一年级汉语拼音辅导
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一年级汉语拼音辅导范文第1篇
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一年级学生年龄小、活泼好动，教学应以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学方法、设计教学过程时应注重自主、合作、探究的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
一首儿歌，往往向幼儿展示了他人是怎样用语言进行文字游戏的。为一年级学生念儿歌，实际上给他们极好的暗示，受到一种激励。儿歌里的节奏和韵脚，都可能出现在孩子们的语言里，至于那些游戏特点十分鲜明的儿歌，更能使幼儿饶有兴趣地诵读不止。
一年级汉语拼音辅导范文第2篇
摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。本文从西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状出发，探讨了加强西部边远山区农村小学拼音教学的重要性和必要性，并提出了解决西部边远山区农村汉语拼音教学的一系列措施。
关键词：西部边远山区农村 拼音教学 方法 措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
一、西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
2.在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
3.部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
4.其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
二、汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
1.汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
3.汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
4.汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
5.汉语拼音与网络
一年级汉语拼音辅导范文第3篇
人教版一年级语文的教学计划一
一、指导思想：
倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析：
我班学生共33个，很多孩子的爸爸妈妈都在外地打工，大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
三、学习目标：
（一）汉语拼音
1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3．学习借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 行初步的语言训练。
四、教学注意点：
1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
五、教学措施：
1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。
3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。
4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。
5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。
6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。
七、教学进度安排：
人教版一年级语文的教学计划二
一、 学情分析:
学生刚入校,对学校的常规不了解。年纪小,自律性差。但都比较懂礼貌,见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识,能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。至于其他学习成绩还有待于在今后去了解.
二、教材分析
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常规。接下来是汉语拼音,学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字 (一),10篇课文,识字(二),又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开,多认少写。教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、 教学重点、难点:
(一)、重点:
1、 汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。
2、 认识常用汉字400个,其中会写100个汉字。
3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
(二)、难点:
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。
2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此400个汉字教学是难点,如何巩固汉字更
是一个难点。
3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。
四、教学措施:
1、 帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。
2、 吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。
3、 充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。
4、 加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。
5、 设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。
6、 认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。
7、 尊重学生的个体差异,及时导优辅差。
8、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。
9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。
一年级汉语拼音辅导范文第4篇
重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。这里给大家分享一些关于冀教版一年级语文第二季教学计划5篇，供大家参考。
一年级语文第二季教学计划1一、教材分析。
全册教材由“入学教育”、“汉语拼音”、“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。
1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能让学生在认字和阅读的过程中，获得成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
二、教学目标。
(一)汉语拼音。
1、会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
新—课—标—第—一—网
(二)识字与写字。
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际。
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、班级学生情况分析。
四、教学措施。
(一)汉语拼音。
1、让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话。做到观察图画、学习拼音和说话的训练的有机结合。
2、本册教材拼读音节主要以拼读结果的形式呈现。
但并不是要求直呼音节。
3、在拼音教材中安排的70个汉字只要求认识，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
4、在拼音教材中编排的儿歌，只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
(二)识字、写字。
1、本册的识字只要求学生能把所认的字用于阅读就可以了。
既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教师可通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复出现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。可以适当渗透一些识字知识和方法。
2、要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。
3、识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。
4、在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
(三)阅读。
1、低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，还能读出感情来。
要重视指导朗读。
2、要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。
3、要引导学生积累语言。
4、低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。
重点应放在读、背、识字、写字上。
5、教材中安排了两篇连环画形式的课文，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文。
(四)课后练习和语文园地。
应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。
(五)口语交际。
1、要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏，不仅仅限于说图上的游戏。
2、要重视创设情境引入话题，激发学生装的交际兴趣。
一年级语文第二季教学计划2一、班情分析：
我班现有学生34人，一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写，以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，并养成了爱惜学习用品的良好习惯。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、教学内容：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
三、教学目标：
1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。
2、重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。
3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
4、继续养成讲普通话的习惯。
5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。
四、教学重、难点：
1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。
2、教学难点是：
(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
(2)学生与别人能大胆、自信的交流。
(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。
五、突破重、难点措施：
1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。
2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。
3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。
4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。
5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
六、教学措施：
1、对学习能力较强的学生，可多介绍一些课外阅读书籍供他们阅读，拓宽学生的视野和想象空间，让他们发出自己的见解和感受。
2、对学习能力较弱的学生，要因材施教，不用一把尺子衡量他们，注重培养他们的学习兴趣，教给他们正确的学习方法，使他们乐于学习。
七、课时进度安排：
一年级语文第二季教学计划3一、学生基本情况分析：
经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。
二、教材分析
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。
三、教学总目标(听说读写能力的安排)：
1.识字写字
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.阅读
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。
四、教学重难点：
重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。
难点：养成良好的阅读习惯。
五、教学措施：
(一)识字教学：
1.字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(二)阅读教学：
1.重视朗读的指导。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。
引导学生选择好的读物。
(三)口语交际教学：
1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。
2.重视日常教学中的口语交际活动。
六、教学进度安排
一年级语文第二季教学计划4一、指导思想：
在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400多个，会写116个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本情况简要分析
一年级全班70人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。加之受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提高教学质量的主要措施
1、针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。
低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。
3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。
同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。
一年级语文第二季教学计划5一、指导思想：
以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析：
我们班级的学生共57个，基本是外地来温打工者的孩子，大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
三、教材分析：
本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
教材特点：
(一)综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
(二)科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率的;要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
(三)时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
(四)趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
(五)广泛适用性
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、学习目标：
(一)汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
(三)阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
(四)口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
行初步的语言训练。
五、教学注意点：
1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。
在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
六、教学措施：
1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。
课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。
3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。
4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。
5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。
6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。
一年级汉语拼音辅导范文第5篇
一、学生在拼音学习中存在的主要问题
⒈家乡口音比较重，普通话氛围不佳
我查阅了一下学生信息，发现虹桥小学一年级“随父母进城务工”的孩子老家多来自邵阳各县区、涟源、平江、茶陵、望城或长沙周边地区，这些孩子在家里跟周围人都是说家乡话、长沙话，很少说普通话。因生活中不常接触拼音，家长在家辅导拼音时觉得麻烦，辅导困难。
⒉教师示范不足和读写误区直接影响教学效果
有些教师存在着自身发音不准的问题，在实际的语文教学中，存在着“读不准音教读音不准”的尴尬。其次，汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，学会拼和读是关键，但教师对这一点认识不足。
⒊学生年幼，自主学习能力不足
对于刚上学的一年级孩子，就要学习抽象、陌生、枯燥的汉语拼音，困难不小，孩子难免兴趣不高，并产生畏难情绪。
二、推进学生拼音学习的对策
⒈教师把好语音关
首先，教师要努力为孩子们努力在校园内外创建普通话氛围。如利用网络资源和音像资料，推荐孩子们听纯正的普通话发音CD碟，如《伊索寓言》《安徒生童话》等。在校期间早读、课间、午间读报时间都可充分利用这些录音资料，让学生多听，多读，多诵，为学生营造一个良好的普通话学习环境。
其次，在课堂上抓住发音规律，及时纠正学生典型的发音缺陷和不规范的语言交流。
有些老师上课时习惯于让学生齐读，总感觉齐读的时候大家读得响亮些，学生得到的锻炼范围更广，其实不然。齐读时听起来学生都读对了，但这种表面现象的背后无疑有“南郭先生吹竽”，只有认真听个别读，教师才会发现学生读音的种种错误或缺陷。如长沙人把“土tǔ”读成“tǒu”，“租zū”读成“zōu”的发音错误较为普遍；又如普通话中的f和h是很明显的，但在方言中却存在着相混的情况，“湖水”读成“浮水”，“飞机”读成“灰机”。出现这样的发音，教师除了及时发现，还要用相对比较夸张有趣的方法指导学生找到正确发音的唇形和舌位。纠正一个有代表性的读音错误，往往可以纠正普通话中某一个语音系统的错误。
最后，教师自身要把好示范关，在拼音教学中，教师的示范具有关键作用。教师要努力提高自身的普通话水平，避免自身的口音缺陷误导学生发音。
⒉教师要把好难度关
第一，正确认识拼音的工具性。汉语拼音的目的是帮助学生识字和学习推广普通话，它只是一种辅助汉字读音的工具，但长期的实际语文教学对其要求甚高。如拼音教学内容过多，抄写任务过于机械，考试形式单一，使得拼音这一“拐棍”变成了目的。
第二，降低难度，让拼音学习有趣起来。对于入学前很少接触普通话的孩子来说，学习拼音是否易学易懂，直接影响他们对语文学习是否有兴趣。教师怎样使抽象枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感呢？笔者建议在课堂上运用各种激趣手段，最大限度地激发孩子学习拼音的乐趣。
⑴拼音课允许孩子的身体“动”起来：游戏玩一玩、动作做一做、火车开一开、儿歌唱一唱。教师在教孩子认识字母时，可以让孩子们上台用自己的身体的任意部位摆字母，让台下的小观众猜字母。孩子们在比赛中兴趣盎然，在游戏中参与学习。
⑵鼓励孩子思维“动”起来：字母猜一猜、故事编一编，图片画一画，口诀记一记。如在学习《dtnl》一课时，孩子们可以自己编记这样的口诀：“小棒打鼓ddd，鱼儿跳舞ttt，打开城门nnn，像个1字lll。”孩子们在头脑中编辑朗朗上口的口诀，一组组枯燥的字母变成了一幅幅有趣的图像，孩子们充分表达出了自己丰富的语言和内心感受，学习兴趣大大提高了，枯燥的语言学习课堂呈现思维闪现的火花，这样的课堂是最让人享受的。
⒊教师要把好运用关
汉语拼音在教学中的作用是通过汉字注音帮助孩子解决字音问题。学习普通话，最直接的目的就是辅助识字。教师应该帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。如阅读注音读物、鼓励学生在日常生活中运用拼音。
一年级汉语拼音辅导范文第6篇
【关键词】乐学拼音；四步法；拼音教学；一年级；教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
众所周知，一年级的汉语拼音教学是刚入学孩子学习的重点，也是难点。汉语拼音是学生学习汉字和普通话的重要工具，拼音教学的学习效果将直接影响后面知识的学习。但是拼音学习比较枯燥无味，怎样让才入学的孩子能快快乐乐地学习拼音，轻轻松松地掌握拼音，我在教学中按以下四个步骤进行，收到了良好的效果。
一、把握教材特点，在新课传授中乐学
人教版教材的拼音编排部分，融进了情景图，短语，句子与儿歌等。显而易见，教材编排采用了多种方式体现出语文学科的综合性和整体性。于是，教学时我把学习汉语拼音与看图识字，看图编故事，阅读短语，背儿歌等多个知识点互相渗透，分层次进行整合，努力调动学生学习新知的兴趣，达到乐学的目的。
（一）用好情景图
教材中有不少的情景插图，新课教学时我注意利用这些形象直观的图画引导学生领悟拼音字母的读音，记住字母的字形，体会拼读的过程。根据情景图的形象还带领学生编儿歌，编小故事来激发学生的学习兴趣，从而让学生一开始就能进入比较快乐学习的状态。
（二）用好儿歌
教材在拼音教学中还编排了不少儿歌，儿歌是小孩子喜欢的学习材料，这个安排既是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一些简单的汉字。在教学时，用好这些让孩子们朗朗上口的儿歌，易读易背的童谣，让他们听老师范读，听优生背，自己根据图意猜读，与同学赛读等方式，让他们融入到情景当中，不知不觉中，他们反复与拼音字母见面，印象深了，反复与一些简单汉字打招呼，所以就认得了。所以教材编排的儿歌内容也是乐学拼音的好材料。
二、注意营造氛围，在巩固复习中乐学
（一）营造拼音氛围
学生在课堂上基本掌握了拼音的知识，这还远远不够的，还需要在课外大量有效地巩固，只有这样，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音这一重要的语文学习基础。在教学中，我注意营造拼音学习氛围，这是一个很好的巩固学习的途径。比如在布置教室时，我就有意识布置了较多的拼音栏目，在墙的醒目位置贴上卡通的声母韵母，在窗玻璃上贴上漂亮的音节词语，在黑板报上用音节与汉字相结合的方式写上孩子们的名字，小儿歌等等，这些氛围的营造让孩子们很是喜欢，这对孩子们乐学拼音起到了不小的推动作用。
（二）编写音节条
在教学中，每当孩子们学习完一部分内容，我就根据教材所学内容编写许多拼音条，将它贴在教室四周的瓷砖上，引导孩子们利用晨间或其他时间进行拼读练习。编写拼音条时我注意结合孩子们的生活和学习实际，编写一些他们感兴趣的，喜闻乐见的一些短语、词组等，如把班上孩子的名字编进去，把他们常做的游戏、看的动画片名等编进去。为了激发他们竞争的意识，我还充分利用拼音条让孩子们互相帮助，主动带被动，优秀带落后。我把学生分成若干的小组，小组里面注意好中差生搭配，由他们自己选出组长，由组长每天带领大家拼读拼音条。刚开始，老师教给他们拼读的多种形式：齐读、抽读、轮读等，然后就鼓励他们自己创造拼读形式，之后由老师检查效果，进行小组评定，给予他们多种形式的奖励。这样的作法大大激发了他们练习的兴趣，他们在你追我赶中互相帮助，共同前进，效果大增，这种做法其实也减轻了老师辅导差生的很多负担。
与此同时，及时更新拼音条，根据教材学习的进程，根据学生拼读的熟练程度来更新内容，增减难度。每次新的拼音条我就把它贴在旧条的上面，便于学生不断的巩固旧知，随着拼音条的不断更新与增加，学生的拼读越来越熟练，能力越来越强。与此同时，学生在这个过程中还积累了不少的词汇、短语、短句，这其实是一举多得的作用，也发展了学生的口语交际能力。
三、利用家长资源，在互动提高中乐学
孩子们刚上一年级，家长们都是十分关注的，因为他们都有新鲜感，都有望子成龙的心情，所以孩子们一进校就开始学习的内容会倍受家长们的关注，作为老师可以充分利用家长的这一份心情，这一份热情及期望来帮助孩子学习。
（一）让孩子当家长的老师
汉语拼音对部分家长来说，他们也未必掌握得好，或者有一些遗忘，作为老师完全可以把巩固学习，提高能力这一个任务让家长与老师共同来承担。为了达到这一目的，我鼓励每个孩子回家当爷爷奶奶、爸爸妈妈的小老师，回家教他们学习拼音，和爸爸妈妈比一比，看谁读得好，读得准，拼得快。
在给家长的信和家长会上，我也引导家长给孩子在家营造拼音学习的氛围，要家长主动当孩子的学生，让孩子当他们的拼音小老师，建议家长及时反馈孩子在家与他们互动的情况，家长们欣然接受，任务完成得很好。这种方式让孩子们找到一种成就感，很好地激发了孩子们的学习兴趣。
（二）让家长记录孩子的进步
为了让家长与孩子们的互动更为方便，我还给孩子们补充了“课本”——拼音乐园（自己印制的拼音资料）。拼音乐园里内容丰富，形式多样，乐园后面还附加有学习记录表格，便于家长每天记录反馈孩子在家学习的情况，方便老师及时的调整教学，进行查漏补缺。拼音乐园我做到每周更新，我给孩子们介绍一些当“老师”的方法，也给家长讲如何作一个虚心好学的“学生”。这一互动练习，真的很好地起到了提高能力的作用，让孩子们兴趣高涨，家长们也乐意投入，在这一练习中，不但孩子们进步了，家长们果真也进步了，收获了。
四、精心设计检测，在多种评价中乐学。
检测是学习的一种必要形式。有效的检测，不但应检测出学生的学习情况，还应检测出学习的兴趣，测出自信，测出快乐！不但学生需要，而且家长也需要。所以针对刚入学的孩子来说，检测就显得更加的与众不同。
（一）检测方式多样
由于是刚入学的孩子，所以检测更应多样化，口头的，书面的，个人的，集体的，老师的，家长的，生生相互的，课内的，课外的，定时的，随意的等等。各种检测中最正式的当然是书面定时检测了，这特别要求老师要做到精心的设计，用心的制卷，不但要规范、严谨，更要生动、有趣，做到图文结合，生情并茂，让孩子们感觉到做试卷检测就像是在品味自己喜爱的大餐一样快乐。
（二）评价形式多样
检测后的评价也是多种多样的，可以是一个小奖品，可以是孩子喜欢的一种图标，可以是激励性的一个符号，甚至是一个的动作。试卷检测的结果也不是用单一的分数来评价的，要么与图标相结合，要么用符号来代替，因为这样比一个生硬的分数要亲切得多，容易让学生接受，让家长接受，也能起到激发兴趣的作用。总之，要让学生从评价中感受到一种力量，产生一种积极的动力，从而在检测中也能达到快乐学习。
一年级汉语拼音辅导范文第7篇
“幼小衔接”在百度百科中的释义是“幼儿教育与小学教育的衔接”。笔者认为的“幼小衔接”是在终身教育背景下，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的“垂直衔接”（从幼儿园进入小学）。
本文所指的汉语拼音是编入幼儿园和小学语文课本，作为幼儿和小学生学习的拼音内容，属于语文课程论的范畴。现阶段的汉语拼音教学内容主要包括23个声母，24个韵母和16个整体认读音节。
一、幼小拼音教学现状
1. 一年级学生拼音掌握状况差别大
新入学一年级学生对拼音的掌握程度，有些学生学得比较扎实，有些学生从来没学过。学习过的学生在拼音学习中也存在各种学习障碍，如受方言影响发音不准、相似声母混淆、辨析不对韵母等。
2. 拼音教学进度快任务紧
在教学计划中，小学的拼音教学集中在开学的前两个月。每一课基本为三个课时，其实教学任务是非常紧的。而且每一课的教学目标非常具体，要落实到每一个学生就需花费大量的时间。一个班级之中，教师要兼顾教学目标和每一个学生的掌握情况有许多实际的困难。
3. 幼师对拼音教学“幼小衔接”的看法
首先，由于幼小两学习阶段的交流不够，在拼音教学内容和教学方式方面没有达成共识和明确分工，导致幼儿园的教学受到众多的误解和指责。最后，明确“幼小衔接”政策也是非常必要的，“一刀切”的禁教政策非常不利于幼儿园教学工作的开展。
二、幼小拼音课程与教学有必要恰当衔接
1. 小学拼音课堂呼吁幼小拼音教学恰当衔接
那些已在幼儿园学过拼音识字的孩子，刚进入小W时因拼音重复而使学习的积极性大大减弱，注意力不易集中，更有甚者带头扰乱课堂秩序。以前没学过的孩子学习兴趣相对较浓，但难以紧跟老师的教学步伐，尤其是接受能力慢和新环境适应慢的学生，注意力不集中，课堂节奏跟不上就很难掌握好拼音知识。小学中存在的问题主要是拼音教学任务量大、时间紧，很难兼顾每一个学生的拼音基础和接受能力。所以，我们希望幼儿园能让学生对拼音有初步的接触和适当的了解，从而有一定的基础来迎接小学阶段的拼音学习，也能够快速适应这一种新的语言符号的学习。
2. “幼小”兼具拼音学习的能力
（1）幼儿拼音学习能力分析。教育必须以学生心理发展特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和直观性等原则。那处在2～5岁年龄段的幼儿是否具有拼音学习的能力呢？以皮亚杰的认知发展理论为例，2～7岁的儿童处在前运算阶段，在这个阶段具有的发展成就主要有二：其一，动作图示符号化，即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力；其二，语言迅猛发展。在近期中国的教育界也有学者对儿童语言发展个阶段的量化特征进行研究，结果表明：1～5岁汉语儿童语言发展呈现显著的阶段性特征，“3岁是儿童语言发展的一个分水岭”。幼儿是完全有能力和有必要学习拼音知识乃至语言知识的。
（2）小学生拼音学习能力分析。儿童一般在6～7岁入学，小学一年级学生的认知发展处在皮亚杰认知发展理论的前运算阶段和具体运算阶段。在这一时期，他们开始从具体事物中解脱出来，能在头脑中将形式和内容区分开来；能运用语词或符号进行抽象逻辑思维。由此看来，小学阶段是拼音学习的重要时期。
三、推进幼小拼音课程与教学的建议
在前文现状陈述和幼小拼音学习能力差异分析基础上，笔者对小学拼音教学“幼小衔接”中所存在的问题进行梳理，得出影响拼音教学幼小恰当衔接的因素主要有三：第一，国家政策与我国现阶段“幼小衔接”教育现实不相符；第二，幼小拼音课程衔接的片面性和表面性；第三，学生，教师和家长多方因素未能协调综合。从儿童身心发展的连续性和阶段性出发，在尊重儿童身心发展规律和教育机构实际教学规律的前提下，笔者对于更好地促进语言教学的“幼小衔接”提出了自己的建议和看法。
1. 构建合理的拼音教学“幼小衔接”政策
目前，我国没有明确的有关幼小拼音教学衔接的政策。在“幼小衔接”方面，仅有《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。现实中“幼小衔接”存在着诸多方面的问题，如小学教师对幼儿拼音适当预习的呼吁，幼小两级学校对拼音教学“幼小衔接”的忽视、幼小拼音课程目标混乱、拼音教学实施手段单一等。因此，笔者建议我国教育管理部门应给与幼小拼音课程的衔接乃至幼小语言课程、幼小课程衔接足够的重视；对有关幼小拼音课程衔接的研究和交流活动给与足够的支持；在综合调查和分析的基础上制定恰当的幼小课程衔接的政策。
2. 发展幼小拼音课程衔接体系
根据泰勒课程理论的四个基本问题来论述如何发展幼小拼音课程衔接体系。首先要明确幼儿园和小学各自的拼音课程目标，当前幼儿园拼音教学严重小学化的原因之一就是幼儿园共用小学拼音课程目标。如何确立合理又相互联系相互促进的幼小拼音课程目标呢？那就得从汉语拼音本身的内容和要求来看。根据《义务教育语文课程标准（2011年）》，笔者认为完全可以把前面两个项目标划至幼儿阶段：①学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准字音，认清形；②会认读“四声”。 根据幼儿园阶段学生的拼音学习能力和小学教师对初入学一年级新生的拼音知识要求，可以分别对幼儿园和小学阶段组织拼音教学的内容作出相应的规定。另外，“幼小衔接”时期儿童心理发展的整体性特质与幼儿园和小学之间的“坡度”决定了“幼小衔接”中课程组织应统整化。有人提出在幼儿园阶段和小学阶段分开学习拼音字母，譬如幼儿园学习6个单韵母和23个声母，小学再学习复韵母和整体认读音节。从课程组织连续性这一点来说可以作为新拼音课程组织的参考。另外要辅以合适的教学评价指导拼音教学，三者综合就能避免现阶段出现幼儿园拼音教学的越俎代庖和“一刀切”的状况。
3. 加强幼儿园、小学和家庭的协作力度
对于幼儿园和小学，日本教育界的很多著名人士都一致主张应该把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体， 应该把“幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的且共同体携手做某件共同的事情――促进儿童的可持续性发展。加强幼儿园和小学的交流合作的意义是毋庸置疑的，在调查过程中，笔者也了解到尽管很多小学教师都意识到“幼小衔接”的重要性，但却很少主动了解和交流幼儿拼音学习方面的信息。没有交流，就谈不上合作，所以幼儿园和小学要有意识地增加交流和合作活动的频率，使得双方教师之间的相互认识和相互理解得到了进一步增强，在此基础上来协商汉语拼音的教学衔接。
一年级汉语拼音辅导范文第8篇
【关键词】农村小学；生理和心理特点；汉语拼音教学；难题；措施 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2012年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在四川山区想要达到这样的目的，还是具备一定难度的。目前由于四川山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对四川山区汉语拼音教学势在必行。那在教学中会有怎么的难题呢？面对这些难题，我们又应该怎样采取有效措施实施有效的拼音教学呢？在这里我谈谈我的个人观念。
难题一：教学资源匮乏，教师素质不高。
学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来；部分教师是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，四川山区教师受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有川普口音。
教学措施：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进山区学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：“读书无用”观念的影响。
在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学措施：因为是农村，院子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。
他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心理特点有关。
教学措施：一是根据课文内容巧编一些小故事，激发学生的求知欲望。营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。
如：开始学习汉语拼音的第一节课，我会拿一本厚厚的《童话故事》走进教室，给他们讲一个精美的童话故事。孩子们自然爱听，我会适时告诉他们：这个美丽的童话故事是老师从这本书中读来的。你们想读吗？孩子们的回答肯定是“想”；谁愿意看这本《童话故事》啊？孩子们准会个个跃跃欲试；可是你们不认识上面的字，怎么办呢？当失望的表情流露在孩子脸上时，我会趁势说：“只要学了汉语拼音，你就能自己读这本书了，当然还会读更多有趣的书等你来读。”此时，我又会告诉孩子们：汉语拼音不但能帮助我们识字，而且能帮我们说好普通话，你们愿意学吗？孩子们自然会趣味盎然。于是，我就出示声母表和韵母表，告诉孩子们：拼音王国中，有 23个声母绅士和24个韵母宝贝，他们结合在一起，带上四顶不同的帽子（四个声调），就会帮助我们学好普通话，扫清看书识字中的一切障碍。这样消除了孩子们学习拼音的畏难心理。后期再用猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。
二是充分调动学生的学习趣味性，用多种形式的游戏和有趣的活动来组织教学汉语拼音教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。如：利用“摘苹果”比赛。教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。在课堂40分钟的教学中，教的时间仅占四分之一，学的时间和趣味性的练习占去四分之三，这样的乐教乐学，有效地减轻儿童课内的心理压力，同时减轻学生的课外负担。
难题四：难以形成意义识记。
汉语拼音从识记的角度看，拼音字母的音和形没有直接联系，一年级孩子学习汉语拼音只能是机械记忆。要让他们记住这些毫无意义的符号确实很困难。尽管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，在识记目标调整要求如：2012年修订的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已往的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生易混易错的问题。
教学措施：不论拼音教学的那个阶段，我都应抓住儿童生理和心理特点，对拼音教学进行系统梳理、归纳，并编成顺口溜、儿歌等记忆，达到易教、易学。如：
（1）、6个单韵母可编为：圆圆脑袋羊角辫，张大嘴巴a；圆圆嘴巴o，鹅的倒影e，1上加点就是i，一只茶杯u，u上加点变成ü。
（2）、23个声母型的记忆可借助下面的方法记忆：正6b，反9p，两个门洞m，一根拐棍儿f；反6d，伞把儿t，一个门洞n，小棍儿赶猪l；小9g，机枪k，一把椅子h；i字左弯j，正9q，一个杈杈x；小芽r，小2z，左半圆c，半个八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四个字母是由 “”和“c”组合成的，孩子们很容易混淆。可交给他们下面的顺口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。
难题五：拼音四声的认辨。
在拼读音节的过程中我们都知道，即使声母和韵母完全一样，由于韵母所带声调的不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。因此，让孩子学会准确流利地认读四声，是学习汉字和普通话的基础。而在教学中我们往往发现，学生在认读第二声和第三声、第二声和第四声时，经常不能正确区分。
分析混淆的原因，有两种情况：一是发音不到位，学生把第二声读得过了头有点像第三声，或者第三声读得不到位，速度过快有点像第二声；二是辨形记形的问题，因没能牢记两个声调符号的不同方向，把朝上朝下两个符号颠倒了过来，以至于分不清第二声和第四声。我们应引导学生读准音辨清形，十分流利地认读每个声调字母。
教学措施：抓住儿童生理特点和心理特点，对拼音教学做到“乐中求学，学中求趣。”是小学低年级语文课堂教学追求的一种境界。在“实”、“活”、“新”的课堂设计中让孩子们“扎扎实实学语文”是课堂教学的目标。拼音作为学习普通话的工具，其字母本身与生活脱节，学生学习时难免感到枯燥乏味。把拼音教学融于孩子喜闻乐见的游戏、儿歌、顺口溜以及生活场景中，教好拼音就不会是难事了。如： （1）、四个声调的读写可用顺口溜：一声平平，二声扬，三声下降又上升，四声一下降到底。（2）、准确标调借用下面的儿歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，标声调，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起来，谁在后面给谁戴。
难题六：学生发音偏差个别音带有浓厚地区方言口音。
也许有人看到这个论题就会发笑，因为大家都知道，汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容及任务，是小学语文教学的开始，也是整个小学语文教学的基础。他们经过了六年的训练，到了初中阶段还提汉语拼音教学，岂不是多此一举吗？其实不然，只要是在农村中学任教，尤其是在边远的山区中学任教的语文教师都有所尝试。农村中学大部分学生，由于在小学阶段汉语拼音的基础打得不扎实，再加上地方方言的影响，往往把“冯”读成“hón”，把“早晨”读成“zhǎo cén”， 把“飞机”读成“huī jī”， 把“呢喃”读成“lí lán”， 把“国歌”读成“uó uō”等等。究其原因，是受方言的影响，把“n”和“l”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，区分不开，造成发音不准确的错误。由此可见，在农村小学就强调汉语拼音教学是十分必要的。
教学措施：精心设计、反复练习。一是根据地区实际，抓住字母发音特点和发音规律，精心设计、反复练习、引导学生读准语音，抓住山区地方方言发音的特点，让学生在对比中练习，练习时个别音教师可以加以夸张发音如：教学in和ing时教师发ing时可以用夸张的声音读出后鼻韵母ing把后鼻音ng尽量拉长让学生区别开in。二是教师可以收集生活中关于发音方面的幽默小笑话带到教学中加以利用，即突破难点又使学生在欢笑中学到知识。
学习包括“学”和“习”两个方面，正如孔子所说“学而时习之”，学就是闻见，习就是练习，温习。学习要取得好成绩务必要经过练习，根据儿童接受快，易遗忘儿童的生理心理特点和汉语拼音知识难记忆的特点，需要安排大量的时间进行反复练习这里所说的大量时间，以教师为指导，设计多种多样的练习形式，特别要以游戏的形式，如：开火车、猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）等充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围。引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。另外为巩固拼音教学，教师应教授学生一种归类方法， 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在上述情况中可采取比较教学法既省时又省力，同时，又不影响对学生进行其他方面能力的培养。这里仅以小学语文第一册的汉语拼音教学（声母部分）为例叙述之。我和同行们除了注重在平时教学中的示范外，还采用了归类比较教学法。即：
（1）、在期初将第一册语文课本中的所有生字，按声母进行归类列成表格，打印出来。
（2）、把打印好的生字表发给学生，并且要求学生翻阅课本，在一一定时间内完成所有生字的注音。
（3）、老师再用一个课时检查、带读，并且要求学生找出这张生字表的规律①除最后一组外，其他组都按照同一声母进行归类，并且把易混淆易读错的紧挨着列在一起，便于比较、识记；②各组生字都按在课本中出现的先后次序排列，便于教学）。
（4）、如果发现有不自觉完成任务的学生，老师一定要督促其补做。
（5）、要求学生平时上早读课时，抽出少部分时间朗读巩固。
这样，就扫除了教学中的“拦路虎”，只要学生带上这张生字表，上课时，老师只须稍稍点拨即可，真可谓教得轻松，学得乐意。同时，让学生在轻松而无意识中巩固第一课时所学的生字读音，并且在无意识中进行比较、识记。久而久之，就能纠正学生错误的发音，提高学生说普通话的水平。轻轻松松完成十分重要的汉语拼音教学任务。
难点七：j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x ”与“ü”相拼时，ü上两点的两点要省略，这个跟学生说着容易，但是要熟练掌握却比较难。学生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”读成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”写成“qü”“jü”“xü”。
教学措施：在教学中突破这一难点时，可以编一些小故事突破难点如：j q x 和小鱼（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小鱼（ü）一起做游戏，小鱼（ü）忙着做游戏，连泡泡都忘了吹。所以ü碰到j q x 上面两点就不见了。然后接着可编一些儿歌帮助学生记忆这一规则如：“jqx真淘气，从不和u在一起，见了ü眼就挖去.” “小ü很骄傲，大y姐姐帮助它，摘掉骄傲帽。”“小ü见了jqx，去掉两点还读ü。”
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童生理和心理特点，借助顺口溜和儿歌学习汉语拼音，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础。学生会学得很轻松。这种寓教于乐的教学方法使山区农村孩子们很容易接受，又达到了对山区农村孩子有效拼音教学的目的，同时还为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。敢问：作为农村小学教师的我们又何乐而不为呢？以上乃是我对农村小学拼音教学难题和有效拼音教学措施的个人之见，若偏颇错误在所难免，如有不到之处，望行内有关专业人士多多包涵不吝赐教，多多指点。
参考文献
[1]薛金星，小学语文基础知识手册，北京教育出版社2009年6月第6版
[2]黄学武 文山教育205期35页《充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平》
[3]张砾月 云南教育报刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》
[4]吴棣 《农村小学低年级汉语拼音“五字经”教学模式》