初中宾语从句练习题

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初中宾语从句练习题范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

初中宾语从句练习题范文第1篇

一、“同义词转换”点拨

1.词语替代法

初中常见同义词（组）有：want=would like; look after=take care of; arrive in (at)=reach=get to; be good at=do well in; have a good time=enjoy oneself; over=more than; don't know=have no idea 等。

反义词（组）有：not same=different; not far=near; no difference=same 等。

例句：Mother is ill. Send for a doctor right away.

Mother is ill. Send for a doctor at once. (北京东城区)

2.句型、句式替代法

此类变化常见的句型有：before (after) 与not...until句型；瞬间动词（come, go, leave等）与含有一段时间状语的完成时；if 条件句与“祈使句，and (or) +句子”等。

例句：The exhibition of Children's Art began a few days ago.

The exhibition of Children's Art has been on for a few days. (深圳)

3.合并分句法

它是指把两个并列句中成分相同的部分合起来，使其成为一个简单句。

常见的连词有：both...and; either...or; neither...nor; as...as; not only...but also等。在这里还要提醒大家：either...or, neither...nor, not only...but also这些等立连词连接并列主语时，谓语动词的数要遵循就近原则。

例句：Lucy sings beautiful, and so does Lily.

Both Lucy and Lily sing beautiful. (广东)

4.简化从句法

它多指把宾语从句简化为不定式短语、分词短语、介词短语、复合宾语等，从而使复合句变成简单句。常见的转换有：so...that引导的状语从句简化为too...to的简单句；将宾语从句简化成“疑问句＋不定式”结构等。

例句：The old lady found out where she could buy fruit cheaply.

The old lady found out where to buy fruit cheaply. (广州)

二、剖析“对划线部分提问”

1.确定疑问词

2.确定紧跟其后的词

a)若原句的谓语动词是实义动词，就要根据原句的时态、主语的人称和数来选相应的助动词（如：do, does, did）。

b)若原句中已有be动词、情态动词、助动词（will, have, has等）就直接用该词。

c)注意主语、谓语、数和时态的一致。

3.舍去划线部分的内容

把没有划线的部分照抄在其后面，最后加上问号。但要注意：有些词汇可能还要做一些符合句意或语法的改动。

如：I改成you; my改成you; some改成any等。

另外，如果划线部分为主语，则将划线部分的主语直接换成相应的疑问词，然后照抄其他成分，后面加上问号即可。

示范 1：It's Monday tomorrow. (对划线部分提问)What day is it tomorrow?

示范2：Lucy bought a new bike yesterday. (对划线部分提问)Who bought a new bike yesterday?

三、巧解“单项选择题”

1.读懂全句，首位照应

You'd better_______your English book with you when you come tomorrow.

A、 take B、 to take C、 bring D、 to bring

现场拆着儿：有的同学由于受习惯的影响，刚看完了题干的前半部分，就想到了had better do sth.这一句型，于是就匆忙地选了A。如果你将句子读完，把全句译为汉语“你明天来的时候，最好把英语书带来”，全句读懂了，根据句意你就会排除A，而选择C为答案。

2.注意习惯用语

1）Ienjoy_______in China very much.

A、 live B、 living C、 to live D、 to be living

2） - Hello, may Ispeak to Li Mei?

- Yes,______.

A、 my name is Li Mei B、 I'm Li Mei C、this is Li Mei speaking D、 Li Mei's name

现场拆着儿：1）依据习惯用法，enjoy, finish等动词后跟（动）名词作宾语，而不能跟不定式，因而正确答案为B。2）根据所给的情景，我们可以看出这是打电话的开头语。按照打电话的习惯用语，此题应补上自我介绍的答语。故本题应选C。

3.排除干扰，认真分析

答题时一定要认真审题，排除干扰，不要只根据表面形式，而轻易地选择答案。要仔细分析整个句子所要表达的真正内容，对答案进行逐个筛选，直到找出正确的答案。

She was going to arrive in ShenyangTuesday, but she didn't reach Jinzhou Wednesday.

A、 on, on B、 on, before C、 on, after D、 on, until

初中宾语从句练习题范文第2篇

英语如今是很重要的，出来社会很多是会都需要用到，但是很多的学生还找不到学习的方法。以下是小编为大家整理归纳的内容，希望能够帮助到大家。

九年级上册英语知识点一、过去完成时的结构特点

概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。

过去完成时 过去时 现在进行时

构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、过去完成时的判断依据

1.由时间状语来判定

一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：

( 1 ) by + 过去的时间点。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 过去的时间点。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“过去的过去”来判定。

过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：

( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew,heard, thought等动词后的宾语从句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的动词，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用过去完成时表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根据上、下文来判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、过去完成时的主要用法

1.过去完成时表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒来时，雨已经停了。(主句的动作发生在“过去的过去”)

2.过去完成时是一个相对的时态，表示的是“过去的过去”，只有和过去某一时间或某一动作相比较时才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 发生在 told 之前 )

3.过去完成时需要与一个表示过去的时间状语连用，它不能离开过去时间而独立存在。

最新九年级英语语法知识点总结大全二

相互代词

1)相互代词只有each other和one another两个词组

他们表示句中动词所叙述的动作或感觉在涉及的各个对象之间是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

显而易见，不同文化的人总是相互借鉴的

2) 相互代词的句法功能：

a.作动词宾语;

People should love one another.人们应当彼此相爱。

b.可作介词宾语;

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、鸡鸣、蛙儿对唱。

说明：传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用oneanother。现代英语中，两组词交替使用的实例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有书并列摆放起来。

He put all the books beside one another.

他把所有书并列摆放起来。

Usually these small groups were independent of each other.

这些小团体通常是相互独立的。

c.相互代词可加-'s构成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

学生们互借笔记。

物主代词

1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。

物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。

名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构，例如：

Jack's cap 意为 The cap is Jack's.

His cap 意为 The cap is his.

2) 名词性物主代词的句法功能

a.作主语，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的钢笔吗? 你的比我的好用。

b.作宾语，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。

c.作介词宾语，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。

d.作主语补语，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命属于你，属于你，属于你。

反身代词

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做宾语

a.有些动词需有反身代词

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我们昨晚玩得很开心

Please help yourself to some fish.

请你随便吃点鱼

b.用于及物动词+宾语+介词

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那个时候我不能打扮我自己

注：有些动词后不跟反身代词， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

请坐

3) 作表语; 同位语

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不强调的情况下，but, except, for 等介词后宾语用反身代词或人称代词宾格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代词本身不能单独作主语。

(错) Myself drove the car.

(对) I myself drove the car.我自己开车。

b.但在and, or, nor连接的并列主语中，第二个主语可用反身代词，特别是myself 作主语。

Charles and myself saw it.

最新九年级英语语法知识点总结大全三

语法：直接引语变间接引语。

直接引用别人的话叫直接引语，用来转述别人的话叫间接引语。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引语)

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引语变间接引语时时态、人称及一些时间或个别词都要做相应的改变。

①时态：

一般现在时一般过去时一般将来时过去将来时

现在进行时过去进行时一般过去时过去完成时

九年级上册英语学习方法(一)简单原则

学习英语：从简单的开始

运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好

学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

(二)量的原则

多-好，更多-更好，最多-最好

比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。

量的积累是必须的。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。

(三)重复原则

你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。

学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。

英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个"泛"字。

(四)模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。

比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。

九年级上册英语复习计划一、指导思想：

2021考在即，我将本着以《英语课程标准》为依据，以考纲为标准，以教材，指导丛书，复习指导为具体内容，根据国家提出的素质教育的要求，结合我校实际情况，我们备课组经过讨论，制订了周密的复习计划，并组内自己出《中考复习课时计划》，领学生进行全面复习，稳打稳扎，争取在短短的三个月内提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力;面向全体学生，为学生全面发展奠定基础，为今后的进一步学习作好充分准备。

二、复习策略

1.系统归纳，分清脉络。

依纲扣本，注重双基，夯实基础(词汇，语法，句型)，帮助学生学会复习，学会考试。

2.以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。

并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。

3.针对性复习。

向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。

三、情况分析

人教版英语共有五本书，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配;在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题;在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料;在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作;在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要。

四、时间安排：

整个复习分三个阶段:

第一轮：时间：2.28---4.29 内容：单元复习。

第二轮：时间：5.2 ---5.27 内容：专项复习 (听力，语法，词语运用，完型填空，阅读理解，情景对话，书面表达。)

第三轮：时间：5.30---6.21 内容：模拟考试

五、资料

1.《中考课时计划》

2.《天利38套历年真题》

3.初三全体英语教师集体编排的《中考课时计划》

六、复习内容与要求

从近三年的中考试题来看，年年有变化，但不是很大，总之，其试题容量大，覆盖面广，要求越来越高，越来越灵活，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。

第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以我课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过《初中毕业学业考试复习指导》中的配套练习，巩固所复习的内容。同时在这一轮的复习中我还准备采取一些措施来激励和督促学生自觉学习，比如，既每学完一部分后，进行阶段性测试，并将成绩通报给家长，与家长一起共同督促学生努力学习，以便更好更快地提高教学质量。

第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华;在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。在课堂上主要是根据中考指导丛书并结合《中考课时计划》和我们自己出的练习题，按词汇(构词法，名词，代词，形容词，副词，冠词，动词)语法(宾语从句，状语从句，定语从句，被动语态，动词时态等)进行复习，有的强讲，有的略讲。让学生建立一个完整的知识网络。并通过《中考课时计划》中的专题讲解与训练来复习检测形成能力。

初中宾语从句练习题范文第3篇

【关键词】英语学科 中考复习 关于学生 关于教材 关于策略

每年的初三中考英语复习，是英语教学在初中阶段的一项重要工作，对老师对学生都是极其重要的过程。对学生，它是一个知识的弥补、深化、巩固，知识体系不断完善的过程，它使学生在丰富语言经验，强化语感的过程中，让原有的听、说、读、写，能力上升到新水平的过程，也是学生提高思维能力，学会自学，提高应试能力的过程；对教师而言，它是对初中三年教学的反思和总结，并找出教学的盲点和弱点，去实施有效的解决策略的过程。我结合多年初三英语教学实践及对中考的探索，谈谈教师如何搞好英语学科的中考复习。

1.关于学生

在中考复习阶段，学生是整个复习过程的主体，学习的主角，复习中的每个教师如何将英语学科学生的中考冲刺发挥到最佳状态，如何将教师的主导作用落实到学生的自觉学、自愿学、有动力地去学，就体现在教师的语言艺术上。15岁左右年龄的学生心理生理都发生着巨大变化，鼓励语言，表扬的话语能让学生积极参与和良好合作，这很大程度上决定复习的效果，中考的成败。同时由于中考的临近，作为考生.心里必然有一种紧张的情绪存在，那么，如何对学生进行英语学科的考试心理调适，也是教师亟待解决的问题。笔者提供以下多年的操作方法供同仁们探讨：

1.1 强化学生自信心。考试的信心是建立在考试实力基础上的，因此，学生根据自己的复习计划，按部就班，坚持不懈，持之以恒地复习是增强考试信心的重要举措； 进行自信心心理训练，语言暗示：每天起床时对自己默念“我能行”、“我一定能考得好”、“我绝对有能力考好”等积极暗示、激励自己的句子； 行为暗示：如挺胸抬头，走路节奏稍快而有力（暗示着自信，我不怕），开怀一笑（暗示着自信，我放松）。考试前应尽量避免“双眉紧锁”、“垂头丧气”等消极行为暗示。 口号、标语的张贴如：“我自信，我出色，我拼搏，我成功”。

1.2 对学生作合适的考试目标定位的分析。临近考试，提醒学生对自己的优劣势作整体分析，充分发挥优势，想办法弥补不足，包括性格上的不足，如粗心等。不足的地方可以适当多花点时间，按照什么样的步骤才能避免一些不必要的失误？只有事先查漏补缺，早做准备，才能有备无患。如果目标定得太高，难以达到时自信心受挫，影响考试发挥；但如果目标太低，又不利于自己潜能的激发。

1.3 言谈交流，是对考前学生心理疏导的很好方式。作为教师，这个时候要真正做到关心、爱护学生。我经常利用课间或课外活动时间和学生进行个别交谈，耐心倾听学生谈他（她）的感受，特别是他（她）的苦闷、烦恼和忧虑，同时，自己也谈谈当年读初中时的情况，与之产生共鸣，达到心与心的平等沟通，让学生想向你倾诉。当学生的苦闷倾诉得差不多时，针对学生基础和能力的好、中、差，分别给予疏导；基础扎实的学生鼓励开拓思路、探索综合题，但对基础题要消除自满、浮躁的心态，力争零失误；对中等生引导他（她）科学分配时间，抓好基础题、中等题的自我练习，适当了解部分综合题的常规解法；对差生激励他（她）不要放弃，基础差就比别人多花点时间，多做几个练习题，以练基础题和中等题为主，只要尽力拼搏了，既使失败也问心无愧；鼓励他（她）坚持、努力到最后一刻。

1.4 调整学生心态，优化其考前情绪。考前我经常教育学生以平常心对待考试，让学生多多注重学习过程，不要把考前的紧张焦虑看得太重，重大考试前，要做到平常心并不容易。每届学生我都会这样说：“你可以这样去行动——抓紧时间，努力复习，尽自己最大的努力去做就好了，而且，你应该多关注自己复习迎考的过程，而不是结果，这次考试也许对你很重要，但通向成功的道路不止这一条，只要努力就好。”

2.关于教材

手中的五本教材为主线，利用4-6周时间，将各单元的Words（单词）、Expressions（短语）、Grammar（语法），Language points（语音知识）、Solving problems（能力培养），按单元的方式梳理，重点把握基础词汇、短语、句型，学生必须按教师要求有计划地学习课本知识，勤记曾经不能掌握的单词、短语、句型及语言点，对部分薄弱知识加以弥补和巩固，教师对此过程必须天天使用检测手段，对每位学生进行测试，批改，促使学生有紧迫感，压力感，并表扬每次测试有进步的学生以激发学生的学习和考试热情。

利用4周时间，以《考试说明》为准绳，进行专题复习、训练。我把初中复习的专题分为以下几大类：词汇、语法、句子（简单句、复合句 宾从、定从、状从）、主谓一致、交际、阅读、写作。针对以上内容繁多且时间有限的情况，我进行抓重点，解难点复习。下面例举我在实际复习教学中的部分操作方法。

词汇方面：可按名词、冠词、代词、动词、数词、介词、连词、形容词和副词归类整理，每种词型的复习都要结合中考说明，实施意见和历年的中考题型进行；句法方面：句子是英语学科的骨架，离开了句法不成语言。初中阶段英语的八种时态、宾从、定从、状从、被动语态都是中考的考点，我在讲动词时将学科中的八种时态融进去，进行对比式讲解：一般现在时一般过去时过，一般将来时过去将来时，现在进行时过去进行时，现在完成时过去完成时。以宾语从句为例：放在动词之后的句子一般都是宾从，复习中多次提醒学生注意：①引导词的正确运用；②主从句的时态；③主句为疑问，从句应用陈述语序；④从句表规律、真理、格言，无论主句为何时态，从句必须用一般现在时，为了让学生实牢记用法，我自己编写了顺口句：宾语从句前后看，看什么，看时态，还要注意引导词，主句问，从句陈，见到规律、真理、格言，用一般时。我在复习中尽可能用最通俗、易懂、让学生易牢记的方式进行复习，复习形容词性物主代词和名词性物主代词、进行时态时，分别用以下口决帮助学生记忆。物主代词：物主代词分两家，形名词性各一霸，his its无变化，my mine 牢记它，其余变化规律化，形容词性后加尾巴。进行时：主语在句首，am、is、are跟在后，现在分词跟着走，其它成分不可丢。

3.关于策略

3.1 研究题型及方向，有目标地复习。

针对本地区历年的中考特点，即题型特点，命题原则，考查范围，及时了解中考信息。有针对性地把抓住复习中的重、难点，辅之与中考题型相适应的习题进行专项训练，通过讲练相结合的方式，简明扼要地抓住重要知识点，做到有的放矢，把中考主动权掌握在手。

3.2 讲练结合，做到精讲巧练。

总复习中，突出重点，难点，用简练的语言进行讲授，这样的精讲方式，使学生一目了然，增强了知识的系统化、条理化、对学生所学知识也是一种归纳和提炼，同时教师要注重引导学生巧练，因为学生在中考前夕，各学科的备战，让学生在“题海”中困乏不已，如果教师还在泛泛而练，会造成学生过度疲劳和厌恶。巧练要求教师选题要精，练的内容及形式要准，方法要活，做到一题就是一个收获，这样大大提高了学生的幸福指数及成功指数，促使学生往良好的应试心态发展。

3.3 强化含分量较高的阅读及写作训练。

完型填空及阅读理解是中考英语的重头戏，占分比重大，学生能否在中考中取得高分，它们起到了关键性作用，纵观黔南几年来的中考，对以上题型的考查已由在语篇中考查语法逐渐转向对语篇、语景，文章含义的整体理解上，要完成好此类题型，学生除必须掌握一定的语法，词汇知识外，还有赖于提高阅读理解能力，对于此类题型的面之广，可涉及人文、风俗、科普、故事等日常生活，因此加大阅读量，定时培养学生的阅读速度和理解水平，加强阅读技巧的训练是中考成败的关键。这就进一步要求教师在中考教学中必须注意培养学生英语读写能力。教师应充分利用教材中的课文、作业中的阅读材料进行阅读和读写综合训练，尤其在复习课中要改革课堂教学结构，改变传统的那种课堂中全由教师包讲到底的“一言堂”教学模式。因此，我认为教师在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式进行教学复习。比如：每课时抽出10分钟进行阅读训练，精选难度适中的短文，所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强学生的阅读兴趣，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，并当场进行辅导讲评，在讲评中应对学生加强阅读方法的指导，如到原文中找答案；排除法；上下文的暗示；文章的主旨常在首段或末段等，这样既培养学生正确的阅读习惯，又提高阅读速度和理解能力。

书面表达题型的考查，是考查学生运用所学语言知识与技能，以书面的形式进行信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，发表意见和观点的能力。因此，在平时的课堂教学中，我从抄句子、汉译英、抄文章、默写、仿写及缩写文章，给材料作文，看图作文等不同形式的写作方式中抓起，通过话题——讨论——写作——讲评四个环节展开，对贴近学生的学习、生活及环保、运动等话题，引导学生查阅信息进行写作，在限时的情况下让学生在课堂上独立完成书面表达，并加强考试技巧辅导：（1）我要求学生仔细审题，明确要求。每篇作文都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的。因此，我在指导中考写作时以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。（2）要求学生抓住重点，寻求思路，首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头。（3）要求学生语言规范，准确地道，要学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求，在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。（4）要求学生作文时过渡自然，通顺流畅：写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，要求学生作文时过渡自然，通顺流畅：正确使用过渡词first，after that，then，because of，thanks to，as for，等。

本次的中考总复习探讨，其实也是对自己二十多年教学的反思和总结。我认为：在新的教育理念指导下，运用现代教学手段传授知识的同时，对学生进行解题思路及技巧的指导，让学生在幸福、成功的感觉下学习、考试，是我将要不断探索的未来之路。

参考文献

初中宾语从句练习题范文第4篇

【关键词】中考英语 专项复习 五诊法 高效 最优化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英语到初三下学期以后面临的最大困难就是教学容量大，复习内容多，学生可以用来学习英语的时间减少。如何在有限的时间内使英语复习更高效，帮助学生在中考中取得优异的成绩？面对不同层次的学生，教师应该采取什么策略使复习课堂真正高效优化？专项复习不失为一种高效又轻负的好方法。

所谓专项复习，就是教师按照教材的知识体系，把初中三年的所学知识分类归纳加以系统复习。而要提高复习课堂的效率，必须做到两个“减轻” (减轻教师的教学负担和学生的学业负担)和两个“提高”(提高教师的教学效益和学生的学习效益)。就教师而言，要努力探索教学方面的新思路，新模式。把要复习的知识分门别类，进行系统的专项复习。笔者通过教学实践，在教学中实施“五诊法”，有利于实现初中英语专项复习的高效课堂。

一、开设“预诊”，设立课堂复习目标

现代英语教学中，学生应该是教学的主体，课堂的主角。教师只是一个导演，教师所有的编导与制作都应围绕学生而展开。这堂课要复习什么内容？学生相关的基础如何？哪些是重点？哪些是难点？这些问题都应该是教师在每堂课以前预先明确的。

要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，大概遗忘了多少，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺等等。教师只有做到心中有数，才能有的放矢。其次，教师要认真钻研《英语课程标准》，通读七年级到九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求，对大纲要求掌握的语言知识，教材重难点了如指掌。同时进行考纲分析，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。在此基础上，还要对近几年的中考题进行仔细分析，掌握常考点，必考点、并在复习中逐一落实。做到“依纲靠本，步步为营”。

二、常抓“门诊”，构建课堂专项复习体系

初三的复习工作，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网，从而建立起一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须首先紧紧围绕中考说明，围绕教材，侧重于基础知识基本概念的梳理，强化和巩固，拾漏补遗。其次把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等进行专项整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。

在复习课中，要将整个初中阶段所有的内容有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。教师应该把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。笔者在复习构词法的时候，就用了这种教学方法。在帮助学生对所学的单词进行重新有规律地专项整合非常有帮助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，让学生自己找规律。再提供一些词汇，学生就能够自己主动去解答了，掌握的也不错。同时，要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。再如，笔者在进行交际用语复习时，首先让学生找出所有7-9年级的相关单元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年级Unit 11）,在对所有的内容进行事先预复习之后，笔者让学生自己归纳交际用语的类别，怎样请求？如怎样邀请?如何委婉的提出建议和抱怨以及如何应答等，再利用事先准备好的图表帮助学生进一步归纳总结。在整个过程中，老师只事先做了一些准备，课堂的主体是学生，他们积极主动地探究，在完成任务的过程中不知不觉地就把这块内容掌握了，而且兴趣很大，复习效果很好。

三、注重“会诊”，扫清专项复习障碍

专项复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。 既要有专项操练，又要有听、说、读、写的综合操练，复习到某个知识点，要让学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。如完形填空，一直是学生考试当中的薄弱环节，失分较多。对此，要重点教给学生具体的解题步骤及思路。笔者在复习完形填空时，把完形填空的题目分成三类：语法题、上下文联系题和生活实际题。前两种题型学生一般都没问题，最后一类题在解答的时候，笔者反复强调让学生尽量设身处地的想想，“如果是我，碰到这个情况是怎么办的？”“下意识的反应是什么? ”“一般会如何去处理？”这样能很大幅度地提高答题的准确率。

要真正提高复习效率，减轻学业负担，就必须在精讲精练上下功夫，讲解学生不熟练、易遗忘的知识点，对重难点问题进行精当、严密、透彻的讲解，不留死角。这样就能达到分类复习的目的。

四、及时“出诊”，优化课堂教学环节设计

传统的复习模式把课堂教学分成几个固定的环节：复习旧知、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这样的课堂教学过于模式化，显得呆板、没有活力，加上内容无新意，难以增强学生兴趣，因此学生参与意识不强。所以要提高复习课堂的效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。比如复合句的复习，如果教师在一节课内把所有的从句走马观花似地复习一遍的话，只是浪费了一节课而已，学生并没有真正得到什么。笔者在复习这个内容时，只对其中重要的宾语从句，时间状语从句和条件状语从句进行了重点复习。其他从句只告诉学生连词的意思，并没有过多的讲解。但是在课后的练习中反应出，学生还是掌握的非常不错的。

五、定期“复诊”，注重教学反思

初中宾语从句练习题范文第5篇

论文摘要：英语已成为21世纪“世界语”的趋势和潮流不可逆转。英语在我国经济建设和促进社会发展中发挥着重要作用。然而在广西边远的农村，英语教育的现状令人担忧，与时展的要求还有差距。特别是在我国加入WTO以后，英语教育改革的客观要求更加紧迫。总结我国近二十年来英语教学的成败与得失，导致我国“高分低能”、“哑巴”英语的现象普遍存在的原因之一是在教学中过多地采用传统的语法翻译法。此法虽然有优点，也为我国培养了许多英语人才，但它的负面影响不可忽视，这就客观需要用新的教学法来为我国的英语教学服务。凭交际法的自身特点和优点，它正适合我国现状的英语教学。本文通过介绍传统教学法的优劣、交际法的特点和优点，以及交际法的运用方法，阐述交际法的可行性。希望通过交际法教学，使学生的英语能力越来越强。

1. 前言

交际法自问世以来，已有三百多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。交际法在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。教学过程的组织以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。

交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维的特色是相互渗透、相互促进的，它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师做出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。本文就在贺州市中学英语语法教学中应用交际法的问题进行了初步的探究。

2. 语法教学

2.1 语法教学的现状分析

英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有获得真正的进步。于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。

现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。

2.2 语法教学的重要性

众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等语言知识。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。在贺州，中学班级规模一般是班大人多，英语课时有限，学生缺乏充分的机会接触英语，这和儿童学母语或生活于英语环境里的人学英语条件迥异，不可同日而语。因此，通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。因此，我国中学英语语法教学是不可缺少的。

2.3 传统语法教学特点及优劣

我国的传统的语法教学方法主要是语法翻译法。语法翻译法产生于18世纪。18世纪时期的语言学家大多把语言看作是词类划分、词的变格、变位的规则，而语法只不过是一种粘合剂，利用语法规则人们将词汇粘合在一起表情达意。因此，学习外语的人只需要根据语法和词汇，把本族语译成外国语，或把外国语逐字逐句译成本族语即可，这就是语法翻译法。以这种理论为指导的英语教学，以传统语法为基础，以名家作品为范文，重书面语而轻口语。授课的方法主要是以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。因此，语法翻译法是以培养学生的阅读能力为主要教学目的的。学生在学外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等，以得到很多逻辑思维的练习，使智慧得到磨练。它的特点是：侧重阅读能力的培养；以语法教学为学习的重要内容；充分利用和依靠母语，把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段；强调写作能力的培养。这种教学法具有简便易行的优点，对教师的外语水平，组织教学的能力，备课授课的负担，教学设备，班级编制等方面的要求低。但此方法忽视学生的口语、听力能力的培养；也忽视语音语调的教学，强调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动，以至产生“哑巴”英语、“高投入低产出”、“一壶煮了十几年都煮不开的开水”的普遍现象。

3. 交际法简述

3.1 交际法的内涵及其优点

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。交际法教学具有以下明显优点：

（1）注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。

（2）突出语言是交际工具的本质。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。

（3）强调重视研究学生在学习英语过程中产生的错误；强调重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。（段锡娥)

3.2 用“交际法”进行语法教学的必然

英语已成为21世纪的“世界语”的趋势和潮流已不可逆转。中国加入WTO 和北京2008年奥运会的成功举办，给中国的英语教育注入了强大的动力和活力。一个遍及神州大地的“英语热”正在兴起。然而，我国的英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在着差距。世界上大约有五分之一的人口在学习英语，其中不少是中国人。但中国人中能真正使用英语进行交际的却不多。鉴于这种状况，自1996年以来李岚清副总理多次讲话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总体情况不能令人满意，花时间长，相对效果较差，必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。”

自从《九义课标》颁布实施以来，义务教育初中英语教科书的编写为用“交际法”教学提供了可能和基础。教科书的设计有助于学生在交际中掌握语法。实践证明用交际法教学是解决我国外语教学落后现状的最有效的良方。

4. 交际法教学的实施

4.1 交际法教学的原则

采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。备课时应精心设计教学过程，强化交际功能，应拓宽教学思路，体现交际多样性(朱广春)。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。教师可以通过竞赛或游戏的方式调动学生的积极性，还可以通过假设语言情景，活跃课堂气氛。

4.2 交际法教学的方法

4.2.1 直接呈现法

如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。让学生讨论去哪里、带什么东西等。每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。如甲组的记录：

S1 says he wants to go to the Xiaoliang River.

He says he wants to take some eggs and bananas there.

He says he will take "game boy" with him.

S2 says he likes to go to the Gupo Mountains.

He says the scenery there is very beautiful.

He also says there are many different kinds of plants on the mountain.

He also says he will take a camera with him.

讨论完毕，负责登记的同学把结果交给老师，老师把它们投影出来，让学生自己观察，老师再进行讲解。

4.2.2. 讨论发现法

在学习被动语态前，教师可让学生走进发明乐园，列举出人类历史上的重大发明，让学生讨论这些发明的时间和发明者。这时学生可能会说出这样的句子，Thomas Edison invented the light.这时教师及时指出可用the light作主语，意思不变而用另一种方法表达。The light was invented by Thomas Edison. The light was invented in　__.　提点说明后，学生基本上可以按照这样的结构继续讨论，甚至可以讨论这些inventions的用途， ..is used for…。这样有助于学生形成一种语感，促进潜在语言知识的整合。

4.2.3. 游戏归纳法

在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做"超市购物"游戏。在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。（万惠玲：….2－4）

4.2.4. 口头操练法

口头操练应注意加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；并且每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；还应当注意不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿行。（ 朱文会：…1－2）

另外，口头操练的内容选取也应当注意相应的技巧。首先，内容要源于学生生活。 “源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于学生身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才能言之有物，并且乐于表达。比如，向朋友介绍自己一天的生活或者描述假日度过等等。其次操练的内容应当注意学生的需要。此项是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出自己的看法，然后评选出理想的方案。

4.3 交际法课堂教学的注意事项

交际课堂上教师要综合考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力和交际水平，而且还必须考虑到学生的性别、性格特征、自我约束能力及组织管理能力等。交际课堂上有时要求所有学生都参与某个活动，有时甚至要求学生在课堂上来回走动，课堂里噪音很大。教师要多想一些办法加强课堂管理，给学生创造一个愉快、轻松、活跃的课堂气氛。

在课堂上，教师的角色应是组织者、顾问、交际伙伴。作为组织者，教师必须以学生为中心；作为顾问，教师要有较强的应变能力，必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。教师应当对自身进行更多的听、说能力方面的培养，提高自身的语言素质。当前在使用的初中新教材就设计 了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历，听当地广播电台的 天气预报，并根据实际情况选择恰当的单词填空等。用交际法上好这套教材，要求教师具有一定的听 、说、读、写能力。教师要有坚定的信念，在课前做充分的准备工作，才能很好地贯彻交际性原则。

5 结束语

用交际法教语法方法很多，初中所教的语法是实践语法，而不是理论语法；语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，要死记硬背。

另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

交际法是一个开放的体系，本身还处于发展和完善时期，还存在着一些需要进一步研究探讨的问题。用交际法进行初中英语的教学并不排斥其他教学手段的运用，就目前我国的应试教育现状，还应该与别的教学方法结合，更好地为初中英语语法教学服务。

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