，让学生在体会与探索过程中，掌握写作文的基本方法。我经常采用的方法是类比法、讨论法、实践法。类比法，拿写作文和学生熟悉的绘画进行类比，如画秋和写秋：审题――画什么主题？秋天；选材――画什么内容体现？落叶、丰收……等，或和做饭、画树进行类比，学生对写作的步骤、要领理解的更好、更快。讨论法，如讨论：怎样才能把内容写生动，具体？先范读优劣文章让学生去感受，对比其中的差别，得出写作的要领。实践法，顾名思义，“只有写，你才会写。”让学生多写多练，从中体会写作的快乐和方法。

三、组织活动，让语文融进生活

居里夫人的三克镭范文第4篇

关键词：语文作业 超市 主体 乐趣

作业作为教学的一个环节，对于学生巩固知识，形成能力有着不可估量的作用，在新课程强调学生主体地位的确立，让学生主动参与的呼声日益高涨的今天，作业设计这一环节也有技巧。由此，在教学实践中，我让学生根据教师的要求，结合自己的实际学习情况、生活经历、平时知识的积淀，自己去选择完成自己喜欢的作业――作业超市，收到了意想不到的效果。

一、作业超市的特点

1.作业超市设计初衷在于满足不同学生的需求，让不同的人通过选择不同的作业以此来巩固所学，形成能力之目的。实践中，学生能力强的可以选较多作业量、作业难度强的来做;能力弱的可选择简单的来做，而且数量相对来说可少些。这种根据学生自我需要来选择作业，在满足学生不同需要的同时，学生能够感受到作业的乐趣，不再有枯燥乏味之感，而且在学习过程中都有机会展现才华，从而促进个性发展。

2.作业超市的自选功能，极大地发挥了学生的积极性，调动了学生的主动性，作业的针对性极强。这样学生量力而做、量力而行，让作业与学生自我能力有效结合，其作业的效果可想而知，不言而喻。

3.作业超市还允许学生选择自己感兴趣的作业、选择完成的方式、合作的伙伴。让学生选择自己感兴趣的作业，激发了学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。同时学生的作业完成形式也有所变化，可以选择自己的学习伙伴，可以是同学，可以是爸爸妈妈，还可以是其他专业人员，使作业多了一份集体的智慧。

二、作业超市设计策略

作业超市类似于超市购物，购主可以自由选择。超市作业，让学生自己选择作业，从而全身心投入其中，让作业成为学生喜欢的“商品”。教师在作业超市设计时，可以设计如下几种形式，供学生自己选择。

1.观察性作业。观察是培养学生习作能力的基础，是学生深刻认识事物的途径，更是培养学生实事求的一种态度。小学课文中很多是观察方面的文章，在学完后，我让学生自己走出校园，步入田间地头去观察大自然赋予我们天然的写作素材。观察春夏秋冬的流逝，观察世间万物的变化。比如，学习完《荷花》一文后，学生就可以自己去观察池塘中的荷花，看自己观察到的和作者笔下的荷花有何异同，从而激发学生在观察中思考，形成探索和发展的心理。

2.操作性作业。操作性作业可使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。例如，教学《蟋蟀的住宅》时，学生根据课文的描述，依次画出平台、隧道、大厅、卧室等，简直是一座美丽的地下宫殿。这样不但能再现课文情境，而且能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。

3.表达性作业。表达性的作业是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。平时教学时，遇到精彩的片断，要学生多演演，或编成课本剧。根据课文内容还经常举行各种辩论赛。例如，学习《三克镭》后，留下一道辩论题：假如你是居里夫人，你会把镭的技术公之于众吗？学生在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，表述自己的观点。同时也倾听别人的论述，以便查找对方漏洞及时反击，使自己的论点更有说服力。这样，锻炼了学生的表达能力，也提高了学生的语文综合素养。

4.阅读性作业。根据《语文课程标准》的要求，要增加学生的阅读量仅靠语文课本的篇目是远远不够的。根据现行小语教材按照主题单元组文的特点，教师可以布置一下阅读性的作业，增加学生的阅读量。比如，人教版小学语文第七册第四单元是一组写动物的文章，这一单元学完后，教师就可以引导学生去阅读同类题材的文章，看看其他作者笔下的《白鹅》《猫》《母鸡》又给我们留下了怎样的印象。通过同类题材拓展性阅读，打通课内外的壁垒，让学生在广泛的阅读中提升阅读能力，启迪思维。

5.调查性作业。调查性作业，往往要几个人合作完成，所以培养了学生的合作精神。前不久，针对我区水资源严重污染的现象，我布置学生进行社会调查，并写出调查报告。他们兴致勃勃，有的采访环保部门的工作人员;有的询问当地农民;有的前往污染区考察……事后，以小组为单位进行汇报交流，学生提出了许多预报措施，学生环保意识得到加强，当然也体验到了与人合作的乐趣。

6.查阅性作业。课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。教学《向往奥运》前，我要求学生在课外书、电脑网络中查找有关奥运的资料，学生不但对奥运的起源、历史发展有了全方位的了解，还深深地理解了奥运的伟大魅力所在。