乐观的事例
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乐观的事例范文第1篇
这幅漫画主要讲：有一个非常丑陋的人，他并没有在意自己的相貌，一点也没有自卑，对着镜子开心地笑了起来，旁边还有一个可爱的笑脸。
漫画虽然简单，却蕴含着深刻的道理。画家用简单的几笔赞扬了那些没有在意自己相貌丑陋，并且乐观面对生活的人。
在生活中，这样的事例还少了吗？比如说，美国有一个小女孩，他的相貌十分丑陋，脸部因病而凹下去，说话口吃，而且嘴总会歪向一边。但她一点也不自卑，仍然乐观的面对生活。为了矫正自己的口吃，他模仿古代演说家嘴里含着小石子讲话。小女孩的妈妈看着嘴巴和舌头被小石子磨烂的女儿，心疼的抱着她，说：“孩子，不要练了，妈妈一直守护着你。”小女孩不肯放弃，坚持继续练。最后，他终于能流利地讲话了，并且站在选任美国总理的大厅里。但是，其他准备选任总理的人夸张地用广告词描述他的外貌丑陋，而且说：“这样的人配当总理吗？”没想到，他的这句话引起了人们的愤怒，听到了那个小女孩的身世，更是赢得许多人的同情。最后以高票被选任了总理。他就是连任两届的总理克理?蒂安。还有一个小男孩，他满脸雀斑，几乎没有见过他笑。直到他的爸爸对他说：“孩子，如果你不能改变你的容貌，那就改变你的表情吧。”他终于看到儿子笑了起来。
那些相貌长得丑陋的人，都没有一点自卑，没有一点的抱怨，都是乐观而快乐的面对生活。我们比他们幸运多了，所以，乐观的面对生活吧！
乐观的事例范文第2篇
一个幸福的三口之家瞬间被悲伤吞没。
一年后，石匠振作起来，干起了制作铁筛的生意。一开始，由于看不见铁丝的尖儿，他的手指经常被铁丝扎破，鲜血直流。后来，他逐渐熟悉了制作铁筛的流程，制作起来就得心应手了。
他制作的铁筛非常好，牢固且好用，很多农庄都来订购。所以，一到粮食收获时节，他做的铁筛总被老早地订购一空。
而与石匠有相同遭遇的一位工友，却远远不如石匠的境况好。
这位工友仅仅在灾难中失去了一只胳膊，拥有家人无微不至的照顾，他的生活并没有受到丝毫影响。这位工友受伤后，在面点屋找到了一份做面点师的营生。每天帮饭店做馒头和蛋糕，由于失去了一只手，他干起活来非常笨拙，经常引起同事的讥笑。为此，他悲痛欲绝，几次都想寻短见。
为了治疗他的心病，家人把他领到了石匠那里。两人一起分享了被炸药炸伤后的生活。工友问石匠，你是怎样拥有如此乐观的心态的？
石匠借用两人从事的职业巧妙地开导工友说：苦难如潮湿的秕谷，我们不能在仓库里收藏它们，我能做的是“领着”它们从铁丝做的纱网上走一遭。这样，该“落网”的就都落网了，我把苦难带进了“陷阱”，我心灵的谷仓没有生出丝毫的蛀虫，我的生活也还原了满地的春光。我这样做，就是给苦难过一过筛子。而你不是，苦难如果还是潮湿的秕谷的话，你是“领着”它们从面粉上过了一遭，苦难不但不会减少，反倒被裹挟了更多的外衣，加重了你心灵谷仓的负担呀！这和你做面点不是一个道理吗？
石匠语毕，工友泪雨滂沱。
从此以后，石匠和工友一起做起了制作铁筛的生意，他们给自己的铁筛取了个品牌――“穿越”牌。
［选自《风流一代（青春版）》2011年第5期］
灵犀一点
乐观的事例范文第3篇
乐观的面对失败
失败不仅是成功之母，也是一种良药，虽然苦口，却是前事不忘，后事之师，以古为镜，可知兴亡。只有经历失败才能走向成功，所以我们被失败打败后，必须要用积极的心态来对待失败，这样才能成功。
想当年，跳水名将——吴明霞，在一次跳水比赛中，我们中国队的跳水名将——吴明霞败给了加拿大的一个跳水运动员，这个消息震动了许多家媒体，当时一家加拿大的一个新闻记者想火上加油，让中国队丢尽颜面，当记者问吴明霞：“请问您应该如何面对这次失败了？”谁知吴明霞却回答道：“我会对这一次失败做一次总结，把不足的地方最的好，把这次失败的经验收集起来。”加拿大的记者听后十分的羞愧，于是问完话后，转身就灰溜溜地逃走了。
在我们中国的古代，项羽与刘邦争夺帝皇之位，于是就自己对自己的大臣说：“如果你们能帮我把刘邦打败，并且让我坐上帝皇之位，我就把兵权交给你们。”项羽的大臣听了后，十分的开心，于是比以前干事更勤快了。可大臣们见项羽，把兵符拿在手中十分的紧，说什么也不把兵权交给别人，项羽的大臣见情况已形成，于是马上就投靠了刘邦。最后，项羽的大臣帮助刘邦打败了项羽。最后项羽在江东的河前自尽了。
失败对于生命，有如污泥於莲花。如果没有失败的撞击，成功的火花不会闪现。没有痛苦悲哀，怎能显现快乐和欢乐的可贵了，如果没有死亡，有谁会珍惜活着的价值和意义，所以为了成功，为了坚强，我们要乐观面对失败。所以我们要想吴明霞学习她的乐观心态。
乐观的事例范文第4篇
【关键词】初中政治 生活化思维 教学建议
初中思想政治对学生起到的是德育的作用，进行德育则要通过社会生活实践让学生有真实而又具体的感知。由于初中生的目标是顺利进入高中，政治这门课程占据着一定的比例。因此教师在教学时过于强调政治内容的知识性，注重的是学生对知识的理解、运用，学生最好是能将所学知识体现在考试成绩上，政治教学较为书面化、理论化，与学生的实际生活联系不够紧密[1]。
一、生活化思维政治教学的必要性
当下的政治教材内容一方面对生活进行了高度的概括，形成了一套知识体系，另一方面随着新课程的改革，也引用了许多生活事例对教材内容予以丰富与补充。但是，对于初中生来说政治教材较为抽象，有些内容甚至难以正确地理解，要吸收教材中的知识存在一定的难度。而且教材中的事例具有滞后性，初中生感觉与自己没多大关系，兴趣不高。因此，在政治教学当中，教师利用生活化的思维对学生的政治知识理解、情感等方面都具有非常大的帮助。
1. 教师将生活化的东西融入政治教学，学生可以从中获得一种自我的认同感。例如在学习七年级上册《新学校，新同学》这一章节时，教师可以很容易从学生的实际生活入手，因为同学们也才刚刚进入初中，也认识了许多新同学等。学生在学这一章节时，有一个真实的生活体验，找到了对书本知识的认同感。这对于创造良好的学习环境有重要的作用。此外，生活化思维的政治教学模式有助于学生提高思想政治的理解和分析水平。教师利用生活中真实的事例等作为教学的辅助资源，对于学生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增强初中生对政治课程的信任度和兴趣度。
2. 当下的新课程改革逐渐贴近中国教育的实际情况，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》对政治教学已经明确了要求：“注重与学生生活经验、社会实践的联系，通过学生自主参与活动，达到扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验的效果，促进正确思想观念和良好道德品质形成与发展”。[2]由此我们可以看出，生活化思维的初中政治教学是当前教学课程改革的要求。从初中政治考试的内容上看，试卷上涉及到许多当前的生活内容，例如国际国内的时事新闻、初中生生活视角的事例等，因此在政治课堂上加入生活元素可以让学生学以致用，也达到政治教育的目标。
二、政治生活化教学的具体实施建议
1. 教师对教材进行二次开发
考虑到初中生最终面临的是升学考试的实际情况，教师进行政治教学时首先必须立足于政治教材的课程安排，其次再是对教材的二次开发。以下是具体的实施过程。
以“保持乐观心态”这一课为例，教材中的主要内容是保持乐观心态的五种方法，教师可以依据着五种方法设计与学生当下生活有关的一系列问题和事例，让学生真切体会到如何保持乐观的心态。
师：同学们，你们平时心情不好的时候，都有哪些方法让自己开心起来呢？
生1：我一般会看电视转移我自己的注意力，这样我的心情就会逐渐恢复。
生2：我生气的时候会扔东西发泄自己的情绪。
…… （学生举自己生活当中的例子，6-8分钟）
师：你们的这些方法都可以舒缓一些焦虑、生气的心情，你们也很聪明，有这么多的方法处理自己的不开心，书上的方法实际上就是做一个概括。另外，我看了你们这次的月考成绩，这次考得没有上一次好，我也知道你们的心情比较低落。但是，没关系，这次没考好不代表什么，你们继续努力加油就行。要保持一个良好的心态，要乐观一点。
教师通过对学生进行一系列的提问依据政治教材设计出生活化教学方案，使得学生学会多角度地看待问题，不被书本上的内容限制。逐渐产生生活化的思维，将政治课程与生活实践联系在一起，最终政治教学与学生的生活更贴近。
2. 在教学过程中创设生活化的情境
生活化的政治教学模式可以采用多种手段，教师在教学时可以采用创设生活情境的手法。目的在于让学生通过亲身经历加深对政治知识的理解和认识。以下则是创设生活情境的具体实施过程。
以《世界文化之旅》这一章为例，教师提前准备好PPT。
师：我们今天这节课的题目是《世界文化之旅》，我们先来看看幻灯片上的一些图片，这些图片非常具有代表性，这张是美国的自由女神像，这张是日本的和服与樱花。你们能看出下面几张图片代表的国家，和国家文化吗？
生1：这是阿拉伯的图片，因为图上的人全身上下都裹着，露出的皮肤还比较黑。
生2：这是印度，因为图片上人的服饰颜色比较艳丽，也反映出印度人的生活习惯。
……（大致6分钟，在展示图片时，教师可以选择性地访有关国家的典型的音乐、或一小段相关的视频视频）
教师在讲到他国人民的生活习性上，可以将我国的某些生活习性进行对比，让学生去主动发现世界文化的差异和世界文化的多样性等。接下来就是让学生根据之前对世界各国文化的大致了解，进行简短的即兴表演，然后让学生猜测代表的是哪一个国家的文化特征。
教师通过创设生活情境教学，使得政治课堂氛围活跃、贴近生活，进而提高了学生对政治课程的兴趣，教学效果自然会有所提升[3]。
结语
总之，教师利用生活化思维进行初中政治教学是当前新课改的要求，也符合学生政治学习的心理要求。而针对如何具体实施政治生活化教学，本文相应地提出了一些实施建议，希望能够为广大教育工作者提供一些参考。
【参考文献】
[1]高磊. 初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.
乐观的事例范文第5篇
——题记
每个人的内心都溢满阳光，那就像冬天里的暖茶，如火如荼；那就像沙漠里的一片绿洲，渺小而又可贵，那就像含苞待放的花骨朵儿，充满期待和惊喜…。。
我想对你说：
也许现在的你孤独而又无力，开朗而又放肆，也许只能用傻笑来承受这些不该我们承受的事情。繁重的课业压得我们喘不过气来，一场场惊心动魄的考试如暴风雨般袭卷而来。也许你已经跳入了自己设计的陷阱里，不能自拔，苦苦寻求帮助却孤立无援。也许你懦弱，不敢站起来，迈出第一步，向成功的彼岸飞跃；也许你自卑，总是躲在角落独自悲伤，默默抽泣；也许你为一次小小的失误而自暴自弃，懊悔不已，也许你觉得人生毫无意义和价值……
朋友，请听我说：
乐观的事例范文第6篇
师：同学们，今天我们继续学习《理想的风筝》这一课。（生齐读课题）
师：通过上节课的学习，我们知道作者花了不少笔墨描写了一幅春光图，写杨柳，写连翘花，不仅表现了春天的美好、充满活力，也为下文写刘老师埋下了伏笔，刘老师也是这样活力绽放。还记得课文主要回忆了刘老师的哪几件事吗?(板书：笑谈腿残、旋转板书、放飞风筝)
二、品味细节，感受高大形象
师：同学们，“笑谈腿残、旋转板书、放飞风筝”三件事中的细节，作者描写得十分精彩。我们先就“笑谈腿残”进行交流，总结学法。
师：请同学们自读第4自然段，哪些细节拨动了你的心弦?将它们圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出怎样的一位老师?适当的做一些批注。
生：刘老师以传说故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，让我感受到了刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。
师：是呀，这样的乐观开朗，风趣幽默，真不是一般人能做到的。那么，你是从哪儿感受到刘老师的乐观?能给我们读一读吗?
生：我是通过刘老师的语言、神态，深刻感受到他是一个乐观的人。（生读）
师：你的朗读让我有些恍惚，仿佛我就坐在刘老师的课堂里，微笑着听他的故事。请哪位同学再来展示一下。
（指读，评价。板书：乐观)
生：我是从同学们听完故事的反应，感受到刘老师的人格魅力。身体残疾，却那样的乐观幽默，折服了每一位学生。（随着学生的朗读映示）“教室里腾起……对刘老师的尊敬。”
师：你的评价真棒，我也感同身受。只是，老师想知道，同学们的反应是怎样的?你是通过哪些关键的字词感受到的?
师：（映示）教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为
。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。
生：学生是笑刘老师的风趣，“酸涩”里充满着理解与同情，“尊敬”反衬出刘老师的坚强乐观，与学生亲密无间，令学生敬佩。
师：此时学生们的内心很复杂，你从哪个词感受到的?
生：泛。
师：“泛”是什么意思?
生：“泛”就是“冒出”“涌出”意思，
师：那此处为何不用“冒出”“涌出”呢?
生：因为“泛”让我感受到一种“慢慢产生”的复杂情感。
师：品得深刻。那位慈祥而又有腿疾老师却能如此的幽默乐观，这些都在慢慢地感染我们这些学生的心。多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗? (指读，评价)
师：（小结）身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，当然也包括本文的作者。（板书：尊重）正因为这样，刘老师才一直在我的记忆深处行走、微笑，让我难以忘怀，难怪作者在最后这样说——
生：（齐读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：跟着同学们品读的足迹，我们深深感受到了刘老师的乐观幽默。有谁能将我们的足迹归纳一下呢?交流时，更要关注关键句里的关键字词的品味，读出文字后面的内容。
（生默读课文，圈画感动自己的词句，写批注交流）
师：带着深刻理解，朗读令自己感动的片段。（生读）
师：同学们归纳得真好，这就是品读文章的方法。(映示精读课文的方法：一、默读，发现关键词、句、段并进行圈画；二、边读边想，写批注；三、交流，勇于表达内心感受；四、融汇感情高声诵读。）
三、自学课文，感悟理想生活
师：有了学习的方法，相信同学们在接下来的事例学习中一定更加得心应手，接下来我就把学习的主动权交给你们，十分钟自学，十分钟交流，两个事例选一个主要学习。当然，自学时，可小声与同座交流；交流时，别忘了要肯定与欣赏别人，也要提出个人看法。（生按学法自主学习）
师：现在我们来交流“旋转板书”自己感动的动作。
生：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站……讲课。从“只靠”“一天站上好几个小时”感受刘老师很顽强，爱工作。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”从这句中两个“转”字感受到刘老师写板书很艰辛，很不容易，很困难。
师：多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!谁来读一读?（生读）
师：一个年过半百的人，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!（生齐读）
师：“放风筝”的细节给你留下哪些深刻印象？
生：刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。刘老师有生活情趣，有自己的爱好。
生：他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。刘老师的风筝样式特别多。
生：他总是自己手持线拐，让他的学生远远地擎着风筝。他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。说明刘老师心情愉快、人老心不老、热爱生活。
生：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。“漾”的表达效果和“泛”一样，在这里表现出刘老师笑得甜蜜是发自于内心深处，真正体现了他对生活的乐观态度。
生：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!“笑着、叫着、蹦跳着、不要管”等词中，感受刘老师生命的顽强和对生活的热爱。“笑着”，体现刘老师的乐观和不怕困难；“叫着”，让我感受刘老师心情愉快，有一颗年轻的心；“蹦跳着”，让我感受老师的忘我，“不要管”表现出一种自信。
师：同学们，让我们一起来感受刘老师的乐观、快乐、自信吧。（生齐读）（小结）刘老师不仅仅把风筝放上天，他的心仿佛也一起飞上了蓝天，他还把什么放上了天？（理想）那是怎样的理想？（追求美好生活）
四、理解题意，放飞尊师情感
师：（映示：刘老师放风筝的情景真令人难忘，他用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。）刘老师放飞的是怎样的风筝?
生：理想的风筝。
师：刘老师放飞的是理想，他的理想是什么?
生：对生活的热爱和追求。（板书：热爱生活）
师：刘老师放飞的仅仅是自己的理想吗?他又给了我们什么?
生：他为我们树立榜样，让我们从小埋下理想的种子。
师：所以时至今日，作者仍然对老师难以忘怀，仍然在心中深深地呼唤。（映示：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……）（生深情齐读）
师：很多思念的话语，很多画面，都包含在这省略号中，我们不难看出作者的思念在延续，永远不会停止。让我们和作者一起来思念刘老师——（生再次齐读）
乐观的事例范文第7篇
态 度
马 德
一条蚯蚓，遁地三尺，穿越黑暗，缘于它坚持不懈地挖掘;一只大鹏，俯瞰五岳，睥睨江河，缘于它矢志不渝地飞翔。一条山路，尽管崎岖险恶，但不畏艰险的人终会抵达高山之巅;一条大道，尽管平坦宽阔，但瞻前顾后的人也会半途折戟沉沙……这一切，都缘于态度。
端正学习态度，可以使一个学子在学业上柳暗花明;调整工作态度，可以让一个人在职场中游刃有余。正确的人生态度，是用来成就人生的。它可以使一个人清醒地审视自己，理智地面对人生，不好高骛远，不随波逐流，不为名利所惑，不为困境所溺，乐观积极，昂扬向上，从而在浮躁的尘世上从容不迫，在喧嚣的生活中淡然自如。
在一生中，总会为自己设定一个人生目标，而正确的态度则会使这个目标更加坚定。一个拥有积极态度的人，往往专注并执着于自己的目标，且为之殚精竭虑，为之废寝忘食、心无旁骛、义无反顾。他们的人生态度常常是明朗、坚定、睿智、乐观的，像洒向草地的阳光，像掠过江面的劲风，在灿烂中摇曳着生机，在刚劲中透露着力量，充满着无限活力。抱有消极人生态度的人则不然。他们往往对自己所追求的目标热情不高，投入不够，慵懒、倦怠、左顾右盼、三心二意，像秋日的落叶般飘零，像墙上的衰草般枯败、沉郁，没有活力，没有希望。
不同的人生态度，也是自我品质的一种反映。拥有乐观人生态度的，一定是一个坚强的人;拥有豁达人生态度的，一定是一个大度的人;拥有平实人生态度的，一定是一个谦逊的人;拥有严谨人生态度的，一定是一个一丝不苟的人;处处为他人着想的，一定是一个富有爱心的人;时时兼济苍生的，一定是一个心怀天下的人。
如果说，品质是从生命的个体上旁逸斜出的一条绿色藤蔓的话，那么正确的人生态度则是绽放在这些藤蔓上的色彩各异的花朵。这些花朵，在绚烂地绽放后，最后为你结出最美的人生果实来。
如果你的生活困顿迷茫，在人生的路上走得并不顺心遂愿，就该想着适当地调整一下自己的人生态度，或许，你会因此而发现人生最美的风景。
（选自《把自己亮在暗处》）
写作借鉴
1.论据充分，说理透彻。开头由自然和社会现象引出论题――正确的人生态度：“一个人清醒地审视自己……在喧嚣的生活中淡然自如。”便使文章的议论有针对性，更有说服力。主体部分从“正确的态度则会使人生的目标更坚定”“不同的人生态度，也是自我品质的一种反映”两个层面进行道理论证，同时还运用了对比的手法将拥有积极态度的人和抱有消极态度的人进行对比，使论证更有力量，说理更为透彻。
2.句式整齐，比喻生动。本文的语言可谓“句句有力，字字精辟”，几乎每一段都有贴切的比喻句及句式工整的排比句。如开头第一段“一条蚯蚓……一只大鹏……一条山路……一条大道……”整齐的句式，优美的语言，读来给人以美的感受。又如“他们的人生态度常常是明朗、坚定、睿智、乐观的，像洒向草地的阳光，像掠过江面的劲风，在灿烂中摇曳着生机，在刚劲中透露着力量，充满着无限活力。”运用恰当而又贴切的比喻将抽象的人生态度比喻成大自然中我们能用眼睛看到的，能用手触摸到的，能用心感悟到的熟悉的事物，使论证更加生动、形象。
换一种心态
孟小微
苍鹰有无所畏惧的心态，所以它终能搏击长空;小草有淡然自若的心态，所以它终能破土而出;大江有奔腾向前的心态，所以它终能奔流不息……
心态是丰富多彩的，也是变化多样的。试想，若苍鹰有畏惧蓝天的心态，它又何以翱翔蓝天。人生在世，有时候换一种心态，就会有不同的结果。
亚洲首富李嘉诚，年幼时父亲去世，与母亲相依为命，他的生活极为贫穷，但李嘉诚没有消极，他立志要过上好生活，他带着乐观的心态，艰苦创业，最终成为了亚洲首富。
成功发现放射性元素“镭”的居里夫人，曾在一间破旧的小屋子里坚持不懈地实验，面对一次次的失败，她并不气馁，而是以坚持不懈的心态，直面失败，最终取得了举世瞩目的成就。而这一成就的取得，不正是因为她与众不同的心态吗？
换一种心态去面对人生，人生就会变得不同，不仅仅是李嘉诚和居里夫人，多数人都是如此。
李白的一生，并不只有诗歌的创作。他曾入朝为官，却不想宦途坎坷，被一贬再贬。而面对这种境况，李白并没有像其他人一样消沉下去，而是以一种乐观豁达的心态，笑对人生，写下了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志和“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观自信。
心态是复杂的，是多样的。它往往决定着一个人的未来，只有拥有良好的心态，才会取得成功，拥有美好的人生。
换一种心态面对人生，或许你就能够“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。所以，换一种心态，让自己成功！
乐观的事例范文第8篇
【关键词】初中英语；生活；互动；表达
运用实践、合作、体验、互动等方式引领学生主动探学英语，让他们在不断生成丰富感知和多元方法中找到学习的灵感，更能使得课堂教学充满生机活力。正是基于这样的认识，很多教师和专家学者认为，从学生熟悉的生活出发，创设学习内容相似的情境和活动，能帮助学生在深入理解感知的过程中摸准学习运用的脉络，帮助他们在深入交流的过程中找到更多丰富的感思体验，提高英语表达的整体综合运用能力水平。
一、用生活体验丰富课堂情境氛围
生活体验是英语课堂教学的素材，也是体验语言具有情境性特征的重要标志。将生活体验融入英语课堂，能使学生获得丰富的感思认知。学生通过在熟悉的环境氛围下主动探学，更能主动开阔视野和深化感知。
围绕生活体验创设和谐情境，更利于学生获得深刻感知。如，在译林版八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”阅读引导时，我给学生设置了这样的思考：What do you want to tell your good friend？ How much do you know about your good friend？ 请学生以生活中发现的有趣事例和认知体验来丰富教学，帮助他们形成丰富的认知。围绕上述话题，可将教室布置成互动交流的场景，引导学生能够就各自的生活体验予以沟通交流。有的同学以生活中与好朋友一起帮助他人的有关事例为素材，讲述了其乐于助人、乐观的性格特征；有的同学则以小品表演的形式再现生活中的相关事例，让学生通过与朋友之间的互动交流来活化课堂情境，等等。
运用生活体验来丰富课堂教学情境，能帮助学生在主动调整学习策略方法的过程中不断熟悉认知环境氛围，让学生获得深刻感知印象。搜集学生更多的生活认知积累，结合教学内容为他们创设营造民主、平等、和谐的学习环境氛围，让他们能有针对性地协作交流。关注学生的理解感知，鼓励学生自我创设和谐情境，让他们能主动深入互动，培养学习的主动性和创造力。
二、用生活事例鼓励学生自由探知
“教材是个样子”告诉我们多从学生熟悉的素材中筛选有价值话题鼓励学生探究，能使得课堂教学更有动感和活力。运用好生活中的相关事例，鼓励学生就教材中的相关内容和教学知识要点进行融合，能在激活学生认知感悟思维情感基础上，帮助他们获得丰富体验，提高英语学习自觉性。
生活事例运用，让课堂更有开放性和实践性。如，在八年级英语上册Unit 7 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”阅读指е校结合前一阶段我区发生的有感觉轻微地震事例，引导学生就“How much do you know about earthquake？”和“What should we do in the earthquake？”问题进行同伴交流，帮助他们以生活中的真实感知为重点，有针对性地丰富认知思维情感。在学生提出相关问题后，可以运用小组互动讨论的形式就怎样在地震中逃生的话题予以主动探究，引导学生根据各自在生活中积累的相关知识予以主动交流表达。
借助生活中的事例活化认知，引导学生能灵活运用好生活中相关事例深入交流，能便于学生在互动交流中丰富认知思维情感。针对学生搜集到的问题，引导他们就相关线索信息主动交流，帮助他们在深入互动交流的过程中找到成因，引导他们在实践运用中能灵活自如地予以表达运用。
三、用生活实践帮助学生活用语技
运用生活实际丰富英语课堂教学过程，能使得学生在不断积累相应语言文化知识的基础上，获得更多的英语运用技能。利用实践中发现的问题引导学生多听、多说、多读、多写，能使得语言运用更加娴熟灵活。
基于学生生活实践基础上的英语交流互动，能让学生保持学习的好奇心。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”中，结合图片中介绍的六种动物，要求学生结合生活实际，围绕“Why do we need wild animal in our life？”建议学生向其他同学推荐值得阅读的一部作品，并要求其写出阅读感知。同时，可组织学生就“The value and importance of wild animal”予以交流，引导他们从生活中发现的相关知识予以交流。
围绕生活中的实践引导学生尝试运用不同的语言表达形式进行交流，能使得学生在享有更多表达素材的基础上主动交流，形成深刻的认知感悟。结合学生生活实践不同，可运用朗诵、唱歌、演讲等活动，多鼓励学生主动予以听说读写，帮助他们在深入交换意见的过程中提高英语表达综合运用能力。
总之，从生活中摘录生动活泼的例子融入英语教学，能使得学生在富有开放性的课堂教学中展示认知感悟，帮助他们在实践运用中激活思维灵感。突出活化课堂教学资源和过程，引导学生从现实生活中发现新鲜有趣的学习素材，更能使得课堂教学富有趣味性和多样化，更能使得学生产生浓厚的学习激情，释放无穷学习活力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011