核工记阅读答案
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核工记阅读答案范文第1篇
【关键词】 习题 讲评形式 主动性能 分析 设计
习题课怎么讲评，才能改变那种老师一言堂，学生只究答案不究原因的现象呢？习题课又应该怎么设计才能更好的落实教学目标，发挥学生的主动性呢？笔者结合自己的教学实际，写成此文，与大家一起探讨。
1. 对习题材料的分析
我们在布置一套习题之前，教师应先把习题做一遍，在做的过程当中，预估学生可能会出现的错误，做重点标记。并依此设计相应的补充练习。
在很多时候，我们在评讲习题的时候，都注重检测学生的答案正确与否，以及习题当中所包含的知识点。而忽略了方法的指导和补充练习的运用。而方法的指导恰恰是学生除了掌握知识点之外应该掌握的解题技巧；补充练习则可以及时有效的检测学生在习题评讲之后是否内化了本堂课的知识，确认他们以后做相似题目时不再犯同样的错误。
2. 对习题完成情况的分析
学生在做完习题之后，把他们的答案收上来，分析他们错得较多的是哪里题目，做得较好的是哪里题目，哪些必须详讲，哪些可以略讲，哪些可以不讲。同时，也应根据这个分析，对之前所设计的补充练习做调整。
3. 教学目标的设计
习题讲评的教学目标应是非常明确而细致的。可以细化到每一个知识点，具体到某一种题型的解题方法。例如在此次习题当中，学生对于be busy doing 的拾配记忆不牢，在做阅读理解题时，细节题查找题得较多，那么固定拾配be busy +v-ing的回顾，以及阅读理解细节题的解题方法就都是本堂课的教学目标之一。
4. 上课前学生的准备工作
教师先把答案发给学生，让学生自己核对，在核对的过程当中，发现自己的错误，并找出自己错误的原因。对于自己不理解的地方做记号。
5. 教学步骤的设计
我们习题讲评的重要目标之一，就是要让学生解决自己存大的问题，避免下次犯同样的错误。而在传统的习题讲评课当中，我们都以老师核对学生答案，解决学生难题为主线。学生主动发言和提出问题的机会较少。这样，不利于教师发现学生真正的问题所在，也与我们的预期相悖。
所以，把主动权交给学生，这习题讲评课的关键。
1）学生以小组的形式讨论各自不明白的问题。组员之间相互帮助以解决这些问题。把小组讨论过后还不能解决或是不能达成一致的问题做出标记。
2）讨论结束后，各小组提出问题，并将问题列于黑板上。由同学自主举手来来解决这些难题。解释得不完全不准确的时候，老师再做相关的补充。
3）总结刚才学生所提出的问题，归纳错误的原因，提出应注意的事项。
4）分发补充练习，让学生在规定时间内完成。补充练习完成得如何，直接表明在之前的过程当中学生掌握得如何。
6. 家庭作业的设计
鉴于在课堂上已经对于学生的难点和疑点做了补充练习，所以家庭作业还应对于那些略讲和不讲的部分做一个补充和巩固。当然，家庭作业的设计也要有的放矢。
7. 结束语
实践表明，这样的习题讲评课比传统的以老师为主体的讲评课效果要好得多。首先，教学的目标是可以量化的，可检测的。这样一堂课的目标才能真正落实。其次，学生的主动积极性得到了充分的鼓励和发挥，他们全面的参与到了讨论当中来，并且通过请学生自主讲解题目，充分调动了学生的积极性。任何一个知识点，只有经过了学生自主的思考，才会内化为学生自己的知识体系。
参考文献：
[1] 刘志红. 初探初中英语教学中的“两极分化”[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（04）.
核工记阅读答案范文第2篇
一、词汇教学策略
高一新生英语学习的第一个“拦路虎”就是词汇量不足。尤其是在遇到完形填空和阅读理解时，就完全捉襟见肘，感到力不从心。词汇教学的大敌是死记硬背，为了保持学生对英语的浓厚兴趣和帮助同学养成良好的英语学习习惯，对于词汇学习，我们可以从以下几方面入手：
1、帮助学生了解词汇的构成规律。
英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀却是有限的，比如：常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习效率。
2、指导学生对重点词汇精加工
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面精加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获。（capture 的同义词：arrest， seize）。（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture 的同义词：control， gain， hold）。（3）The event captured all the newspapers and made headlines. 这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词。以高频词为主，各个击破。
二、重视阅读方法的培养
根据教育部颁布的新《标准》的要求，高中英语应着重培养以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。
目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，问题设计缺乏层次性；问题二：阅读课上滥用多媒体或点化教学手段，使学生失去充分想象空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对阅读方法的指导；问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子的复杂关系，通过表层大意理解文章的深层含义；问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导。科学的阅读方法防止学生在阅读中走弯路，能让学生迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法和技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读。
下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：
1、指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：
（1）引导学生找出所读材料的主题段；
（2）引导学生找出某一小节的主题句；
（3）引导学生找出某一小节的关键词；
（4）引导学生用关键词概括所读的内容；
（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；
（6）引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；
（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2、指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。
（1）要让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读经典文章或范文锻炼思维水平，提高阅读能力，运用启发式的教学方法调动学生在阅读中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
（2）引导学生将形象思维和抽象思维有机结合。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学SEFC Book 1B unit 16 Franklin’s Kite Experiment 后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。
（3）引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学SEFC Book 1A Unit 7 Cultural relics后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。
3、培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重审文章主题和作者写作意图。在时间允许的情况下，仔细分析选择错误选项的原因，充分考虑所选择选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。
核工记阅读答案范文第3篇
误区一：“题海”战术。很多老师受惯有思维和“不放心”心理的束缚，都从“量”入手，增加学生阅读训练的篇幅，增加课堂的容量和密度。除了人人共有的阅读资料，还印制了大量的阅读训练题，课前练，课堂练，课后练，每次篇幅多至六到七篇，少至三到四篇，循环往复，力求通过“量”的积累而达到“质”的变化。
误区二：盲目随意。很多老师在阅读复习时，不讲究艺术，不分析考点，按部就班，对训练内容不加取舍，面面俱到，造成课堂教学时间不够课外补。没有完整合理的课堂结构规划，没有合理的教学方法，时间分配不当，课内时间充裕练习补，力求通过讲练结合来提高学生的阅读能力。
误区三：一味的讲授。很多语文老师在阅读题分析讲解的过程中，习惯于凭借一张巧嘴(讲解时总是眉飞色舞，或若悬河不绝)，偶或心血来潮便随意涂鸦几笔，没有取舍，没有重点，一股脑儿，平均用力，全然不顾学生，有的学生神游题外，有的则不停地忙于记录。
根据以上存在的共性的误区，笔者认为在中考现代文阅读复习应做到以下几点：
一、挑选典型精当的阅读材料
知彼知己，方能百战不殆。中考复习是一个时间有限但要求又非常高的教学活动，中考考什么，我们就复习什么，因此，在这个时期，作为教师，应该认真阅读考纲，明确考点，精心挑选典型精当的阅读材料。
从近几年中考现代文阅读命题来看，应做到：①选择贴近学生生活实际或社会热点的小小说或散文；选择时下比较前沿的科普类文章。②选择主题意义积极，对学生有着教育作用的文章。③从考查内容看，选文应围绕考查关键词语、句子在文章中的含义和作用，以及文章主题的理解和相关写作方法及作用的把握的阅读题。④从考查能力来看，选文要体现理解、分析、筛选、概括、评价能力等。⑤选文要体现阅读的整体性、综合性、相对开放性。另外，选文要力求可以举一反三，以点带面；力求针对学生的思维障碍点，通过几篇可以归纳出解答此类题的规律和技巧，明了答题的注意事项；力求长短适宜，符合考试的量(一般600字左右居多)；靠近中考题文，体裁特点鲜明。
二、合理规划。优化设计，科学分配
“凡事预则立，不预则废”，在中考复习这个节骨眼上，老师应起到“谋划者”、“引路者”的角色，切不可盲目随意，应合理规划，优化设计，科学分配。
合理规划首先表现在要分文体复习。包括小说阅读、散文阅读、说明文阅读、议论文阅读的复习。按照文体特点训练学生整体把握的能力与方法：写了什么、表达了什么主题和大致写作思路，必要的文体知识。其次表现在阅读过程的完整性，在这个特殊时期，尽可能的将比较重要和有代表性的阅读训练放在课堂上进行；要以整体把握、思路梳理和主题归纳为三要素，实现完整阅读。再次表现在实现阅读过程的可控性。阅读的目的性要强，教师要根据选文的特点，有针对性的对速度、阅读的侧重点、带什么问题研读进行有效合理的掌控。
优化设计要考虑到方法的指导。要改掉重分析结论轻方法指导的教学习惯。归纳段落要点、赏析美妙词句、分析写法作用、分析人物形象、揣摩词句含义作用等，都是有法可寻的，教会了学生这些方法，就没有必要让学生做大量繁琐的分析笔记。优化设计还要大胆的“忽略”。作为初三学生，对文本的理解绝不是零起点，于是，老师可以集中精力解决学生最困惑最容易出错的那些少数问题，甚至可以用一个课时解决数篇文章，只要抓住它们的“共性”设置目标即可；当然，也可以就某一目标同中求异或异中求同。
科学分配包括课内外时间的分配。哪些内容有利于课内训练，哪些内容放到“限时”的课外学习中训练合适，要综合考虑。科学分配还体现在：落实好知识消化，落实好知识巩固，落实好个别辅导等。
三、讲评要注重“答案”的有形呈现
夸美纽斯认为：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前……阅读讲评课是师生双方的一个“反馈一矫正”的过程。既要“讲评”，更要注重将“答案”(尤其是复杂答案)有形呈现，变“诉之于耳”为“诉之于学生视听觉”的复习方法。在多媒体教学手段日益普及的今天，这种做法对答题方法的指导是大有裨益的。具体做法有：
1 呈现错误答案以警示而拨乱反正。学生的错误答案，尤其是一些典型的错误，有必要也值得我们去探究捉摸：通过“有形呈现”，引导学生追根刨底，挖掘其思维产生偏差的根源，进而“拨乱反正”，总结经验，汲取教训。
核工记阅读答案范文第4篇
关键词 提高 英语阅读 能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0052-02
新颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，培养阅读能力是中学英语教学的目的之一，也是高考英语测试的重点。
一、阅读能力的形成和提高必须具备的条件和素质
首先，要突破英语词汇关；其次，要突破语法关。养成良好阅读习惯是提高阅读理解能力的重要手段，对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度，这就要求教师根据具体情况，加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。教师要引导学生进行略读、跳读、猜测词义、推断等，逐步改掉逐词逐字的阅读习惯，纠正回读和出声读及默译的习惯，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。
二、高考阅读理解材料的常见类型
1.故事性材料。作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。
2.阐述性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。
3.程序性材料。此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。如某产品说明书、大赛报名办法、广告、列车时刻表、招工启事等。阅读此材料可培养学生思考的条理性。
三、高考阅读理解材料的常见设题类型
1.主旨判断题，这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2.内容细节题，这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。
3.推理判断题，这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。
4.猜测词（句）义题，这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。
现在分析一下解题技巧。很多同学在做阅读理解时，往往只注重过程，不注意方法。实际上，方法比什么都重要。
四、做阅读理解题的一般步骤
第一步，阅读题干，弄清楚所问的问题。这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解，而且在下一步阅读时可以针对问题找答案，减少了盲目性。
第二步，速读掌握大意，不必纠缠细节。这样做的目的是在第一步的基础上迅速理解文章，这是选出正确答案的前提。
第三步，阅读题目及其选项，寻找相关之处并预选答案。可在文中相应处作些标记。
第四步，带着问题略读原文，确认答案。答完所有题目后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题的答案。
要想完成好以上几步同，同学们必须具备以下方面的阅读能力：
1.速读或扫描式阅读。速读或扫描式阅读只需看到所给材料1/5的文字符号就能理解大意，寻找所需的信息。
2.略读。通过略读，掌握文章的字面意思，寻找有效信息，然后解答有关问题。
3.精读。由辨认文字符号的感性认识过程过渡到识别文体，捕捉信息，并初步进行创造性思维的理性认识，同时还可以升华为欣赏和评论，综合运用各类知识，有的放矢弄清作者的思想、观点以及论证依据和意图，解答所提问题。
五、学生的阅读理解能力的培养与训练
阅读能力与技巧的培养是做好阅读理解的重要环节，因此，在平时的教学中，必须要加强这方面的训练和培养：
1.要弄清5个W和1个H：（what who where when why及how）
搞清楚了5个W和1个H，就基本理解了所给材料的大意，这是同学们在平时培养阅读能力时必须做到的。
2.抓住核心词
核心词的理解是理解文章的关键，抓住一个句子中的核心词，就可以达到理解本句的目的。如：Would you come on Friday to spend the weekend together with us？If it possible， please bring Granny with you，too.
本段话共有21个词，而核心词只有8个即come，Friday，spend，weekend，if，possible，bring，Granny，其余都是一些作用不大或意义不明显的词，只要抓住上面8个核心词，就基本理解本段话的意义了。
3.根据语境、猜测词义
在阅读过程中，往往会碰到这种情况：A、出现个别生词，B、出现“生熟”词（该次以前已经学过，但在本语境中词义不符的生词对待），在这种情况下，只有根据语境，根据上下文，判断其词义。让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
4.找出每段主题句
核工记阅读答案范文第5篇
任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题”“略读”“边细读边解题”“复核”。
“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。
“略读”，这里指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。
“边细读边解题”，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。
“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等。
在此过程中，注意以下解题技巧：
（一）分析表格，注意细节。注意表格前的小标题。它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容；可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。
（二）掌握变通信息的技巧。
有许多答案是不能直接在文章中找到原句或原词的，这需要我们对文章进行加工或变通。这些变通大多与语法知识有关，也有些与短语和句型有关。
1.间接法---即基于原文某个词语的语法变形，如，主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的互换及比较级与最高级，名词单复数等。
2.意译法---即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求你吃透原句意思，然后进行转换或解释。答案的来 源往往有三个方面。
（1）根据关键词的导航，在文中捕捉原始信息。
（2）根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工。
（3）根据单元格本身的行文规律，遵循同一栏在表达上的一致性原则。如要是动词原型都是动词原型，或都是V-ing结构，从而确定信息最终的输出形式。
（4）.同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。
任务型阅读填空题解题技巧的实例分析，认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后图表中的空格里填入最恰当的词，每空一个词。
Traveling to all corners of the world gets easier and easier. We live in a global village， but this doesn’t mean that we all behave in the same way.
How should we behave when you meet someone for the first time？ An American shakes your hand firmly while looking you straight in the eye. In many part of Asia， there is no physical contact （接触）at all. In Japan， you should bow， and the more respect you want to show， the deeper you should bow. In Thailand， people greet each other by pressing both hands together at the chest. In both countries， eye contact is avoided as a sign of respect.
核工记阅读答案范文第6篇
一、试卷分析
做好课前准备工作，是上好评析课的前提条件，首先让我们从试卷分析谈起，试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作、提高教学质量提供重要的反馈信息。我的做法如下：
一、要明白试卷命题设计的意图。如果我们自己选卷或自己出题考试学生，那么我们的意图和目的在考试之前就很明确了。如果是统一考试的卷子，我都是在阅卷前先看试卷或是做一遍题，首先明白试卷设计的意图和目的，为阅卷与评析试卷做好准备。
二、认真仔细的阅卷。在批改试卷时要注意学生答题出现的问题与错误，共性的东西或重要的内容可以记录下来，当然也要把学生的优点和亮点如实记下来，以便点评时使用。
三、及时出分和公布正确答案让学生自查自纠。考试之后学生最关心的就是自己的分数和标准答案是什么。这时要及时出分且给出正确答案，但我不忙于讲题，而要让学生自查试卷解决自己的问题和错题，自己解决不了就自由结组讨论。有的问题实际上学生自己就能解决，如luggage行李是可数还是不可数名词等问题；自己不会的通过小组里会的同学的讲解也能解决。这样我发现能自己解决问题的学生在学英语上逐渐会增加自信；自己会做题然后给不会做的同学讲题的学生会在讲题的过程中发现新问题，那么他对问题的理解就会更深一层，增加了领悟能力。
四、登统学生的答题情况。在学生自查自纠之后，让课代表登统学生的答题情况，并交给老师。需要登统如下内容：1错题；2需要讲解的错题；3选对了答案但不懂得题.
五、书写试卷分析。通过以上四个步骤之后，就可以写书面的试卷分析了。有以下几点：1覆盖面情况分析。是否覆盖了所考的单元，与教学大纲和考核说明的要求是否一致，有无超纲现象。主观题与客观题的特点。2难易程度分析。试题本身的难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、怪题等。3学生对知识点掌握情况分析。对失分较多的题目，分析失分的原因；对失分较少的的题目,分析得分的原因。如完型一直就是学生失分较多的部分，因为完型是对综合能力的考察。4建议：教师在今后的命题过程中，应当注意哪些问题，有什么好的建议;教师在今后讲课的过程中，应当注意哪些问题，在哪些方面需要改进,哪些方面需要加强。如我的学生需加强基础，需加强阅读，我在今后的教学中就要抓双基，督促学生多做阅读；学生在今后该门课程的学习过程中，应从哪些方面入手，怎样才能学好该门课程，怎样才能达到事半功倍的效果。
分析完试卷充分了解了学生的情况之后我们可以点评了。
二、课上点评
试卷点评课当然要先解决学生迫切要弄明白的题，可是我们不能每一题都讲解，那样既费时效果也不好。我是这样做的：
首先，要抓住试卷的要点来点评。如高二第一次月考主要对11―12单元测试，其中较重要的内容是这两个单元的语法词汇，如非谓语动词，强调句，以及It is likely that,lay the foundation of等，这些重要的知识，学生容易忘记，容易忽视，我们通过试卷的分析，会使他们留下深刻的印象。因为我们考试的目的是为了检验学生掌握知识的情况，而分析试卷的目的，就是通过试卷的分析使学生对所学的知识加深理解，以利于巩固所学的知识。这也是一种温故而知新的办法。所以，我们在分析试卷时，一定借分析试卷的机会，对学生进行一次学习知识的综合复习。本着这个目的，我在上试卷分析课时，就考虑把以上知识作为讲解的重点。
其次，要抓住占试卷分值较大的题来分析。如：阅读总是英语试卷分值较大的题型共45分，所以分析阅读题我认为是必要的，但是阅读能力是讲不出来的，它是练出来的。学生怎么做阅读才有效，这就是我们针对阅读要分析的问题。我是这样做的：1让学生了解高考阅读的题材和体裁的类型及其语言特点。五篇阅读可能会有科普性的、叙事的、记人的、广告、新闻、书信或是有说明文、应用文、记叙文等。其特点：如广告语言简洁明了，新闻会涉及到时事中一些热点词汇等；2让学生了解阅读后所设置的问题的类型和其解答方法。如有细节题、主旨题、推理判断题、猜词题等。细节题就是客观题可以直接在文中找到原句；主旨题就是找文章的中心思想；推理判断题的答案不会直接在文中出现，需要通读全文理解作者的意图之后推导出来；猜词题就是猜不认识的单词或是一句话的意思，其实在其前后的段落或语句中是有暗示的。明白这些之后，我们就可以指导学生去分析所考阅读的题材类型、问题类型了，然后按所学方法解题，找到自己的不足，今后进行有针对性的训练。如科普性的阅读失分较大，就专门练习科普性的文章；如推理判断题失分较大就只做每篇阅读中的推理判断题。但一定提醒学生要限时阅读，每篇平均7分钟。
再次，要抓住失分最大的题目来点评。学生通过一次考试，肯定会存在许多问题，那么我们在分析试卷时，就要找出学生存在的问题。学生在考试中失分较大的题目，肯定是存在问题较大的。那么，我们分析时，就要去探讨一下，他们存在的是什么问题，为什么会失分，失分的关键在哪里。这些问题是试卷分析课的重点内容。如这次月考题中的完形填空失分较大，学生说看不懂。完形一直是学生失分较大的题，因为它既考阅读又考语法还考词汇，综合性很强。这次完型是节选自《汤姆・索亚历险记》中的一段文章，学生们几乎能错多半。除了对于一些固定搭配还有语法知识不会而失分外，更重要的是他们就不知道这本名著，更别说阅读它读懂了。所以，我发现学生的知识面信息面也制约着他们的得分率。所以对于完形这样的题型，除了教给学生三遍通读的做题方法，教给他们语言知识之外，还得拓宽他们的知识面，增加他们的信息量以及风俗习惯文化等，还有就是对于一些经典作品的阅读。阅读题同样道理。
另外，要考虑试卷分析课的教学方法。老师讲解重点知识的时候要考虑应通过什么方式来讲解。1老师精讲学生精炼当堂学会较重要、较难的题型；2我们可以把学生中优秀的答题范例展示出来，让学生进行讲解，教给其他学生。也可把学生的答案都展示出来，然后比较一下优劣。这样学生就会明白，怎样答题才是最完美的书面表达可以这样做；3对于学生失分多的题目，我们可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误；4对于一些分歧较大的问题可以让学生小组讨论，然后阐明自己的观点，最后老师进行点评，这样可以加深学生对问题的理解和记忆。不管是分析优秀题例也好，分析错误的题例也罢，一定要启发学生来思考，让学生参加讨论。激发他们的兴趣，引起他们的参与讨论的欲望，这样才能让他们留下深刻的印象。总之，在评析中，学生是主体，应把趣味性贯穿始终，可以采用多种方式进行评讲，如学生的自主分析法，小组的合作探究法，重点题型的研讨法等。教师的作用在于画龙点睛。这样才能使试卷评析课上得有效果，又能激发学生的学习热情。
总之，我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有所侧重，不要面面俱到。对于一次考试中所出现的问题，我们也应该在以后的日常教学中有意识地给予巩固和加深。
三、引导学生做好试卷分析和反思是试卷评析的延伸
核工记阅读答案范文第7篇
一、听力的答题策略
1. 调整情绪，专心听音。过于紧张的情绪往往影响听力水平的正常发挥，因此在考试前，要尽量调整好心态，心情平静的提笔答题。考试过程中，应沉着冷静，精力集中，不要因为前一题没有听懂而影响心情，从而影响下面的听音内容。做题时要果断而不能犹豫不决，以防造成一步跟不上，步步跟不上的情形。
2. 抢读试题、进行预测。考生要充分利用听力试音时间，每小题答题的剩余时间，迅速地捕捉每个小题题干及选项所提供的信息，去预测短文或对话可能涉及到的内容。因此，拿到听力试题后一定要快速浏览试卷内容，以获取信息。浏览时要注意：一是要快；二是要纵向看选项而不是横向看；三是要寻找并记下关键词。[1]这样，对录音材料才能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
3. 跳跃难点，抓住关键词句。听音的时候，不要把思维停留在听不清楚的词句上，以免影响后面内容的理解，要紧跟说话人的思路。注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能停留在个别单词或单句上，要把重点放在听关键词上即实词上。因为一般情况下，重要的词句，往往会以其它的形式在对话中出现，因此听不懂的生词不会影响你对整个文章的理解。
4. 边听边记，防止遗忘。好记性不如烂笔头。听短文时要想准确的记住全部信息几乎是不可能的。因此，一边听一边应把要点及回答问题的关键词记下来（记录可采用简单的符号，自己能看懂即可）。另外，边听边写的过程，能充分调动人的注意力，从而提高听力的准确性。
二、单项选择的答题技巧
1. 通译全句，弄清大意。在做题时，一定要通译全句，理解整句话要表达的意思，切忌在没有弄懂句意的情况下，根据只言片语，盲目选择。
2. 分析结构，明确成分。考生应明确句子成分，特别是选项在句子中所充当的成分。并且在分析句子过程中，要特别留意标点符号，以及句子中的and，but，when等并列连词和从属连词，从而判断出这是一个简单句、并列句，还是复合句。
3. 判断考点，定夺答案。在理解题干和句子结构的基础上，弄清所考的是哪个语法项目，然后排除其中与之无关的选项。最后，根据语法和语境因素将剩余的选项加以比较，最终选定。
三、完形填空的答题策略
1. 细读首句，初识主题。完形填空一般没有标题，但首句很重要（英美人士很重视文章的第一句），目的是让考生迅速进入主题，建立正确的思维导向。可以迅速从第一句判断文章的题材和大意，进而推测文章的中心。
2. 快读全文，掌握大意。完形填空的过程首先是快速阅读的过程，因此忌讳读一句填一空。考生应借助首句所给的提示，跳过空格，快速阅读全文，掌握文章的大意，理清文章思路及层次，从字里行间中抓大意找准主题。
3. 细读全文，选择答案。初步掌握文章大意之后，逐句细读分析，答题时先易后难，先做最有把握的短语、习惯用语、动词搭配等题目，如果有的题目一时做不出来，应立即跳过去，继续往下做，把会做的先选好。对于较难的选项，可以先从语法和内容上进行排除，然后再对其他选项进行比较，最终选定。
4. 复译全文，核对答案。所有的选项做完之后，应再次翻译全文，来核实自己的答案，检查答案是否正确，是否符合文章的逻辑及主题。
四、阅读理解的答题技巧
1. 要做到一目十行。把尽可能多的词“尽收眼底”。一是视幅要宽，意思是每一眼看的词要尽量的多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛看得多脑子也就读得快了。二是视时要短，意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。三是汲取精华，要善于从很多的单词中摄取有意义的词，如果获取的都是有意义的词，那么理解全句或全段就简单多了。
2. 推测。翻译正文前，可以就标题推测文章的大概内容，也可以从前一段推测出下一段的内容。这对快速理解文章内容有着积极的作用。
3. 跳读。所谓跳读，就是不读全文，只读文章重要的部分，如标题、下标题、每个段落的第一行， 以及文章中反复出现的关键词。跳读时， 要用充足的时间弄懂段落的开头二句， 因为第一句往往是该段的主题句， 而第二句往往是对前句的延伸或进一步的解释。跳读有利于考生了解文章的大概内容，使其产生一种粗略的印象。考生要根据自己的阅读目的，借助尽可能少的文字信息进行选择、推理和判断。
4. 扫读。所谓扫读就是考生对阅读材料有所了解的情况下，全面速读，从特定的文字资料中查找特定的细节内容，迅速找出某一具体答案。运用扫读迅速浏览文章第三句以后的部分，搜寻作者对开头两句的支持句，并同时注意文章中间是否有转折，因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。
五、书面表达的答题策略
1. 审题要严，要点要全。在审题时，一定要全面、准确地把握所提供的信息；弄清所写材料的内容、体裁、格式以及具体要求，只有理解题意，才能写好写作要点。而审题不认真、观察不仔细，往往会造成内容不完整、要点不全，这是书面表达失分的主要原因。
2. 谋篇正确，文章要有逻辑。在做书面表达时，考生要对不同文体的布局加以注意，段落之间要有恰当的连接词和过渡句，但所加内容应详略得当，过多则适得其反，这样才会把文章的中心有逻辑完整连贯的表达清楚。
3. 语言规范，符合英语习惯。写作时，不要机械地逐句翻译，切忌汉语式英语，它必须符合英语的表达习惯。要扬长避短，在不改变原文内容的前提下，灵活地运用最熟悉、最有把握的词汇和句式。
核工记阅读答案范文第8篇
完形填空题主要有“四选一”、“首字母填空”、“选词填空”和“根据上下文填空”等形式。但不管形式如何变换，只要我们基本功扎实，掌握解题要领，则“难者亦易矣”。为了把完形填空做得尽善尽美，我们简单做以下分析。
1 完型填空题的命题特点
完型填空题是一种综合性比较强的测试题，它把单项填空和阅读理解等题型融为一体，它不仅考查学生对词汇、词组、语法、句型和常识逻辑等语言基础知识的掌握情况和正确使用语法知识的能力，而且也考查学生的理解能力、推理能力、以及情景语感等方面综合理解和运用语言的能力。完型填空题通常有两种题型：一种是选择填空题，即四选一；另一种是短文填空题。其中，以第一种较为普遍。
2 完型填空的命题趋势
2.1 体裁、题材多样，考察学生涉猎各种信息的能力。体裁有记叙文、说明文等；题材涉及到趣味故事、幽默小品、科普知识、日常生活、人物小记、社会热点话题等等。短文一般文章短小，情节连贯，层次分明，线索清楚。目的是考查学生是否有阅读各种体裁、题材文章的能力以及获取各种新息的能力。
2.2 侧重整体理解、考查学生快速阅读理解能力。解完型填空题需要学生具备视读、跳读、查读、猜词等各种快速阅读技巧。因为解题时间有限，在短短的时间内，要完成全文和选项的阅读，还要进行正确判断、推理、核查等工作。可见阅读速度非常重要。
2.3 侧重基础知识，考查学生语言知识的能力。完型填空以文入手，结合文章的内容考查学生的基础知识，主要是词语搭配、近义词辨异、辨析句子结构、掌握语法规则的能力。
2.4 上下文对照，考查学生捕捉关键词的能力。解完型填空题时，单独看一句话是找不到正确答案的，需要阅读下句或者若干句才能明白。所谓上下对照，即在上文和下文中找到与正确答案相同的关键词。因此，在做题时要边读边在大脑中储存上下文信息的能力，捕捉关键词。
2.5 设置语境，考查学生的分析推理能力。旨在考查学生在选项都符合语法及句子结构的情况下能否利用前后语境去推断出正确答案。
2.6 结合生活，考查学生利用常识题的能力。目的在于考查学生的生活常识，看看学生是否善于观察生活，积累生活常识，能否利用常识去做恰当的选择。
2.7 关注连词，考查学生对行文逻辑、句子关联的理解能力。此项用来考查学生在缺少连词的情况想，通过阅读能否理解句子的与句子的关系，是否了解行文逻辑的要求，能否掌握表示因果、转折、并列、条件、让步等的连词的用法。
3 完型填空题的解题步骤
3.1 通读全文，了解大意。越过空挡，通读全文，理顺题意，找出信息词，建立语言的整体感。这是做好完型填空题的关键。因为完型填空题的特点是着眼于整体理解。
3.2 细读首尾，推测意图。文章的首句是全文的“窗口”，尾句是文章的总结、结论或点睛之笔。这样，通过阅读首句和尾句，就可以了解背景知识，对于空格位置的词语进行大胆分析和判断，以便揣测作者的意图，理顺思路，为后面的答题做好铺垫。
3.3 综合考虑，瞻前顾后。在通读全文的基础上，根据全文大意，展开逻辑思维，瞻前顾后，分析这一空格处在句中的地位，前后的关系和它所起的作用，认真观察选项，仔细推敲，确定最佳答案。
3.4 复读全文，验证答案。做完题目以后，要立足整体，再次通读全文，从语法入手，检查一下句子的时态、语法、主谓一致、代词的性、数、格以及词语的搭配等是否正确。若有疑问，必须根据文章的中心思想，从意义、语法的角度来仔细权衡，加以改正，弥补疏漏。
4 解题要领
4.1 词汇要熟，句意要明。不管什么形式的完形填空题，都是要我们把短文中的空词填写完整，所以，首要的一条是要对所学过的词汇非常熟悉。音，应读得准、形，应记得清、意义记得要全面，特别是那些“常用词”要记得相当纯熟。熟悉词汇是做好完形填空的第一步。第二步则是对句型要明了，明了各种句子的类型、结构、常用句型的词语搭配习惯等。如，哪些词常用于句首，哪些词常用于句尾或句中等。句型熟，是正确理解句子的保证。句子的大意基本清楚了，所空单词是什么也就大致清楚了。
4.2 语法要准，道理要通。词汇和句型对完形填空固然重要，但语法知识掌握的准确程度，也是必不可少的因素之一。因为实词在句中多有变化。如：名词有复数、所有格形式；动词有各种时态和语态形式；代词有主格和宾格形式，还有物主代词、反身代词的各种形式；数词有基数、序数形式；形容词、副词有比较级和最高级形式等。如果我们对语法不熟，即使知道填什么词，也会写，但由于语法的疏忽，词形该变的没有变，仍然不是正确答案。因此，词汇、句型、语法要综合考虑，相辅相成。