读书名言名句

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读书名言名句范文第1篇

一、多彩的书香环境文化

为了让师生更好的走进“主题阅读”中,我校重视环境文化的营造。我们的校园,处处洋溢着浓浓的书香:一进校门,左侧是中华人民共和国地图,右侧是世界地图,“胸怀祖国,放眼世界”是我校师生的追求。在教学楼的前墙上展示着中外伟人的名人名言:告诉我们求知的目标;告诉我们求知的态度;孔子老先生则教会我们求知的方法;著名画家达・芬奇告诉我们知识的重要;莎士比亚的名言让我们懂得了书籍的内涵;鲁迅先生告诉我们成绩与付出的比例;雷锋则告诉我们怎样让人生更有意义……每个班开放的书橱洋溢着书香,浸润着多彩的童年;校园教学楼的后墙和操场四周布满了中华文化的精髓――意蕴深长的名句、古诗,让学生时刻感受中华文化的底蕴;阵阵动听的乐曲,是学校的音乐铃声,让学生在一次次的铃声中接受美的熏陶,形成愉快的读书心境。

二、结合学校实际,我校从改善物态文化、制度文化、精神文化和管理文化入手

按照“墙壁说话、提示伴随、花草传情、名人熏陶”的方针构建适合师生生命发展的校园文化,确立“笃学、践行、格高、树人”的教风和“乐学、善学、自信、求异”的学风;同时,在校园文化建设中还突出学生主体参与性,充分利用校园每个角落,开展了“左手创造美:给想象力插上翅膀”“百项收藏:拓展学生知识的空间”“我的手抄包我做主”等活动,同学们以满腔的热情,创造性的设计装扮自己温馨的“家园”,使校园的每一处角落都成为焕发生命气息、充满人文精神的绿洲。

三、学校、家庭、社会三线并进,推动“主题学习”的开展

(一)学校活动

1.班级统一内容

(1)创建班级图书角,可取上生动的名字,如(快乐阅读吧、书海拾贝、温馨书屋、知识走廊、读书台、好书大家读、七彩人生、读书超市……)专门配备1~2名学生作为班级图书管理员,负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

(2)阅读总动员活动竞赛栏(可布置成阅读争分榜、升级台之类)。

(3)教室门口布置班主任或学生的个性阅读宣言。

2.班级特色

(1)班级特色读书栏目。如:制作漂亮的名言书签、建个人小书库、读书园地(读书心得、读书快讯、作家简介、好书推荐、我喜欢的古诗词介绍、读书体会、读书名言、好书大家谈、小读者书友会、读书留言板、读书方法介绍、我喜欢的一本书等。)

(2)名人引路。充分利用读书活动,引导学生阅读、理解、背诵名人名言,学习读书名人的读书方法,感受名人刻苦读书的精神,创作读书名言。

(3)开展相关读书活动。1~3年级讲故事比赛、4~6年级诗歌朗诵会,在适当时候开展“书香校园主题”汇报活动(形式:课本剧、诗歌朗诵、好书推荐等等)。在读书活动中,着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展,以形成人人好读书,人人读好书的终身学习为目标。

(二)亲子阅读活动

1.同读一本书。家长平时利用家庭小书架,与孩子同读一本书,并与孩子共同写出读书体会。激发家长与孩子共同读书的热情。

2.读书社区化。家长和孩子共同进行社会实践活动,如搜集春联、灯谜竞猜等寓教于乐的活动。

3.定时组织家长代表参加读书报告会、读书家家乐等活动,使孩子的读书素养得到提高。

(三)社会活动

语文是开放的,最容易和社会发生联系。每年的寒暑假,要求学生在假期中阅读5~10本书,并写好读书笔记。假期结束,学校立刻组织“优秀读书笔记”评选,检验阅读效果。并且召开主题班会,不断把读书活动推向深入。

叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》中指出:读书是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替读达到这种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力,要大大的超过“出声地读”的能力。由此可见,“读――思――读”是一个回环往复的过程,引导学生静静的边读边思考、边读边回味是非常重要的。透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,这样的语文课堂吐露着言语的芳香。

书是人类进步的阶梯。读书让我们洞明事理,读书能够励志人生,读书改变命运。“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。”读书让我们挖掘到人生最宝贵的财富!菁菁校园,墨香芬芳,在这激情燃烧的日子里,让我们的心灵与生命共同在书香之中流连,在方寸之间流彩!学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

读书名言名句范文第2篇

关键词：书籍；阅读；美丽校园

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-279-01

“为中华之崛起而读书”这句话让我们明白：一个民族一旦拥有了对知识、对阅读的追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。因此我校为建设浓浓的校园书香氛围，开展丰富多彩的师生读书活动，通过“读经典的书，建设美丽校园”的活动，增加学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，打造学生的人生底色；努力建设师生的精神家园，全面提升师生的整体素质，从而提高教育质量；也为建设书香社会，推动学习型社会的形成作出我们应有的贡献。

一、书香浸校园：风吹柳花满园香

要培养孩子从小养成阅读的好习惯，可以从点点滴滴做起，打造出了具有“书香”气息的特色校园。

校园大门两侧有宣传栏，宣传栏里有《童规伴我成长》、《让队员拥有一双灵巧的手》、《童心飞扬，快乐成长》……各个年级走廊里还有墙面文化：一年级是摄江畔，二年级是画江畔，三年级是话江畔，四年级是绘江畔，五年级是写江畔，六年级是赞江畔。楼梯拐角处三、四楼大厅精心构建的多元化开放式阅读区，移步换景，在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴着宣传标语、宣传画、名人名言等，各班黑板报开辟了“读书专栏”，从学校层面到班级层面再到家庭层面，处处营造浓郁的读书氛围；从领导到教师，从学生再到家长，人人积极投入到了声势浩大的读书活动之中。

让孩子们随时随地沉浸在阅读的快乐中：精心设计的班级“读书角”，图书角有学校集体借的书，也有学生自己带来的书，给班级营造了浓郁的“书香”氛围；承载着读书方法、读书名言名句、读书益处、读书乐趣、读书小故事等内容的校园读书板报，丰富了孩子们的阅读常识，调动了孩子们的阅读积极性；全天候开放的图书阅览室和电子阅览室，丰富了孩子们的阅读资源；书会上的交流，使孩子们的思想情感得到了升华；校园读书广播，让孩子们倾听信息，了解阅读的真正含义。

学校领导为我们学生创设了学习化、人文化、生态化的校园阅读环境，让校园氤氲书香。精心营造的校园“书文化”，让学校的每位师生都饱尝到了阅读的收获与喜悦；通过阅读也使学校的教育教学质量得到了整体的提高。如今，“书文化”已成为我校一张靓丽的“名片”。

二、书韵满校园：巧把金针度与人

“要打造一个书香校园，要引领学生的读书活动，没有教师的阅读，就没有学生的阅读。学校为了鼓励老师广泛阅读，每学期征订图书，学校分管校长总要召开办公室主任会议，了解教师喜欢看哪方面的书籍。学校在每周一举行的全体教师例会上，每次有两位教师进行好书推荐和读书心得交流或生态课堂大家谈。从校长到教师，每一个人都亲身参与到这个活动中来。学校把指导学生选择阅读书籍放在首位，根据新课程标准和不同年龄阶段学生认知特征，将各年级阅读书目发给每个孩子、每个家庭，指导家长帮助孩子选择书籍。每学期校长专门派了分管校长、教导主任和图书馆馆长、馆员共同前往市电教馆，共同选择、比较确定有益于当代教师学生阅读的书籍篇目。学校的藏书量接近四万多册，书目新，大批优秀的少儿文学作品受到学生的欢迎。教导处每学期还根据各班学生借书情况，评选出“优秀借书班级集体”。目前，同学们告别了口袋书、漫画书，读书进入了一个良性循环。

三、书声润耳目：万紫千红总是春

在读书活动中，学校一直传扬着“让读书成为习惯，让好书伴我成长；爱读书的教师最美丽，爱读书的孩子最可爱”。每天中午十一点十分同学们就会听到广播里古诗的颂读，另外，每周五中午，校园特别静，因为这是全校师生“自由阅读”午读时间。推开每个班级教室的门，都可以看到孩子们人手一书，或经典童话，或幽默故事，或校园文学，或科普读物……

学校每年开展一次“读经典的书，建设美丽校园”诵读经典的书大型朗诵活动：故事会、经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、红领巾书法、读书笔记评比、主题读书沙龙、手抄报评比、课本剧表演、现场征文、与名家对话等各类竞赛与交流。

读书名言名句范文第3篇

[关键词]书香文化 阅读提升 诗歌创作 家校共读

以书香打造特色，以书香追求卓越，让学生的小手牵着老师和家长的大手一同幸福在共读时光，是如皋经济技术开发区实验小学校长李继东的最美承诺。他深信：一个喜欢阅读的孩子，他的前途是不可估量的。为此，学校提出“阅读丰盈智慧，书香溢满校园”的口号，扎扎实实地开展“书香校园”绿色读书行动工程，谱写开发区实验小学书香校园建设的美丽诗篇。

文化景点溢书香

阅读追求润物无声的无痕境界。开发区实验小学经营一种无处不在的阅读状态，让每一堵墙都会说话，每一块砖都有文字，每一处景都是文化。走进校园，面对一幢幢错落有致的教学楼，迎面而来的是一处处传递浓浓文化情意的景观。

一湾清池，一座小桥！池是月牙，桥通南北。小桥掩映在花草树木间，方方正正的桥栏因学生们的童诗创作熠熠生辉。这桥，连接着昨天与今天，渡过多少孩童走向明天。真可谓：弯弯月儿小小池，小小池儿云中驰。得居桥上赏池月，水润书香能几时？

书人广场，传递文化情意。20个姿态优雅的“书”字顾盼生辉，溢出墨香和书香，与“快乐向上”校训交相辉映，演绎出教书育人、书香育人、书写人生的意蕴。甲骨文、金文、篆、隶、草、楷、行等不同书体诉说着汉字的演变过程、书法的悠久历史和读书写字的情趣；日月星辰下，跳动文化精灵；点横撇捺间，散发书艺芳香。真可谓：仓祖智慧成一书，承传创新赖后人。面向未来胸怀广，言传身教情意长！

一楼的古诗回廊，数十根立柱原为撑起幢幢大厦，利用这难得的立体空间，裱装从《唐诗三百首》中精选适合学生吟诵的诗作，便于学生随时、随地、随意吟诵。坚固的立柱因诗歌而温柔，懵懂的孩子因诗歌而明澈，喧嚣的世界因吟诵而宁静，沉静的情怀因吟诵而生动！真可谓：天垂诗瀑无限景，帘卷春风金石鸣。流连华章入胜境，根深向明得远行！

二楼的书香长廊、书艺长廊遥相呼应，西侧横梁上经典读书名句贯通古今；教师读书心语分享催人奋进；好书推荐让人流连；一路赏去，就如同走进了一幅连绵不绝的书卷，沐浴在文字的畅达与和谐的韵味中。东侧，是学生们的率性之作，诉说着学生们的读书感悟。真可谓：书海徜徉浪花溅，沉潜穿梭思绪飞。册册章章蝶蜂聚，丑日月月催我追！

此外，全校班班都围绕阅读主题创建班级文化，精心布置文学经典和古诗词必读篇目，黑板报专门开辟了“读诗角”和“创作园”。校园的少年中国墙、《论语》碑廊相得益彰，演绎着实小学子“静心读书当自强”的风采；如明珠般散落在消防栓、楼道口、花坛内的原创童诗、古今名言、对联、励志短句等图文并茂，学生在校园的每一处都被浓郁的阅读氛围所唤醒，行走之处皆可见，无心漫步也成吟。

静美空间添意趣

学校以安静、舒适、图书易取为原则，打造无所不在的读书环境，营造静美读书空间，为学生增添无尽的读书意趣。在学校北大门旁设立“求真书屋”，方便学生们畅游知识海洋；增设了“流动书箱”，让学生们在自由环境中获取知识，养成良好的阅读习惯。班班都有图书角，室室都有读书点。到班级里去走一走、看一看，一个个图书角或简约大方，或创意十足、或藏书丰富，或精品荟萃，散发出醉人的文韵墨香，学生们常常足不出“户”徜徉书海。“读吧”“三味书屋”“书香小屋”等一批温馨的图书角名称，传递着阅读的暖暖温度；“今天你读书了吗？”“我读书，我快乐”等富有感召力的语言，散发着阅读的浓浓魅力；“腹有诗书气自华”“人求上进先读书”等蕴含哲理的名句，诉说着阅读的深深启迪。在鼓励学生博览群书的同时，积极提倡学生有选择地看好书，由兴趣指引向内容延伸发展，再做重点转移，逐渐积深加厚阅读功力。

“书节”生色显韵致

对于爱书之人来说，每天都是读书节。爱读书的开发区实小学子是幸福的，常规性阅读活动保障了充足的读书时间。“晨诵一刻钟”，开启一天的美好读书旅程。快乐舞台上，晨诵展示班级或诵读韵味十足的童谣、流传千古的诗词，或诵读意蕴优美的儿童诗、清新别致的美文，学生们内心深处最真、最善、最美的性情借由诵读的力量得到了滋养浸润；“三分钟古诗热身”活跃在语文、数学、英语等各科课堂，古诗独有的和谐音律溢出了窗户，汇聚成教学区最美妙的旋律；中午的“畅享书吧”，尽情享受童话类、科普类、传记类、英语画刊类书籍汇成的精神大餐；下午，和着古诗名曲的铃声走出校园，“亲子阅读”便成了一天读书的延续……

学校四季沐书香。七彩春日、缤纷冬日读书节，趣味夏日读书游戏节，智慧秋日读书科技节，内容丰满，“节节”生色，尽显韵致。童诗诵读，促进了诗歌与学生心灵的贴近与共鸣；小小书儿漂起来，开启一段奇妙的知识之旅；与百姓藏书家面对面，一亲小人书的芳泽；阅读知识对抗赛，切磋阅读的深度与广度；亲子诵读，串起家校阅读文化的爱之链；书香家庭视频录制，诉说与书结缘的故事；书签制作，创意在指尖生成；手抄报设计，精彩在纸上绽放；征文大赛，篇篇佳作流淌于笔尖；读书演讲比赛，争做快乐的读书人余音绕梁；读书笔记展览，字里行间溢出的芳香沁人心脾；跳蚤书市，尽享以书换书、低价淘书、智慧卖书的快乐；汉字英雄大赛、漫游成语王、挑战最强大脑，综合阅读素养之花绚丽绽放……活动中，“书香班级”如雨后春笋不断涌现，一批批“实小最美读书娃”拔节生长。

诗歌创作泻诗情

围绕书香校园建设，学校将校园诗教工作置于重要位置，在诗教工作上想点子、下功夫，将诗教与学校文化建设相结合，与学校日常教育相结合，真抓实干，打造学校诗教特色。咏诗、诵诗成为学校每天最活跃的风景，每学期均开展儿童诗的创作比赛和朗诵比赛等。学生的笔尖流淌出一首首充满童真童趣的小诗，倾泻出一份份写创诗歌的真实情感，浓郁的诗情诗意在学生的灵魂中已开花结果，学生变得如诗般聪慧高雅。学校成功承办南通“江海诗会”微信仪式暨七彩诗歌教育教学现场观摩活动，多家新闻媒体、报纸杂志对学校的诗化教育进行了专题报道。一年级杨胡睿小朋友被评为“全国十佳小诗人”，校园童诗集《会飞的棉花糖》即将正式出版。

家校共读享时光

读书名言名句范文第4篇

关键词：城郊小学；班级读书会；基本模式

一、第二学段班级读书会的基本课型

班级读书会是有效指导课外阅读的主阵地，更是提高学生语文素养的有效途径。目前，城郊小学虽已开展班级读书会，但往往流于形式，实效性不高。针对此现象，笔者以班级读书会为平台，来阐述“城郊小学第二学段‘班级读书会’的基本课型”。

1.导读型――读前的读物推荐课

“读物推荐课”指教师结合学生身心发展情况和教育教学需要，认真选择，有目的、有计划地向学生推荐书籍，供学生选择的一种课型。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。笔者就以《大林和小林》阅读导读课为例，谈其课堂结构。

（1）激趣导入，阅读期待

教师的导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。某教师在《大林和小林》的导读课上，与学生谈话：“小朋友们，你们都是爱读书的好孩子，那么谁来说说你最近都读过哪些书呀？我也带来了一本书，想和你们一起读一读。”这样用激励、赞许的语气与孩子交流，不仅营造良好的阅读氛围，而且激发学生的阅读兴趣和阅读期待。当然激趣时间不宜过长，激趣的内容力求精而少。

（2）戏说书名，观察封面

一般而言，图书的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项阅读活动：其一，猜测大意，产生期待。如在这节课，学生观察封面，猜故事，这有益于理解这本书的主要内容，把握书的主旨。其二，激发兴趣，乐于阅读。这是阅读中不可忽视的重要环节。

（3）观看目录，假想情节

文章目录的小标题就是对该章节内容的概括，目录能帮助学生大致了解书的内容。课堂上，教师出示目录，让学生阅读，“你知道了什么？你对哪个章节很感兴趣？”让学生来假想故事情节，了解内容。

（4）选读片段，设置悬念

指围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇精彩的情节片段，或叙述内容至处戛然而止，在悬念处打住，吊起学生的胃口。如，阅读《大林和小林》时，陈老师就精心选择描述怪物模样的片段，问“这只怪物瞪着眼，伸着手要干什么？接下来你想知道些什么？”陈老师在处戛然而止，吊起学生的胃口，激发学生强烈的好奇心，引起学生更大的阅读期待。

（5）激发欲望，推荐阅读

这个环节主要是针对导读课或读后的赏析汇报课进行的。教师应注意推荐目的，可从以下方面来考虑：迎合学生兴趣；配合思想教育；结合语文教学。

2.指导型――读中的阅读指导课

“阅读指导课”指教师确定指导内容，在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，使学生在阅读实践中，切实掌握阅读方法的一种课型。目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，最终达到“自能读书”的目的。

（1）名句导入，创设氛围

教师采用名人、名句导入，给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的轻松、和谐、愉悦的对话心理场，引起学生表达的欲望。注意激发交流的意识与愿望，可把学生围成一圈，自己坐在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，也可按交流的需要分成小组或书友队的形式引导学生交流。

（2）借助目录，梳理内容

文章目录的小标题就是对该章节内容的概括，同时也是学生回顾书本内容、梳理故事内容的好帮手。

（3）质疑讨论，教给方法

班级读书会鼓励学生质疑，抓住学生感兴趣的问题，进行讨论。有时候就是围绕一两个问题，展开一两次讨论。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。在此过程中，教师要教给学生品味性的精读法。如品味性的阅读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会。在充分交流的基础上，师生总结出方法：可以学生先阅读尝试，然后自己总结方法――浏览法；也可以由教师运用实例进行引导――精读法。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。

（4）心灵对话，摘记名言

在阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。【每本书总有一张精美的扉页，教师可以引导学生将摘录的座右铭或自己的感受写在上面，作为读书笔记。】

3.交流型――读后的赏析汇报课

读后的赏析汇报课是在学生读完一本书后，组织大家通过多种形式的讨论、交流，让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。有利于巩固和提高阅读效率，培养学生良好的思维习惯和说写能力，还有利于学生相互启迪，共同提高。以某教师执教的《精灵鼠小弟》阅读导读课为例来谈课堂结构。

（1）直面导入

因为学生都阅读过书本，有些知识都知道了，不需要再花时间作铺垫了。教师开门见山：“今天的班级读书会，我们一起来分享《精灵鼠小弟》”，就直接导入新课。

（2）了解梗概

故事梗概是整本书籍的内容。它能唤起学生的回忆，使其快速进入阅读情境。学生看了这本书，尤其是中高年级，应该对书梗概有所了解。教师就让学生关注目录，用简单的一段话来介绍一下这本书的主要内容。

（3）精彩回放

儿童文学，意义是其次的，意味和形象才是最重要的。孩子们喜欢儿童文学，是因为他们可以从中看到多姿多彩的风景，认识形形的人，经历许许多多的事……在班级读书会中，孩子们要交流的要说的，就是书中具体的一件件事，一个个他们感兴趣的人等。如，阅读交流《精灵鼠小弟》时，看了这些目录，说说你最喜欢哪个故事？指名说一说。大家是否想起了更多的内容？从这些内容当中你觉得斯图尔特是怎样的一个人？

（4）点击人物

每个孩子对故事人物有着自己的阅读体验，教师在认同他们情感的基础上，对于他们喜欢的、不喜欢的，适当地进行话题设计，展开一个你说我说的环节，让他们拿理由来说话，以理服人。此时，他们在脑子中就会回想书中有关这个人物的故事情节，这样有利于学生相互讨论和分享。如，阅读《精灵鼠小弟》时，这本书除了主人公斯图尔特以外，作者还刻画了其他重要的人物。下面，请你根据教师的描述，来猜猜是哪个人物？课件出示若干人物特征，猜一猜。

（5）真情对对碰

此环节一般采用小组交流方式。小组交流以4人为宜，交流时间约为5～8分钟。教师巡视，掌握学生的交流情况。全班交流时，学生可自由发言。对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当的调控和升华。所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。

4.其他类型

班级读书会除了上述的三大课型，还有“读书展示课”“读书唱游课”“精品鉴赏课”等课型。“读书展示课”以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。“读书唱游课”即把课外阅读和游戏、音乐等形式结合起来。“精品鉴赏课”指对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

二、第二学段班级读书会的教学策略

1.调动感官――全息阅读

中段的学生更需要调动他们的多种感官，用具体方法引导阅读。教师常常给学生温馨提示：“孩子们，读书时，要善于用发现的眼睛关注细节：一句话，一个动作，一个眼神；用心感受精美的语言：一个字、一个词、一个句子；用手写……”学生在教师的引领下，再次徜徉书海时一定比以往多了一份思考。

2.多方渗透――积淀读法

教师在引导学生快乐阅读的同时，不断地教学生运用正确的读书方法，提高阅读能力与阅读速度。以每天一次的晚读指导课为主要阵地，指导学生阅读，巧妙渗透着选读法、精读法、速读法、摘录批注法等阅读方法，为学生独立阅读打下基础。

3.脱口而出――由静变动

教师要想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的作业为动态的作业，让文静的文字通过孩子的嘴巴变成活跃、充满生机的言语。在校内给学生交流读书感受的时间，在校外让学生把读书感受说给家长听，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

4.鼓励深读――自能内化

（1）剪辑法。就是把读过的好文章或片段剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。注意分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封

面，作为写作的资料库。

（2）文摘卡片法。在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在自己制作的卡片上。制卡片时要注意持久性和易于保存，还要做好归类，以便日后查找，此举贵在持之以恒。

（3）列表法。这种方法可避免读书只追求故事情节而不深入思考的不良习惯，养成“不动笔墨不翻书”的习惯，对提高写作能力有重要的作用。

（4）批注法。当学生读到感受最深处就写上自己的评语或者眉批或者旁注，这样可以培养学生的思维能力和理解问题的能

力，从中也可以看出学生对文章的理解程度和收获。

5.多彩活动――提高能力

中年级，正是从直观到抽象、从感性到理性转变的关键阶段，所以，赏读形式既不能过于幼稚，又不宜沉闷，多种形式的“读书会”就比较适合中段学生交流赏读：“好书推荐会”“模仿秀”“童话演出场”“观点对对碰”……在交际情境中，在交流合作中，在探讨辩论中，孩子们对文本的感悟逐渐加强。

三、构建第二学段的班级读书会评价机制

1.课外阅读评价内容多维

对阅读能力的评价，不仅要关注其结果，而且还要关注学生阅读能力形成的整个过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环

节。因此，教师可从学生课外阅读的数量、课外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的能力等方面进行评价，构建一个活动和考核相结合的课外阅读评价体系。

2.课外阅读评价方法多样

为了使我们的评价更有针对性，我们不仅要对评价内容指标进行分年级的细化，还根据新课标的要求及城郊第二学段小学生的发展特点，确定各自评价的重点。三年级上学期的评价内容主要是读书的兴趣与习惯，教师要通过评价最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性。三年级下学期―四年级上学期阅读评价应该侧重于学生的阅读方法、阅读习惯，通过评价来规范学生的阅读行为，从而使学生的课外阅读行为收到最大化的效益。

3.课外阅读评价主体多元

评价主体是多元的，可以采用学生自评、同伴互评、家长查评、教师点评等。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，又能培养学生的阅读意志，全面提高学生课外阅读水平。

城郊小学生在班级读书会活动中，阅读兴趣、阅读热情高涨，逐步养成良好的阅读习惯，他们的独立阅读能力日益增强，学习成绩也得到提升。在开展班级读书会时，笔者体会到课外阅读所带来的欣喜，同时也看到了不少问题。例如，教师怎样做到在轻松热烈的氛围中引导学生讨论话题，如何把握动态中课堂生成的机会，实际有效教学等。教师要不断探索，提高认识，磨砺技艺。愿我们每一位语文教师都做孩子童年阅读的点灯人！点亮孩子的智慧人生！

参考文献：

[1]王林.班级读书会的主要问题及解决策略.小学语文教学，2006（12）.

[2]李志明.班级读书会的开展策略.教学与管理：小学版，2010（09）.

[3]张英臣，段京梅.课外阅读指导课浅谈.语文报：教师版（初中），2008（122）.

[4]朱永新.让阅读成为我们的生活方式.小学语文教师，2006（7/8）.