王维送别
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王维送别范文第1篇
“王孙归不归”的前一句是“春草明年绿”，出自于唐朝诗人王维的《山中送别》，此诗写送别友人，表达了对友人的依依不舍之情，表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。
这首《山中送别》诗，不写离亭饯别的情景，而是匠心别运，选取了与一般送别诗全然不同的下笔着墨之点。王维善于从生活中拾取看似平凡的素材，运用朴素、自然的语言，来显示深厚、真挚的感情，令人神远。
（来源：文章屋网 ）
王维送别范文第2篇
首先说说“长亭”。从秦汉时期开始，人们在大路上设长亭，长亭本来是供路上的行人休息的地方，后来人们在送行的时候，常常会在长亭进行最后的告别，长亭送别也就变成了典型的离别场景，以至于后人一提到长亭，马上就会想到送别，想到很久不见的亲人。
“晚风拂柳笛声残”这一句中包含了“折柳”和“吹笛”两件事，其实这两件事之间有很深的联系。先说折柳，离别跟柳扯上关系，那是很早以前的事了。上古的诗歌总集《诗经》中，就曾经记录过这样一个离别的故事。据说周懿王的时候周朝弱小，邻国都很强大，常常侵略周朝疆域。正好当时一个叫猃狁（Xiǎn yǔn）的北方国家入侵，有个年轻人为了保卫祖国，从军出征，随军一整年都没能得到家里人的一点消息，对抗猃狁的战事正激烈，他也没有办法回家去，年轻人只好强忍对家人的满腔思念，继续报效祖国。等到终于打败了猃狁，这个年轻人走在回家的路上，突然回忆起，当时他出发的时候，家乡的垂柳正随着春风轻柔地飞舞，好像依依不舍似的，不停地拂过他的肩膀。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”原诗中这样一个细节，不知道感动了后世多少人，又因为“柳”和“留”读音相近，后来的人就习惯于在送别的时候折一枝柳条送给对方，来表达自己依依惜别的心情。
为什么说吹笛和折柳有关系呢？那是因为古代的笛曲里，有一首叫做《折杨柳》的，表现的就是折柳送别的场景。想象一下吧，身处异乡的时候，突然听到笛声，吹得还正好是送别时的场景，怎么能不让人回忆起自己的离别，从而怀念故乡呢？这样的故事很多，清朝人张维屏在《国朝诗人征略》中记载，清朝人许虬离开家乡，到北方去居住了很长时间，长到他在北方生的儿子都已经十来岁了，有一天父子俩突然听到了《折杨柳》的笛声，他十来岁的儿子因为从来没有听过，就问他这是什么曲子，这使得他突然意识到，原来自己离开家乡已经十来年了，以至于儿子从来都没有听过故乡的曲调，于是他悲从中来，痛哭失声。
“一觚浊酒尽余欢”说的是送别饮酒的事。即使风尘仆仆，在大路边上送别，古人也要带着酒壶和小菜喝两杯，喝酒的目的，用王维的话来说就是：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维送朋友到西部边塞做官时写下的诗。古人远行不易，很可能离别之后就再也没有机会见面了，所以要郑重地喝酒饯行。
【博闻馆】
有关送别的古诗
送别是件大事，怎么能少了诗歌？历史上数得出来的很多名作都是送别诗，比如我们小时候就学过的唐朝白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”看了最后一句才发现，这也是首送别诗。
还有一首著名的诗大家也都知道，就是唐朝王维的《送元二使安西》，在前文中提到过，全文是：“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”因为再向西出了阳关，就没有老朋友可以一起饮酒了，想到这样的情形，当然得多喝几杯。
也有豪放派的送别，比如唐朝高适的这首《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”他说，别愁走远了没有人了解你，因为你这样的名人，全天下谁不知道。
王维送别范文第3篇
师：我想了解一个情况，同学们的家长有出差经历的请举手。我采访一下你，你的妈妈出差多还是爸爸？
生：我们家爸爸出差多。
师：他最远出差到了哪里？去了多长时间？
生：他最远去了常德，走了半个月。
师：我再采访一下你，你的家长最远去了哪里？
生：他去了四川成都，去了一个月。
师：你想他了怎么办？
生：我给他打电话，还通过QQ跟他视频聊天。
师：虽然相隔很远，但是仍然能听到他的声音，甚至能天天见面。同学们有没有想过，在古代，没有汽车、火车，也没有飞机，更没有网络、电话，甚至连寄信也没有邮局，在这样的情况下，人们一旦远别，再会就遥遥无期，很长时间都杳无音讯，生死祸福都无从知晓。那时候，亲人朋友远行，离别该是多么令人伤感啊！所以，古代的文人墨客写下了许多情深意重的送别诗。
师：今天我们要学习的是两首唐代诗人所写的送别诗，请两位同学读一读。（纠正学生“客舍”的“舍”字读音）
师：说说两首送别诗有哪些相同之处。
生：这两首诗都是前两句写景，后两句抒情。
二、学习《别董大》
师：关于董大，你了解多少？
生：董大，是姓董，在家里排行老大，所以叫董大。
生：他是唐朝著名的琴师。
师：是的，董大是唐玄宗时代一个极有才华的琴师。他一生漂泊，过着清贫的生活。他和高适是在京城认识的。他们在塞外相逢的时候，正是高适人生最失意的时候，他怀着报国的理想来到塞外，希望能建立一番功业，可残酷的现实却令他深深地失望。高适还写了另一首《别董大》，他在这首诗中说，当时他们两个都穷困潦倒，囊中羞涩，甚至连买酒的钱都没有。短暂相聚之后，董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高适陪着朋友走了很远，聊了很多，送君千里终有一别，还是到了该说一声再见的时候了。举目四望，眼前是怎样的一番景象呢？
师：谁来读一、二行？（生读）
师：注意是“千里黄云”，不是“百里”更不是“十里”，读出天地的辽阔。（生再读）
师：我们一起来读这两行，速度慢一点，留出空隙来在脑海里想象文字所描绘的画面。来点音乐，酝酿一下感情。（生读一、二行）
师：读着读着，你仿佛看到怎样的画面？
生：我看到了高适和董大送别的情景。
生：我看到了漫天的黄云，北风吹着大雪纷纷地飞。
生：刺骨的寒风吹到他们的身上，有一种凄凉的感觉。
师：那你来读出这种凄凉的感觉。（生读）
生：我看到大雪纷飞的天空下，两个人的身影若隐若现。
生：我看到了千里黄沙。
师：从哪里看出是“千里黄沙”？
生：从“千里黄云”看出来。
生：我看到黄沙漫天，日光昏暗。
师：你从哪里读出“日光昏暗”？
生：因为这里写“千里黄云白日曛”，这个“曛”字就可以看出天地很昏暗。
师：真厉害！这个“曛”字就是“昏暗”的意思。
生：我还看到了一群大雁在雪中飞向南方。
师：老师有一个疑惑，为什么这里不写“飞雁”，而要写“吹雁”？这“吹雁”与“飞雁”给你的感觉有什么不一样？
生：如果是“飞雁”就觉得大雁是自由自在地飞，而“吹雁”就让人感觉大雁是被大风吹着，飞得很艰难。
生：“吹雁”给人感觉就是被刺骨的寒风吹着，迫不得已地飞向南方。
师：是啊，一个“吹雁”让我们感受到大雁被风雪裹挟着前进，振翅难行的情景，让我们读出天气的恶劣，读出大雁在风中飞行的艰难。（生读）
师：著名的国学大师王国维曾经说：一切景语皆情语（板书）。也就是说，诗人在写景的时候，往往融入了自己的情感，景物的描写往往含蓄地暗示了作者内心的情感。那么，从高适的这两句诗中你能读出他怎样的内心世界呢？
生：我感觉到了高适在和董大分别的时候，就像风雪中的大雁一样，非常艰难。
师：也就是说，此时在风雪中艰难前行的不只是大雁，还有高适和董大，是吗？你对文字的感悟真好！
生：我感受到高适心中惆怅和凄凉的感觉。
师：你能用到“惆怅”这个词太好了。他的内心为什么会这样“惆怅、凄凉”呢？可以联系前面老师介绍的背景想一想。
生：因为他们处于人生的低谷，很艰难。
生：高适现在还觉得前途非常渺茫，他们的内心很茫然，不知道未来会怎么样。
师：让我们读出高适内心深沉的感慨来。（生再读）
师：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同。同是写塞外，同是写下雪，在岑参的笔下是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。可在此时的高适眼中却是“北风吹雁雪纷纷”。
师：天气如此恶劣，现实如此困窘，前途又如此渺茫，但到了分别的那一刻，高适还是对朋友说——（生齐读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）
师：“君”在这里指谁？
生：指“董大”。
师：高适的这番话是想告诉朋友什么？
生：他是想告诉董大，不要担心前面没有人赏识他，他这么有才华，天下每个人都会认识他的。
生：不要怕前面的困难，凭你的才华，会有很多人愿意和你交朋友的。
师：现在，你们是高适，我是董庭兰，把你们要安慰我的话再对我说一次。（生读）
师：谢谢你们，你们的话让我有在风雪中前行的勇气和力量。
师：这番话仅仅是对朋友说的吗？
生：不是。
师：也是对谁说的？
生：对自己。
师：来，高适们，把这句话说给你们自己听！（生读，铿锵有力）
师：读给自己听的话，不用高声，沉下来，读到心坎里去。（生再读）
师：整首诗只有短短的二十八个字，却让我们感受到一千多年前诗人在命运面前决不屈服的灵魂。让我们再次回顾这一场情真意切的别离，齐读古诗。
三、学习《送元二使安西》
师：董大的背影消失在茫茫风雪之中，现在，我们再来看看另一场送别。
师：谁来读诗题？
生：《送元二使安西》。
师：“使”是什么意思？
生：出使。
师：元二是要出使到哪里？
生：安西。
师：我们来看地图，安西在哪里呢？今天的新疆维吾尔自治区库车县。元二是从哪里出发去安西？
生：渭城。
师：渭城又在哪里呢？在今天陕西咸阳附近。
师：从渭城也就是今天的陕西咸阳到新疆库车县，有3000多公里，横穿了大半个中国，即使是骑马也要走上半年时间。这真是一次遥远的别离啊！（音乐起，教师配乐朗读）
师：细细品味这首诗，和《别董大》相比，两场送别有哪些不一样？（学生自学，在旁边做批注）
师：大家说说，这两场离别有哪些不同？
生：天气不同。《别董大》是在千里黄云、刮风下雪的天气里送别。《送元二使安西》是在早晨送别，而且下着小雨。
师：你从哪里看出是下着小雨？
生：“渭城朝雨浥轻尘”这里说小雨像小尘土一样。
师：小雨像小尘土？这里有个难理解的字：“浥”，谁知道什么意思？
生：“浥”是“润湿”的意思。
师：那么是什么润湿了什么？
生：是小雨润湿了渭城。
师：是啊，从渭城前往阳关的大路，原本尘土飞扬，现在被早晨的一场小雨润湿了，变得多么干净啊。谁来读这一句？（指名读）
师：还有什么不同？
生：《别董大》是在边塞送别的，而《送元二使安西》是在客舍送别的。（师再次纠正“舍”的读音）
师：从哪里看出？
生：客舍青青柳色新。
师：老师想问你，“客舍”为什么“青青”？
生：因为下了小雨。
师：下了小雨为什么会“青青”？这个理由好像还不充分。
生：这是因为旁边有了柳树，柳树是那么清新，那么绿，所以“客舍”也显得“青青”了。
师：说得真好，“客舍青青”正是因为有了柳色的掩映。
生：《别董大》中高适是鼓励董大，而《送元二使安西》中王维是尽可能地想留住元二。
师：你从哪里看出王维是想挽留元二？
生：“客舍青青柳色新”，从这个“柳”字我知道他想留住元二。
师：是啊，他为什么不写“桃色新”或者“李色新”，而写“柳色新”？你接着说。
生：这个“柳”字的谐音是“留”，就表示他想留住元二。
师：这个“柳”字确实是别有一番深意。古代很多的诗歌当中都写到了“柳”，因为“柳”的谐音是“留”。在隋唐年间，人们有折柳相送的习俗，表示对朋友的挽留和不舍。所以人们一看到“柳”，就会想到“送别”，想到“不舍”。这成了中国古典文化中的一个密码。就像今天你们看到橄榄枝，就会想到——
生：和平。
师：看到玫瑰，就会想到——
生：爱情。
师：这就是文化密码。
生：我跟他一样，觉得《送元二使安西》中，王维是想留住元二，但是我找到的地方不同。我是从“劝君更尽一杯酒”中感受到的。
师：哪个字让你感受到这种不舍？
生：我从“劝”和“更”感受到的。
师：“更”是什么意思？
生：“更”是“再一次”的意思。王维让元二喝了一杯又一杯，就是想让元二多留一会。
师：说得真好，请你读出这一杯又一杯中的深情。
生：这两首诗中人的声誉不同。
师：声誉不同？你想说的是遭遇不同吗？
生：高适和董大没有钱买酒，而王维他们有钱买酒。（引起满场哄笑）
师：哦，是的，高适无钱买酒，是以话语送别朋友，而王维是以酒送别朋友。他们送别的方式不同。
师：中国人确实和酒有着不解之缘。结婚喝喜酒，有烦恼的时候借酒浇愁，离别的时候，千言万语就寄托在这酒里。
生：我还觉得这两首诗感情不同。高适是鼓励朋友勇敢地走出去，王维却对朋友说“西出阳关无故人”。这是说，离开了渭城，你就没有我这样的朋友了。
师：说得真好。让我们看看地图吧。从渭城到安西，这3000多公里的路途中，不是荒山野岭，就是戈壁荒漠，朋友，一路艰辛，好自珍重啊！干了这一杯吧。（生朗读后两行）
师：今日一别，不知何日方能重逢啊。三年？五年？“君问归期未有期”啊，再来一杯吧。（生再读）
师：诗句的最后两行充满了离愁别绪，有的同学会说，老师不是说“一切景语皆情语”吗，为什么前面两行却写得那样清新明快呢？这样的“景语”又在诉说怎样的“情语”呢？同学们读一读前两行。
师：前两行给你什么感觉？
生：给我一种朦胧的感觉，因为有朝雨。
生：给我一种凄凉的感觉。
师：前面我们讲到“浥轻尘”，讲到“柳色新”，读一读前两行，再体会一下，是什么感觉？
生：我觉得前两行诗透着一种生机却又带着几分不舍。
师：那么这样的“景语”又是在表达怎样的“情语”呢？
生：是说送别的这一天天气很好，是希望元二带着好心情出发。
生：也是希望元二记住渭城这里的美好。
师：元二这一次是奉皇帝的命令出使西域，出使西域在当时可是令人向往的壮举，也是一个建功立业的好机会啊。诗人把景色写得这样清新明快，是为了表达什么？
生：是为了表达对朋友的祝福，希望他一路平安。
生：是替元二高兴，因为他奉皇帝之命到安西去，希望他获得荣誉。
师：希望他载誉归来，是吗？让我们读出诗人对元二的祝福，也读出他对元二的不舍。（生朗读整首诗）
王维送别范文第4篇
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。
惟有相思似春*，江南江北送君归。
【注释】
①渡头：渡口。
②罟师：指渔夫。罟，打鱼用的网。
【翻译】
友人乘船而去，诗人依依不舍，望着大江南北两岸，春满人间，春光荡漾，桃红柳绿，芳草萋萋。这时，诗人感觉到自己心中的无限依恋惜别之情，就象眼前春*的无边无际。诗人忽发奇想：让我心中的相思之情也像这无处不在的春*，从江南江北，一齐扑向你，跟随着你归去吧。
【鉴赏】
王维的送别诗，几乎首首都有新意。这一首艺术构思新巧缜密，想象大胆丰富，比喻自然贴切，感情深切浓郁。
首二句点出送别的时间、地点。杨柳渡头是实写春景、既为下面的别后相思伏笔，又渲染送行的环境气氛。在杨柳依依的渡口，在春光烂漫的时候，与朋友分手，心情尤为抑郁。这是以美景反衬离情。古人有折柳送别的习俗，“杨柳”的意象又暗示离别。“行客稀”，表现别后渡头岑寂之景。行客越来越稀少了，只有诗人仍立在渡口，依依不舍地目送着友人远去。这又是采用了反衬手法。“罟师荡桨”句再添一笔：连渔人也都摇着船桨，向着近水的曲岸边荡去准备归家了。诗人却忘了归家，他的身心都被离去的友人带走了。今人刘拜山云：“行客、罟师本属局外，却被牵入局中，借彼之漠不关心，形己之深情独往。烘染无痕，妙不着力。”（《千首唐人绝句》。
王维送别范文第5篇
1．根据拼音和工具书，读熟10首古诗词。
2．根据注释和其他工具书，大致了解10首古诗词的意思。
3．背诵古诗词。
二、交流展示
1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式（比如：看图吟相应的诗词）。
2．全班交流10首古诗词的大意。
教师相机检查学生对下面句子或词的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？
②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？
③“一片冰心在玉壶”是什么意思？“冰心”“玉壶”象征着什么？“孤”表达了作者怎样的思想感情？
④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”明是说石灰，实际表达了作者怎样的思想感情？
⑥《竹石》中赞美的是竹子，哪句话表明了作者的人生态度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些词与现代意思不同？带有“白日”的诗还有哪首？
⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句？表达了什么愿望？
⑨”谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是什么意思？你能举出与这句诗意思相反的诗句吗？
⑩《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？
三、讲述关于10首古诗词的逸闻或故事。
如：曹植的故事，于谦的故事，郑燮的故事等。
四、有机联系，拓展读《江畔独步寻花（黄狮塔前江水东）》《春望》
第二板块
一、根据10首古诗词进行超联想，分类复习古诗词
送别诗──
《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
联想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维
黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白
赋得古原草送别（离离原上草）白居易
赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白
别董大（千里黄云白日曛）高适
……
咏物言志诗──
《石灰吟》《竹石》
联想到：
咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王
风（解落三秋叶）李峤
咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章
蜂（不论平地与山尖）罗隐
墨梅（我家洗砚池头树）王冕
写景诗──
《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》
联想到：
江南（江南可采莲）汉乐府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣
春晓（春眠不觉晓）孟浩然
鹿柴（空山不见人）王维
古朗月行（小时不识月）李白
望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白
早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白
绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫
望天门山（天门中断楚江开）李白
春夜喜雨（好雨知时节）杜甫
绝句（迟日江山丽）杜甫
江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫
江雪（千山鸟飞绝）柳宗元
渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和
望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡
浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡
忆江南（江南好）白居易
山行（远上寒山石径斜）杜牧
江南春（千里莺啼绿映红）杜牧
书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石
饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼
惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼
小池（泉眼无声惜细流）杨万里
游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁
乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷
王维送别范文第6篇
【中图分类号】G423.3 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0283-01
一、说教材
1.1教材的地位和作用： 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
1.2教学目标：根据新课程标准对小学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个维度确定了教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字"舍"的两个读音，明白"使"、"浥"、"更尽"的意思，理解整首诗的意思。
过程方法目标：采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
1.3教学重难点：依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
二、说教法
依据新课标的精神，结合古诗教学的特点，我采用了 入诗境，读诗文，解诗意，悟诗情，续诗韵，拓诗篇的教学程序，为贴近学生实际，采用情境式，启发式教学，层层深入引读法教学：
三、说学法
为落实新课标强调的教师引导、组织学生进行自主、合作、探究性学习的教学理念，我是按照"读-思-悟-诵"的方法来引导学生品悟情感的。
课时安排：一课时。
四、说教学准备
学生准备：1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方？
3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？
教师准备：多媒体课件、
课时安排：一课时
五、说教学过程
5.1欣赏导入。（听歌曲《送别》，联系自己的生活实际谈离别的感受）
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全，人们在离别时总特别地难过，今天让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧！
[设计思路]通过歌曲营造出诗歌的意境，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。
5.2指导自读
5.2.1学生自读古诗，认准字音（通过査字典汇报"朝""舍"不同语言环境中的不同读音）
5.2.2评价自读情况（抓住学生的优点对字音、节奏、感情等方面作评价）
5.2.3师配乐朗诵，从学生的评价中引导他们如何去吟诗（陶醉是一种很高的境界，如果你陶醉了，并且用丰富的情感表现时，你就学会了吟诗）
5.2.4学生吟诗。
[设计思路] 配上古曲《阳关三叠》，教师饱含深情地吟颂，让学生懂得该如何去吟诗
三、揭示课题入诗境
3.1生介绍王维的生平并补充相关资料。
3.2生谈"奉使出塞"的理解。
3.3齐读诗题，生提问：
（1）元二是谁？
（2）谁送元二？
（3）安西在哪儿？是什么样的？
学生利用课外查阅的资料自答。
3.4课件展示渭城与安西之间的地理位置，通过流程图了解现实中二者之间的空间距离（两者相隔三千多公里）。
[设计思路] 3000多公里横穿了大半个中国，从地域上的距离和差异感受离别感伤，让学生深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。
四、激发想象，细读品味
4.1课件出示古时"安西"的图片：
（1）学生描绘图片内容（荒山野岭、满眼的沙漠……）
师介绍：渭城与安西路途如此遥远，按当时元二最好的交通工具骑马去，元二也要整整半年多的时间，而且所到达目的地是穷荒绝域。
要求
生以王维的身份，从好友的角度想象送别时的话语，小组内相互交流，再向师汇报
[设计思路] 教师引导学生想象两地生活的差异，以元二的好友自居，通过对比激发学生丰富想象，用言语感受并充分表达难分难舍的情绪，为下文朗读作好感情铺垫。
4.2由对朋友的关怀直接进入后两句"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"的学习。
（1）学生想象饯行宴席上频频举杯，殷勤话别的场面：
（2）反复诵读，体会诗人离别时的依依不舍，指导学生读出离别时的感伤和不舍之情。
[设计思路] 教师把学生的注意力引向酒。 "朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯离别的酒，伤感的酒，无奈的酒，祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。"这一句。层进式步步引读，使学生透过"劝君更尽一杯酒"这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。
4.3课件展示送别时的自然环境：
（1）学生描述看到的景物（蒙蒙的细雨过后……）
（2）师生共吟前两句。
（3）师相机指导：多美的景物啊！两个即将离别的人看到眼前的美景时，会有什么样的反应呢？
（3）生诵读古诗，感悟诗境。
[设计思路]教师在这儿又采取层进式的引读，学生反复诵读景色的优美，目的在于借助这些景物与难分难舍的情绪形成强烈的对比，古人听到《折杨柳》曲，会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？也是对"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。"一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
4.4古诗今唱。当学生诵读能很好的把握情感时，要求学生试用以前学过的古诗乐谱把这首诗唱出来。
[设计思路] 教师再次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐唱
4.5师生即兴舞诗。
[设计思路]新课标指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充"空白"的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。
五、课外拓展
王维送别范文第7篇
一、兴趣，在古诗学习场中激发
诗歌教学中的情感场运用十分重要，因为古代诗歌和我们现代的生活、白话文是有距离的。但是，情感是没有距离的，经典的诗歌能够穿越千年，依靠它的情感感染力，抵达我们的心灵。因此，在《送元二使安西》的教学中，执教者新课之前营造了一个古诗学习的情感场，用场的力量感染、影响学生，让学生在场的共振下，感受诗歌的美。这个做法是很符合小学诗歌教学规律的。而且，她营造的这个场不靠声势压人，也与教师个人光鲜靓丽的形象无关，它是教师独特的气质，是学识与智慧，是灵动与智巧，是丰厚与真诚。比如开课之初，让孩子听听音乐，静下心来。音乐是《送别》，老师问，听着这样的音乐，你是什么心情？你是什么感觉？有没有静下心来？接着让孩子们回顾自己学过的送别诗，教师小结说：有时候，离别是一种“千帆皆不是，唯有孟浩然”的无限惆怅，有时是一种“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的洒脱不羁。教师娓娓道来，为学生营造了一个学习古诗词的场，为文本的情感打下了一个基调，孩子们浸润其中，被吸引，被感染。
二、诗境，在想象诵读中丰盈
课标对中年段孩子学习古诗文提出的目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。这样简简单单一句话，向我们透露了两个关键词：一是诵读，一是想象。在诵读中想象诗情画意，带着想象融入到诵读中去，通过“读”领“”，这是李老师课堂教学的第二大亮点。
李老师与孩子们的诵读大约经历了这样几个层次：自由读诗——读准、读通，老师领读——读出语感、读明白诗意，想象诵读——读出诗的意境，理解诵读——加深了解、背诵。授课层次十分清晰。引导学生在读中想象，李老师说，苏轼评价王维是“诗中有画，画中有诗”。请一位同学读一、二句，其他同学边读边想象画面。这个学生入情入境地读完，老师由衷地表示：你的朗读这么出色，李老师的脑袋里出现了好多的美好画面。孩子们，你们想到了什么画面？这样一幅画它的主色调是什么颜色？给你最直接的感受是什么？把你的感受融入到朗读中去……阳关以西那么遥远，你能想象那是个什么地方吗？李老师和孩子们通过想象构造的图画与诗句相补充，极大地丰盈了“西出阳关”这么一个简单的意象。诵读是利用声音对诗歌的第二次创造，它凭借语言的张力，用声音把画面有效地再现出来。在想象中诵读，无疑，李老师的把握是相对不错的。
三、语言，在表达训练中生长
如同雨花方阵的宣言：我们追求语文课堂有温度，有深度，有高度，有限度，最大限度地提高孩子的语文素养。孩子的语文素养是什么？就是美的体会和发现，就是通过语言的理解和运用，发现这种美，理解这种美，并在发现和理解的同时，提升语言表达技巧。
孩子的语文素养靠什么提高？我以为是靠语言运用能力的训练。我们具体来看看李老师在课堂上对孩子语文能力的训练：指导读诗题，要求根据自己的语感和理解，注意停顿；指导解诗意，要求不讲大白话，讲话要有语文味。在指导学生理解诗意的时候，李老师要求学生把诗意连起来说一说，这个环节看上去很不经意，其实蕴涵了教师对学生语言训练的指导，一方面学生要整体把握诗的大意，一方面要学会组织自己的语言，这是一种语言内化并加以运用的过程。在这个过程中，教师轻轻一点拨，要求不讲大白话，于是孩子们说出了“杨柳翠滴”“尘土一扫而光”等精彩语句，这不仅仅停留在把诗句的意思说明白，孩子们还在试着有技巧地、更生动地表达。
四、情感，在体验感悟中升华
王维送别范文第8篇
2、海日生残夜，江春入旧年。王湾《次北固山下》
3、白日依山尽，黄河人海流。王之涣《登鹳雀楼》
4、月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维《鸟鸣涧》
5、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。苏轼《江城子》
6、大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》
7、小时不识月，呼作白玉盘。李白《古朗月行》
8、迟日江山丽，春风花草香。杜甫《绝句》
9、露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》
10、明月松间照，清泉石上流。王维的《山居秋暝》
11、日出东南隅，照我秦氏楼。汉乐府《陌上桑》
12、海上生明月，天涯共此时。张九龄《望月怀远》
13、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。龚自珍《己亥杂诗》
14、明月几时有？把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。苏轼《水调歌头明月几时有》
15、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。杜甫《闻官军收河南河北》
16、云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。李清照《一剪梅》
17、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。──刘禹锡《竹枝词》
18、日暮苍山远，天寒白屋贫。刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
19、春*恼人眠不得，月移花影上栏杆。王安石《春夜》
20、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。──自居易《忆江南》
21、襄阳好风日，留醉与山翁。王维《汉江临眺》
22、今夜鄜州月，闺中只独看！杜甫《月夜》
23、欲问吴江别来意，青山明月梦中看。王昌龄《李昌曹宅夜饮》
24、清晨入古寺，初日照高林。常建《题破山寺后禅院》
25、青青园中葵，朝露待日晞。汉乐府《长歌行》
26、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。刘禹锡《秋词》
27、鸡声茅店月，人迹板桥霜。温庭筠《商山早行》
28、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。王安石《登飞来峰》
29、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。刘禹锡《竹枝词》
30、举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》
31、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。韩翃《寒食》
32、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。李白《行路难》
33、日暮乡关何处是烟波江上使人愁。崔颢《黄鹤楼》
34、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》
35、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》
36、千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。王安石《元日》
37、多情应笑我，早生华发，人间如梦，一尊还酹江月。苏轼《念奴娇大江东去》
38、秦时明月汉时关，万里人未还。王昌龄《出塞》
39、深林人不知，明月来相照。王维《竹里馆》
40、清晨入古寺，初日照高林。常建《题破山寺后禅院》
41、却下水精帘，玲珑望秋月。李白《玉阶怨》
42、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。──张继《枫桥夜泊》
43、春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。李煜《虞美人》
44、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。李白《望天门山》
45、日月之行，若出其中。曹操《观沧海》
46、举杯邀明月，对影成三人。──李白《月下独酌》
47、月黑雁飞高，单于夜遁逃。卢纶《塞下曲》
48、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。李白《送孟浩然之广陵》
49、明月松间照，清泉石上流。王维《山居秋瞑》
50、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》
51、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。──李商隐《无题》
52、月下飞天镜，云生结海楼。──李白《渡荆门送别》
53、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。李商隐《无题》
54、可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。白居易《暮江吟》
55、胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。朱熹《春日》
56、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。刘禹锡《望洞庭》
57、梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。曾几《三衢道中》
58、野旷天低树，江清月近人。孟浩然《宿建德江》
59、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易《忆江南》
60、鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。《君子于役》
61、青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。李商隐《霜月》