团结合作的词语

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团结合作的词语范文第1篇

当今社会，强烈的团队意识和协作精神，已经成为个人综合素质的重要内容。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中更是明确指出：团结协作精神的培养和发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。因此，作为一名初中英语教师，笔者身体力行积极探索在课堂教学中培养学生团结协作思想品格的手段和方法。小组合作学习法凭借其独到的共享理念：学生们一起学习，一起指正，既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责，从而在培养学生团结协作的思想品格方面上，具有得天独厚的优势。下面就如何应用作以下分析：

一、加强交往合作教育，引导学生树立团结协作思想观念

英语小组合作学习法的顺利实施，是建立在学生具有较强的团结合作思想观念的基础之上的。然而，目前我国的教育现状是：独生子女多，大都有着自我为中心的倾向，学生个体活动多，而群体活动少，合作意识浅薄，集体观念差。因此，针对这种情况，教师首先要教育引导学生在小组合作学习交往中不断加强合作意识，转变惟我独尊的思想，树立团结协作的集体观念。具体做到：

（一）与人沟通理解别人

英语小组合作学习的一大特点是：同学间的交流非常广泛，交往难免会产生摩擦矛盾。对于这种状况，教师要注意积极引导，客观分析，让同学们多作换位思考，如设计问题：“遇到这种情况换成你又该怎么办”等。让学生们敞开心扉，畅所欲言。从而尽量减少摩擦，形成合力，达到和谐合作的思想境界。

（二）欣赏和悦纳别人

每个人由于天性及家庭环境的不同，常会有自己的好恶观。学生喜欢性格爱好跟自己相近的同学，排斥习惯个性跟自己有差异的同学。因此，在进行小组合作学习时，务必使学生明白：友好合作、取长补短是小组合作的动力和基础。同学之间要善于发现他人的长处与优点，学会欣赏和悦纳别人。

（三）与他人分享成功的喜悦

英语小组合作学习法具有与他人分享成功喜悦的特点。教师要教育学生努力消除自私心理，处事慷慨大方，不过分计较个人得失，互助友爱，体会与人分享的喜悦。日常生活中，建议学生把自己喜欢的东西分享给其他同学使用，多从事集体项目的游戏、活动等，以此让学生体会到合作是互利互惠，不是各扫门前雪，应顾全大局，以集体利益为重。

二、挖掘教学中团结合作因素，合理分组，完善评价制度

教师首先要对教学内容进行深入分析，找出能设计小组合作学习的内容和途径，同时合理组建合作学习小组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组内各个成员性格、学习成绩和学习能力等方面存在差异，每个小组内异质，这就使得全班各小组之间产生了同质性。另外，教师还要制定并完善以小组为单位的相关的奖惩制度，使小组中每人的学习状态、学习成绩都会影响本组的荣誉，让大家牢固树立起“组兴我荣”的集体观念。平时，教师在对小组学习进行评价时，应该以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。使学生不断看到自己经过努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，从而能更好地开展小组学习活动，提高团结协作的思想品格。

三、积极合作，潜移默化培养学生团结协作的思想品格

英语小组合作学习的过程是学生在获取知识的同时提高团结协作思想品格的过程。具体包括：

（一）课前的合作

初中英语教学中小组合作学习的课前合作可分为以下三种：

1.预习课文的合作。包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等。要求小组的每个成员分别作准备，然后再相互讨论、补充，最后指定代表小组发言的成员（发言的成员不固定）。记录小组的集体成绩。

2.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的或将要学的以及课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围。使学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、看图说话、讲故事、游戏、提问等。教师可以把表演的任务依次落实给某一小组，尽量使每一小组在学习中都有表演的机会。

3.课前报告。围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

（二）课中的合作

初中英语教学题材多样，内容贴近学生的生活，非常利于学生进行合作学习。在课堂教学中，教师围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际合作活动。例如：教学七年级上册Unit7 How much are these pants 时，针对有关购物，谈论价格的教学内容可设计成“跳蚤市场”的形式。学生将自己闲置的学习用品或一些小玩具当作商品，在课堂模拟的跳蚤市场上，使用英语语言购买自己所需要的或所喜欢的物品。当然，在每一次小组合作学习过程中教师还要有意识地组织小组间进行成果交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总而言之，通过课中小组合作学习，一方面学习困难的学生能得到及时的帮助，另一方面基础好的学生也促进了知识的内化和巩固，从而达到学生们“人人进步”的学习知识的目的；同时，借助合作又达到团结协作思想品格培养的目的。

（三）课后的合作

课后的合作更具有开放性。如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读背诵、书面作业检查、英语会话、写作练习、课外调查、英语墙报等。

总之，初中英语小组合作学习法是教师根据学生的具体情况为学生创设和谐相处的情境，让学生在民主平等的基础上与人合作，通过发挥同学间的相互鼓励、相互启发的作用，使学生在主动参与的活动中，在获取知识的同时培养了团结协作的思想品格。

（稿件编号：101223021）

团结合作的词语范文第2篇

一、克服心理，参与合作学习

刚入学的孩子，在语文课上往往会有害羞心理。为了克服这些，我把前后两座的4个孩子为一组。一年级的学生要参与汉语拼音的学习，这也正是合作学习的开始。一节汉语拼音课，如果老师在课上一个个地进行指导和纠正学生的发音，真是谈何容易！这时如果采用了合作学习，就会事半功倍，可见合作学习是多么重要。

如学习：g―aga两拼音和g―u--agua三拼音的拼读。首先让小组长领读，小组内尝试练读。小组长拿着拼音卡片，一个学生拼读，另外几个小组成员进行及时地纠正。通过拼读、比较和纠正，学生就知道了这两种拼读方法的异同。

合作学习不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，促进了师生、生生之间的互动与合作，而且能让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学。

二、创设情境，参与合作学习

讲授《征友启事》一课，我们主要采用创设情境、以读为本、合作学习的方式。在开课时，我创设情境，谈话导入：“同学们，你们有没有朋友？他们都是谁呀？有朋友的感觉怎么样？”

《新课标》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中感受作者的思想感情。接着，我安排了各种读，自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文。

最后在小组合作学习时，让学生学会思考，为学生创设了一个思维环境，从中获得更多的学习信息，有利于合作精神、交往能力的培养。课堂上，我们师生互动共同扮演角色，共同交际。运用角色对话，切身体会小牛和小动物们的真情实感，感悟出道理，从而提高了学生的合作意识。

在学习两则征友启事的内容时，我让每组学生观察第二则征友启事和第一则相比，有什么地方不同？学生得出：多了“或者”和“其中一点”词语。我又追问：“多了几个词语，意思上有什么改变？”让学生在反复朗读的基础上，明白第二则征友启事多了“或者”“其中一点”几个词语，却少了很多对朋友的要求。

此外，在小组的讨论中，学生们发现：在四个动物都要和小牛做朋友的四句话中，有四个字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似。此时我进行了小结：你看，我们中国的汉字真是丰富多彩呀！同一个意思却可以用不同的词语表达，真有趣！来，我们分组来读读这四句话。一组读山羊的话，二组读猎狗的话，三组读花猫的话，四组读马驹的话。学生在朗读感悟中，既体会到了文字的神奇，又培养了他们的合作学习的意识。

三、取长补短，参与合作学习

在综合性学习中培养学生合作的意识。

二年上?W期的综合性学习的内容有“传话游戏”。这项内容，形式活泼，符合二年级学生的认识水平和接受心理。主要通过传话比赛，让学生养成口语交际时集中注意力、听清楚、说明白等好习惯，并培养团队的合作意识和合作精神。

首先，我宣读了比赛规则，提示活动要领。我把要传的话小声传给了第一名同学，第一名同学传给第二名同学，依此类推，最后一名同学再把所听到的话大声告诉大家。但在传话过程中，不能把传话内容被第三个学生听到。要集中注意力，准确理解和传递信息，注意配合。

团结合作的词语范文第3篇

[关键词]小组合作学习 有效性 教学策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-063

近些年来，在小学英语课堂中，小组合作学习教学模式已被广泛运用。小组合作学习的宗旨是提升学生的英语水平，前提是小组合作探究，目标是高质量完成学习目标和任务。小组合作学习能够帮助学生掌握英语知识与技能，培养学生的合作精神。下面笔者谈谈如何提高英语课堂小组合作学习的有效性。

一、英语课堂小组合作学习的重要性

在英语课堂中，运用小组合作学习教学模式，能够有效激发学生参与教学的热情，调动学生的学习积极性。由于小学生正处于成长阶段，他们的求异心理和求知欲望很强，他们希望通过自身实践来对社会、生活进行了解，并且学习和探索知识。小组合作学习体现了学生课堂的主体地位，促使学生全身心投入英语学习之中。小组合作学习能够转变教师的角色，教师从“主导者”转变为“合作者”，与学生建立起友谊和感情，建立和谐、平等的师生关系。教师充分尊重每一位学生的思想和个性，学生与学生之间互帮互助、交流讨论、共同进步，从本质上提高了英语课堂教学的质量和效率。

二、提高英语课堂小组合作学习有效性的教学策略

1.注重鼓励和引导

由于小学生正处于发展阶段，心理和生理还未健全，因此，他们很容易被外界因素干扰。在学生学习英语的过程中，教师要注重积极鼓励和引导学生，向学生传授解决英语问题的技巧和方法，然后，组织学生开展小组合作学习，引导学生以小组为单位进行交流和讨论。小组合作学习不应该盲目，由于英语课堂的时间十分有限，如果开展盲目的小组合作学习，只会导致教学效率降低。此外，教师还要对学生的个性和差异进行充分的了解，对不同的学生给予不同的鼓励和引导。比如，对于课堂中较活跃的小组或学生，给予“Positive”的评价;对于自信心不足的小组或学生，给予“Confidence”的评价;对于表现良好的小组或学生，给予“Well done”“Excellent”等评价。同时，教师还可以为学生准备漂亮的贴纸，为表现良好的小组贴上小星星、小红花等。

2.注重运用通俗易懂的单词

在英语课堂小组合作学习的过程中，教师要注重运用通俗易懂的单词、时下流行的词语或与学生生活息息相关的词语，如pear、apple、egg、fish、chocolate、Coca Cola、Sprite、beer、dress等，激发学生的学习兴趣。教师还可以组织学生开展手工活动。比如，根据阅读材料所描述的样子，为衣服图片涂颜色。在这个小组合作活动过程中，学生要对材料中所说的颜色进行理解，然后对教师布置的任务进行理解，根据要求，将相应的颜色涂抹在衣服卡片上。比较哪个小组做得最准确、最快，哪个小组配合得最好。如：“Betty is my name，I have many dresses：a white coat，a red hat，a blue vest and a yellow shirt.”教师通过组织该活动，不仅可以锻炼学生掌握单词的能力和阅读能力，而且可以培养学生的动手能力。与此同时，教师还应要求整个小组团结合作，完成手工任务。这对学生来说是一项具有竞争性和挑战性的活动。在该活动中，学生体验到成功的喜悦，获得了成就感。

3.开展丰富多样的小组合作活动

很多学生会在课余时间拓展课堂上的小组合作活动。因此，教师应该充分利用宝贵的英语课堂时间，为学生开展合理、有效、实际的小组合作活动，并且注重充实合作的内容，优化合作的方式，使学生在业余时间玩耍的过程中，也可以采用小组合作的方式来进行英语交流和沟通，如合作拼写单词、合作阅读、合作角色扮演等。在合作阅读中，可以采用小组接龙的方式，将阅读材料的难点分散开来。学生在开展小组合作阅读活动后，学会推陈出新，提出了有节奏朗读、齐读以及轮读等阅读方式，在小组汇报的环节中收获了良好的阅读效果，英语阅读课堂也变得生动、多彩。

伴随着新课程改革的不断深入，英语教师必须要转变传统的英语教学方法和模式。在英语课堂中，教师要注重采用小组合作学习教学模式。小组合作学习教学模式不仅可以调动学生参与课堂的积极性，而且可以有效提高英语课堂的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究――基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015（6）：154-155.

团结合作的词语范文第4篇

关键词：语文家庭作业；优化作业设计；完成作业习惯；有效学习

先前任教高段年级学生的时候，总是发现班里有个别孩子不完成老师布置的家庭作业，心里老是抱怨教低段的老师没有让学生养成良好的学习习惯。直到后来，自己任教了低段后，这种想法改变了：其实，刚刚入学的孩子在对待老师布置的作业时就有不同的态度：有积极完成型的，有应付型的，有不当回事的……这种症状的出现不仅仅是老师的问题，还有学生学习的态度和家长的教育等因素构成。

通过观察、谈话了解，我发现低段教师布置家庭作业时，形式、内容都比较单一，一般不外乎这么几种：抄写生字、词语，组词，完成身边的教辅资料《同步练习》或《每课一练》等。教师天天布置这样的作业，久而久之，学生会没有新鲜感，对作业失去兴趣；因此，我觉得教师布置家庭作业的方式也是导致“一部分孩子”不认真完成作业的原因。初入学的孩子具有年龄小、可塑性强等特点，我以为家长或老师一开始就要对出现在孩子身上的这种不良学习行为加以正确引导，为其养成良好的学习习惯打下基础。为此，我认为教师首先要改变布置家庭作业的方式，优化设计各种各样的作业形式来激发学生完成作业的兴趣与积极性。

一、超市型作业

作业内容的设计要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。

二、创编型作业

根据单元主题、课文内容，运用绘画创作编抄报。根据对课文的理解程度，进行编写、绘画创作。

编一编，教师给几个音节或词语，口头编说一段话、一个故事情节；口头续编故事。

这样的作业，既可以让学生掌握字词，也可以培养学生语言、想象、说话能力，为今后写作打下坚实的基础。

演一演，学了寓言故事、童话故事，如人教版二年级上册课文《酸的和甜的》、《称赞》、《从现在开始》等，可让学生合作演一演。学生在表演中体会角色的思想情感，在表演中学会怎样与人合作。

三、合作型作业

低段的孩子喜欢游戏，教师可以设计“词语接龙”，连续编写同一主题的故事，轮流日记等连锁型的作业，培养学生之间互相学习、团结合作的关系。

四、实践型作业

作业的设计要以学生“动眼”、“动口”、“动手”为主的实践操作，让学生亲近自然、深入社会，在手、脑、口等多种感官下进行，以此培养学生观察、语言、思维、探究、创新等综合实践能力，提高学生的语文综合水平。

拼一拼：根据低段学生以认字为主的教学特点，可以布置“剪剪、拼拼、认认生活中的字”，如家里的报纸、各种说明书……

做一做：自己制作学具，比如韵母卡，声母卡，音节卡，生字卡，词语卡。

画一画：画春天，画秋天，用画表示父母对我的爱。

找一找：一年级下册第一单元是“走进春天”，二年级上册第一单元是“走进秋天”，学习的同时布置学生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心灵去找春天（或秋天）。

说一说，把今天学的课文说给父母听一听，让爸爸妈妈给你一个评价。

认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，从中可以认识许多的字，也可以学会与人交流。

查一查：人教版二年级上册第三单元主题是“我爱祖国”，祖国的文化对学生来说比较远，这时可以让有条件的学生上网查阅祖国的壮丽河山，渊源文化，如看祖国的版图感受中国之大；看首都北京的图片感受都市的繁华、热闹；看各少数民族的图片感受各民族的文化特色，民族的团结……

五、鉴赏型作业

根据所学的内容，要求观赏相应的电影、动画，欣赏并学唱与文本有关的歌曲，增强对文本的理解，提高学生的鉴赏能力。

唱一唱，人教版一年级下册第六组课文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快乐的节日》等，学唱中感受语言的魅力，文章所表达的真情实感。

看一看，看相关的动画、电影，如《乌鸦喝水》、《王二小》、《司马光》等。

六、积累型作业

通过听、说、读、背等形式掌握生字，积累词语、句子，丰富课外知识，为以后的语文学习打下扎实的基础。

读一读，读音节，读词语，读课文，读课外书。

听一听，听父母给我讲故事，交流我从故事里知道了什么。这样的作业可以训练学生倾听的能力。

团结合作的词语范文第5篇

“团结”两个字在字典里的意思是“为了集中力量实现共同理想而结合的”，就是把大家看作一个整体，团结就是力量。以下是小编精心收集整理的团结的两分钟演讲学生，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

团结的两分钟演讲1今天我们在这里组织这样一个可能是史无前例，后无来者的班会。为这个班会阿升、署航在一个星期之前就已经开始筹划了!我们希望的是，在这次班会中能把我们心里所想的、所得到的体会与大家分享，希望我们能有所共鸣，在以后的日子里让我们这个班更加的融合，更加的团结，希望在以后的某一天我们都不会忘记，原来我们曾经有过这么的一个特殊日子。同时也希望在这个班会中大家共同探讨的东西能对我们的人生有所影响影响，为自己所走的路有所帮助。

世界很大，我们都是来自不同的地方，广东的、湖南的。。。我们今天却坐在了一起，你不觉得这是很难得的吗?静下来想一想，以前初中、高中聚会的时候，我们都很容易地把所有的同学组织起来，因为我们的大部分人都在同一个城市、同一条村。今天的我们是跨市的、跨省的、甚至跨国界的(哈哈，如果那两国外教来做我们的同学的话),将来的我们又如何再相聚呢?

最近我都在想，以前我真的舍去了很多很多，同时也失去了很多。同学、老师，一起生活的、一起学习的、一起打过球的??让自己最懊悔的是，我却记不起一个名字，或者是一张笑脸。那时候不知道珍惜，不懂得去珍惜，现在回忆起来??

其实现在的我们很好，互相之间都不缺乏默契。在刚知道分班的结果的时候，我就很兴奋地跟自己说，大二我们一定能相处得很好，可以搞很多的活动、做很多的事情，让我们每个人都会留下永不磨灭的记忆。但是，到今天，我却发觉，我们都在默默地度过了大二的大部分时光。隔膜、隔膜，我们之间还存在着很多隔膜，其实我们并不缺乏交流，但是很缺乏了解。时光磨灭了自己所有的幻想。

我们都来自五湖四海，今天我们都生活、学习在这一个小小的`地方，等那一天我们真的分道扬镳了，这是什么样的一种感觉??如果在接下来的日子里，我们还在重复着过去，我们还是走在原路，都没有去或者没想过真正地珍惜我们剩下的、在一起的日子，然后在以后的那一天突然发觉，然来曾经我们又在无意中失去了??时间的追赶，让我们无法停下来喘息，十几年的学业在这里也即将化为句号了。同学们，我们应该??

一起!我们要一起，一起去面对、一起去感受。人在患难的时候会见真情，那当我们一起去面对一些事情的时候，我们就更能了解我们也包括自己。我们要一起去笑、一起哭、一起感受快乐的、感受感动的时刻。生活为我们创造了更多的机会让我们去感受。假如我们没有在一起去经历，那么如何去感受呢?我觉得我们是可以做的更好的，让我们在人生中的那一天回想起来，哦!然来我们曾经有那么美好的一段时光，大家都是那么地珍惜、那么地想念，真想回到那时候再给每一个同学一个深深的拥抱。让我们的记忆更加特别。

人生，我想，我们每个人多数都对自己人生进行了一定的思考，也有自己独到的看法。

团结的两分钟演讲2为了对这八个字更深一层的理解，我首先翻开了《现代汉语词典》，词典上对这几个词是这样介绍的：一、团结：为了集中力量实现共同理想或完成共同任务而联合或结合。二、勤奋：勤勉。三、尊师：尊为“尊敬”，师为“师长”。尊敬师长。四、守纪：遵守纪律。字典已经为我们解释了这四个词语，那么现在我们可以更深一层地理解这八个字了。

奥运赛场虽已尘埃落定，金牌各有归属，但举国上下欢欣鼓舞的热情却没有散去。曾记否，当举重运动员杨霞站在125公斤的杠铃前的时候，我们在电视机旁和她一起屏住了呼吸，祝愿她将胜利举过头顶。当女足姑娘在小组赛败北的时候，我们又有多少人泪如泉涌。奥运赛场上那一面面飞扬的五星红旗把所有国人的心紧紧相连。把我们团结在一起。

对国家是否忠诚，决定了他是否能够做到与人团结。大家还记得吗?去年我校足球联赛的那场对初二·四班的比赛，因为不公正，我们输了，全班同学几乎都泪流满面，相互支持，立志一定要报这一箭之仇。所有人都为一只小小的足球欢呼、哭泣，虽然我们比分输了，但我们的斗志没有输。对外我们尚且能这样的团结，自己关上门还要为一点小事争吵吗?为什么还要分出“派系”呢?为什么不能把想法都讲出呢?

“团结”是最基础的班级准则，只有大家都能团结在一起，才能开展我们今后的所有的 工作。

当我们迈入学校的大门，老师就对我们说要尊敬师长，遵守纪律。不是大家不明白这句话的意思，而是我们有时不经意就没有这样做。叫老师外号啦，回头说句无关紧要的话啦，涂抹桌子啦。也许大家并没有认为这怎么了，却不知你这就是不尊敬师长，不遵守纪律。我觉得要做到这两点无非要重视这个问题，从小事做起，强制不是办法，要靠我们自觉。

如果能做到以上三点，我想勤奋学习就不成问题了，古人尚能“凿壁偷光”，“头悬梁、锥刺骨”，我们这些在电子文化中成长的一代，难道不能做到古人的一半吗?有些同学说瞧他天天一门心思，大门不出，二门不迈的学习，简直像木瓜。我也曾经有过这样的想法，但当我拿到那“壮观”的成绩单时，我傻眼了，我竟与那些同学差那么多。如今，我们学生还是要以“学”为主。我们的知识就像太阳一样，每天都是新的。而勤奋不光表现在学习这个方面，锻炼身体，丰富知识，练就本领都需要“勤”字当头。

我想，“团结、勤奋、尊师、守纪”这八个字是互相促进，互相补充的。同学都希望我们初二·一班成为最完美的集体。我们首先应该从我做起。让这四个词时时提醒着我们，激励着我们。这仅是我个人的看法，相信大家的想法比我更好!

王老师的话：议论，有理，实在。语言也符合演讲需要。

团结的两分钟演讲3尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好!

很兴奋这次可以在此次班会上发表我的演讲，这次我们班会的主题是团结，那么就让我们一起来探讨一下团结的力量吧!

我想在这里先给大家分享一个小小的故事，是我妈妈讲给我听过的。我妈妈是一名语文教师，在一所小学做班主任，她做班主任的时候，遇到了几个非常顽皮的学生，这几个学生一直都喜欢欺负别人，而且在学习上一直不太上进，得罪了班里很多的同学。

后来不知道为什么，其中有一个同学开始想学习了，但是他这时才发现，身边的同学都是他欺负过的，他当时想请教别人问题，但是他也不太好意思，因为以前毕竟让别人很难堪，这时候再去拜托别人真的很不好。但是有几个同学察觉到了他的改变，便纷纷主动去教他。他当时非常感动，后来慢慢的，他们那几个一直很吵的同学都开始喜欢学习了。并且他们的关系越来越融洽，互相帮助，互相成长，那几个调皮的学生也不再那么调皮，甚至开始更喜欢学习了。

我之后问我妈妈为什么他们会作出改变呢?我妈妈说，那是因为有一次，喜欢吵闹的其中一个同学发现除了他们之外的同学，都非常的团结，他们几个反而好像班级抛弃了一样，他想回到整个集体中来，所以他们也慢慢的开始改变了，最终整个班级的同学都融合在了一起，互相越来越团结，越来越上进。最后他们毕业的时候，整个班级的成绩都非常不错，而那几个原本很吵的同学也取得了一个非常不错的成绩，这让我妈妈感到非常骄傲。

其实说这一个小小的故事，我是想告诉大家，我们是一个集体，那么我们就要一起成长。或许在我们的相处中，总有一些同学比较调皮，但是我们也不要忘记去接纳他们，不要把他们排除在外。只有我们团结了，我们整个班级的氛围才会更好起来，才会真正的赢得我们的骄傲。

所以在这里，我想告诉同学们，让我们互相照顾，互相包容，为我们的这一份友谊增添新的翅膀，为我们之间的这一份奋斗增添一些更加美好的记忆。我相信，不管多年以后，我们再回想起这阶段的点点滴滴时，我们仍然会感到幸福和快乐。同学们，让我们更加和睦友爱吧，让我们一起进步，一起往前吧!

我的演讲完毕，谢谢大家!

团结的两分钟演讲4有一种美，令人惊艳，令人回味，令人追求，这是一种可以吸引目光的美，它----光彩夺目;

有一种美，飘逸在浮云上，深埋在古垒下，这是一种可以吸引灵魂的美，它----深藏不露;

有一种美，给生命带来激情，给生命带来温馨，这种美就是和谐。

和谐是一个美丽迷人的字眼。因此拥有一个和谐的班级，也是我们每个人都渴望得到的。所以我认为一个和谐的班级要在于我们团结友爱的互助不是吗?老师与我们是团结友爱的，让我们在课堂上乐趣无穷，引领我们遨游再知识的海洋，他们还会因怕耽误我们的学习，而舍不得耽误一堂客，舍不得请一天假，即使是需要打针，吃药也要坚持给我们上课;我们同学是团结互助的，使我们才有了学习上互相帮助，互相借鉴，互相探讨还有了干净的教师安静的课堂。所以，要建造一个和谐班级是需要大家一起努力的，和谐班级是一种美，保护和谐班级也是一种美，追求和谐班级更是一种美。因而我们共建和谐班级可以先从尊敬老师，不讲粗语创造和谐的教学课堂，奏响师生生命里的乐章。老师们，同学们“天下大事，必行于细”，让我们高度重视和谐班级，我们是班级和谐的受益者，更是和谐班级的创造者，让我们携起手来，共同打造我们和谐班级的美好明天，最后祝所有的同学们前程似锦，祝老师们身体健康，工作顺利，家庭幸福，祝初一(1)班的和谐班级光辉今朝，辉映未来。

团结的两分钟演讲5我很小的时候看过一幅画《两驴吃草》画的是两头驴，被一根绳拴住了，它们的两边各有一堆草。它们反向走各去吃自己这边的草，可是绳子不够长，两头驴吃不到各自方向的那堆草。

团结合作的词语范文第6篇

关于从众心理成因的几点思考及对策：

一、从众的习惯 心理上的安全感

在小组合作学习中，部分学生的积极性、主动性并未被真正调动起来。他们在合作学习的时候，喜欢浑水摸鱼，习惯于服从别人的观点而没有自己的意见。部分学生已经养成了懒于动脑的习惯，他们在合作时遇到困难经常选择绕道而走，不愿意通过自己的思考去解决问题。有的学生，在其他组员合作学习、展示自我的时候，他们总是对自己的判断缺乏信心，生怕自己的发言出现错误或者不够准确，然后被其他组员笑话甚至被老师数落。于是一部分学生习惯了“跟着大家走，总是没错的”，从众让他们有了心理上的安全感，他们在学习过程中已经习惯了游离在小组之外。

对策：教师要学会赏识学生，让学生在小组合作中敢于合作。

合作小组在人员分配时采用同组异质的原则，小组成员在知识水平上是存在一定的差异的，这种差异无形当中会给一部分学生造成一定的心理压力。学生在小组合作中固步自封的首要原因，就是教师在日常教学中给予学生的精神上的鼓励太少、责全求备太多。初中生的心理就像是等待开放的花朵，教师的肯定与鼓励，就像是阳光与雨露，能让花朵开放得更灿烂。所以教师要学会赏识学生，给学生创设一个轻松、愉悦的参与环境和自我展示的舞台。在小组学生层次不同的情况下，教师应根据学生的实际参与积极性及质量，对学生作出有层次的鼓励性评价，让优者得到赞赏，让后进者得到肯定。这样，特别是知识水平偏低的学生也得到了尊重、得到了认可，那么自然能提高他们参与的积极性。逐渐地他们会适应“课堂的主人”这一角色，自由地展示自己会成为一种强烈的需要。他们在合作中因为不再盲从，所以就会增加很多智慧的思考，那么每个小组合作的气氛浓了，合作的效率高了，整个课堂就会呈现出良好的态势。教师在赏识学生的同时，还应鼓励小组成员增强团结合作的意识，小组内取长补短、相互依存的关系密切了，才能具有更强的凝聚力和竞争力，也才具有了更强飞向目标的动力。

二、因盲而从，缺少一定知识体系

我觉得在小组合作中，学生盲从心理很重要的一点成因，就是学生在学习过程中缺乏一定的知识体系。小组合作中，对于老师的提问，部分学生显得很盲目，不知所措，不知道从何处下手来合作讨论，只等着参考别人的讨论结果。合作学习时学生找不到突破口，答题时就可能缺乏清晰的思路，参与的积极性也因此受挫。而在老师看来，可能会误认为学生合作的积极性欠佳，误认为是学生的态度问题而忽略了学生的能力问题。这样就会对学生的引导方向出现一定的偏差，进而导致整个学习过程被动，学习效果、教学效果欠佳。

对策：教师要做好导师，让学生在小组合作中把握方向。

在新课改的环境中，教师也应该改变观念，积极调整自己的教学策略，以主动出击，避免盲目，以求适应变化了的角色要求。教师在教学过程中，应当对自己设计的问题加以引导，或者说就是在此之前应该对相应知识点的答题方向进行指导训练。以语文为例，像赏析词语、赏析语句等，也应该让学生知道从什么角度来赏析。修辞手法及其好处、表达方式的类型、表达技巧、问题类型等，这些都应该在日常教学过程中循序渐进地向学生传授。如果学生已经明确地知道解决问题的方向，这样不仅在一定程度上节省了时间，更可以避免合作时的盲目，学生做到了方向明确，有的放矢，合作学习也实现了高效。

三、缺乏创新意识 墨守成规

在传统教学模式下，学生沉浸在泛滥的题海中，日复一日，答题套路模式化，甚至个别科目考题答案趋于固定化。在小组合作中，学生的心态犹如林黛玉初进大观园那样“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。 教师在日常教学中给于学生的束缚太多，应该怎么做不该怎么做，一些所谓的条条框框约束了学生思考的灵性，学生在教师的潜移默化下不断重新塑造自己以迎合教师。这种教条化、模式化的教学，不知压抑、埋没了多少人才。

对策：教师要给学生解缚 还学生一双灵动的翅膀。

团结合作的词语范文第7篇

有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。

一、加强互动交流中的思维力度

新课程强调互动、合作和交往。但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。

合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的；对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，是充分展现学生思维过程的合作。

在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生思维展现是锦上添花的。例如我在上人教版三下语文《燕子》一课时，“燕”这个字的教学，就让我引发了思考。以前教学中我是这样指导学生书写的。先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式画出：“燕”字的上部分是燕子头部，不要忘了下面的一短横；中间部分“口”是燕子的身体；分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀；四点即是燕子的尾巴。教学后自我感觉这样的教学从实物图引入，把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象，学生记忆也非常快，颇为满意。

“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么的体验。”此语让我思绪万千。上述案例似乎精彩，但学生是被学的。怎样突破这个瓶颈呢？我们又重新定位――“关注学生的思维状态”。重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。我在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字，一个人只能写一笔，看哪个组写得又对、又好、又快，让大家来评议。于是，四组小朋友在“加油、加油！”声中展开了竞赛。大家都知道，不但上去写的速度要快，而且这一笔要写得好，和其他小朋友已写的笔画要配合匀称。有的小朋友写好了，一看整体不美，连忙擦掉再写。竞赛结束，全班评议时更是要求严格，各不相让，把怎样写才能把“燕”字这个相当难写的字写好，分析得头头是道，在每位小朋友的脑海里留下深刻印象。这项识字写字教学以游戏与合作的方式进行，要取得优胜必须正确掌握笔画（搞清怎样才算一笔）、笔顺、结构、间架，而且要动作敏捷，整组合作得好。与前一次教学相比，它还关注了学生如何把字写美，关注了如何通过合作展现学生的思维，纠正错误的思维过程。学生以高涨的情绪，自觉主动地去关注这个字的书写，不仅出色地达到了提高认知能力的教学目标，而且使学生之间的情意也得到良好发展。

而且这样的小组合作更易于学生有效展现思维过程。三下语文《荷花》一课小组合作：小练笔“我们能不能学着课文的样子把我们家乡的荷花也写‘活’？可用上课内描写荷花的词语（点板书），也可用上课外的词语。”足足给学生8分钟，小组里有记录员、有汇报员、有组长，并且老师在小组合作之前提出合作建议：（1）每人至少想一种花的样子。用“有的……有的……还有的……”句式连成一段美文；（2）做做“句子美容师”，互相修改，把句子写得更美一些；（3）小组合作朗读本组作品。在合作中，老师巡视指导，及时发现问题，及时纠正；及时发现优美的句子，及时表扬；及时发现小组踊跃参与的氛围，及时赞赏。并根据学生的表现，颁发了“团结合作荷花，奇思妙想荷花，绘声绘色荷花，安安静静荷花”等奖项。这一片段，学生的思维过程暴露于小组明确、细致的分工中，暴露于生生、师生的“句子美容”中，暴露于教师的不断激励中。

“关注学生的思维状态”在小组合作的分享、互助、交流、欣赏中更易展现，学生在小组合作中通过生帮助生或师引导生的形式启迪思维、多向交流、纠正错误，真正地使外部知识内化为内部知识结构，沟通师生间、生生间思维路线，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。

二、重视分梯、递进、关注中的过程展现

教师只有把自己的教学思路与学生的思维融合，学生才会把自己的想法向教师公开。优等生、中等生、学困生，如何使他们展示思维的机会均等呢，甚至中下生的机会大于优等生。在教学实践中，我们实施了以下策略：一是寻找正确的部分，增强学生的勇气。对学困生确立一个“倾斜政策”多为他们提供机会。可选择一些比较简单的问题让他们回答，对回答错误的，要尽量在答案中寻找正确的部分，尽量给以积极的评价，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气，勇于说出自己的思考过程。二是着眼分层，顺梯而上。分层教学、分层练习、分层作业中思维过程的展现，无疑给中差生搭建扶梯，很多学生因此而顺梯而上，进步明显。三是特制“优秀线”，感受学习荣誉。根据中差生平时的学习情况，制定适宜他们的“优秀线”；也可以请他们自己根据平时的学习情况，给自己定“优秀线”，教师宏观把握。这个“优秀线”比一般学生的“优秀线”低了不少，只要学困生达到这个线，同样能得到良好、优秀等级。下调学习优秀分，给学困生机会，让其走出“迷途”，有机会与优生“齐头并进”，感受学习的荣誉。无论是哪一种策略，其定位都在于促使学生从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习；在于让学生于分梯、递进、关注中的思维过程最大化展现、最大化暴露。

如低段教学的两个小片段。一老师上二下语文《日月潭》一课，在初读课文阶段自读要求为：（1）读准字音，读通课文；（2）读准字音，读通课文，想想课文写了什么；（3）读准字音，读通课文，想想课文写了什么，画出不懂的地方。（三者可以自由选择任一题）一老师在上一上语文《自选商场》识字教学部分时出示了导学单：（1）读准学习单上的字词（章鱼队）；（2）读准学习单上的字词，用喜欢的方法记字形（海星队、螃蟹队、热带鱼队）；（3）读准学习单上的字词，用自己喜欢的方法记字形，给生字找找朋友（海鲸队、海马队）。看似简单的设计，但老师们心中有杆秤，在同质分组的学生小组团队合作中、在学生自主选择完成要求中给予辅导，特别关注学困生一组，同时给予中等生、优秀生以启发，反馈中也有针对性地以这三类不同目标去要求学生，指正错误，当学困生的回答达到类目标时给予鼓励，久而久之，学生就会自信十足，他在完成自己类的目标的同时会去挑战更高一类的目标。

三、完善追问、指引、争辩中的自然展出

美国有一位功勋教师叫德・鲍拉，他说过一句话：“教重要的在于听，学重要的在于说。”课堂教学改革强调以“议”为教学的核心，让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话，在对话中充分暴露学生的思维。在小班宽松的学习氛围以及和谐的师生关系中，教师的追问、指引、争辩，往往能激发学生的思维火花，在教师与学生、学生与学生之间不断叠加、递增、提高。

以下是一个在教师指导下全体学生进行思维展露的过程。教学《落叶》一课，教师问，树叶落在哪几个地方？学生根据课文内容回答：树叶落在河里，树叶落在院子里等，教师予以肯定，并进行了大面积训练。在此基础上，教师又提出了新的要求：要是把这四句话并成一句话来说，该怎么说？有的学生急于回答，但教师要全体同学找出四句话中相同的地方（“树叶落在”），随后又引导：相同的地方不要重复，让它只出现一次，四个表示地点的词语“地上、沟里、河里、院子里”依次排列，最后两个词语中间用“和”字相连。并要求每个学生先自由轻声说，再同桌互说，然后以“开小火车”的形式在“大庭广众”面前说。说好了，再让大家把这个句子写下来。

对一年级的小学生来说，一种新句式的出现必须牢牢抓住，采用各种方式将训练落到实处，深深扎根。本案例不满足于学生的理解和模仿，而是十分注重引导学生“内化”，积极地消化吸收，学会运用。另一方面，还不满足小部分学生的争相发言、“热热闹闹”，而是让全班同学参与，由易到难、由浅入深地逐步领悟，稳扎稳打，务必全员达到教学的要求。从个体到同桌再到“小开火车”，每一次强化，无不是一种内化理解，一种思维过程的展露。

团结合作的词语范文第8篇

关键词：英语教学；行为导向法；应用

众所周知，职校生的英语基础比较薄弱，对英语学习缺乏兴致，自信心明显不足。而从目前来看，职校英语课堂仍旧沿袭“教师讲+学生听”“粉笔+黑板”的传统教学模式。这种教学模式不能为学生提供生动、丰富的语言情境，不利于他们培养英语综合应用能力。改变这种教学模式迫在眉睫。事实证明，行为导向法可以实现教学与实践的有机结合，这种教学法与我国著名教育家陶行知先生倡导的“教学做合一”教学理念有着异曲同工之妙。使用这种教学法可以活跃课堂气氛，提高教学质量，是一种值得大力推广的新型教学法。

一、行为导向法的内涵与作用

行为导向法又被称为实践引导教学法，于20世纪70年代起源于德国。到了1999年，德国采用法律形式将这种教学法确定为职业教育的基本教学法，可见这种教学法的重要地位与价值。培养学生的综合素质是这种教学法的最大特征。所以在职业教育实践中，各国开始普遍采用这种教学法。

具体而言，在行为导向法模式下，学生成为学习的主体，教师是教学的指导者和组织者，旨在帮助学生通过学习掌握应有的知识，并循序渐进地提高学生的能力。不难看出，行为导向法强调学生的学习主观能动性，对改进学生的学习状况大有裨益。

二、行为导向法在英语教学中的应用

在行为导向法的引导下，遵循这种教学思想的具体教学方法逐渐诞生。具体包括模拟教学法（ SimulationMethod）、项目教学祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作学习法（Co-operative Study）、头脑风暴法（Brain-Storming）等。在英语教学中应用这些教学方法，可以收到事半功倍的教学效果。

1.模拟教学法的应用

这种教学法是指学生在教师的指导下，通过模拟扮演某一角色或者身处于教师创设的一种背景中，发挥主观能动性学习知识技能的一种互动教学法。这种教学法能够引导学生主动参与教学过程，并使师生之间的有效互动得到增强。简言之，模拟教学法旨在营造一种仿真的语言环境，拓宽教学渠道，构筑起理论与实践有机结合的桥梁，实现“教学相长”的良好境界。

我在教学Unit 5“Health”这节内容时，使用了模拟教学法。鉴于这个单元的教学目标之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教学中没有使用传统教学法，而是为学生创设了一个看病就诊的教学情境。我用讲台桌当做就诊台，放上一块Doctor wang的台牌，桌子上放有血压计、体温计、血糖仪、压舌棒等基本医疗设备。让一位学生穿着白大褂坐在讲台上，这就是就诊处和医生了。这种模拟情境教学法其实就是让学生在模拟的就诊环境中，对看病流程有一个比较全面的了解。医生要面带微笑，热情地接待每一个病人。接着我让学生分组上台表演，其他人担当欣赏者和评价者，以此激发学生的学习兴趣。

2.角色扮演法的应用

角色扮演法旨在让学生通过行动来处理问题，能促使学生正确认识角色、了解角色内涵，从而出色完成角色所承担的工作任务。通过角色扮演法，能加深学生对知识技能的领域的认知，为日后发展奠基。

继续以“Health”教学为例，我让学生分别扮演医生与病人的角色，让他们自编对话，于是学生之间就产生了如下对话：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激发出学生典型的情绪反应，进入更高层次的情感认识境界。模拟教学法与角色扮演法一脉相承，相辅相成，可以结合应用，以此提高教学效果。

3.合作学习法的应用

新课程改革要求培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。毋庸置疑，相互合作的小组合作，有助于创建和谐的语言交流环境，在有限的教学时间内尽可能增加学生进行语言实践的机会，还能培养学生的团结合作精神，这对他们的日后发展大有好处。比如在教学“Howto keep health”这节内容时，我先向大家介绍了保持健康的重要|生，然后引出这篇课文，指导学生略读课文之后，让他们找出全文的中心思想，对课文加深理解。其次，我采用二人小组合作的方式，让学生对课文中的重点词语进行造句，并要求他们用英语讲述保持健康的建议，最后再让学生汇总出自己的答案，每组展示学习成果，供全班共享。

4.头脑风暴法的应用

头脑风暴法简称“BS”，是当今最实用、最有名的一种集体式创造性解决问题的方法，是指将6～8个人为一组，聚集在一起，以会议的方式对某个问题进行自由讨论，提出各自的想法和见解。在发表见解时，参与者可以毫无约束地提出想法，甚至可以异想天开。在教学过程中，教师应该使用“头脑风暴法”，将学生的学习潜能和创新意识尽可能挖掘出来。我在教学“Health”这部分教学内容时，将学生分为若干个小组，让他们围绕“What do you understand by theword‘health’？”这个问题进行讨论，有的学生从body层面讨论健康，认为身体不生病、没有不适之处就是健康；有的学生从mentality层面讨论健康，认为人际关系和谐，与他人和睦相处才算是健康。在“头脑风暴”教学法中，每当一个组员抛出一个想法，他所激发的不仅仅是自己的想象力，同时还会刺激其他人的想法，使每个人的大脑都产生震动，激发起一系列的联想效应。在此过程中，学生的表达能力提高了，思维能力也得到了锻炼。

5.项目教学法的应用