如何教小孩识字
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇如何教小孩识字范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
如何教小孩识字范文第1篇
一、编故事，趣认字。
教学中，会发现总有些字易记错。如：“游”，学生往往把“游”的右边记成“攵”。为了让孩子加深印象，我以班上孩子的姓名为契机编了一个故事：夏天到了，骄阳似火，人们热得汗流浃背。星期三的下午，方（中间是方）臻扬的爸爸带他去海边游泳（氵）。同学们发现他们游的时候可奇怪了，爸爸这个大人是躺着游（），儿子是站着游的（子）。讲到这里，孩子们忍不住笑了，而“游”早已在那会心的一笑中深深地印在脑海里。所以，当再次碰见这个“游”字便会不由自主地想起这个故事，自然不会再出错了。。
二、顺口溜，乐记字。
有些字，通过仔细观察字形，编成朗朗上口的顺口溜让孩子成诵，使孩子轻松快乐的识字，也不失为一种好办法。比如，对那些笔画繁多的字，像“喜”，我将笔画进行分解，编成“家里办喜事了，来祝贺的人真多！瞧，有十一口，二十一口呢！”如此化繁为简，孩子轻而易举地就记下了“喜”字。教学用书上介绍的“照”字，顺口溜也是编的很好记的。
中国汉字意义深远，形近音近字实在是很多，年仅6、7岁的小小孩童，常常是被弄得眼花缭乱。所以此时，教他们几个区分的办法，无异于帮孩子擦亮了眼睛。而编顺口溜来区分形近或音近字，是最能取得事半功倍的效果的。如“左、右、有、友”，他们同是一个偏旁，并且后面三个字读音相近，这可是难倒了不少小朋友。于是，我领着孩子一起观察、思考、分析，编成这样一句话“左工右口有月亮，又一个是好朋友。”孩子边念边记，很快就能区分了，而且难以忘记。长此以往，孩子也能逐步学会自己编顺口溜，快乐识字。比如，在学到“准”时，他们把“谁、堆、推、难、睡”都找了出来，根据字义和偏旁，共同合作，编成顺口溜“谁在说话，那是土堆，用手来推，又遇困难，闭眼睡觉，两点准备。”瞧，孩子的能力真是不可估量呀！
三、做手势，巧辨字。
如果说形近音近字难以区分，那么同音字的区分就是难上加难了。如何让如此年幼的孩子准确无误地区分好那么多的同音字呢？显现，想一蹴而就是不可能的，那必须是要能从易到难，由简到繁，不断积累，并能做到长持以往。我在识字教学中，每出现一个有同音字的，便和孩子们一起逐个找出，如学到“轻”，找出“清、青”；学到“座”，找到“坐、做、作”。并一一写在黑板上，而且标上序号，再通过让孩子听我说词语或句子，伸出指头做手势选字，这样，每个孩子的掌握情况便一目了然了，而尝未掌握的同学当场请弄明白的同学当小老师指教，这样既使学有困难的同学得到帮助，又可以让学有余力的同学的能力得以锻炼和展示，何乐而不为呢？
四、演一演，妙识字。
汉字是充满生机和活力的，有很多字，可以通过让孩子去演一演，用自己的亲身体验、感受去记忆，那样的记忆会是刻骨铭心的。比如，学“两”字时，我叫了两个个头相当的同学到讲台前，请他们并排站好，我拿了一把长尺子平放在他们的头顶上，然后，让他们把紧挨着的两只手握在一起，把外面的手臂自然下垂，这样一个活生生的“两”字就展现在同学们的面前，大家就轻而易举的记住了这个字。
如何教小孩识字范文第2篇
小组合作当小老师的活动开始了，班中沸腾了，他们几颗小脑袋凑在一起，说着争论着，课堂上几乎处于失控状态。他们在说什么呢？好奇心促使我悄悄走近李英潇这个小组。只听孙晓岳自豪地说：“轮，我门一家旅游时坐大客轮，我看见船票上有这个字，开始我不认识，问妈妈后知道这是个‘轮’字。”“我在古诗上见过。”“星期天，我和爸爸一起修车时见过这个字。”“我知道它和‘论’的偏旁不一样。”“相，怎么记？”张嘉晗问道。李英潇马上指着这个字说：“你看这个字是怎样组成的？”……看到此情此景，听着他们的谈论，我感慨万千，思考着学生究竟还有多少潜力还没被我们挖掘？教室里讨论的声音渐渐弱了，看来汇报的时机到了。当我看到一只只高举的小手时，心中一喜；当听到他们急切的、头头是道地述说自己小组讨论的识记生字的方法时，我又那么惊喜，因为他们的识字方法可谓五花八门，但却都让人听起来那么恰当。更重要的是从他们的回答中，我领悟到学生认识这些字的最终根源是来源于生活，来源于平日的积累。
现在，介绍几种学生识记生字的方法，足见学生的思维之广，生活烙印之深。如：
拦：“我知道这是拦住的拦。”“拦是提手旁加上兰花的兰。”当听到学生说“拦”与“栏”字形上很相似时，我马上问：“有什么好办法区分这两个字？”话音刚落，一只只小手高举离开桌子，小屁股也离开凳子，想急切地诉说自己的所知，“老师，栅栏是用木头做的，‘栏’带木字旁；拦人用手拦，所以带提手旁。”太棒了，认识了“拦”，又认识了“栏”，真是一举两得。
标：“我知道运动会上有标枪这个运动项目。”“我们在一年级识字中出现过‘标枪’这个词。”“标是木加上示。”“老师，你在班会上讲我们班的奋斗目标时写过这个字。”“我在医院的化验单上见过。”
坝：编故事上场：“一个叫贝贝的小孩在玩土。”“我在电视上见过，那天有个老爷爷用气功在河坝上写毛笔字，屏幕上就出现过这个字。”
郎：“妈妈给我讲《牛郎织女》的故事时，我在书上见过。”“红旗路上有个新郎西服专卖店。”“我小舅结婚时，他戴的花下面就有这个字。”我及时提醒，这个字应该注意什么？根据学生的回答利用红粉笔标注这个字的左边只有一个点，引起学生的注意，不失老师在课堂上的主导地位。
宇：“宇宙”学生作为一个词理解记忆，都在平日阅读《十万个为什么》中见过。学生们在我的引导下饶有兴趣地介绍自己所知道的有关宇宙的知识。真妙，不但完成认字任务，而且还交流了相关的资料，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。另外，同学提出班中同学“马天宇”名字中有这个字。名字主人那么沾沾自喜，有自豪感，其余学生对存在身边的这个字自然而然印象很深，同时对自己有信心，说不定哪一天自己的名字也会被大家在识字中引用。
……
如何教小孩识字范文第3篇
关键词 小学语文 趣味 识字教学
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
二、“趣味复读”，形成识字能力
语文教学最终还是要回归真实的语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就是利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
三、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
四、结合图文识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图――说图――贴图――识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
五、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
如何教小孩识字范文第4篇
学生是学习的主人，识字也是一种个性化的行为。学生的生理、心理、语言能力，在不同的阶段具有明显的不同特征，我们就要尊重学生的身心发展规律，选择恰当的教学策略来进行识字教学。
学生识字的个性化主要表现在识字方法的多样化上，一般来说主要有以下几种。
形状记忆。学生对生字形状的见解，有时真的是奇思妙想，在成人眼里简直是不可思议。但正是这种奇思妙想将会把学生引入一个语文学习的新天地，他们在这个天地中才会自由地释放语文学习的能量，因而我们不仅要保护学生的奇谈怪论，还要给学生一个足够的空间尽情的发挥。
比如在认识“笑”的时候，就有学生这样说：“笑”的上面部分很像两道弯弯的眉毛，一笑就拱起来了，所以记住了笑。虽然学生还不认识竹字头这个偏旁，但是他能用自己的方法来识字、理解，并联系生活中的经验在脑海里加以储存。这样的识字方法与老师强加给学生所谓的简单、快捷的灌输相比，学生更乐于接受，更是充满了灵性。而且更重要的是，学生在识字的过程中，大脑始终处于十分活跃的状态，学生的思维能力、创新意识都在这种和谐的氛围中形成、提高、迸发。
比较记忆。在识字的初期，由于学生的识字量有一定的局限，对一些形近字的区别往往是凭借自己的理解来记忆的。有的理解在我们看来觉得是牵强附会，甚至是毫无根据，但是学生却能言之有理，更重要的是能让他们牢牢地记住这些形近字，达到事半功倍的效果。
“果”与“里”在作比较时，有学生说：田里长了一棵树，树上就结果子，就是果；田里一堆土，就是里。还有“木”与“禾”的比较也很有意思。学生认为：木头都是硬硬的，不会弯腰；禾苗才长出来，细细的、软软的，风一吹，它就喜欢往旁边摇，所以上面就多了一撇，就好象把禾苗给吹倒了。
学生在比较识字时，不仅要找出几个字的相同之处，还要找出不同的地方，这几个字之间有什么联系，恐怕是最难说的清楚的。如果光靠老师来逐一分析、讲解，肯定都是准确无误，就是标准答案，但是这种单调、枯燥的讲解不仅耗时耗力，学生也厌倦，更可怕的是掐断了孩子们想象的翅膀，从而使他们的思维变得迟钝。每一个小孩都是潜力无限的资源，就要看你怎么去开发。学生在谈几个字的联系时，常常是从自己的生活经验出发，因而感受最深，记得最牢。也许说的不是很合情理，也许是无稽之谈，但是，这种独特的见解却是他自己的。我们给他以肯定、鼓励，他就能以更高的热情投入学习中去。一个对学习始终充满了激情的孩子，我们无法去估量他的未来，这种境界，不正是所有老师孜孜以求的吗？
识字的趣味化。识字教学在一般老师眼里，就是认几个字，组几个词，造几个句。时间长了，教师教得越发模式化，学生学得枯燥无味。最后，失去了兴趣。如果识字教学在设计上，遵循儿童的认知特点，体现一个“趣”字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么将会收到事半功倍的效果。
趣味化识字在形式上主要有以下几种：
编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小孩对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。例如：回：小口回家大口关；坐：一堆土上坐两人；肯：月亮不肯止步。学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学习的积极性大大增强。
猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。例如：闪：一人躲在门框里；两：两人打着一把伞在院子里散步；告：一口咬掉牛尾巴；碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。如此一猜，学生兴趣盎然，学生的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥，怎么不叫人欣喜？
做一次加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们既兴奋又好奇。例如：又＋寸=（）；圆－（）＋玉=（）；棵－木＋页=（）；木＋目=（）。这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥填鸭活动，而是充满情趣的游戏。
念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。例如：已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳；今、令：有点令，无点今，仔细看，要分清；办、为：一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干；左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个口；小朋友，要记清，左字下面是个工。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，也增添了学习的兴趣和成就感。
讲一个小故事。学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串”。学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了。比如：小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。学习“拔”的时候，学生总是与“拨”混淆，学生就想到了拔河：小朋友在拔河的时候，力气要多点。
如何教小孩识字范文第5篇
关键词：兴趣；识字；创新；语文
对低年级的语文教学来说，识字是主要的教学任务。在《义务教育语文课程标准》中，对此提出了明确的要求：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”对于低年级的学生来说，他们年龄都很小，喜欢玩闹，喜欢有意思的事物。如果识字过程是枯燥无趣的，自然不能引起他们的注意，那么学习效果也不能保证。所以，激发孩子的识字兴趣，是识字教学的第一步，也是最重要的一步。
一、创设轻松愉快的课堂学习氛围
孩子都是活泼好动的，在课堂上如果受到较大的束缚，往往会打消他们的积极性。在课堂教学中，老师应该与学生建立一种平等和谐的师生关系，而不是充当一个指挥者的角色，让学生应该这样或者应该那样，这样的老师，学生或许会听你的话，但是不会与你亲近。而对于小孩子来讲，是否喜欢一个老师，与其是否喜欢一门课有极大的关系。当他喜欢一个老师时，他往往会认真学习，在课堂上好好表现，学习的兴趣大增。他如果不喜欢一个老师，情况则正好相反。创设一个轻松愉快的课堂氛围，是让学生与老师亲近的有效方式。只有当学生知道，老师把他们当朋友，有什么问题都可以跟老师交流与沟通，他们才能在课堂上充分发挥自己的想象力和创造力，直接向老师说出自己的观点和想法，这样的课堂沟通才是有效的。老师可以从学生那里接收到更多有效的反馈信息，然后调整课堂教学策略和教学方法，促进课堂教学的不断改进和完善，提升课堂教学效率。
另外，低年级的孩子都比较单纯，他们喜欢老师的夸奖和表扬。只要老师一表扬，就更是想要表现得更好，学习的劲头十足。当受到批评时，则容易导致学习情绪受影响，从而分散他们的注意力。当然，适当的批评也是必要的，但是在与孩子们交流的过程中，还是应该多表扬，少批评。
二、进行多种寓教于乐的识字活动
识字实质上是一种比较机械化的活动，如果只是让学生跟着念，照着写很多很多遍，长期下来，学生容易疲倦，教学效果也不好。在识字教学中，应该根据低年级学生的特点，开展多种寓教于乐的识字活动。让学生在快乐中学习，这样能够极大地激发学生的学习兴趣，并且能取得较好的学习效果。
1.儿歌识字法
儿歌一般生动有趣，朗朗上口，孩子们都喜欢，喜欢听，喜欢念。那么，将学生需要学习的字，编在通俗易懂的儿歌当中，那么学生听儿歌、念儿歌甚至是背儿歌的过程，就是一个熟悉和学习生字的过程。比如，在教学生认“清”字时，由于“青”字的构字率比较高，前面也学过由“青”字加一个偏旁构成的其他字，为了让学生把这些形近字区分开来。笔者在教学的过程中，编了这样一首儿歌：“山青青，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常常带请。”这样把“青、情、睛、晴、请”字都编入，让学生可以根据儿歌的意思，来区分这些形近字的含义和用法。在这个过程中，学生既学习了新的生字“清”，还复习了之前学习过的“情”字，更重要的是对后面要学习的“睛、晴”等字有了初步的认识和了解。
2.故事识字法
小孩子都喜欢听故事，将生字编在故事中，也是一种比较好的教学方法。故事的趣味性能将学生的注意力牢牢吸引住，同时还能够使学生通过故事的叙述，了解生字的用法。在笔者的教学经验中，发现故事识字法能够让学生很好地掌握巧记生字的方法。又因为故事是孩子们喜欢的形式，在听故事的过程中，课堂气氛都会很活跃，学生都津津有味、饶有兴趣地在听着，学生的学习难度也降低了许多。
三、进行适量的检查、复习和巩固
对于孩子们来讲，他们有一个特点，那就是记得快、忘得快。所以，在学习了生字以后，让学生进行适度的复习是必不可少的。在过去，老师为了让学生记牢这些字，会让学生听写再听写，不会的就反复听写，反复练习。这种方式可能到最后能让学生记住生字，但是会让学生觉得枯燥乏味，将学习生字当作一件苦差事，从而失去学习的兴趣。这样的教学显然是得不偿失的。在教学中，笔者发现，让学生在巩固识字的过程中进入“游戏乐园”中。比如，进行识字比赛，通过既是游戏又是竞争的形式，让学生参与其中，激发学生的斗志，那么孩子们为了赢得比赛，自然会自觉自愿去学习和巩固生字。
识字是孩子们学习的第一步，是一切学习的基础。在低年级打好基础，培养学生良好的学习习惯和学习方法，能够让学生在以后的学习中更加如鱼得水。而孩子的天性又是爱玩爱闹的，所以，设计适合孩子心性的识字方法是非常必要的，适当地运用故事、儿童的形式开展识字教学，是非常适合孩子们天性的教学手段，往往能起到事半功倍的效果。
参考文献：
如何教小孩识字范文第6篇
关键词 小学语文 识字教学 童趣
识字是小学低年级语文教学的重点。低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。如何变枯燥乏味的识字教学为孩子乐于参与的识字过程呢？我尝试用各种形象化、趣味化的教学手段，让识字教学变得有趣、好玩、刺激。
一、在有趣情境中识字
《语文课程标准》中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，课堂上我注重创设情境，把生字放在特定的场景中，让孩子身临其境地去记忆，激起孩子学习的欲望。让孩子在良好的氛围中识字，提高识字能力。
低年级孩子天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称为“娃娃”“小客人”“宝宝”等，识字过程成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，教师可以说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗” 孩子听后，学习生字的热情高涨，纷纷举手要认读生字。在组词练习时，教师可以说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找一些朋友吧。”一直处于老师营造的有趣情境中，孩子们读字读词兴致盎然。
在课堂上，其具体操作方法还有图画演示，如“苗”，我随手用粉笔画出一块田地，上面长着一棵禾苗；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让孩子看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如“看”，我手搭凉篷向孩子解释。教学“拍、踢、跳”等字时，我让孩子拍拍手、踢踢腿、跳一跳来放松身体，使他们在活动的同时也掌握了这些生字的意思。
二、在快乐游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”等游戏方法进行教学。利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。
学习了生字“青”“清”“晴”“睛”“蜻”“情”之后，我就用几张白纸，分别写上“青”“氵”“日”“目”“虫”“忄”发给学生，让他们自己组合成新字。一个说：“我是‘青’，谁来和我做朋友？”另一个说：“我是三点水，我来和你做朋友。”一起说：“我们两个合起来，就是‘清水’的‘清’。”拿到偏旁的孩子，都会争抢着和“青”组成新字。孩子们一下子活起来，都争抢着来表演，听得也认真。当表演的孩子稍微停顿一下，下面的孩子就跃跃欲试，有的急得脱口而出。下课后，许多孩子干脆学者老师，自己动手写些卡片，几个好朋友在一起演。起到了巩固生字的效果。
三、在轻松联想中识字
低年级的孩子最擅长形象记忆，通过直观手段、形象语言、生动小故事，把一个个抽象的汉字变成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画，让他们轻松识字。
学习“坐”字时，根据这个字的结构特点，可指导孩子进行联想记忆：“两个人坐在一堆土上。”“怕”字是竖心旁，跟心情有关，让孩子想象一个人心里很害怕，脸色都变白了。学习“垂”字，有这么多横，孩子容易写错。我试着编一个小故事：有两个孩子要坐秋千，所以要先写“千”字，接着写一横再两竖，像坐着两个小孩子。糟糕，两个孩子要摔下来了，赶快拿一块垫子（一横），垫子的下面是土地（一横）。全班的孩子边说故事，边写“垂”字，巧妙地记住了“垂”字及其笔画顺序。
四、在充分展示中识字
如何教小孩识字范文第7篇
关键词：趣味；识字；联想；故事；比较
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-059-01
在小学低段，识字、写字是语文教学的首要任务，小学阶段要求学生认识常用汉字3500个。这一要求是《语文课程标准》中明确提出的。识字、写字又是阅读和写作的基础，低年级的识字课就变得尤为重要。然而，祖国文化博大精深，源远流长，要让孩子将数以千计的汉字清晰地印在脑海之中并不是件容易的事。随着年龄的增长，一些不常用的汉字会渐渐在记忆中“挥发”，很多高年级学生“提笔忘字”的现象比比皆是。许多低年级的孩子对老套枯燥的识字课也缺乏兴趣，甚至“望字生畏”，渐渐失去学习兴趣。因此，我们必须通过行之有效的教学方法调动学生的学习兴趣，使孩子们有自主识字的愿望，从而能够轻松通过“识字关”。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”刚刚入学的一、二年级小朋友，活泼好动，精力不容易集中，可是他们的想象力非常丰富。针对低年级孩子的身心特点，经过几年对低段识字教学的探索，我在教学实践中不断尝试“趣味识字”教学，大大激发了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。
因此，我根据汉字的不同特点及构造规律，归纳为以下四法：
一、绘画法
这一方法主要针对由象形字演变而成的生字。由于象形字以独体字居多，字型较简单，直观性强，易于孩子们接受，所以他们总是教材中识字教学的先头兵。孩子们学习生字也是本着由“简-繁”的学习规律而进行。刚学识字的小孩子精神不易集中，理解语言的能力较差，可是大部分孩子都很喜欢画画。所以针对这一时期的识字教学，我运用“绘画法”来激发他们的兴趣。先让孩子们带来白纸、水彩笔，自己动手在纸上画一画生活中见到的太阳、月亮、流水、白云、燃烧的火炬等常见的物体，再运用实物图片（或多媒体课件）一一出示这些象形字，如：“田、土、水、火”等。让学生将他们自己画出的事物和要学习的新生字“日、月、水、火”联系在一起做比较，相互交流。孩子们因为自身参与到了其中，都兴致勃勃地积极发言，通过对比“图”和“字”的区别与联系来识记字型。这种方法简单易行，直观性强，孩子们学起来非常轻松，主要针对刚入学的一年级小朋友。如在交流新生字“月”的时候，很多孩子都会背幼儿园学习的儿歌“月儿弯弯像小船，小小的船儿两头尖”，我顺势引导孩子展开想象，“弯弯的月亮还像什么？”引导孩子大胆想象，训练说话。
二、故事法
如果说象形字结构简单，字型直观，容易记忆，那么由古汉字中的会意演变而来的生字就相对枯燥，难于记忆。可这一类生字怎么去记呢？故事法就能派上用场。例如：“休”字，我们可以给学生讲述这样一个小故事：有一天，一个人外出行走。当他赶路到一半时有些累了，于是他就靠在一棵大树下休息，后来就形成了“休”字。我至今还清楚地记得在教学中，教学生学习“休”字时的情景。当我讲完这个故事时，孩子们听得聚精会神，特别兴奋，该字的出错率也较低，这一类的生字还有“末、未、甘”等。这样孩子们在简单轻松的小故事中便记住了这些枯燥的会意字。
三、联想法
小孩子的想象力是十分丰富的，我们在识字教学中还可以引导学生借助联想来加强记忆。这一方法主要针对一些较特殊的生字，如：本、末、闷、森、淼、囚等，我们可以在黑板上出示“木、林、森”三个字，让学生仔细观察这三个字之间有什么联系，学生通过观察能大致说出“一个木”字可以表示树木、植物等，而“两个木”字合在一起能表示一片小树林，而“三个木”字组成的“森”字则表示更多的树木，所指的范围扩大了。又如“闷”字，它不但是个多音字，而且两个读音的用法容易混淆。我在教学该字时，先让学生观察它的结构，引导他们从构成这个字的两部件组合特点来思考，从而理解“闷”字的意思。有学生谈到：“我认为闷就是心里不痛快，心情不好的意思。你想，把‘心’关到‘门’里，人又怎么能高兴的起来呢？”我相机加以指导：“当‘闷’字在用在表述人的心情时，通常读它的四声声调‘mèn’.实践证明，在考试中遇到此选择题目时，学生出错较少。“联想记忆法”不但能加强对生字字型的记忆，还能帮助学生理解汉字的意思，正确区分在不同语境中的用法，非常有效。
四、比较法
形声字是占现代汉语中，常用汉字比例最大的一部分生字。这类生字是由两部分或两部分以上的部件组成的合体字。一部分表示汉字的意义，即表“形”；而另一部分则表示汉字的读音，即表“声”。教学中向孩子们介绍过形声字的构字规律便可以广泛运用，在复习巩固时，可以利用这一方法复习生字，能达到举一反三，触类旁通的效果。
如何教小孩识字范文第8篇
关键词：识字；小学生；学习兴趣
识字教学是低年级语文教学中的重点内容。语文学科可以说是一门基础学科，那么识字教学便是基础中的基础。如何让小学生在枯燥的识字过程中产生兴趣，提高识字效率呢？《义务教育语文课程标准》中提出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学过程中，应该尝试变换多种教学形式，让孩子们在“游戏”中学习，通过一些活动、游戏教给孩子们识字、认字的方法，激发孩子们主动学习的兴趣，让他们知道识字的重要性。可以从以下几个方面来入手：
一、识字教学中，要先吸引小学生的注意力
小学生由于年龄较小，自制力差，多好动，因此小学生课堂上注意力的集中程度直接影响着教学效果。在识字教学中如果能够让孩子们集中注意力，则对于培养识字兴趣就非常有利。
首先，注重教学内容的趣味性即汉字本身的趣味性。如“串”字，教学中可以问学生：“看到这个字，大家可以想到什么？”学生这时候可能会非常活跃，比如会回答“像冰糖葫芦”“像项链、手链”“像两个馒头用筷子串起来”等等，教师可以引导孩子们观察字形，同我们生活中常见的事物联系起来，此时会使学生集中注意力来思考问题，有利于学习兴趣的培养。
其次，巧妙设计一些问题。问题不能过于简单，难度要适中，具有启发性、趣味性和新颖性，可以激发孩子们的探索心理。比如“饥”字。师：“饥”字是左右结构，咱们可以通过一段顺口溜来记住它“吃了几口饭，感觉很饿”，那么大家想一想，还有哪些字和“饥”字一样，是食字旁？孩子们可能会想到之前学过的“饭”“饿”“饺”等等。这些字都和吃有关系。此时，还可提问“又饿又冷”是什么词，学生可以回答出是“饥寒”。当感到饥寒时我们可以开暖气、用暖宝宝，然后多吃点饭，就会感到肚子也饱了，也温暖了。可以给孩子们提出“饥寒”的反义词是“温饱”。
二、识字教学中，变换多种教学形式
在识字教学过程中，教师应注意变换多种教学形式来激发孩子们的愉悦感，从而培养孩子们对于识字的兴趣。比如，比较学习法、竞赛形式、游戏方式（如，抓特务、摘果子、开火车等等）。这里以竞赛形式为例。小孩子们都有强烈的自尊心，喜欢表现，在识字教学过程中可以采用同桌竞争、男女生竞争、小组竞争、师生竞争等多种形式。这里以男女生竞赛为例：课堂上男女生分开坐，在生词讲解完毕之后，教师在黑板上写一个生词，由男女生抢答回答两个组合，回答正确可得到一朵小红花，回答错误的话则对方一组获得一朵小红花，最后获得小红花多的组胜出。这种竞赛方式不仅是表现自己的机会，也是增加团队意识的一种方式。不仅是在竞赛过程中，还是在学习生字的过程中，孩子们都会集中精力，大大降低了课堂开小差的几率，提高了孩子们的学习兴趣，锻炼了孩子们的信心，提高了团队意识。
识字教学有很多的方法、形式及手段，针对不同年级的学生、不同的教学内容，应结合孩子们在生活中的关注点，遵循学生身心成长与发展的规律，采用合适的教学方法，激发孩子们识字、认字的兴趣，掌握好的学习方法，培养孩子们养成主动学习、合作学习、积极探究的好习惯，提高识字效率。
参考文献：
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.