求学指南
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇求学指南范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
求学指南范文第1篇
特大优惠活动正在火爆进行中……
活动背景：
广大读者注意了！！！
截止到2013年9月21日，“黄山民间医术特训班”11月份班的招生名额已满，应广大读者的强烈要求和各大杂志社的真心邀请，经黄山民间医术创始人、休宁县新年职业学校校长汪新年先生研究决定即日起开始增招12月份班，对参加12月份班培训的学员都派送总额价值达12万元的九代单传全部秘方。此善举，对钟情黄山医术的学员来说可谓是重磅利好！比平时学费平均优惠了30%左右。
优惠内容介绍：恩师百年诞辰纪念，特大优惠回报学员！
记者从黄山民间医术创始人、休宁县新年职业学校校长汪新年老师那里了解到，金秋九月，恰好迎来汪新年的恩师伊石老人百年诞辰纪念日，黄山医术一脉传承的当家人汪新年，为感谢多年来社会各界朋友对黄山医术的厚爱，特在11月份班学员爆满的情况下，将于12月5日-12月25日额外举办12月份“特训班”，本班以“弘扬黄山医术 治病又治穷”为宗旨，总计只招收35名学员，额满为止。特设以下优惠政策：
一、凡带《生意经》《现代营销》《大众投资指南》《致富时代》《创业致富指南》《城乡科技致富》《大众创业》《新财路》《创富指南》《金点子生意》《当代生意经》其中任何一本刊登本文的杂志来报名的学员均可获得精美礼品一份。
二、学费按报名先后次序减免。前五名报名者学费5700元，6～10名报名者学费6500元，11～20名报名者学费7000元，21～35名报名者学费7500元。
三、凡持残疾军人证、应届大学毕业证、创业失败人士（持创业过程相关数据资料）报道的学员无论报到名次先后均只收70%学费。
四、本次“特训班”培训内容：快速诊断秘法秘诀、全息针灸、一孔多针法、一针疗法、王秀珍真传刺血疗法、奇穴奇针、内功推拿、整脊开骨、全身关节脱位复位法、骨折复位手法、火烧疗法、经筋疗法等。针对各种类型的颈椎病、肩周炎、腰椎间盘突出症、急慢性腰腿疼、骨刺、骨质增生、网球肘、足跟疼等均在3到6次彻底治愈。
五、凡参加本次“特训班”的学员，均可获得价值4000元的九代单传秘方，包括：1.特效接骨灵，药后骨响自接；2.跌打瞬间愈；3.止血生肌散；4.治癣神方；5.烫伤膏等。
六、凡参加本次“特训班”的学员，均可带病好前来治疗，治疗费一律全免。
七、如特训班学员在学期内不能完全掌握黄山医术，学期结束后，学员可留在门诊继续实践学习，不收取任何学费，直到完全掌握为止。
八、功法班学员在特训班开办期间报名者可享受七折学费优惠政策。
九、独立开业，自立门户的学员，新年学校将上门指导开业，直至病患盈门。
活动参与办法：钱怎么“抢”，特训班报名有技巧
自黄山民间医术创办以来，本次“特训班”以从未有过的优惠力度摆在了众多向往黄山医术的学员面前，如何在这次活动中享受最优惠的学员待遇呢？是有技巧的。
首先，“特训班”名额有限，35名额满为止。这就要求学员在时间上不可延待，第一时间电话沟通，了解详细情况，提前预付学费550元，并留好打款凭据和及时短信告知，入学后，依打款时间排列学员名次，决定补交学费数额。
求学指南范文第2篇
我们处在科学技术快速发展的时代，内分泌及代谢性疾病与其他临床学科相比起步晚，但发展迅速，随着人们对内分泌及代谢性疾病的病因、发病机制等认识加深，不断提出新的诊断标准、诊疗措施和治疗原则，要求医学生及临床医生必须不断学习，及时更新知识，交流医疗经验，掌握最新的诊疗技术，为病人提供优质服务。而EBM重在学习能力的培养，注重学生积极性与主动性的调动，在教学中营造出教、学互动的气氛，改变学生在学习中的被动地位，由被动地获取知识转变为对知识的主动探索，使学生养成不断学习的习惯，接受知识更新的挑战。为确保在内分泌及代谢疾病教学中建立循证医学教学模式，我们首先加强带教教师循证医学培训，提高师资素质，不但要求教师有扎实的医学理论基础和专业技能，丰富的临床经验，而且要掌握一定的流行病学和统计学知识，文献检索能力，提高归纳、分析和总结的能力；其次进入临床实习阶段的医学生，要独立进行病史的采集、体格检查、医疗处理等日常医疗活动，带教教师行使指导、协助及监督职责；第三由实习医生提出在日常医疗中发现的问题，并通过文献检索方式先自行寻找解决方法或答案；第四由带教教师进行点评和小结，提出最佳解决方案，具体方式采取病例讨论、教学查房和讲座。例如为掌握2型糖尿病患者治疗方案的选择，要求学生根据病人的病史、体格检查及辅助检查结果提出临床诊断，在诊断明确后思考以下问题：
（1）如何治疗糖尿病，使学生了解糖尿病治疗总的原则；
（2）明确糖尿病对人体的危害及治疗糖尿病的治疗目标；
（3）确定临床治疗方案。为解决这些问题，通过检索相关文献，如英国前瞻性糖尿病研究（UKPDS）、糖尿病控制和并发症研究（DCCT）等表明：降低血糖可减少糖尿病相关微血管并发症；再通过查阅有关糖尿病防治指南结合病人的临床特征（如年龄、体重、病程、血糖增高的程度、是否合并急、慢性并发症及以往治疗的情况等）提出降糖治疗方案，并由带教教师组织学生讨论，以循证为依据，以获得最大临床益处为目标，达成共识并实施。
2EBM在内分泌及代谢疾病教学实施中存在的问题
求学指南范文第3篇
[论文关键词] 英语电影 媒体 词汇教学
[论文摘要]在众多的媒体当中，英语影视媒体因为其独特的魅力而成为英语教师喜爱使用的重要教学手段。随着多媒体教学的普及， 越来越多的外语教师把英语电影应用到英语教学中，其优越性也被很多学者所关注。
随着教育现代化的发展，学校的教学设备和教学手段变得更先进，更现代化。利用先进的现代化教学设备如计算机辅助教学正逐渐成为外语教学的新模式。多媒体教学手段已逐渐代替了黑板加粉笔的传统教学模式。在这种情况下，英语教师们都在设法借助各种各样的媒体来提高学生的外语能力。在众多的媒体当中，英语影视媒体因为其独特的魅力而成为英语教师喜爱使用的重要教学手段。随着多媒体教学的普及， 越来越多的外语教师把英语电影应用到英语教学中，其优越性也被很多学者所关注。龙千红指出英语电影用于听说教学前景广阔， 大有可为。李世令、刘亚非建议英语教师在教学中要积极利用原版电影这一媒体来促进英语教学，提高学生的语言交际能力。纵观学者们对英文电影用于英语教学方面的研究，笔者注意到，他们多是关注如何利用影视材料来提高学生的跨文化交际能力和外语听说能力（尤其是后者）的，而很少有人意识到英语电影还是英语词汇教学宝贵而丰富的资源。本文谈谈笔者通过英语电影教学词汇的具体做法。
一、观看前的准备
根据教学目的精心挑选好要用于词汇教学的英语电影以后，笔者通常首先给学生准备一份简短的观前指南来帮助学生建立必要的图式，以便他们观看时能更好地理解电影的内容。该指南一般包括电影的剧情和剧中主要人物简介、生词、难词词汇以及相关的文化背景知识等。笔者把它编辑排版好后打印出来分发给学生，要求他们在观看电影前几天好好学习。这样，学生对要观看的影片中的主要人物和剧情发展先有个了解。然后笔者简单地讲述一下电影的主题，到真正放映电影之前再与学生一起复习指南的内容。笔者还引导学生就和电影要探讨的主题有关的问题进行对话或讨论。如电影《狮子王》取材于莎士比亚的《哈姆雷特》，讲述了非洲大草原上狮子群落的权力斗争和小狮子辛巴从困境中成长为有责任心有魄力的狮子王的历程。因此，在放映该部影片之前，笔者设计的问题是问班里是否有人了解君主制国家王位继承方面的知识，比如说什么人最有资格继承王位，或者是否有人曾经看过莎士比亚的《哈姆雷特》等，自然导入要观看的电影。之后，笔者会给学生设计准备一些词汇练习题，打印出来让他们浏览以熟悉自己在看电影前、看电影时和看电影后要完成的活动任务。如果选择放映的片子是伴有英汉双语字幕的，笔者就让他们立即进入观看阶段，如果选放的片子只有英语字幕，笔者就给学生复习一下其中的关键词，帮助学生理解电影内容。下面是笔者让学生看英语字幕电影《狮子王》前做的部分练习.
Guessing the meaning of the underlined words（猜出句中划线目标词、词组的意思）.
笔者从该片的英语对白中选择一些含有关键词、词组的句子让学生根据上下文推知句中划线单词、词组的意思。
a. Everything you see exists together in a delicate balance..
b. When the world turns its back on you， you turn your back on the world.
c. You don’t deserve to live.
笔者要求学生开动脑筋使劲想，想到什么意思都说出来，给他们提供表达推知到的同义词或向同学解释关键词定义的机会。这样，是学生解释词汇的意思，训练和培养自己利用语境猜测生词的技能，而老师只是对学生的推测结果给予及时的反馈。
二、观看中的练习
做好了放电影前的准备之后，笔者马上组织学生进入教学活动的关键阶段——观看英语电影学习词汇。根据电影故事情节的难易程度和电影人物对白语速的快慢，如果电影的主题和剧情对学生而言较难理解，笔者就给他们放映双语字幕的。有研究证实，字幕有助于外语学习者正确理解影视材料的内容.汪徽发现学生从影视材料中的字幕上获益匪浅。英文字幕有助于辨识单词的拼写，中文字幕可以帮助学生理解词汇和句子的意思，增强对影片内容的理解，学习新的词汇。如果电影的主题和剧情简单，笔者就放映只有英语字幕的。在他们观看电影时，笔者要求他们做作业纸上的词汇练习题。如在放映电影《狮子王》时，笔者就要求学生边看边写出“生命的轮回”等词汇的英语表达形式，选放《夺宝奇兵》中”饮酒决斗” The Drinking Duel (Scene 5 of Raiders of the Lost Ark)的片段时，笔者设法找到了描述该片段的一段短文，把要教学的目标词用黑体大写字母凸显出来，告知学生它们都是多义词， 要求学生浏览短文之后观看“饮酒决斗”片段两遍，根据所看电影判断选择目标词在影片中的确切意思。
1. Giving English equivalents to the following Chinese (写出以下目标词/词组的英语表达式).
a. 生命的轮回
b 快点儿
c 从早到晚
2. Definition Match(单词词义匹配练习).
The scene opens in a grungy old bar in Nepal. The drunken crowd waited breathlessly for a large man to SWALLOW a shot glass full of a clear liquid. When he lowered his glass， his supporters began to boast about the strength of their hero. The attention then turned to a woman who was the TOUGH man’s challenger and the noise lowered to a faint buzz. She drank the dangerous substance and closed her eyes briefly because the room seemed to spin. A nearby female witness expressed worry about the woman’s condition and the crowd began to exchange bets of money. Suddenly the woman opened her eyes， spoke sharply to the crowd and firmly slammed her glass down on the table. The crowd of gamblers was RELIEVED to know that she was still willing to continue. When the man passed out under the table the disgusting game was over.
SWALLOW
a. v. to move food or drink down the throat to the stomach. Swallow your medicine.
b. v. to hold back feelings - not to show or express them. He swallowed his pride and asked for help.
c. v. to accept something patiently or without question. He swallowed their lies.
TOUGH
a. adj. strong， not easily weakened. A tough vehicle is needed to travel this road.
b. adj. difficult to cut or to eat. This cheap steak meat is tough.
c. adj. not easy， difficult to deal with. The negotiations for the contract were tough.
RELIEVED
a. v. to lessen (pain， anxiety or trouble). The aspirin relieved her headache.
b. v. to be dismissed or let go. The soldier was relieved of his duty.
c. adj. no longer worried. She was relieved to hear that her children were safe.
三、观看后的讨论和诵读
学生看完电影完成了一些词汇练习之后，笔者就创设情境让学生表达他们的观后感，鼓励他们畅谈所看影片留在自己脑海里的影音形象，建议他们记下看完电影之后自己的第一反应，比如故事的结局是令自己吃惊，高兴还是沮丧等，或让他们就电影或其中的某一特定角色进行评论 ，启发引导他们讨论回答那些打印在作业纸上和影片的主题有关的具体问题，例如，放完电影《狮子王》(The Lion King)后笔者就要求学生分组讨论了下面几个问题：
a. Do you think Mufasa’sexplanation of “the circle of life” is reasonable?
b. Why do you think Scar mentions the elephant graveyard to Simba?
c. Why doesn’t Simba kill Scar in revenge?
笔者还和学生复习影片中出现的一些难懂的词汇，再次给学生一个内化电影剧情的机会。其实，看后讨论是学生巩固电影内容和其中语言词汇的极好机会。讨论结束后，笔者还要求学生学习诵读影片中的经典句子，使他们在看电影学到词汇句子等语言知识的同时，还明白了所看影片所蕴含的寓意或一些人生哲理。以下是选自电影《狮子王》的几个经典句：
a. Everything you see exists together in a delicate balance.
b. I laugh in the face of danger.
c. You can’t change the past.
d. Yes， the past can hurt. But I think you can either run from it or learn from it.
e. This is my kingdom. If I don’t fight for it， who will?
参考文献
[1] 李世令、刘亚非. 浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用. 山东外语教学， 2007（3）
求学指南范文第4篇
一、高三复习课要做好“备考纲”和“备说明”的工作
《考试大纲》是我们指导学生参加高考的行动纲领，《考试说明》为我们指明方向。在备课前一定要详细的熟知《大纲》和《说明》中的要求，有针对性的处理知识，熟悉哪些知识要深究，哪些知识只需要了解就行，不能眉毛胡子一把抓，不分轻重，浪费时间。
二、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提
“备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在联系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。
教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于在有限的课堂时间内突破重点、疏通难点；尤其要注意将教材内容灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，引导学生理解、掌握。同时要密切关注时展的新动向，吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀去把握和使用教材。
其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。
目前使用的高中生物教材难度提高了，文字少图形多，这就要求学生有一定的识图能力、理解能力和与实践相结合的能力。但是目前学生的基本情况却不容乐观，有些学生甚至缺乏最基本的生物学常识，因而面对高中教材时，学生普遍感觉困难。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维。
三、 复习课中，课堂教学设计要重视学生实验设计思维的培养
近几年的高考题，对生物实验的考查已逐渐从书本实验，转向考查学生利用课本基础实验设计简单的实验，尤其是运用教材中的实验方法来解决生活中的实际问题的能力。在高三备考复习过程中亲自动手实验的时间并不是很多，但是习题训练过程中实验思维的培养是不可忽视的，要教会学生多方位多角度的思考一些实验题，同时强调解答实验题首先是要找准实验目的，实验目的就像沙漠中的指南针，有了指南针才有了行进的方向；其次要明确实验设计中一定要遵循单一变量原则和对照原则，有了这些准绳解实验题就基本没问题了。
四、复习课教学设计中，要注重图表分析能力的培养
图表题是近年来的高考热点，它不仅要求学生有分析图表的能力更要求学生有知识的转化能力。图表题包括装置图、概念图、过程图、坐标图等等。
在以往复习课中，图表分析能力的训练往往放在高考前一个月进行。其实，这样并不科学，能力的培养不是一朝一夕就能完成 ，所以最好是在第一轮复习开始时注重图表题思维训练。比如：坐标题的第一步要注重分析清楚纵（横）坐标表示的意义，然后再分析曲线的意义，分析曲线时又要抓几个关键点如“起点、终点、转折点”等。而在第二轮复习时再对图表题做一个系统性的分析，让学生掌握图形题的分析方法，并在以后的练习中加以训练，这样就能很好的利用有限的时间做好充分的准备。同时，对于图表题答题的准确性也是在备考复习过程中应注意的问题，诸如 “据图回答”“据表回答”等一定要按照图形所揭示的意义来答题，不能凭空臆造。
求学指南范文第5篇
关键词：师范生；教育技术能力；技术使用指南；技术资源
美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技术的学科教学知识）提到了教师必须具备的教学能力，要求教师必须不仅仅需要掌握学科知识、技术知识、教育知识，更加强调教师要能掌握他们的结合技术融入的学科教学知识．2014年6月最新颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）对教师（包括在职教师和未来教师）的这些教师专业知识进行规范，强调教师应该具备的信息技术能力．而纵观目前师范生实习情况以及在职教师在实际教学中所存在的问题，主要有：（1）师范生在教育实习过程中并不能很好的使用目前比较主流的技术，且大部分在职教师仍然需要不断的进行教育技术能力培训．主要的原因归结于，师范生教育技术能力培养所使用的教材中所呈现的技术较为陈旧．（2）大部分教师在教学过程中并没有意识要利用技术的优势来优化教学，一方面是不知道使用技术，另一方面是不知道怎么使用技术．根据最新的《能力标准》规定，教师的技术素养要求教师具备利用技术进行教学、学习、研究、交流等，因而在教育技术能力培养中需要让师范生理解技术与教学、技术与学习、技术与研究等的关系，从而培养师范生的技术素养，信息化教学素养．综合目前教育技术培养中存在的问题及《能力标准》对教师的最新要求，我们对《现代教育技术》这门课的教材进行重新构建．新课程的《现代教育技术》配套的教材主要包括：《学习手册》和《学习资源包》，其中《学习资源包》包括“理论学习资源”、“教育技术案例”和《技术使用指南》3部分．本文主要解释构建《技术使用指南》的思路，内容组成、呈现方式及使用方式．构建《技术使用指南》首先需要回答“它所包含的内容有哪些？”、“如何呈现这些内容？”、“怎么使用？”这几个问题．
1《技术使用指南》中内容筛选的理论依据
要构建《技术使用指南》首先要考虑该教材所要实现的目标是什么？《技术使用指南》作为《现代教育技术》的辅助教材，主要用于培养师范生教学相关的技术使用能力及培养在教学中使用技术的意识，利用技术来进行教学、研究，促进自身发展的能力及意识．为实现这些目标，就要考虑《技术使用指南》的主要内容应该包含哪些？如何构建《技术使用指南》？首先需要考虑师范生应具备的技术素养有哪些？1．1两个《标准（试行）》中对技术素养的要求2004年12月25日，我国教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”4个方面规定了教学人员技术所应达到的标准．《标准》对教学人员关于技术的要求从“会用”—“能用”—“应用”层层深入到教学中．因此在《技术使用指南》的设计中，不仅要考虑师范生所要掌握的技术内容，还要求考虑如何来呈现这些内容，从而达到《标准》中的“意识与态度”的目标．《标准》要求教学人员能认识到技术对教育改革的重要作用，要求教师在教学中能开展信息技术与课程整合，利用技术进行评价，使用技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展，利用技术就教学方面展开科研活动．归纳起来，《标准》要实现的就是让教学人员能认识技术与教育、学习、教学、评价、研究、教师专业发展6大模块，并进一步来运用技术到各个模块（见表1）．而《技术使用指南》正是要向学习者解释相关的技术在这6大模块的重要运用．此外，最新颁布的《能力标准》根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展5个维度．《能力标准》的发行，更进一步阐述了教师（包括在职教师和未来教师）所应具备的信息信息素养具体包含的内容．它分别从“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”两个方面规定了技术应用．1．2师范生教育技术能力发展目标《技术使用指南》作为《现代教育技术》课程的子课程，担任了培养师范生信息素养以及信息化教学的重担，即《技术使用指南》重在培养师范生技术素养的培养．《技术使用指南》是在《现代教育技术》课程的总目标指导下建立自己的子目标，而《现代教育技术》课程的核心目标是：促进师范生对技术与教育、技术与学习、技术与教学、技术与评价、技术与研究、技术与教师发展之间关系的理解；为学科教学实践建立“教育技术信念”．因此，我们在《现代教育技术》课程总目标的基础上，结合《能力标准》中对技术素养的要求，我们归纳师范生应具备的技术应用目标具体是：（1）掌握技术与教育、技术与教学、技术与学习、技术与评价、技术与研究、技术与教师专业发展的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用．（2）具有利用技术优化教学、转变学习方式、促进自身发展、改进评价方式等的意识．（3）应用技术进行教学、评价、学习、研究、促进自身发展．
2《技术使用指南》中内容组织的理论基础
“活动理论”是主体以一定的目标为导向，通过一些操作和行动利用工具完成一定的活动单元，从而达到知识内化，再由内化影响外在行为的过程．参照“活动理论”，《技术使用指南》则是让学习者在一定的学习目标指导下，通过了解技术在教育、教学、学习、评价、研究、专业发展几个模块中的使用，来提升技术素养，通过辅助工具来完成相关的技术的学习，从而达到知识（包括技术使用能力，以及技术使用意识）的内化并由内化的知识来影响他们对外在世界的改变（见图1）．而学习活动中的辅助工具包括信息获取工具、演示工具、智能辅助学习工具、交流工具等．要了解技术在6大模块中的具体使用，则需要建立“真实”的教学情境，让学习者亲身体验技术的魅力．即《技术使用指南》中的活动单元需要在真实而富有意义的任务驱动下“做中学”．图1《技术使用指南》教学活动框架根据“活动理论”确定《技术使用指南》的内容组织方式，其基本思路是以“技术手册”的学习目标为导向，围绕“真实”的教学情境来开展对师范生现代教育技术应用能力的学习教材的设计．学生在“真实”的教学环境下学习技术应用的同时，已经渗透进信息化教学的意识，即在学习同时，感受真实的教学是怎么进行的，并且以任务驱动的方式来完成相关的技术的学习．
3《技术使用指南》的具体设计
3．1内容筛选根据6大主题的特点以及《标准》和《能力标准》的规定进行进一步的内容的具体设计（见图2）．在技术与教育单元中，主要介绍技术对教育的影响的发展历程．这部分主要目标是让学习者了解过去，把握现在，掌握未来．因而的这部分的技术要求是让学习者具有一定的信息获取能力和加工能力．在技术与学习单元中，根据学习对象的不同，我们将技术与学习又划分为，技术作为辅导者、技术作为学习工具、技术作为被辅导者、发现技术与学习的潜在价值4个模块，并且在技术作为学习工具中，我们参照Wegerif（2002）关于技术角色的描述：“技术作为教导者（tutor），技术作为心智工具（mindtool）和技术作为反思和对话的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，将技术作为学习工具又划分为技术作为模拟工具、技术作为信息获取工具、技术作为思维工具、技术作为表征工具、技术作为协同创建工具、技术作为反思工具6个子模块．在技术与教学单元中，《标准》中规定教学人员需要具备信息技术与课程整合能力，根据信息技术与课程整合的层次的不同将技术的作用可划分为：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具、信息技术提供资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具．在技术与评价单元中，根据评价对象的不同包括评价学生、评价教师、评价课程3大类，根据《能力标准》具体划分每个对象下的具体工具．根据《能力标准》确定最后两个主题，技术与研究、技术与教师专业发展的具体内容．即利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动．并且《能力标准》要求教师能收集学生的数据进行相关的评价、研究，即要求教师必须具备的统计软件的使用能力．图2技术使用指南设计概念图3．2组织方式基于活动理论框架在教学活动中的应用，应将活动教学设置在真实而富有意义任务驱动下的“做中学”，即技术的学习是在真实的活动情境下进行学习，进行真实的活动任务，激发学习动机．我们以教学设计案例作为真实的活动情境的依托，对教师的信息教学能力进行指导．《技术使用指南》有别于一般的工具书，不仅要求教师掌握一定的技术技能还要求师范生能灵活的运用技术到学习、教学、评价、研究中，能根据具体的教学内容，学科专业知识选择最优的教学技术，从而达到更好的教学目标，即对教师的信息化教学设计能力有较高的要求，对师范生的信息素养意识要求较高．另一方面对教师的技术要求则不需要像计算机科班出身的专家那样，熟练运用技术的各个方面，而只需要一般用于教学中的技术技能．也就是，要求能根据学科教学需要获取学习资源，根据学科知识能进行恰当的信息整合、处理、择优选择教学方式，设计成需要的课堂辅助工具，用于辅助教学．如，利用PPT制作课件所需要的技能．因而《技术使用指南》设计需要以具体的教学设计案例为向导，介绍什么样的教学情境下，以及学科知识下适合什么样的技术才能最优的实现教学目标．因而整个“技术手册”的设计如图3所示．图3每个单元的模块设计技术导学，主要是介绍本活动单元要实现的目标，介绍该单元下具体的软、硬件资源以及教学环境．案例分析主要是举一两个不同学科的具有代表性的有相应技术融入的教学设计，培养学生的信息化教学能力．接下来便是具体的该工具下并且是该案例下提到的软件、硬件的操作说明，以及课堂所需要的资源的建设方式．当然，随着技术更新换代，《技术使用指南》里提供的技术也许能满足当下的教学过程，但对未来的技术仍然有局限，因而“技术手册”最后一部分提供了常用的教育技术应用的学习网站、资源网站、论坛等作为师范生的后续学习．
4《技术使用指南》的使用方式
4．1《技术使用指南》的具体使用说明《现代教育技术》配套使用的教材有《学习手册》和《学习资源包》，其中《学习手册》主要由“研析活动”、“设计实践”和“技术体验”3部分构成．《学习资源包》包括“理论学习资源”、“教育技术案例”和《技术使用指南》3部分．对《现代教育技术》的使用遵循如图4所示．图4新课程《现代教育技术》使用流程《现代教育技术》新课程强调情境性与实践性统一的学习，翻转课堂的引入使延长学习时间、提高学习品质的实践性知识学习成为可能．翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生课堂外学习教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，带着问题在课堂上进行探讨并完成他们的作业．因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手中掌握．现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系．基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力．技术作为辅助工具被使用于教师的教学设计中．因而整个现代教育技术是以“理论”为主，“技术”为相辅相成的过程．技术的学习用于辅助教学设计．反过来，教学设计告诉学习者应该掌握哪些技术．再者，从活动理论的教学角度出发，教学过程是一种交往过程，作为外部经验的教学内容要转化为学生的内部经验并形成特定心理结构，离不开学生积极主动的实践活动，即活动可以促使学习和思维过程外显化，同时帮助其进行内化，完成意义建构．因而，就要求学生课外能够积极自主进行技术的学习，课堂上才能充分调动思维．结合“技术手册”资源的特点、技术课堂教学所起的作用，《技术使用指南》的实施有别于理论传统课堂的学习，根据《技术使用指南》内容的不同，需将传统课堂和翻转课堂有力的结合起来．《现代教育技术》包括理论知识和技术知识，技术的学习是在理论知识的基础上建构的，因而在技术学习之前，需要为学生建立“真实”的教学情境，分析技术的使用．这部分内容的学习需要在课堂上进行．而作为教学设计辅助工具的技术的学习则以翻转课堂的形式让学生带着任务自主在课下进行学习，带着问题在课上进行讨论，应充分结合课下与课上的教学．4．2《技术使用指南》的使用注意事项《技术使用指南》的实施是以新型的教学形式———翻转课堂来进行，教师在实施时，应以课下和课上两个教学环境的创设为主．在课下环境中，教师应该根据本单元的教学目标，为师范生提供学习资源和学习任务，并由学生根据任务内容结合学习资源自行学习，完成任务，此过程需要教师的跟踪引导．课上主要是教师对学生课下遇到的问题集中解决，并根据学生的任务情况完成情况，以及知识的掌握情况进行综合评价．《技术使用指南》的实施必须结合以现代教育技术理论知识为基础，将学科知识、教育知识、技术知识有效结合．不能脱离理论，纯粹的进行技术的学习，将技术手册单纯的认为是技术工具书．
5《技术使用指南》使用效果评价
为了获得学生对这种课程改革的认可度及学生的学习效果的评价，我们分别选取2013－2014学年选修这门课程的2011级思品专业、2012级初数专业的130名师范生作为调研对象．主要采取课堂观察法、访谈法和期末的问卷调查法方式实施效果的调查．在期末的最后一堂课上发放问卷，总共发放130份，回收129份．统计结果表明（见图5）学生在学习后对信息化教学的一般性知识的了解有了显著提高，学前和学后具有极其显著差异．学生在学习之后，对技术使用的态度也呈积极趋势．86．3％的学生认为会在教学或学习中经常使用课上接触过的各种技术．学生对课程评价方式的满意度测试表明，学生对课程中布置的作业满意度较高（96．2％的人认为作业能够让他们有所收获）；学生对课程的总评方式满意度低于作业满意度，只有61．3％的人同意这种课程评价方式可以客观地评测出学习结果，27．5％的人态度中立，10％的人不同意．第1题：对教育技术本质的认识，87．7％的学生能够正确认识教育技术不仅指教育中应用的技术，还指教育中技术的应用（方法）．第2题：为什么需要教育技术，正答率为85．2％．第3题：对信息技术在学习中的角色认识，正答率87．7％．第4题：对心智工具的理解过于泛化，第4题安全正答率1．2％．第5题：对程序教学的理论基础的认识，正答率为84％．第6题：关于“WebQuest具有哪些教学模式的特点”，安全正答率为0％．第7题：授导型教学的特点，安全正答率达到92．6％．图5教育技术关键知识的测验结果态度方面，学生普遍认可这次的课程改革，对以自主研究和问题解决为主的学习方式表示认同，但还不能够完全适应这种学习方式．学生对我们在课程中为其设计的各种学习资源的总体满意度较高．学生对课程总体的评价与对《技术使用指南》的评价之间的单因素方差分析结果表明，如表2所示，学生对《技术使用指南》的评价结果对其课程总体评价结果产生显著差异．此外，问卷结果还表明对技术学习存在障碍的学生特别需要《技术使用指南》的帮助．
6结语
6．1不足之处《技术使用指南》基本上能满足当下师范生现代教育技术中技术应用的学习，但是仍然存在着不足之处，《技术使用指南》所提供的技术只是当下比较流行的部分技术，无法涵盖所有的内容，正如文中提到的，随着技术的更新换代，用于教学过程中的技术也在随着变换，当下所学习到的技术很有可能在几年内淘汰，新的技术又具有不可预见性，因而《技术使用指南》对未来用于教学中的技术没有做详细的介绍，只是提供了一些学习网站及资源，对师范生的学习能力要求较高．6．2未来展望随着技术的不断更新，师范生对技术的学习，提高媒介素养、信息化素养从而提高自身的信息化教学设计能力，《技术使用指南》的设计以满足师范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活动理论、标准的指导下设计的《技术使用指南》还只是一个初次探索研究的结果，更多的是在理论的研读的基础上进行的构建，还需要更全面的落实《技术使用指南》的实施过程，在实施过程中发现问题，并对其进行进一步的修订．
作者:林丽征 杨宁 单位:福建师范大学教育学院
参考文献：
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求学指南范文第6篇
[关键词]高中；信息技术；会考
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-PPPP-03
[作者简介]叶泉（1964―），女，硕士，桂林市第五中学教师，桂林市中小信息技术专业委员会常务理事，中学高级。
近年来，随着教育改革的不断深化，高中信息技术学科成为高中阶段的毕业会考科目。但是它的地位很尴尬，因为不属于高考科目，所以学生对信息技术学科只有好奇和兴趣，喜欢在电脑上操作，但是他们不会主动安排时间来复习笔试内容。他们会操作不会表达，也不会去记忆有关的菜单和命令。本文旨在探索高中信息技术会考教学的策略。
一、认真研究会考纲要，倡导实践操作
（一）倡导实践操作，合理规划教学模块
高中信息技术会考的命题指导思想是：“面向全体学生，着重考核学生对信息技术的基本知识的掌握程度；对计算机作为工具的操作技能的掌握程度。”这就要求信息技术教师要关注全体学生，在教学中强调问题的解决，倡导运用信息技术于实践。现阶段，信息技术会考采用笔试形式。在教学实施过程中，教师可安排学生在机房学习，一方面，通过复习重温原来学习的软件操作方法；另一方面，通过反复操作相关的问题，保证学生对于试卷所涉及的命令、步骤可以比较熟练地用文字表达出来。此处，教师通过学生提交的电子文档，可以掌握学生各模块的学习状况，为下一阶段的教学提供有效的参考。通过对《信息技术会考指南》的认真研究，笔者在信息技术教学中，整合教学模块，合理规划复习时间，有效实施教学。信息技术教学的规划如表1：
（二）发挥团队精神，注重教师整体水平的提高
备课组长必须先行一步，解读下周的教学内容、方法、重点、难点，形成电子教案，组内成员共享教案，学进度、作业、练习和测验。此外，除了教材介绍的有限功能和基本操作外，教师还应引导学生开拓思维，拓宽知识面。教师在第一阶段可以多讲一些课外的知识，提高学生的学习兴趣。这样，教师教学时能够有效地实施复习，在教学过程中，教师对信息技术的有关概念的引用和解释，对软、硬件的名称、部件及操作步骤的描述和示范应该尽可能地规范和准确，尽可能使用系统提供的说明进行解说，使学生耳濡目染，养成表述规范化的习惯。
二、会考复习中各阶段教学策略
（一）第一阶段：强化上机训练
在教学手段上，教师可借助测试软件，实时了解学生的学习情况，及时地帮助他们解决问题。教师也应用 “练习系统” 测试，要求学生提交作业。教师巡堂，实时指导，关注学困生并提高他们学习的信心。
在教学时间上，教师可以在机房先讲授10分钟左右，然后让学生操作30分钟，最后用“练习系统” 测试，要求学生提交电子作业。
在教学内容上，教师可以适当拓展，把会考指南中的操作题设计为这一阶段的上机作业，学生上机操作目的性强，操作内容具体，这样可以收到预期的效果。教师可以要求学生用WORD文档提交作业，督促学困生反复复习，给他们适当安排一些课后作业。
（二）第二阶段：分模块过关，形成纲要
在第二阶段的复习中，对于学习的重点和难点，教师要为学生的学习搭桥，分模块，总结知识点，形成纲要。在教学过程中，教师可以按照《信息会考指南》的“训练指导”部分，督促学生逐题完成。如“WORD”单元的复习中，教师可把常用键及常用快捷键、中西文输入状态切换、删除当前光标后面的字符等列出表格内容，引导学生进行归纳。这样学生对知识的掌握就比较牢固了。
（三）第三阶段：综合训练，熟悉会考的模式
学生已经有前二个阶段的基础，在第三阶段的学习中教师应该增加学生的实战经验，让学生把握考试的方向，熟悉会考的题型。老师可以给学生做近三年的会考试卷，并且从10套模拟试卷中，抽取3-4套题目，采取统一考试形式，用于检验学生对会考题目的综合掌握情况。然后，教师分析试卷，针对重点讲解，使学生进一步熟悉相关的菜单命令。从笔者多年的教学经验来看，学生对于判断题和简答题的解答感到最为困难，以下对这两种题型提出一些教学建议。
1.对于判断题的教学
教师要让学生了解错在什么地方。判断题中的关键字、转折词要多加注意，例如“必须”“只有”“一律”“唯一”“不管”“任何”“但是”等。此外，应注意前后叙述的因果关系。在教学时教师不要简单地给学生一个对或错的答案，而要帮助他们去理解其表述中蕴含的意思。
例如：判断下列说法是否正确：在Windows的资源管理器中，若用鼠标双击了任何一个文件，不管有无关联的应用程序，都可以将这个文件打开。
答案：×
解释：该表达的错误在于“任何一个文件”，打开任何一个文件是需要有相应的软件支持环境才能做到的。
2.对于简答题的教学
简答题题型主要有两种形式。一种是把操作步骤补充完整。教师应注意训练学生能够规范写出菜单的名称及操作过程。教师可以根据题目的要求设计出相应的操作菜单，让学生练习。另一种是通过读出题目中的菜单，找出相关的操作步骤并且写出正确的操作顺序。在教学中，教师要强调学生注意分析题目中出现的菜单信息，从中找到思路。
总之，高中信息技术会考的复习，依然遵循信息技术学科的基本教学规则，倡导实践，关注全体学生，在教学中强调问题的解决，营造合作交流的课堂气氛，避免死记硬背，把操作与熟记有关操作命令相结合，重在提高学生的学习兴趣及学习的主动性，提高学生的信息素养，使信息技术教学更上一个台阶。
参考文献：
求学指南范文第7篇
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0081-01
品德与生活作为一门综合性的活动课程，最大的特点就是贴近学生实际，以学生的生活、成长为背景而形成的一套系统、完整的德育教材。为了让学生对生活有初步的感知和认识，让学生通过课堂这一平台理解、掌握、内化行为准则，笔者在教学中适当创设情境，采用图文结合的方式，组织学生开展丰富的德育实践活动，进而引导学生将事理内化为日常行为自觉，促进学生与社会和谐共融。
一、巧设情境，让学生愿学
心理学研究表明，学生感情的引发往往与情境有关，容易受外部环境和气氛的影响。开课时，应创设有一定情感色彩、形象生动的教学环境和氛围，激发学生的求知欲，让教师、学生自觉产生情感共鸣。如《课堂上》一课，遵循了儿童生活的规律，以儿童的现实生活为背景，引导儿童在生活中树立正确的价值观。教学时，上课铃响，学生陆续走进教室，但还有少数学生在室内或室外游戏。此时，教师播放有铃声的录音，室外学生迅速跑进教室，同时，放映录制的课前3分钟本班学生的活动状态和课堂上学生积极思考、勇于发言的录像。此时，室内立刻安静下来，笔者趁势组织学生分组讨论：课堂上哪些学生表现得好，我们应该向他们学习什么，怎样向他们学习？这种真实生活情境的再现像磁石一样吸引住学生，学生们顿时精神倍增，信心满怀，充满激情地进入了上课状态。又如，教学《爱护公用设施》一课时，笔者用谜语激趣来创设情境。谜语内容为：有时好兄弟，都有四条腿，哥哥脸上能写字，弟弟脸上能坐人，天天陪着我们来学习。学生思维一下子活跃起来。接下来采用《课桌的哭泣》这一故事导入新课，再让一名学生头戴路灯头饰讲讲《路灯的诉说》，学生再一次进入情境之中。最后，学生在演一演、说一说、做一做中提高了道德认知，深化了道德情感，形成了文明素养。
二、巧用图文，让学生乐学
《品德与生活》都是以典型事例和儿童故事为主，文中配有一幅或多幅插图，这些插图生动活泼、形象直观，对学生有着较强的影响力和感染力。教学时，笔者用图文结合的方式激发学生的学习兴趣，为了方便学生看图、读图、识图，除了引导学生阅读教材中的插图以外，还组织学生观看利用业余时间制作的图文结合的幻灯片，学生在欣赏图片、文字的同时倾听伴奏解读，从而有效地拓宽了学生的想象空间，他们结合生活体验，逐渐发现生活的真谛，感受生活的真、善、美、假、恶、丑。如《不说谎话》一课，笔者将文中的画面制成PPT课件，配上故事录音，音像结合，学生感悟到说谎话的危害，再进一步组织学生交流生活体验，学生在交流互动中真切感悟到诚信品质的可贵。学生在层层互动训练中明辨是非，分清善恶，自觉形成诚实守信的美德，真正实现了知、行、义的完美结合。
三、巧借活动，让学生会学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，充分发挥学生的主体地位，放手让学生“说一说”、“做一做”，学生通过丰富多彩的活动，明白事理，深化认识，形成道德自觉。如让学生闭眼聆听秒钟滴答的声音，要求学生记下滴答的次数，让学生在头脑中建立“半分钟”、“一分钟”的概念，还可以通过组织开展一分钟拍球活动，鼓励学生记下一分钟拍球的个数等，让他们在活动中感知时间的宝贵，养成惜时守信的行为习惯。
在教学中，除了利用“说一说”、“做一做”的方式引导学生明白事理以外，还要借助其他方式让事理逐渐演变成行动指南，让行动指南更好地指导、督促学生的日常行为，便于其在行动准则的引领下自觉约束自我，管理自我，挑战自我。
上课之前，根据教学需要，笔者习惯性地要求学生课前做些动手实践、调查访谈、实地察看等准备。执教《购物小窍门》一课时，笔者先让学生汇报、展示购物小技巧，学生相互补充、完善购物诀窍。随着全班展示交流，学生理解、掌握了购物技法。此外，还通过实地体验、感知，让学生不仅学会了一些购物小窍门，还懂得了关爱家人，并立志做一个文明守纪的购物者。
求学指南范文第8篇
【关键词】数学;德育;渗透
德育是学科教学的一个重要组成部分，是提高学生思想道德素养的主渠道。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
一、抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透
数学教学是以教学数学知识为主，因此只能结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透。在“认识东南西北”后，介绍一些北极星、树的年轮、指南针的相关知识，使学生知道指南针是我国的四大发明之一，以此激发学生的爱国主义情感。再如：教学“时、分、秒”时，在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数脉搏、读书、写字、跳绳等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。同时练习也是学习数学不可缺少的部分，学生们对于练是兴趣索然。尤其是低年级的孩子生性活泼，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力易分散，如何提高他们的兴趣并保持住他们的兴趣，是我们面临的主要问题。首先，要充分利用孩子们好奇心，设计形式多样的、有趣味性的练习，激发学生的参与兴趣，寓教学与游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，让孩子们始终在心情愉快地情况下练习。例如在低年级口算练习中要常采用游戏练习，激发学生的口算兴趣。开火车，接力算，夺红旗，摘苹果和分组抢答比赛等都是不错的形式。强化记忆，收到较好的效果。其次，要在孩子们产生厌倦情绪时对他们进行必要的教育。教师可以经常给孩子们讲一些古人刻苦学习，努力读书的故事，让孩子们慢慢养成刻苦学习的习惯。
二、结合学生特点，榜样示范
数学课上，教师和学生的师范作用以及;老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。
三、结合训练，培养学生良好的学习习惯
数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
四、善于联系生活实际，摄取有关信息，渗透思想品德教育