小伙伴教学反思
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小伙伴教学反思范文第1篇
一、从内容入手，引导学生变被动学习为自主学习
自主学习对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中去。
二、在课堂教学中，变个人学习为合作学习，培养学生合作的意识和习惯
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互学习。合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，生生的合作意识得到较好的培养。
不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用，尤其在数学课上，老师常常运用师生合作的方式进行归纳，形成概念，得出结论。
三、课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯
小伙伴教学反思范文第2篇
要解决这些问题，可以采取以下策略。
第一，注重常态，语言学习的过程本身就是德育的基本内容。
好的德育首先应当是一种常态的教育，能够和学生的日常生活学习紧密结合的教育。语言学习的过程同时也是学生形成良好的学习习惯、培养积极向上的学习态度、感受伙伴学习和团队学习的快乐的过程。因此，在英语课上，教师要以教育者的姿态开展教学，而不是以学科教师的姿态开展教学。例如，我们可以在学习语言的同时，不断强化积极的课堂要求，建立class rules，引导学生积极参与课堂，恰当与人合作。使语言学习本身成为一个自我努力、自我约束，教师和学生共同交流、解决问题的过程。
第二，创造性地使用教材，生活化的过程就是丰富德育内容的过程。
生活是最好的老师，当我们能够将教材内容和实际生活紧密联系起来的时候，我们发现德育内容会更加鲜活和丰富，如一年级“How many apples do you have？”的教学中，教师可以将对话进行延伸，为课文对话增加小伙伴之间进行摘苹果、挖土豆的小竞赛的情节，丰富对话的趣味性，同时补充最后小朋友们把采摘的果实放到一起共同分享劳动成果的情节，让学生们感受到和小伙伴一起劳动的快乐和共享劳动成果的愉悦。
第三，丰富语言实践体验，让德育内容和学生的真实思考发生联系。
以活动激感，活动体验的过程就是思考、自我反思、调整的过程。很多时候，有效的方法不是反复地说教，而是通过提问或者任务引发学生的主动思考。
如在“When is your birthday？”的教学中，我们可以通过家庭生日书的制作引发学生对爸爸妈妈生日的关注，从而激发学生主动询问父母生日并主动给予祝福的愿望。
在学习描述不同国家的国旗的时候，我们可以通过问题引导学生讨论在升旗仪式上应当如何做，在生活中应该如何看待和保护国旗。
当语言活动不仅仅停留在语言知识的表层重复和模仿上，而是通过语言的交流活动激发起学生新的认知和情感触动的时候，德育才能够真正落到实处。
第四，在信息传递中自悟，积极的影响就是德育内容落实的过程。
任何学习都需要量的积累，积极的情感态度也需要大量的积极信息的传递和积累。如在“How do you go to school？”的教学中，教师可以将文本自然整合，让德育元素不留痕迹地嵌入到教学活动当中，从而对学生产生积极的影响。参考示例如下图所示。
在这个小文段中，“He always waits in line”和“She always looks at the traffic lights”等语言的补充将德育信息和学生正在学习的相关的语言内容恰当整合，通过学生的阅读、理解、讨论等语言活动传递正确的社会行为规范，积极影响学生的社会行为，从而达到德育的目的。
小伙伴教学反思范文第3篇
一、小组合作管理
小组合作管理是在小组合作学习的基础上建立起来的人人参与、相互合作、相互监督，实现共同管理的一种班级管理模式。我们的具体实施过程如下。
1.划分小组
根据学生的实际情况，综合各方面因素，每四人一个小组。各小组成员综合能力搭配相对均衡。班级的日常学习、工作和活动等都是以小组为单位来完成。每个小组成员，实行自主学习，自我管理，合作学习，合作管理，相互监督。
2.制定考评目标
为实现小组合作管理，我们利用考核这个杠杆来调动学生管理的积极性。我们设置了比较全面的考评项目。把学生常规管理的各个方面全部纳入小组合作管理的考核范围。诸如道德品质、文化学习、体育、卫生、组织纪律劳动、生活等多方面。每一项都规定了详细内容和具体目标及奖惩细则，师生共同学习、掌握标准并运用。
3.实施过程
对每个学生每节课、每天所完成的学习及其它方面的目标情况，根据目标的奖惩细则，给予合理的计分，完成目标的记得分，出色完成的在得分基础上再加分，对班有贡献的奖励得分，没有完成目标或不符合目标要求的扣分。每周一次考评，周末累计个人得分，这便是个人周考评得分，累计小组成员得分，便是小组周考评得分。按照个人、小组得分排序，分为A、B、C、D四个等级，这样个人和小组周考评均有相应的等级。月底综合当月考评等级，便是小组成员个人月综合素质考核等级和小组月综合考核等级，结果仍为A、B、C、D四个等级。在周考评时，实行捆绑评价，若个人考评为A，小组考评为C或D，那么个人考评要下调至B。个人考评为B小组考评为D，那么个人考评下调至C。综合月考核结果可确定学期考核，综合学期考核，确定年考核，考核结果是评先选优的依据。
分组管理后的学生，各小组同舟共济，互相帮助，互相制约。课上谁要开小差，小伙伴们会用眼神、手语来提醒他，使他迅速归队。下课说话不文明、疯闹，小伙伴就说服制止，吃饭浪费，乱花钱，小伙伴们就会劝阻，谁都想为集体争取荣誉，一组今天加分，另一组明天就会迎头赶上。
二、家校联合管理
家访、定期开家长会、定期印发给家长家教指南是我一贯坚持的一项制度。积极调动家长参与管理，做好管理学生的后盾。我们学校是一所农村九年制义务教育学校，学生居住分散，不少村庄离学校又远，我们从实际出发，在家访、定期开家长会基础上，我们又利用传递家校信息反馈单的方法，及时进行家校联系，相互沟通，家校联系信息反馈单如下：
家校联系信息反馈单
家校联系信息反馈单，周末放学前各科老师填写好，老师给的评语和建议都是用鼓励和期望语言填写，放学时由学生带回交给家长。下周一再由学生把家长填写好的信息反馈单带回学校交给班主任、任课老师，根据家校反馈信息，综合分析，对不同情况的学生有针对性地做思想工作和耐心的指导、帮助，家校信息反馈单能及时、持久地进行家校对话与沟通，实现了家校联合管理，共同教育、共同监督，为学生健康成长奠定了坚实的基础。
家校联合形成了强劲的家校合力，互助共管，使学生时时处处都在健康成长。家校信息反馈单，切实可行，及时反馈家校信息，密切家校联系，促进了对话沟通，能及时地解决学生成长中存在的问题和预防可能发生的问题，既利于家长，又利于学校，更利于社会。
小伙伴教学反思范文第4篇
关键词：圆桌教学；亲社会行为；模仿
在菲利普斯埃克塞特学校“圆桌教学”中，老师与围坐在同一张桌子的同学面对面交谈，通过某种指导或会议的方式引导他们，鼓励每个学生发言。“圆桌教学”实际课堂的丰富性、多元性、受学生欢迎程度、所取得的成果，以及这所学校对这种教育理念的追求所形成的巨大影响力让人们有深深的感触。
1.“圆桌教学”概述
圆桌效应是心理学上的一种说法，源于围着圆桌就餐，圆桌呈现出来的圆周曲线美和柔和感使人们之间容易联系并产生融洽的气氛、平等和谐、亲切的关系等形象和心理感受，使人们更好的交谈、商讨，人们对圆桌所产生的心理效应称为圆桌效应。“圆桌教学”在某种程度上可以说是“圆桌效应”在心理学、教育学的体现和运用。要恢复师生关系的联系，作为教师要充分运用圆桌效应，呈现课堂教学的亲和力，尽可能缩短师生之间的心理距离，让学生体会到尊严和平等，获得充分的心理安全和心理自由，促成师生之间共同参与。
2.“圆桌教学”的建模
“圆桌教学”的目的是让更多人参与到课堂中来，以学生为课堂的中心并以讨论为课堂的基础。这种方法有来自心理学和教育学研究的强有力支撑。在教育领域，很多项研究证明了学生间的合作比竞争性的、各自的努力更有效，能取得更高的个人成就。
2.1“对话―沟通”教学模式建构
在“圆桌教学”中，“对话―沟通”教学模式的主要特征是： 在主题确立前， 教师调查、了解学生想要探究的问题， 创设对话的平台。围绕主题的确立， 师生在此对话。同时， 教师根据教学实际、本班学生实际确立主题。主题确立之后， 师师之间进行对话， 搜寻各学科知识体系的特点， 共同为问题的解决寻找知识的支撑点。在主题活动中， 师生、生生、师师之间仍保持着对话的形式， 以便在活动中、在问题的解决中及时调整进程， 更好地完成主题任务。
2.2“同伴―互助”教学模式建构
我们称在一起工作或生活的人为“同伴”。同学之间、教师之间均为同伴关系。在“圆桌教学”中，老师与同学之间同样能成为同伴。“同伴―互助”教学模式的主要特征是： 围绕同一主题，师生、生生、师师之间时常进行着信息的交流、活动的交往，大家在同一主题的引领下，相互帮助、相互作用、相互交流、教学互助。
2.3“开放―表现”教学模式建构
人在与别人的交往中，评价自己，定位自己，决定自己的行为。在开放的状态下，不断的学习中，人才有了质的提高。“圆桌教学”中“开放―表现”教学模式注重“开放”的广度和深度，提倡开放的心态，要学会倾听和悦纳，在反思中听取意见，站在别人的角度听取不同意见；注重开放的行动，与人切磋问题、交流思想、在解决问题中知道同伴已经作了什么、正在做什么、展示成果都是开放；强调开放的对象，师生之间、生生之间、师师之间要开放，彼此敞开思想；各学科之间要开放，学科间力求整合。在开放的状态下， 百花齐放的场景能够充分地得到表现；教师、学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放， 生命的活力在同一主题下愈发鲜亮。
3.“圆桌教学”的影响
3.1 对亲社会行为的培养起促进作用
首先，有效的为儿童提供亲社会行为的榜样。父母和老师教养方式影响着儿童亲社会行为的发展。采用民主型教养方式的父母和老师多采用较为温和的、非强制性的说理方式来教育儿童，儿童从父母和老师的教育、教养行为中习得了以同样的方式对待他人。“圆桌教学”有利于教师观察学生、做好榜样并指导学生。其次，有利于移情训练。利用移情来教育儿童，使其具有内在的自我调节能力。“圆桌教学”更有利于移情训练，让儿童处于一定情境中促使儿童亲社会行为的发展，有助于儿童更好的适应社会，为其终身发展奠定扎实的基础，也有利于学校素质教育实践的深入发展。这不仅能够加快儿童的社会化进程，也是儿童成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础。
3.2 创造更好的学习环境，有利于社会学习
“圆桌教学”有利于促进儿童以教师为榜样进行学习，也便于从其他小伙伴吸取优秀的品质，以小伙伴为榜样。而且，“圆桌教学”有利于促进自我调节。人的行为不仅受外界行为结果的影响，更重要的是受到自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为。“圆桌教学”使儿童通过周围的小伙伴以及老师看到自己身上的优点与不足，更有利于自我调节，知道自己应该做什么不应该做什么。
4.现状与展望
圆桌效应对学校教育的启示：学生是学校的教育对象，师生之间在人格上是平等的。教师只有树立平等的观念与学生交往，学生才能愿意与教师交往，才能够激发参与各项教育教学活动的热情，师生之间的关系也才能像“圆桌效应”那样产生平等、亲切、和谐和融洽的心理氛围。但是“圆桌教学”到底是不是应该拓展还有待考察，小学儿童自控力差，容易受到他人影响，注意力分散。我国有许多短命的教学改革，主要原因是盲目的引进国外成功的教学模式，不顾自己学校传统与师生的实际情况，直接将其他学校的成功案例进行引用。所以，当我们在进行某一项教学改革的时候，一定要从自身学校的实际情况出发，要符合现代教育文化与学生发展规律的教学改革方案，为国家培养优秀青年而努力，这种融入中国元素、吸收他人养分并于时俱进的教学改革才会成功。
参考文献：
[1]江光荣.班级社会生态环境研究[J].华中师范大学出版社， 2002.
[2]吴金瑜.“圆桌教学”何以成功[J].上海教育.2012
小伙伴教学反思范文第5篇
朗读作业。英语是一门语言学科，实践性强，对听说能力要求很高。听说能力的培养需要一定的语言环境，但是在我们现实生活中普遍缺乏听说英语语言的契机，朗读则可以弥补这一缺陷。我经常给学生布置一些重点语段和经典名言，让学生朗读，由学习小组长登记朗读情况，并监督完成；有时还会给学生录音，纠正其错误发音。
书写作业。学生在学习英语的初级阶段，要养成规范书写的好习惯。书写的内容可以是课文，也可以是名人警句。这样既可以积累语言素材，又能够锻炼书写能力。在书写时，我主要把握三个环节，即示范、临摹、评定。示范时我重点讲解书写原则，做好书写示范。临摹环节，我要求学生人手一份英语字帖，上交书写作业，并及时批改和查阅。评定环节，我把学生的书写作业分为五星、四星、三星，其中五星为优秀作业，发给书写优秀证书；四星、三星不发证书，但有机会向五星晋升。这种评定方式有效地激发了学生的学习兴趣，一时间，学生之间你追我赶，练习书写在我班蔚然成风。
反思作业。自我反思在一个人成长的过程中是必不可少的，内省能力强的人，进步的速度也就快，因此教师要引导学生进行积极的自我反思和自我教育。在学习过程中，教师可以给学生布置一些反思作业（可用中文写），内容可以包括：反思学习内容（今天我学到了什么？还有哪些单词不会拼读？我下一步准备怎么办？），反思自己的学法（一个单元结束后，可以让学生写一个单元小结：分析自己已经掌握了什么，还有哪些可以改进提高？），反思教师的教法（老师哪些教法比较适合我？还有哪些我不能适应？我期待老师怎样改进？），反思自己在小组合作学习中的表现（我在小组合作学习中得到老师和同学们的肯定了吗？我的学习进度是否跟得上其他同学？）。
调查作业。仁爱版英语教材话题贴近生活、贴近实际，如果在每个话题后，给学生布置一些调查任务，就更容易激发学生的积极性和主动性。例如，八年级上册What were you doing at this time yesterday？Section A学完后，我就给学生设计了一个作业：调查小伙伴们周日上午9点钟的活动，比一比，看谁过得最有趣，并向大家汇报。
小伙伴教学反思范文第6篇
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如，教学《邻居家的小伙伴》一课时：课前，我先问学生，你和小伙伴之间曾经发生过矛盾吗？当时是什么情况，后来是怎样和好的呢？有没有遇到现在还没有解决的问题？上课时，请学生谈谈邻居交往中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、将品德课堂教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1. 引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
如，教学《有多少人为了我》，在“你能为他们想一想吗”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“人人为我，我为人人”有了进一步的认识和感悟。
2. 引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如，教学《我的劳动感受》，在“我来露一手”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景：第一个是小门卫，着重体验劳动有时看来简单，但每项工作都有责任，做事要有责任心。第二个是小清洁工，着重体验劳动有时也是苦的、累的、脏的。第三个是小厨师，着重体验劳动中学到的一个本领。第四个是小校医，着重体验为他人服务、为他人减轻痛苦，也是一种快乐。再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。学生通过观察、倾听、评价，感悟到劳动的酸甜苦辣。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
三、将课堂教学延伸至生活
小伙伴教学反思范文第7篇
在教学中发现问题
五年级某班，笔者已任教两年，整班同学身体素质较差，没有突出的同学。笔者认为，想要提高班级整体的身体素质，必须从身体素质相对更差的学生入手。于是，笔者就开始观察学生，观察他们的技能测试、课堂表现等，发现班上有3名女生身体素质特别差。接着继续深入跟踪观察，发现她们各自的具体问题。
女生A：腿部力量差，协调性差；跑步、跳绳等技能动作不协调；体育成绩相当不理想。但是她平时上课认真，有刻苦精神，上进心强。
女生B：身体协调性相当好；身材偏胖；耐力极差；中速跑一圈也会出现呕吐现象。学习态度端正，但上课表现不积极。
女生C：身体协调性极差；胆小；上课不积极、不主动。课堂上不愿意参加游戏活动，不合群，经常看到独自一人站在队伍旁边。
尊重学生的个体差异
通过对这3名同学的观察与分析，针对她们的个性特点，笔者在课堂上开始更多地关注她们的学习与活动，并适时注意自己的教学方法与语言。
对于女生A，课堂上的关注，更多放在技能的指导与帮助上。例如：在教学“实心球前抛”时，她总是掌握不了球出手的角度，导致每次抛出的实心球不超过两米。在强调学习的重点时，故意请她来配合老师，让她徒手模拟做实心球向前抛的动作，然后老师用双手挡在实心球出手的角度上，这样让她明确出手的角度。但是笔者并没有让她拿实心球给大家示范，因为担心她一旦没成功，会打击她的积极性。有了这次手把手的指导后，在分组练习时，笔者就更加关注她，发现有对的角度马上告诉她。几次下来，她也摸索到了正确的出手角度，这时笔者再来让她给大家示范，从她的表情上明显的看到了她的自信。与此同时，笔者在课余时间常找她交流，表扬她在课上的进步，鼓励她回家多进行素质练习。在交流中，经常会告诉她一些练习的技巧。如：跳绳要练踩水车跳，这种方法不仅提高跳绳的成绩，还能纠正她跑步抬不起腿的缺点；立定跳远跳不远，回家要多练仰卧起坐和下蹲起。她不明白为什么练这些可以提高成绩，但她还是很认真地练习，默默地努力。每次在课堂上她有进步，笔者都会表扬她，让每位同学都看到她的进步，肯定她的努力。这样坚持了一学期，她的身体素质发生了明显的变化，协调性也有所提高，体育成绩由原来的不及格提高到了良好，跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈等项目都已经在班级的平均水平之上。她看到自己的成绩很开心，笔者对她说：“你很优秀，你的努力成就了你的成功。”
对于女生B，笔者坚持严格的态度。例如，对于慢跑，要求她必须每节课都和其他同学一样完成任务；跟不上其他同学，她可以慢点，但是这个量必须达到。有时为了监督她，笔者就在她旁边陪着她跑。由于她的协调性很好，笔者就充分利用她的这个优点，帮她选择乐意的练习活动进行练习。后来在跳绳活动中发现，她会各种不同的跳法，但是耐力太差，跳得不多。于是，笔者将全班分成四组后，让她去每组示范、展示，在示范、展示的过程中进一步锻炼了她的耐力，她也乐在其中。连续几节课下来，她的耐力很快就有了大幅度的提高。现在她1分钟跳绳也能突破120个。面对自己的进步，她也非常地高兴。笔者告诉她：“坚持就是胜利，坚持到最后的才是胜利者！”
小伙伴教学反思范文第8篇
一、“自编儿歌”，巧记拼音
低年级小学生的思维方式仍然是形象思维占据主导，教学方式因此也要形象化、生动化，让学生调动各种感官参与到游戏中，既动手也动脑，从而逐步迈进智慧的大门，学到真本领。在小学一年级语文教学中，拼音教学是重中之重，直接关系到学生日后的语文学习，不容小觑。在我们大人看来十分容易的拼音字母，对于小学生却容易混淆。如果死记硬背，应该说只能短时间记忆，但时间一长还是会忘，总体效果差强人意。而我将自编儿歌放入到拼音教学后，效果是惊人的。
在拼音教学时，我自编了儿歌，帮助小学生巧记字母，取得了不错的成果。关于发音的儿歌，重在朗朗上口且发音正确，如张大嘴巴a、a、a，公鸡打鸣o、o、o，马蹄跑起来d、d、d，一个门洞n、n、n，爱织毛衣zh、zh、zh，红日红日r、r、r，小蚕吐丝s、s、s……有部分学生在学习中总是会把bpd、mn、yw、pq等写错弄混，针对这个问题，我又给他们强化了记忆字形儿歌，如b和d头在下，先向右，再向左；p和q头在上，先向右，再向左；m是双门，n是单门……教学中，我还会适时加入一些肢体动作来配合儿歌，让学生边读边比划，加强记忆。我们自创的《字母操》已经成为学生和家长学习拼音的秘密武器，在动感的节奏上，所有学生一起跟随节拍写出字母，同时发音做动作，轻而易举的就闯过了拼音关卡。
前苏联教育家列昂捷夫说过，游戏是表现儿童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戏教学，会让学生尽快入门并爱上语文学习，为日后的语文学习奠定基石。
二、“爬山比赛”，高效识字
根据《最新小学语文纲要》，低年级识字教学被推到一个更加重要的位置，从一年级到二年级，学生至少要掌握个字。这个任务十分艰巨且浩大。“教师吃力，学生辛苦”的识字教学现状让我们不得不反思教学方式的改变。为此，我设置了登山、猜一猜、连一连等游戏，从根本上改变识字教学枯燥、繁重的现状，让学生学得快、记得牢，还能学以致用，充分感受到识字学习的趣味性和必要性。
在《雨点》一课的学习中，我们从谜语游戏开始，“千条线，万条线，落在河里看不见”，这是什么呢？大家回答“雨”。我们一起聆听这首诗歌的朗诵，感受着小雨点的活泼、可爱。之后，我们一起学习了本课5个一类字――雨、点、里、在、江，8个二类字――池塘、睡觉、散步、海洋，并积累相应的词语。为了激励学生快速且准确的掌握这些字词，我们进行了登山比赛。大屏幕上出现了一座巍峨的大山，不同部位分布着不同的字、词，代表着登山的段位。如雨、点、里处在底部位置，标号为1，；池塘、睡觉处在最高位置，标号为10。在识字口诀的帮助下，学生们自主记忆，并与同桌结成好伙伴互相帮助记忆。十分钟过后，学生们开始了识字挑战之旅――勇攀高峰游戏。结果，第三组小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，获得热烈的掌声。
不要让小学生的好奇心和求知欲被枯燥、机械、重复的教学磨灭，而是要为学生尽可能的打造生动而新颖的识字情境，激发其主观能动性，在愉悦的氛围中提高识字教学的效率。
三、“角色扮演”，探究文本
低年级学生对于阅读文本很难准确理解，如果一味地灌输，只能适得其反。巧用角色扮演游戏，就可以让这问题迎刃而解。在小学语文教学中，角色扮演是小学生十分喜欢的一种方式。学生有了角色意识，就能换位思考，更加深入文本理解文字背后的意蕴，体会作者的观点，还能激发学生的创新意识，让学生通过自己的理解来诠释人物形象。
在《小动物过冬》一课的教学中，我们一起诵读课文，并分角色朗读，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何准备过冬。之后，我们一起进行了角色扮演游戏，秋风刮起来，天气越来越凉了。“小燕子”感到很冷，虫子也没有了，所以决定要飞到南方去，“那里很暖和，还有很多虫子。”“小青蛙”却说，我就在这里过冬，吃饱了，钻到泥土里，睡上一大觉。而“小蜜蜂”说，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一个冬天。画外音响起：第二年春天，出暖花开，三个小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飞回来了，“小青蛙”从洞里爬出来了，“小蜜蜂”也飞出了蜂巢，开始采集蜂蜜。学生们的表演非常形象，游戏延伸合情合理。学生们既掌握了动物过冬的知识，也体会到伙伴的重要性，一举多得。