感悟文章

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感悟文章范文第1篇

在暑假里，学校要求我们每天都要践行“六个一”或公众的六项劳动内容。如此一来就能以作业的形式来督促我们在暑期中过得充实，不会浪费时间，让我们快乐地度过每一天。

我践行“六个一”的内容后填写诚信记录表的方式和其他人不同。别人是做完一件事才打勾，做记录，表示已践行。我认为这样做没效率，并且，万一哪天事情太多，忙不过来，就会拖到明天再做，这样就会很累。而我的办法是在上一个星期或者是前几天就把后几天的事情规划好。如此一来，我就知道今天要干什么事，前天我又做过什么事，不会错过什么重要或者是次要的事。这样还可以有对于要干什么事的奋斗力，和做事的目标。除非有什么特殊情况要外出，才必须要改变行程，再涂去打勾后每完成的事情。那如果有人问：这样就最容易让他人作弊。那我会回答：那是不可能的。为什么？因为这是诚信记录表，是要用真实的劳动成果来换取他人的认可，不诚信是一种不道德的事情，是很耻辱的。

我会努力地践行所有的项目，诚心真实地填写记录表。最后完整的地交给中队委员的手中。

私立永昌

感悟文章范文第2篇

随着小学语文教学改革与实践的不断深化，我们认为，小学语文感悟试教学的内容是丰富多彩的。具体表现在以下方面：

感悟式教学强调的是以学生为本，体现在学生的知识和文化固有的认识的基础上，内化为自己的文化；它强调学生的主体性，学生必须经历感悟，主动学习，拥有独立的见解和批判性思维，包括母语意识、终身学习的意识。

感悟式教学中的积累、运用、感悟都是基于对学生语文的学习、深入了解的基础上。感悟是我们的目标，只有感悟才能反映学生的人文提升。积累包括语言知识、语言技能和生活的积累、经验的积累。重感悟就是的要求学生深入到学习过程中，揣摩比较、感悟思想。有了感悟才会有兴趣继续学习。

感悟式教学是以语用为原则，通过创设情境，达到增强语感为目的。结合上下文的语感和语境，去感悟。语用的原则体现在多运用上，第一是口头表达能力，其次是写作能力，专注于学生的个人经历，灵活运用语文知识，在运用中积累感悟。

这种教学方法强调了评价方式的转变，语文应该是人文的语言，但也是艺术、精神的享受，不能简单的以分数来衡量。因此，抓住感悟式教学的内涵有助于指导感悟式教学的实施，因此，在感悟试教学实践之前，应仔细反复研究，把握感悟式教学的内涵，这样在采取实际行动时会心领神会，得心应手。

小学语文感悟式教学有它的自己的特点，这些特点使得感悟式教学不同于传统的文本教学，也不同于其他的语文教学方法。把握好感悟式教学的特征，有利于在实践中良好地运用感悟式教学。

小学语文感悟式教学具有学科性特征。语文学科表现在以语言文字作为一种工具的文学作品，如诗歌、戏剧、小说等是它的教学内容。客观现实可通过文学作品而反映出来，不仅具有语言学习的价值还具有审美教育的功能。

语文学科教学内容决定了它具有其他学科无可比拟的文化内涵。语言学科的教学应该是充满人文关怀的。自古以来，语文学科一直是修身养性的一门学问。以语文学科的人文素质教育为中心，教学生如何做人，做一个什么样的人，为什么活着，从而使学生了解人类，了解人性，重视人权。感悟式教学不仅符合这些语文学科的特点，并充分发挥语文的功能。

小学语文感悟式教学具有思维性特征。小学语文教学应遵循小学生思维发展规律。感悟教学要引导学生学习正确的思维方法思维方法，感悟出道理。感悟教学强调学生的语言学习中的创造性思维和批判性思维的认知。感悟式教学的成功与否是衡量学生能否感悟出道理为标准的。语言学习不应囫囵吞枣，人云亦云，没有主见，应该是充满想象力，有自己的思想。

小学语文感悟式教学的具有针对性特征。小学语文感悟式教学针对的是小学生，虽然有些感悟是相同的，但在感悟的内容，方法，速度等方面都具有小学生的特点，针对性强。小学语文感悟式教学的方法，应根据孩子的认知能力进行。充分激发孩子的好奇心，让学生在游戏中轻松的学习、感知，在好奇中质疑。学生质疑或感悟出的道理可能很简单或者比较稚嫩，但是这毕竟是孩子的感悟，对他们的成长无疑是一个非常重要的、宝贵的援助。

小学语文感悟式教学法的实施，就是教师应运用多种教学形式和手段，让学生们感悟文章中丰富的感情并获得美的享受，如：

阅读中的感悟式教学。阅读中的感悟就是对文章的审美和情感的感悟。教师通过对文章的审美，以情感人，以情育人，培养学生的健全人格。语文学科的性质和教育目标，确定了我们应该将情感教育融合在教学中。自古以来，这么多感人的文学巨著，被传送的经久不衰，因为作家的笔墨饱蘸着丰富的思想感情。小学语文教材大部分是“情动而辞发”的文章，都是带有强烈感情的产物。学生通过阅读语文教材，理解和掌握运用语言工具，表达深刻的情感熏陶。

感悟文章范文第3篇

感悟人生，感悟生活，是初中生作文走向成功的途径。从心理学上讲，初中生的发散思维和逻辑思维能力，较之小学生有一定的提高，他们的感悟能力有所增强，在这个时候教师就应该引导学生，把感觉、感受更深化一层，即向感悟转化。那么，我们如何指导学生做到这一点呢？

一、在课堂教学中引导学生分析一下课文作者是怎样感悟的，进而指导习作

例如：我们在初中一年级学习的（人教版上册第一单元）课文《在山的那边》《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《紫藤萝瀑布》等都是有关感悟人生的文章。《在山的那边》，作者由现实中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一个个困难，由越过一座座现实的山看到大海，感悟到了只有克服一个个困难、障碍，才能实现自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回忆小时候爬山遇险，在父亲的帮助下脱险这件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地坚持不懈地走下去，一定会实现自己的奋斗目标。

上述这些课文，作者都是写了一些生活中的很小的事和物，但从这些微小的事和物中，作者通过思考，都感悟到了一些人生的哲理。

为了提高学生由感受向感悟的转变，教师在教这些课文时可让学生仔细阅读课文，吃透课文后，再让学生进行分析这些事物都有什么特征，作者是怎样细致入微地进行描写这些事和物的，作者又是如何通过这些事和物进行感悟的。

等到学生体会到课文作者的感悟之后，教师可安排一些迁移片断训练。提问学生：在我们的现实生活中还有很多细小的事物，它们往往能够给我们启示，让我们感悟人生的真谛，请你认真思考，从中任选一例，说说你对人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤萝瀑布》的教学后就提出了这样的问题，我发现学生听后稍加思索就开始了写作，有的写《猪》，有的写《老鼠》等，可以看出，他们的作文都比小学阶段有了质的飞跃，他们由猪的好吃懒做感悟到了人不能像猪那样懒，要勤奋耕耘，奋发向上。由老鼠不劳而获，悟到了人的一生不能向老鼠那样坐享其成，人不应该贪婪，要堂堂正正地做人，不要成为历史的罪人。

二、在现实生活中指导学生由感觉、感受向感悟转化，进而指导习作

作为教师怎样指导学生在现实生活中由感觉、感受向感悟转化呢？

首先，教师要把自己对生活的感悟告诉学生，让学生明白好文章是感悟出来的。作为教师，在你的工作、生活中肯定有酸甜苦辣的事情，你一定也看到过社会上的一些感人的、或者丑恶的现象，你可以把你的观点、看法讲给同学们听。

其次，指导学生观察、访问，体验人生，感悟人生，。

观察社会、体验人生是写感悟作文的基本方法，观察体验是积累生活，也是积累感悟，为此，我有时利用综合实践活动时间带领学生到街道、农村进行社会调查，指导学生观察农村的社会生活。有的学生回来后就把自己在社会上看到的情景写出来，再把自己的感悟写出来，写得很有特色。例如：一位学生写到他在路上看到一位乞丐乞求的情景，他就感悟到：乞丐的产生只是乞丐本人造成的吗？写得发人深思。

再次，引导学生到大自然中去感受，进而得到感悟。

大自然是一座蕴藏丰富知识的宝库，蕴藏着无穷的文章，所以我们老师可以利用综合实践活动课时间，带领他们走出去，去体验、观察、感悟。对孩子们来说大自然是最好的老师。

三、提高感悟的意识性，促进感悟能力的形成

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生自己去领悟的能力。只有学生养成了悟的习惯，具备了悟的能力，我们的作文教学才会收到举一反三、触类旁通的效果。因此教授给学生感悟策略，提高学生感悟的意识性是提高写作感悟作文的有效方法。根据我这多年的经验，我认为我们教师可做到以下几点：

1.提高学生知识储备的数量和质量，促进良好感悟能力的形成。

学生知识的数量的多少是产生感悟的基础，学生知道的知识多，他的感悟能力就会提高，为此教师可规定学生利用课余时间多读报纸﹑杂志，多看事实新闻。例如：每天上午12点的《新闻30分》和晚上的《新闻联播》可让学生观看，以提高学生对时事的了解。

2.进行感悟能力的训练。

感悟文章范文第4篇

2011版的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学，应该让学生在主动的思维活动和情感熏陶中，加深体验和理解，有所感悟和思考。”感悟，可以说是一种阅读的心理活动和语言的实践活动。教师应该给予学生充足的自主学习的空间和时间，让他们在对文本的阅读感悟中唱主角。只有为其营造和谐、轻松的氛围，学生的感悟力才能够顺利得以提升。

一、简约——给予感悟的时空

毋庸置疑，语文课须围绕“读”字开展。学生是否能读好，是否能真正有所感悟，关键在于教师能否在文章的精妙处进行简约处理，在重点处点拨到位。

如，在教学《“黑板”跑了》一课时，有一个学生说：“老师，为什么安培会把马车车厢的后壁当成黑板？难道他就看不到马车的后车轮么？”教师引导说：“你提的问题很有思考价值。相信读完了课文的第二至第四自然段后，你们一定会找到答案。快去读读看！”当读了一段时间后，一双双小手便在教室里举起来。此时，简约的设置，给予他们一段感悟的时间，让他们放手去读、思、议、悟，使得学生的主体地位得以凸显。

教育家高林生老师说：“最为高明的雕塑家，总是善于恰到好处地将石块的多余部分凿掉。最高明的教师自然也能做到就简删繁，为学生的成长点明捷径。”是的，精简掉琐碎的细致串讲，将课堂的话语权和感悟权交还给孩子，是让他们加深对文本体验的应由之路。

二、揣摩——给予感悟的维度

正如著名教育家叶圣陶所说的：“一部优秀的作品，如果只读一遍，未必能够透彻理解，因此，我们必须多加以揣摩。”如何引导学生揣摩呢？

1.多“疑”处设一池投石之潭

思源于问，源于疑。在教学中，我们应让学生学会在思考中感悟，体验“无疑——质疑——释疑”的过程。如，在教学《晚上的太阳》一课时，教师鼓励学生针对课题进行质疑，他们纷纷提出问题：“晚上哪来的太阳？”“是谁让晚上有太阳的？怎么做到的呢？”……一个个鲜活的问题顺理成章地成为指明他们自主感悟文章主旨的方向。他们自发地到书中寻找答案。当然，我们也可以引导学生从文本中关键的词句质疑，从看似矛盾的内容质疑，从文章的留白处进行质疑等。

2.多“戏”处设一方表演之台

好的语言文字总是会给读者留下足够的空白，让读者展开丰富的想象。这些留白就为学生加深感悟提供了空间。如，在《欢乐的泼水节》中这样写道：“开始泼水了，大家互相追赶着，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”在充分阅读的基础上，我们可给学生搭建舞台，请他们加上动作演一演。通过读中体验，演中感悟，学生轻松自然地体会到了泼水节给人们带来的欢乐和喜庆。

3.多“美”处设一处欣赏之境

写景类文章的作者常常用很多优美词语来描绘笔下的景物。同时，也为学生提供感悟的平台。例如，在教学《草原的早晨》时，教师先通过多媒体呈现出草原的优美意境；接着，对“黎明，铺满新绿的草原醒来了”与“黎明，草原亮起来了”这两句话进行对比。在具体的意境中，学生很快体会到“铺满新绿”一词让草原的绿更明丽，感悟到草原的灵气。

三、争议——给予感悟的平台

许多知名教育者都认同一个观点：阅读教学的课堂应该是“吵吵嚷嚷”的，大家各抒己见，在争议中逐渐走向语言文字背后所蕴含的真意。这样不受约束的争议，能够优化学生的学习成果，更为重要的是为学生打造了一个提升感悟的平台。在这个平台上，学生的思维活跃，达到培养他们思维的敏感性以及特异性的目的。如，在教学《三袋麦子》这篇文章时，教师提出问题：“小猪、小猴、小羊的做法，你最喜欢谁的做法？如果换做你，你会怎么处理？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈争论。

生1：我看，小猪的做法特别好。它把麦子做成各式各样的食品，吃得多happy呀！我好像都感受到享受美食时的那份痛快了。

生2：我很欣赏小猴的做法。瞧，他能把一袋麦子，通过辛勤的耕耘变成满囤的麦子，真是又聪明，又能够忍受不能及时吃到的诱惑。

生3：要我说，还是数小牛的做法好。你看小牛多会过日子呀，把其他的杂粮吃完了，才开始吃麦子。并且，它特细心，还经常地晒麦子。

我想，学生们飞扬的思绪、独到的见解、激烈的争论正是我们追求的教学境界。在争论中，学生的思维敏捷，想法多样，语言灵动，体现了孩子们自主感悟的收获。

四、生活——给予感悟的后院

生活是感悟的源泉。在语文阅读教学中，教师可以充分开发生活资源，以加深学生感悟。如，同样是“祖国”，在海外游子和一直在国内的人民的心中分量及意义是完全不同的。因此，在教学中，教师应善于洞察语言与生活的共通之处，激活学生记忆中与语言相关的情感体验。在教学《第一次抱母亲》一文时，教师先让学生回想生活中母亲为自己付出的事情；接着进行交流，“作者为什么没想到母亲竟然那么轻”的含义。在逐层深入的感悟中，学生明白了作者的心情是愧疚与后悔，并从作者的情绪中读懂母爱的伟大。结合真实生活经验，学生就会对文本语言有更深的感悟。

感悟文章范文第5篇

一、“感悟”美景，陶冶性情。

让学生“感悟”美好的景色，陶冶他们的情操，使他们的灵魂得到洗礼，思想得到升华。这是一切“感悟”的基础，最重要的“感悟”是“感悟”大自然、“感悟”家乡之美。日出日落，春风秋雨，鲜花朝露，落叶严霜，行云流水，游鱼飞燕，――这些都是美的，让学生走进其中，必然感慨万千，“感悟”深刻，则激情满怀。例如，在仲春时节，我带领学生们去踏青，并且要求他们把看到的、想到的写下来，回来后相互交流。通过交流，发现学生们写作激情很高，写得很好，有一个学生写到：“鲜红的太阳在家乡的大平原上升起，照耀着大平原上一望无际的绿油油的麦田。小燕子在麦田上穿梭，农民在田里劳动。河水清清，倒映着蓝天、白云，轻轻流向远方。空气清新，微风徐徐，吹拂着我们的脸庞，啊！我的家乡真美。”通过这样的主动“感悟”，能培养学生正确的人生观、世界观，培养学生树立远大而正确的人生理想，积极的人生态度，热爱家乡，热爱大自然，热爱这个美好的世界，为以后“感悟”社会打下思想基础。

二、“感悟”生活，丰富写作材料。

许多同学抱怨缺少写作素材和题材。遇到写“挫折”的内容，就是某次考试失利，成绩不好“无颜见爹娘”，结果在父母的耐心劝导下或是在某个故事的启发下，重拾信心等等，这样老旧的材料连学生自己都感觉“没意思”。其实，生活是多姿多彩的，是我们写作取之不尽、用之不竭的源泉。一些看起来平平常常的生活现象，却蕴涵许许多多闪光的东西。只要我们有一双“火眼金睛”，有一颗公平、善良、正直之心，就一定会有所发现，有所“感悟”。学生的生活，可以粗略地分为三个相互联系的版块，家庭生活、学校生活、社会生活。应当让学生从“感悟”家庭生活入手，让他们真心的去看爸爸衬衣上斑驳的汗渍，真心的去看母亲头上那星星的白发，“感悟”父母的辛劳，感受悠悠慈母情，浓浓严父爱，进而让学生怀“感恩”之心去留心观察学校生活、社会生活，去发现、去捕捉那一幕幕激动人心的瞬间。

三、“感悟”真情，激发写作感情。

文章是情感的产物，“情动于衷而发于外”，只有作者首先被外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。因此，在作文教学中，我们要始终坚持这样的理念：关注学生感情的酝酿，让学生的心灵在感动的天地中徜徉，才能编出灿烂的云锦，吐出光辉的火焰。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，写作前让学生“感悟”真情，培养学生的写作情怀，激发学生的写作情感，让他们达到一种“不吐不快”的程度，那么他们在文章中一定能任意宣泄自己的情感，做到情透纸背。这对于每一个教师来说，既是一项任务，更是一项技术。

四、“感悟”教材，创造精美表达。

感悟文章范文第6篇

一、激感，整体感悟

整体感悟不是“解构式”的肢解文章，把文章切割成支离破碎的段、句、词逐个理解，而是在课堂教学中坚持以读为主。激发学生学习的情感，培养学生对文章意蕴的领悟的能力，从而使学生完整地把握文章的内容，体会作者的情感，领会文章的中心，提高阅读能力。

例如，执教《草原》一课，一开始我播放《草原上升起不落的太阳》，给学生创设一个美好的氛围，让学生通过欣赏歌曲初步的感受草原的美丽风光，学生在这个情感的基础上，通过老师以声示情范读课文把文情转化为师情，再感染生情，做到三情统一，学生闭目静听，体会作者在文间行间流露出什么样的情感？学生把感情融到朗读之中，脑海中出现一幅幅生动画面，从整体上加深了对课文的理解，把握住课文的意蕴。

二、反复的诵读，细细品味

读书的过程是学生领悟语文材料的心理活动，多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，增加学生的感知时间，从而为他们渐悟及至最终的感悟奠定基础。学生在反复的有目的的诵读中完全有能力读懂文章的许多内容，例如在教学《草原》一课，我通过指导朗读，进行教学：

（一）入情入境，体味文章的意境美。小学生是情感丰富的个体，他们有了前面的情感体验后，就成了感情朗读指导的有效资源。在感朗读指导中，调动学生的这些情感的积累融入朗读中，有助获得丰富的审美感受。从而进入角色，发挥自己的创造性。学生通过这种美读法领悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在学生的脑海中有了整体的认识，情动于形，形于言学生就产生表达的急切愿望。

（二）精品细读，感中求悟。学生语言的接受和表达是不借中介的，不需要当中一个人作解释。在教学中教师作为主导者应该处处把学生放在“第一线”让学生直接去感知文中的语言材料，体现学生的主体地位。通过不同方式的朗读训练中，让学生自己开动脑筋悟出东西来。

如《草原》一课，我在执教中，让学生感悟到文章的意蕴美后，并非把问题统死，而是，让学生自己说说读懂了什么？就自由谈出来，对文章的重点之处，疑难之处，精美之处，让学生自己评一评，议一议，达到自己领悟的目的。

三、自读自悟，积累运用_

张志公先生说：“写在文章的语言是经过加工、提炼的合乎规范的。背诵若干这样的文章，对于形成良好的学习习惯，提高运用语言的能力，会有不少的帮助。”小学生长于记忆，让他们大量的接触语言文字规范的文章，形成对语言文字的感性认识，这是符合小学生的心理特点的。而小学课文大多数是浅显生动，语言优美的文章。只要多读就可以理解，对于精彩的片断，我注重学生熟读成诵。让学生自读课文，去感受发现课文中的精彩片断和语句，评品语言之优美，作者用词之精巧，学生在反复的诵读中，进行独立的感悟。在教师的点拨下进行感悟，相互交流中进行感悟，经过字斟句酌，细细评味，从而内化为自己的语言。因此可以说，积累是构建语言之塔的金砖。例如，《草原》一课，我通过学生的自读自悟中，感受出语言美。

（一）比较分析，积累运用。著名的教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解的思维基础。”《草原》一文第一自然段中有这样一句话：“……空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”我把“清鲜”改为“新鲜”，把“明朗”改为“晴朗”。让学生在反复的吟诵并比较中，从而领悟到语言美。

（二）启发想象，积累运用。想象是一切创造力的基础。启发想象能够帮助学生积累多种艺术形象和语言材料。《草原》一课中，描写羊群在小丘上“上上下下”真像给天边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生以课文的语言材料为中介，发挥想象，有的说：“……像碧绿空中撒下的白莲”，有的说“……像大海上的白帆。”这大大的丰富了学生的语言，更深层次的体会文章的语言美。

（三）巧设活动，积累运用。学生对语言的理解与消化，从而达到积累与运用的目的。这是一个非常复杂的心理活动过程。“看图学文”学生已积累不少的根据图示理解课文，发挥想象的经验。在这个基础上，反过来学习给文配图，不但有趣，而且加深对课文语言的理解。执教《草原》一课中，我让同学们读通课文后，用彩笔把自己脑海中的画面描绘出来，学生根据自己对课文的理解给文配图，然后同桌互说图画，从而达到学生对语言材料的积累及运用的目的。

以上几点是我对感悟型教学法的初探，它的实质是让学生情有所感，理有所悟。在教学中要多留给学生自主活动，自由读书的时间和空间。必须以读为主要手段，将所感受的言语对象转化为语感，形成感知――领悟――积累――运用的这习得语言规律。让学生在宽松、愉悦的氛围中学习语言，积累语言，运用语言，在大量的阅读实践中提高读写能力，感悟书本中展现的新天地。

感悟文章范文第7篇

读通读透文章，感受文章的主题魅力，便于学生从整体上把握文章。怎样才能把握文章的主题，学生多元的理解是否就可以替代原有主题，怎样让学生感悟文章主题，仅依附文本是否就完全可以解决主题教育，这是广大教师在教学中的困惑。笔者认为，教师在尊重学生多元化感受和理解上不能偏离文章主题，背离作者原有的写作意图，甚至曲解文章的主题。在解读文章主题时，教师自己始终要扎实钻研教材，吃透文章主题，而不能凭借自己个人经验主观臆断揣测文章的主题，甚至犯科学性的错误。把握教材主题，教师与学生可以通过了解时代背景，生活习俗，作者的个人背景，社会地位，所代表的群体发出的心声，了解作者的真正出发点，才能更好的把握文章主题。

要教会学生在雾里看花中练就一双慧眼，得到最真的文章主题教育，教师就要提供正确的学习渠道，要给予学生更多的时间和空间亲身感悟，多方位去了解探究。

一、注重课外的交流与学习，重视课前的预习，寻找理解主题的催化剂

教师可以根据需要，布置学生课前预习时，明确预习要求，通过图书、工具书、网络等工具收集相关资料。教师还可以为学生提供合作学习的人群，构建良好的社会关系：与家长一道探讨，通过家长获得必要的帮助。学生与学生交流，由于学生的年龄相仿，群体有相似的学习经验，心理特征、思维方式接近，其交流更有不可替代的优势，更利于学生对文章主题的认识。教师只有让学生获得丰富的表象，参与文章学习，从写作背景、写作意图，运用什么写作技巧让文章的主题更为突出、富有说服力等方面主动消化吸收，才能把握文章的主旨。

二、教无定法，贵在突破。在课堂教学中，教师根据自己的教学经验，运用不同的方法进行突破

这种教学策略定位于抓住最好的教学契机，获得最大的教学效率。笔者认为，在课堂上，教师要创设好教学情境，根据学生的实际情况，让学生“身临其境”，成为文章人物命运的主人翁，主动参与学习，获得学习动力，激发其内心需要，而不必拘泥于某种教学方法，才能进一步感悟文章的主题。根据课文内容的不同，学生的学习中存在的难点不同，课堂上应有所侧重。教师根据课文内容、结构的不同，可以扮演不同的角色。

（一）做引渡者，用背景搭桥引学生“回归”时代，感悟文章主题价值

学生的个人背景不同，其构建内化也不同。构建主义者维果斯基认为：这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。有些文章远离学生生活，但又有深刻主题，对当时的社会推动有特殊的教育意义。如果让学生充分认识该作品的主题，仅靠教师的一点简介是无法让学生得到内化的，只有调动学生已有的经验，学生才能“认同”作品，站在作者立场与主人翁同命运、共呼吸。

（二）做哲者，抓住题眼，一字千钧，直击主题，棒打鼓心

《跨越百年的美丽》《美丽的西沙群岛》《特殊的葬礼》等课文题目都是以偏正式词组或短语作为文章题目，修饰部分是作者在文章突出的内容，也是文章的题眼，一词统领全文，表达作者深刻感情。抓住题眼则是抓住了文章的灵魂，教师可以以此为着眼点，设计教学。

（三）做引领者，抓住关键词句，烘托文章主题

小学语文教材很多采用对比性的结构，有的是对比性的描写，如《狼和鹿》《特殊的葬礼》等以对比性的描写为主，文中出现多组带有感彩的反义词。《狼和鹿》中：绿色在消退、枯黄在蔓延，“祸首”“功臣”，把这些词语板书呈现就会揭示自然规律，明白破坏自然界规律就会得到自然界的惩罚；有的是对比性的对话，如《地震中的父与子》，文章中父与子的对话极具震撼性，是文章的，也是主题揭示的最好契机，很多词义具有明显的感彩，抓住这些词句，用对比性的读，很容易体会到文章所要表达的主题，同时让学生心灵受到震撼。

（四）做引路者，围绕主线抛出问题，逐层推进，让学生跳一跳才能摘到桃子

有些叙述性的课文故事情节简单，主题明确。但学生的用心感悟的过程却很难，怎样让这些课文的主题价值“深入人心”，丰富学生的学习过程，形成简洁而不简单教学过程，我认为应抓住主线设计问题，丰富学生学习过程。

感悟文章范文第8篇

以往传统的阅读教学，教师讲得太多，太滥，完全成为课堂的主讲者，仅仅是把课文阅读的知识嚼烂后喂给学生，了学生探索精神，弱化了学生感悟、自悟的能力，因而在阅读教学中挤占了学生感悟、自悟的时间与空间，未能促使学生在阅读中由听而悟、邮悟而思、由悟而得。不能培养学生良好的感悟、自悟能力，学生就难以从解决一个问题飞跃到解决同一类，甚至做到举一反三地创造学习并形成原创性的知识。笔者认为，教师在阅读的教学过程中，不但要引导学生在阅读中感悟、自悟，而且要让学生在阅读教学中通过感悟、自悟求得发展与创新。

一、悟中启，培养学生自主能力

感悟、自悟是一种自主学习能力的体现，通过感悟、自悟，学生可对阅读文章中语境的形象感、情趣感及作家作品的风格感有一种初步的理性认识，这对于深入阅读理解课文内容实质是一个极其重要的阅读环节。在这个阅读的环节中，教师引导也是促使学生阅读情感飞跃的关键。教师引导学生将阅读的语言文字的理解和运用，置于知情知义结合的语境之中，让学生品味文章内容之美，提高了学生阅读能力。

譬如，我让学生阅读《童年》名著（新课程·人教版·七年级下册必读名著）时，引导学生分析外祖母形象，从其外貌引入品读，采用的就是“悟中启”的方式。先引导学生感悟名著第一章中外貌描写，最主要的特征是外祖母的头发特点：“多”、“密”、“长”、“黑”、“厚”。以及“歪扭的嘴唇、黑眼珠儿、大堆头发、黑的又小又可笑的脸……”从这一串外貌的细节描写中，让学生自悟出人物（外祖母）的形象——一个生活不如意而又温情的老人。

接着，我引导学生体会文中的另一段描写高尔基外祖母外貌的语段。学生以小组讨论、合作、交流的形式感悟、自悟文章细致的情节，用自己的感受、自我的情感去品赏文中描写外祖母的细节：外祖母的“笑——眼珠——牙齿——鼻子”的一连串外貌与神态描写。特别是鼻子：松软的鼻子，胀大的鼻孔和红鼻尖儿给弄坏了，显得特不好看。学生通过感悟外祖母外貌，再自悟文中这句话：“虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。”从中可以获得文章主题情感的启示，真正悟出文中的另一句话：“从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒”的内在含义——外貌虽“丑”但其心灵是美的。这样的“悟中启”就培养了学生良好的自主阅读能力，让学生在感悟、自悟中去发现，进而获得阅读启发。

二、悟中思，培养学生思维能力

思维是智力的核心，是作用最大的智力因素。思维活动贯穿于听说读写的教学活动全过程，在创造性智力中，创造性思维占主导地位。[3]

在阅读教学中，我们强调了学生在感悟、自悟文章中，特别注重思考与探索的学习方式，即悟中思。学生整体感悟、自悟课文内容，不但要让学生学习理解知识点，而且要注意让学生在感悟、自悟的阅读学习中敢于发表自己的独特感受和创造性见解。在学习中，培养学生个性，充分展现自我。阅读教学教出语文的“真味”，就是指以文本为中心，不仅要引导学生了解文章反映的内容，更要指导学生通过反复诵读、炼字品味等语感实践，思考为什么要用这样的语言文字来表达的理由，从而掌握生动活泼的语言文字。[4]

例如，我教巴金的《繁星》（新课标·苏教版·七年级上册）让学生感悟、自悟作者“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受。这种感受作者在文中如何表达呢？为什么说：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。这“无处不在”说明范围之大，与上句“微小”形成了一“大”一“小”的对比，学生可以在感悟、自悟中悟出自己的见解。这种见解与感受可以是多样的、并非统一的标准答案。在深入理解体味作者描写繁星所表达的情感后，我们引导学生思考体味自己看繁星时的情感。这样，在发展学生阅读能力的同时，又发展学生思维能力，激发其想象力和创造潜能。

有的同学读了《繁星》一文后，进行自我反思——要是自己写，有怎样感受呢？

现录一段学生自我观察感悟繁星时独到感受的短文：一个夏日夜晚，我和同伴们围着老大爷在桥上纳凉，看点点的星星，一眨一眨的，布满天空。我想，什么时候星星能长大成月亮，把光永远撒在桥上……

多美的文字啊！这样的思考与想象出人意料，可见悟中思在阅读中的重要。

三、悟中疑，培养学生的科学发现能力

《语文课程标准》要求：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。[1]在阅读教学中，教师加强学生感悟、自悟课文内容时，要善于点拨诱导，当学生思维的触角达不到隐含课文中的疑点时，教师需创设启疑性的问题情境，披露隐含的疑点。古人云：“学起于思，思起于疑”。明代学者陈献章亦云：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。怀疑常常是创新的开始。在阅读教学中，这一点是不可忽视的。

如，魏巍的《我的老师》（新课程·苏教版·七年级下册），学生都能找出文中描写老师的外貌只有一句：“嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔而美丽的人。”有位学生质疑：作者为什么不写老师眼睛呢？“黑痣”与“温柔”的性格又有什么联系呢？当时我被学生这一连串疑问问住了，平静下来发现，这些疑问完全可以成为教师点拨学生深入感悟课文的突破点。学生可以由疑而思，通过合作方式，一定会自悟出作者写“黑痣”的真正用意：一方面这是蔡老师的显著特征，给人印象深刻；另一方面，如果一个人内心是美丽的，那么内心世界的高尚反映在仪态上也应是慈善的、美丽的。

文本蕴含着作者的情绪、情感、意志等，受到作者的制约而又脱离了作者成为独立的存在。不同文体的文本都蕴含着或外露或隐匿，或强烈或平淡的情绪。诗词作品，以抒情、言志为职，感情多鲜明强烈，容易打动人、感染人；情绪色彩平淡的作品则需要细细品读，方可体悟有所得。[5]初中语文阅读文章都包含着浓厚的感彩，我们在阅读教学中引导学生感悟、生疑、自悟体验这种感情，同时强化阅读教学中学生自悟感受性和体验是十分重要的。这样不仅可以满足学生探索的愿望，还是深入阅读、促进阅读的阶梯。

诚然，提高语文阅读教学质量并非朝夕之事，但如果我们持之以恒地让学生在悟中启、悟中思、悟中疑，以发展的眼光看待学生，不断丰富教学手段，相信学生语文阅读水平的提高指日可待。

注释：

[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，5.

[2]多尔，后现代课程观[M]，教育科学出版社，2006，12.

[3]程素萍，心理学[M].浙江大学出版社，2007，12.