缩写故事作文五年级

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缩写故事作文五年级范文第1篇

关键词：练笔 想象 展示习作个性 仿写 改写

小练笔是一种特殊的作文形式，因为它对格式、内容和形式都无特定的要求，具有广阔性、丰富性，可写自己的感想，可写自己的体会，可以写诗歌、散文等。总之，随心所欲，无拘无束。

小学生作文的性质是练笔，就是用笔写话，它是生活的需要。作为习作内容有效补充的小练笔，应视为提高作文水平的经常性的练习活动，是提高学生习作能力的好方法。

大家都知道，写作是语文教学的半壁江山，切不可忽视。因此，我们可以把练笔辐射到阅读课上，自然地从读学写，读写结合，抓紧、抓好、抓实小练笔的训练，学生的语文素养则会不断提高。那在平时的语文阅读教学中，我是如何把读与写巧妙结合，达到练笔的目的，提高学生的习作能力的呢？

首先，依托词语大胆想象，创编故事。语文课程标准在低段对写话的要求是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从低年级开始，我每天都会给学生布置一个常规作业；用你今天从课文中学到的词语写一个句子，从文中选几个词语写一段话，或用1--2句话记下生活中的一个镜头。当批改到学生的这份作业时，我会在每个学生的作业旁批上一句鼓励的话，如"这段话写得有趣"，"这段话写得有画面"，"这段话写得有真情"，"真是会思考的孩子"，"你的想象办真丰富"，"这个童话故事写得有情有景"等等。因为老师的用心对待，学生的积极性大大调动，有个别性格外向的孩子还总在你批改作业时间问问你，自己今天的句子写得好吗？如此云云等等。这样的训练，长此以往，为以后的习作奠定了扎实的基础。

其次，依托文本，展示习作个性。

（1）仿写句子。学生习作，仿写是必不可少的一种手段，它能让学生将学到的写作方法和好词好句加以充分运用。如学了朱自清的《匆匆》在理解课文内容和表达方法的基础上指导学生模仿课文中的写法，写几句话，如用"......时候，日子......"句式让学生结合生活实际进行仿写，学生写了"聊天的时候，日子从嘴边过去"；"玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去"；"看电视的时候，日子从屏幕上过去"等等。这样的训练，体现了学生对文本语言的理解，积累和运用的学习过程。

（2）仿写文章的表现方法。如学习了五年级下册人物描写一组的课文《"凤辣子"初见林黛玉》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一组课文中对三个人物的描写。作者抓住其人物的外貌、语言、神态、动作、心理进行了细致的刻画，运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，显示了作者在人物刻画上的功力、突出表现了人物不同的性格特点。抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动进行描写是学习尘作的弱项，在阅读教学中，我采用读、说、演的形式引导学生深入理解课文，学生学得兴趣盎然，而这时，学生也有了说与写的欲望。我让他们仿照本组课文的写法用一段写几段话，写身边有鲜明性格特点的人。有的学生侧重动作的描写，写出了小伙伴的特点：有的学生侧重神态的描写，写出了一贯工作认真的妈妈；有的侧重语言的描写，写出了幽默风趣的爸爸；有的学生则多种描写人物的方法并用，写出了一个个鲜活的人物形象。

（3）改写。教学《舟过安仁》，可以让学生抓住铺、弄想象，未见牧童，先闻其声，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松、闲适的心情。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明描写的是牧童累了，想躺下休息？是喜欢月夜的景象，想好好地欣赏一下？是高兴了，想与月亮有个交流？这种情景不禁让我们浮想联翩。在这时，我们可以让学生充分想象，从而体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。因为有了课堂上充分的想象、说。在改写时，学生又一次与文本交流，与作者共鸣，深入理解了文本，感受到了作者这样表达的语言美和音律美。

（4）续写。如给出开头，让你接着写写故事如何发失、发展，结果怎样，或延伸文尾式的叙写。如《穷人》一课的续写，想象丈夫回来后，看到桑娜从西蒙那抱回的两个孩子，故事会怎样？在学生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及渔夫的善良，他们对文中桑娜一家产生了极大的同情，在读、说、议中，学生的写作欲望被调动，心里有许多话对桑娜一家说，在这里趁热打铁，学生的习作效果也非常好。如有的学生想象到因为又多了两个孩子，从此渔夫的运气特别好，每天都能网到许多鱼；有的想桑娜也找到了一个当裁缝的活，每天都有做不完的针线活；有的想桑娜去帮人洗衣服，后来生意越来越好，开了一家洗衣店，养大了七个孩子等等。由此可见，学生想象的内容充分体现了桑娜和渔夫的勤劳和心地善良，他们被深深地感染了，打动了。

（5）缩写。缩写要对原文进行大量的删减和压缩，或去掉一些描写内容，或删去次要内容。抓住要点，适当改写，保持原文的基本面貌，如主要内容、层次结构、表现手法。弄懂了缩写的原则，理解了课文，可让学生对《景阳冈》、《草船借箭》等长文进行缩写。一是可以培养学生的阅读和概括能力，二是可以提高我们的语言表达能力，达到练笔的目的。

缩写故事作文五年级范文第2篇

关键词：小学语文 阅读指导 阅读氛围

【中图分类号】G623.2

一、多管齐下，创设浓郁的阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。3.教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。

二、帮助学生选择健康、适合的课外读物

1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。

2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

三、提高课外阅读能力

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记；鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等）。以保证阅读数量，提高阅读质量。

2.集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”，介绍了德国著名漫画家埃・奥・卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”，它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成，幽默、温馨，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我请孩子们谈体会，谈各人发笑的角度，从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点，重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等，分组学习，小组交流，填写读书卡。

四、有机整合，减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，引导阅读《三国演义》有关章节；学了《十里长街送总理》后，推荐阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》，推出鲁迅小说《故乡》。3月5日，读《雷锋的故事》；父亲节，看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，应充分利用。

2.保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此，要控制过多的机械繁琐的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等，让语文作业变得有趣起来。