拼音声调

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拼音声调范文第1篇

2、造句：

（1）他的橡胶鞋子踢起阵阵雪花，已经飞奔到街道的拐角处。他停下来，转身，双手放在嘴边，说：“为你，千千万万遍！”。

（2） 意大利的轮廓图使人联想到一只鞋子。

（3）丹尼首先须要洗澡，清洗他的鞋子，脱掉他的丝绸进行洗烫，之后他才能与他的妻子接触。

（4）那是靴子的声音，沉重的平头钉鞋子。

拼音声调范文第2篇

zui的声调标在i上，拼音声调是指普通话中的声调，通常叫四声，即阴平（第一声），用“ˉ”表示，阳平第二声，用“ˊ”表示，上声（第三声），用“ˇ”表示，去声（第四声），用“ˋ”表示。

汉语中还存在着一种特殊声调，叫做轻声，有时也叫第五声，在汉语拼音中不标调。有些学者认为“第五声”的说法并不确切。轻声虽然能够起分辨语义的作用，但是通常不列入汉语“四声”之一，因为声调是正常重音音节的音高形式。在音高上，轻音只有音区特征，声调还有曲拱特征。

（来源：文章屋网 ）

拼音声调范文第3篇

1、aoeiuü标调按顺序，i、u同时出现，标后头的韵母，ü碰到jqxy就去掉点。韵母中只要有a的，就标在a上，没有a的就找oe，有o就给o标，没有o就给e标。

2、若有两个韵母（元音），且第一个韵母（元音）为i、u、或是ü时，则将声调标示在第二个韵母（元音）上。其余状况下声调皆应标示于第一个韵母（元音）之上。

3、拼音声调是指普通话中的声调，通常叫四声，即阴平（第一声），用“ˉ”表示，如lā；阳平第二声，用“ˊ”表示，如lá；上声（第三声），用“ˇ”表示，如lǎ；去声（第四声），用“ˋ”表示，如；là。

（来源：文章屋网 ）

拼音声调范文第4篇

关键词：汉语拼音；语调；四川

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-225-01

不言而喻，“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”小学生学习汉语拼音，重在熟练地掌握这一工具。即使在成人的日常生活中，能够准确熟练地使用汉语拼音，于社交于工作都是不无裨益的。其中，声调既是一个重点，也是一个难点，十分重要！

那么，声调是什么呢？标注声调又有什么要求呢？声调，是具有区别意义作用的一个音节高低升降的变化形式。普通话声调有四类：阴平、阳平、上声、去声，也称作“四声”。声调符号分别为：阴平（一声）“ˉ”，阳平（二声）“@”，上声（三声）“ˇ”，去声（四声）“A”。而标注声调，又有若干要求。

例如，声调符号必须标在主要韵母的元音上。标调的顺序依次是：弧o、e、i、u、ü，i、u并排标在后。此外，如果调号恰好要标注在i上，那么i上的小点必须去掉。比如：修（xiū）身、遂（suì）意、酒（jiǔ）水（shuǐ）……

又如，四声必须标注得准确无误。同一个音节，尽管声母、韵母、介母都完全相同，但只要声调不同，那么必定读音不同，汉字有异，含义也会千差万别。比如：我国四大名山之一的华（huà）山，若标注成了华（huá）山，则有歧义了。浙江省有个台（tāi）州，若标注为台（tái）州，人们则不知所指何处了……

再如，古汉语的四声指平、上、去、入。而今，入声已取消，归入其他三声中。因而，如果遇上古入声字，绝不可想当然地标注，也不能根据方音乱标注。比如：“吃”，普通话读音为chī，而各地读音五花八门，可以说各个声调都有。“鸭”，各地读音迥异，而普通话为yā；“雪”，普通话为xuě，而各地则不同……

再说，对于生活在方言区的西南各省，尤其是川、渝人，声调学习、运用最大的困难乃是差异太大，不易标注准确。对于这点，不仅普通百姓感觉茫然棘手，并且身在教学第一线的中小学语文老师也感到困难。有些两鬓飞霜的教师，一说到教学生标调，总会羞赧地说“拿不准”。于是，上课时只能蜻蜓点水，泛泛而讲略略而过……试想，语文教师“以其昏昏”，又怎能使学生“使人昭昭”呢？至于学生，凡需标注声调时便会眉头紧皱，或歇笔不做，或“乔太守乱点鸳鸯谱”。问其标调理由，则只能信口开河，或“顾左右而言他”……如此一来，何准之有？显然，准确标注四声，乃川、渝两省市人学习并运用汉语拼音的一大短板。那么，又该怎么来解决它呢？

有研究者曾经推荐过这样的经验：一般可把“妈、麻、马、骂”或“衣、移、以、易”这四个字作对应标准，它们在普通话中的调值和调类分属mā、má、mǎ、mà或（yī、yí、yǐ、yì）一、二、三、四声。然后将待定声调的字（即音节）用四川话进行“变音”诵读，看它与四川话实际念法的“妈、麻、马、骂”或“衣、移、以、易”与哪一个的调值相同，所对应出的便是要确定的那个字的普通话声调。

在二十多年的小学语文教学实践中，标注声调曾在一个比较长的时期里困扰着我。终于，在老前辈的指教下，在虚心向他人学习的基础上，通过不断地摸索实践，总结出了一个比较简便快捷而又相对准确地标注四声的方法，名曰“川话倒推法。”

“川话倒推法”，即以四川话的四声为基础，以四川话与普通话四声间的变化规律为依据，用四川话四声倒推普通话四声，就能准确标调。

无疑，四川话也有四声，但大多数与普通话不同，却又与普通话四声有着微妙的变化与对应关系。就多数汉字而言，四川的一声，普通话也是一声，如“高”、“张”；四川话的三声，恰恰是普通话的四声；而四川话的四声，正好是普通话的三声。而特殊的是四川话的二声，降低了普通话二声的调值，使其变成了脱口而出而尾音却偏轻又偏上的声调了，如“华”（huá）、“民”（mín）、“云”（yún） ……

概括起来，四川话与普通话之间的标调关系即：一声是一声，二声降调值，三声与四声，交换座位坐。

下面，试以杜甫的七言绝句《绝句》为例试之：

四川话

Liàn 括 huánlí mín cuǐliù，

Yíhán báilǔ shǎn qīntiān。

Chuānhán XīLín qiānqiū xué，

Ménbó DōnWú w?nlì chuán。

普通话

Liǎn括括 huánlí mín cuìliǔ，

Yìhán báilù shàn qīntiān。

Chuānhán XīLǐn qiānqiū xuě，

Ménbó DōnWú wànlǐ chuán。

这首七绝二十八字中，除入声字“雪”两者对应有异外，其余几乎都正确。

显而易见，汉语知识浩若烟海。打准汉语拼音的声调是基础，是起步。“打铁还需自身硬”，作为语文教师尤其是小学语文教师，应从打准汉语拼音的声调开始，扎实自己的基本功，努力提高教学质量。

参考文献：

拼音声调范文第5篇

【论文摘要】汉语音节结构分析不同的教材在列表拆分时，书写上有分歧。零声母是不是声母，拆分时写还是不写，写又怎么标注？韵母üe ie中的e实际上是ê。在分析音节的时候要借助还原符号进行标明。在实际教学中检验分析结果的正确性有一小一大两个方法：横着检验保证每个音节的拆分正确；列着验证很多音节的拆分不至于出现错误。 

 

在汉语拼音教学中，音节的结构分析是很重要的内容。在整个汉语拼音教学中，音节是一个很重要的概念。普通话语音系统都是围绕着音节来展开的。学习普通话语音系统或者说学习《汉语拼音方案》目的有两个：一是给汉字注音，二是拼写普通话语句。注音和拼写能力的考察，通过对音节结构分析的测验，就可以准确的判断学生的所学及掌握情况。 

可是对音节的结构分析，不同的教材在分析方法和表述上不是完全同一的，这给老师授课得来一定的困惑。具体到幼师教材《听话和说话》在音节结构分析（拆分）时，关于还原符号和零声母的处理，也有与其他教材略有出入和存在不规范的问题，这样一来给教学多少得来一定的消极影响，特别是感觉教材编委对教材的严谨性还有待重视，也希望教育主管部门对职业教育给予更高的重视。现在本人就音节结构分析的规范问题探讨一二，聊以作为抛砖，供同行现玉，不当之处，还望大家指正。现在就列表分析汉语音节中的问题和大家商榷，以便规范教学。 

 

1 关于省略和还原的问题 

 

1.1 iou uei uen的省写式与还原:这三个韵母在前拼辅音声母的时候，分别写成了iu ui un(如xiu guikun等)，把韵母中的韵腹省略了。为此，在分析这些音节结构的时候，就要把省略了的韵腹还原出来，写在对应的韵腹框里，并用还原符号“（）”标示。 

1.2 iou uei uen的自成音节式和还原:同样这三个韵母在自成音节的时候分别写成youweiwen。当然这三个音节都是零声母音节。在分析它们的音节结构时，要还原成原来的样子iouueiuen。还原后这三个音节都没有声母，是零声母音节，换句话说就是声母是“零”。应在声母位置标识为“零”。 

1.3 ue ie的还原:这两个韵母无论是自成音节（写成yueye）还是前拼辅音声母写成的音节，比如que jie  

除了零声母还原外，一定要ue ie 中的e还原成ê。并用还原符号“（）”标示。 

 

2 零声母的标识 

 

什么是零声母呢？这得先说说什么是声母。声母就是音节开头的辅音。如果一个音节的开头没有辅音，那么这个音节就没有声母。“没有”这个概念在数学上，记做零。零声母音节就是没有辅音声母的音节。在分析零声母音节时，一定在声母栏标注“零”。 

零声母一般把它分为两类： 

2.1 以aoe 开头的零声母音节:以a o e开头的音节，我名之为纯粹零声母音节。既然是零声母音节，当然在列表分析的时候在声母一栏应写为“零”。 

2.2 以y、w开头的零声母音节:凡是以y、w开头的音节，名之为不纯粹零声母音节（因为在语音学上，y、w是半元半辅音）。在汉语拼音教学中，准确的说在普通话语音系统中，声母只有21个辅音声母，y、w不是声母，而是隔音字母。y用来隔开以i或u开头的音节，如you（油）、yue(月)。w是用来隔开以u开头的音节，如wen(温)、weng(翁)等。为此，我们在简明语音教学中，在列表分析音节时，在声母一栏，标识“零”。至于在小学把y,w当声母教，那是变通的方法，在此不赘。 

 

3 结果的检验 

 

在检验列表分析汉语音节的结果时，一般用横检验和竖检验两条原则，以检正误。 

3.1 横向检验:列表分析音节时，一般是横向排列汉语音节的结构成分，表格里成分依次是声母、韵头、韵腹、韵尾（又分元音韵尾和辅音韵尾）、声调五个部分。其实分析音节成分时，就是把组成音节的各音素分别填写到相应的位置上。拆分到位后，横着检测一遍，拼合的时候听起来没有异样，证明分析（或者叫拆分）是正确的。如果拆分后，再读不成原来音节的音准了，证明分析错了。最容易出错的是ê还原。好多同学在分析jiě（姐）这样的音节时，都直接把韵腹写成e。 j-i-êjie//就读成了j-i-ejie/e/了。这也是为什么有人把月亮读成iuòliang了。 

3.2 纵向检验 

（1）不能空项的三项：从上到下列着看，不能空项的有声母、韵腹、声调三项。因为零声母要标记为“零”，辅音声母各填其空。故从上到下没有空项。凡音节都有韵母（特殊音节除外），凡韵母都有韵腹。韵腹一定是元音，韵母里不只一个元音时，发音响亮的那个就是韵腹。凡音节都有声调，这是汉语的特点。 

（2）可有可无的：韵头可有可无，有也一定是高元音i u u ,韵尾可有可无，有的话辅音韵尾只有前鼻n，后鼻ng.元音韵尾是o u i. 

 

参考文献 

[1] 黄伯荣.《现代汉语》修订本.甘肃人民出版社,1983.6第三版 

[2] 邢福义.《现代汉语》.全一册.高等教育出版社,1991.5 

[3] 胡裕树.《现代汉语》.增订本 上海教育出版社,1987.6第四版 

[4] 林祥楣.《现代汉语》.全国高等教育自学考试教材.语文出版社,1995.12第二版 

拼音声调范文第6篇

一、明确汉语拼音教学要求

汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读音节，能够正确地书写声母、韵母和音节。教学中，要在准确拼读上下功夫，不要人为拔高要求，增加难度，如，不要求分析音节的构成，默写音节，给汉字注音等；要处理好短期目标和长期目标的关系，起步阶段不要求“课课清”“个个清”，先达到保底要求，以后在不断的运用中复习巩固并逐步达到熟练；不提倡进行大量的抄写练习。

二、采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣

汉语拼音对于初入学的儿童而言，较为枯燥，教师要动脑筋，想办法，采用生动活泼的教学形式，如通过找一找、猜一猜、编一编、读一读、演一演等多种教学形式，整合情境与学习内容，在学习拼音的同时，培养观察能力，发展语言，增强学习兴趣。

1.善用插图

基于低年级儿童的思维在很大程度上以具体形象思维为主的特点，在教学时，教师可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习拼音并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。

2.借助儿歌

汉语拼音教材中安排儿歌的目的有四个：①复习巩固学过的字母和音节；②增加教材的趣味性；③丰富学生的知识，渗透思想品德教育；④发展学生的语言。汉语拼音教材中安排的儿歌读一读即可，不要求背诵，更不必提出其他过高的要求。儿歌诵读可以采取教师带读或程度好的学生带读等形式，不要求人人能独立认读。

3.创设情景

在拼音教学中，建议创设形式多样的教学情景，设计一些生动有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。

例如：在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是指导学生看图想象，用自编顺口溜、编儿歌等方式记忆。学生开动脑筋，积极思考，在教师的指导下，编出了形象生动的顺口溜或儿歌：

小鼓鼓槌ddd，左半圆加小棍ddd，b字反放就是d。

雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t。

一个桥洞nnn，把u倒放就读n，m字一半就是n。

小棍一个lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l。

这样的教学，既获取了知识，又发掘了学生的创造潜能，还激发了学生学习的兴趣。

又如，用“打电话”的交流方式检查学过的知识，使学生乐于参与，主动学习。

在上课前3分钟，有位教师用手势虚拟打电话，要求学生与她合作交流。

再如，用“悄悄话”的游戏形式复习巩固声母。老师将学过的六个声母：zh、ch、sh、z、c、s（发音易出错误的）悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后面的同学传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，对传错的同学指导订正。全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到了训练。

三、采用有效方式区分易混声母的读音和形体

对于“bd、pq、ft、nh、mn”这些字母形体易混，教学中建议用动作演示、儿歌唱念等方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。

四、汉语拼音声调教学可结合单韵母教学进行

教单韵母时，要让学生了解每个单韵母都有四个声调。教学四声调时，应充分利用课本中的插图来进行教学，借助儿歌和手势引导学生反复练习。在巩固四声时，先按顺序读准四声，再打乱顺序读，通过游戏、竞赛、对比等形式，渐渐加大难度，让学习变得生动有趣，利于学生记忆。

五、音调的教学可结合歌诀记忆

让学生在实践中逐渐体会标调的一些基本规律，小学阶段不要求给音节独立标调。在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，可结合朗读和词语教学进行。

六、指导书写汉语拼音

书写拼音字母时，要求把字形书写端正，找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。拼音的书写要求具体如下：四线格中上格不顶格，中格要占满，下格不沿底边；竖画要直，弯画要圆，字母书写要饱满。

七、加强拼音与识字的结合，发挥汉语拼音帮助识字的功能

新课程实验教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合，精心设计汉语拼音字母的表音、表形图和与之相配的情境图，在学习汉语拼音的同时，每课还安排识记3―9个汉字。

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第4课，要学的拼音字母是d t n l 4声母，同时出现马、兔、大米、土地4个汉字词语。学习这一课，不仅复习汉语拼音，学习生字，还能借助图画培养学生的观察能力、想象能力，体会蕴含其中的助人为乐的精神。

教学中，要把汉语拼音与识字、儿歌、短文有机整合，以加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，进行早期说话训练，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。

八、重视汉语拼音的巩固

在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习来不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。

拼音声调范文第7篇

提供两张颜色调不同的声母表图片，各位小盘友挑张自己喜欢的来学习吧！正所谓兴趣是学习最好的老师嘛！

从上面的拼音声母表中我们可以知道每个声母的发音（同汉字）、四线格上的声母写法等。

拓展：

为什么普通话中不能连着发两个第三声（上声）

五度标记法是用五度竖标来标记调值相对音高走势的一种方法。而且不止是用这种曲线，同时还用数字来表示声调，比如阴平就是55，阳平35，上声214，去声51。普通话的全部字音就分属这四种调值。

好的了解了这个我觉得就可以分析一下为什么不能两个三声连读了。

首先，两个三声不连读，前一个三声字变为二声这个现象叫变调。变调多数是受后一个音节声调的影响引起的。

变调在汉语里属于语流音变的一种。其他的语流音变现象还有弱化、脱落等，有兴趣可以了解一下。要强调的是，我们讨论的是普通话中两个上声在一起时产生的读音变调，不包括方言，因为很多方言（方言中有上声）都可以两个上声连读。

第三声，上声，也就是214，如果连读的话就是214-214，嗯，好像有点不对？没错，你会发现如果把这两个上声的字读完整的话会非常怪异且困难。在现实生活中我们遇到此类两个上声在一起的情况会自然而然地把前一个上声字由214简化为35（二声），这也是普通话中规定的正确读法。

因此，汉语普通话中，如果有两个上声（三声）字连续，那么前一个上声字进行变调为阳平（二声）。如：“雨伞”、“领导”、“展览”等。

所谓耳濡目染成就标准音，之前的一些答案列举了许多两个上声字的词语然后说“这些词就读起来不用把音调改变啊~”，我只好说这是因为你们自己都没意识到它们本来的正确字音是什么..或者你没意识到你是用方言音读的~

喜欢尝试的同学可以试一试两个214连起来念一念，你会发现真的很费事。比如“我去买把雨伞。”，你要是一定要两个三声一起念不仅自己难受，同时也会由于连两个上声时不得已的停顿而破坏句子的连贯性。

拼音声调范文第8篇

关键词：网络语言；现代汉语特点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-270-01

随着国际互联网的发展以及电脑的普及，独特的网络语言开始由互联网进入到人们日常的交往用语和书面语当中，充斥着传统的现代汉语的语言和语法习惯。网络语言在现代社会中不仅能够生存，而且大有生机勃勃，摧枯拉朽之势。

一、网络语言的特点：

诙谐幽默的语言风格

根据相关调查报告显示：青少年以及一些80或是90后的作家是网络语言的最积极使用者。他们这些人思想活跃，不受旧的思想的束缚，接受新事物的能力强，喜欢创造新事物，更喜欢尝试新鲜事物，追求新的语言表达方式，他们将网络语言运用的淋漓尽致。

二、灵活多变的表达方式

网络技术的日趋成熟，网络语言的形式也变的多种多样，不拘一格，各种文字和符号交叉使用。这不仅为毫无生气的机械交流提供了幽默，而且也使交流更加的变简与快速。总体上看网络语言可以有这些形式：

1、符号2、数字3、汉字拼音或英文缩写4、混合用语

三、现代汉语经过多年的发展已经形成了许多鲜明的特征

主要包含几个大的方面的特征：一是语法特征，二是语音特征，三是词汇特征，四是语用特征，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语法这个术语有两个含义：一个指语法结构规律的本身，即平常说的语法事实；另一个指语法学。语法学是研究、描写、解释语法结构规律的科学，是对客观存在着的语法系统的认识和说明。现代汉语的语法特征主要包括一下方面：

1、形态变化缺少严格意义的词的形态变化。

现代汉语中，形态变化的现象是有的，但是不多见。有些词虽然是具有某种形态上的变化，但是这种变化不是所以同类词都所具有的，也不是所以场合都适用的。例如：双音节动词的重叠方式通一般是ABAB，如商量商量、照顾照顾；双音节形容词的重叠方式通常是AABB，如干干净净、舒舒服服。但是少数双音节的形容词有ABAAB的形式，如：雪白雪白、通红通红。此外，不是所有双音节的动词和形容词都有这种形式，如：担心、喜爱，不能说成担心担心、喜爱喜爱；形容词“美丽”，“聪明”也不能说成“美丽美丽”，“聪明聪明”。

2、语序和虚词是汉语表示语法关系的重要手段。通过语序和虚词表示语法关系是现代汉语的重要特点。如：“一个没有来”和“没有一个来”，这两句话字数和字都一模一样，只是语序不一样，前一句的意思是只有一个没有来，其他人都来了，后者的意思是全都没来。

3、在现代汉语里，词的结构方式、短语的结构方式、句子的结构方式大致相同。词、短语、句子都有主谓、动宾、偏正、补充、联合等五种基本结构方式。

4、汉语有丰富的量词。除了标准量词（如度量衡量词）外，汉语有丰富的一般量词，数词一般不直接与名词组合，中间要使用恰当的量词。

语音特点

（1）每一音节都有声调

声、韵、调是汉语音节的三要素，其中，声调是音节必不可少的组成成分。

（2）没有复辅音

辅音以清辅音为主.浊辅音只有m、l、r、n、 N。

英语等外语有浊辅音和复辅音；

古代汉语也曾存在过复辅音；

现代汉语没有复辅音。

（3）元音占优势

任一音节必有韵母，任一韵母必有一个或一个以上的元音。

元音属于乐音，辅音属于噪音。

汉语的复韵母即使两个元音（好hǎo）或三个元音（教jiào）也是一个音节。

现代汉语以清辅音为主，清辅音声带不振动，所以，音节中噪音少而乐音多。

（4）没有入声

古代汉语和近代汉语都有入声。

古代入声音节在现代汉语中分别归并平（阴平、阳平）、上、去三个声调中。

有些方言仍然保留入声声调。

词汇特点

（1）以单音节词根和根词为主

（2）双音节词占优势

（3）多音节词语中“四字格”为主

语用特征

（1）现代汉语的意义表达经常采用意会的方式。

（2）表达求简、求明，求达意而已，并不一定求句子结构的完整。因此，句子有许多省略的形式。

（3）依靠语境消除歧义

消极影响：网络语言毕竟不是大众化语言，毕竟没有在全社会流通，还有很多人无法理解其中的深奥内涵，往往会使人一头雾水。

网络语言的盛行使现代汉语失去了语言的音乐性与字词的严谨性。网络语言的随意性与多变灵活性及多种语言的混用，导致了现代汉语语音方面产生极大窘境。网络语言相当的杂，有各种符号的杂用，又有数字与汉字的混用，这造成了汉语语音的困难，没有固定的拼音能表示这些混用词汇。

网络语言是一种具有强适应性和强生命力的语言，虽然存在着许多优点，但也不可避免暗藏着许多不足之处。我们应该趋利弊害，使其正确健康地融入到现代汉语之中。

参考文献：