热爱生命杰克伦敦

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热爱生命杰克伦敦范文第1篇

1.1本课的地位及作用。 《珍爱我们的生命》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册第三课第三框题的内容。

我们知道初中阶段是人生观、价值观形成的重要时期。如何看待自己的生命？人生的意义何在？这些都是极为重要的人生问题。特别就青少年而言，他们正处于半幼稚半成熟阶段。他们的独立意识与叛逆意识同步增长。往往看重“自尊”却漠视生命，看重“自我”却漠视他人。现实生活中不乏此类事例：一些青少年因不满老师、家长的教育，或者因生活学习中的一些小事，缺乏抗挫折能力，动辄就选择轻生。痛失花季生命，令人扼腕叹息。因此帮助他们正确认识生命的价值与意义，形成正确的生命观是初中阶段思想品德课的一项极其繁琐而又艰巨的任务。

1.2教学目标

1.2.1认知目标：知道生命不是一帆风顺的，人生会有很多艰难曲折。 懂得只有珍爱生命，才能实现人生的价值。

1.2.2能力目标：逐步提高生活适应能力。 培养学生抗挫折能力。

1.2.3情感态度价值观目标：培养学生战胜困难的勇气 信心 养成乐观 豁达的性格。引导学生积极探索人生价值， 感悟生命的意义，激发热爱生命之情。

1.3教学重难点

重点：培养学生强烈的珍爱生命的意识。

难点：引导学生探索生命的意义与价值 树立积极的人生观。

1.4课时安排：2课时

第一课时：以“永不放弃生的希望”为课题，通过学习使学生深刻领悟生命的意义、价值。

第二课时：以“尊重生命”为课题，学会肯定生命、悦纳生命，懂得如何让生命更有意义，更显光彩。

2. 教学方法

2.1以丰富的课内外资料充实课堂、感动学生。

2.2以形式多样的课内外活动，调动学生的积极性。如：朗诵、讨论、辩论、调查采访、讲故事、表演等。

2.3运用以多媒体教学手段，展示教学内容，强化感官效果。

3. 教学过程

第一课时永不放弃生的希望。

3.1导入。多媒体投影资料——《假如给我三天光明》用优美的文章，感动学生引发思考。学生朗读并谈感受。

3.2讲授新课

3.2.1故事会——热爱生命。通过一些震撼人心的故事，引起学生情感上的共鸣，激发学生强烈的珍爱生命的意识。例如：海伦、凯勒、张海迪、杰克伦敦的《热爱生命》以及课本中的资料故事。让学生自由发挥，充分表演总结：动人的故事，感染了每一个人。生活是美好的，有时又充满磨难。面对挫折该怎么办？怎样战胜磨难走向成熟？听了故事相信每个人都有收获，生命对每个人来说只有一次，珍爱生命吧!

3.2.2讨论——面对生死抉择怎么办？通过“生死抉择”正反两方面的例子对比，体会生命的可贵，坚定求生的信心和勇气。

资料：美国18岁的约翰。汤姆森自救事例。

中国少年野外游遇险。

问题：同样面临险境，为什么结果不同？面临险境，我们该怎么办？

学生讨论

总结：无数事实告诉我们，遇到险境 困难，没有任何理由退缩 等待 放弃，我们应该奋力自救。你知道遇到下列险境如何自救吗？

3.2.3表演——险境自救。①地震了；②发生火灾了；③意外受伤流血了；④不慎吸入异物了；⑤有人落水了。

对学生的表演进行评判与表扬，特别强调救人时一定要注意自己的安全，教会学生基本的自救方法。

热爱生命杰克伦敦范文第2篇

（一）语文教材富有情感教育的资源

中学语文教材中所选的大多是文质兼美的作品，包含丰富的人文内涵。在苏教版初中语文课本中，有描绘大自然美景表达对祖国、对家乡热爱的文章，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》、吴功正的《阿里山纪行》、李舵的《美丽的西双版纳》等；有表现浓浓亲情的文章，如朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、苏轼的《水调歌头明月几时有》、刘义庆的《人琴俱亡》等；有展示民族风情画的文章，如沈从文的《端午日》、刘绍棠的《本命年的回想》等；有表现生命之美的文章，如海伦凯勒的《享受生活》、杰克伦敦的《热爱生命》，还有“名著阅读与推荐”等，可以说，初中语文课本内容包罗万象，能使学生领悟各种人文现象。我们语文教师就要用祖国的传统文化和传统美德去感染学生，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生积极、健康的审美情趣，激活学生深藏于心中的真善美，引导学生辨别真假、善恶、美丑，认识到要做一个真真正正、诚实守信的人，将学生引领到更高的境地，让美好的种子生根、发芽，长成参天大树。

（二）紧扣教材内容，适度拓展，培养学生的健康人格

现在的苏教版语文教材内容丰富，包罗万象，我们语文教师就要充分利用好这些有利的资源，紧扣教材，适度拓展，持续培养学生健康向上的人格。如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，笔者引导学生分析紫藤萝花的变迁，分析作者由此得到的感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”之后适时地启发学生：我们生活中也会遇到各种挫折，我们该怎么对待这些挫折呢？通过让学生分组讨论的方式，让学生真正领悟到了应对挫折的方法。教学范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，引导学生认识古人不以个人的荣辱、得失为转移，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，忧国忧民的情怀，由此增强学生的爱国主义情感。再如教学莫怀戚的《散步》后，笔者让学生说说自己家庭的相亲相爱、和睦相处的故事，引导学生发现自己身边的、生活中的真善美。如此长期培养，必然会使学生形成正确的人生观、价值观、道德观，进而培养出自尊、自信、自强、自立、有责任感新一代建设者。

（三）语文学科的人文性有利于解决学生情感领域存在的问题

中学生处于生理青春期，这一阶段既是学生各种问题的高发期，也是他们人格的可塑期。因此，在这一阶段加强对学生的情感教育，对学生形成健康的人格具有非常关键的意义。而我们语文学科由于具有特殊的人文性，相比其他学科更应承担起较大的责任，有义务帮助学生解决情感领域存在的问题。因此，教师要正确把握语文知识教学与学生健康人格培养的关系，在教学中把健康人格的培养融于语文知识的传授、学生专业能力的培养之中。如在《组歌》《老山界》的教学中，笔者巧妙地将战士大无畏的英雄气概和坚强的革命信念、超凡脱俗的精神境界融于知识教学中，使学生建立发奋图强的人格标准，从而培养学生的健康人格。

二、语文教师应该为学生创设愉快、温馨、和谐、合作的学习氛围

传统的师生关系是操纵者和依附者的关系，教师是高高在上的说教者，学生是被牵着走的顺从者，长此以往，学生就会产生逆反心理，学习也会成为他们的负担。这种师生关系怎么能让学生保持良好的心态，形成健康的人格呢？相反，愉快而温馨的学习环境和气氛，有利于学生健康人格的形成。因此我们教师要善于给学生营造一个温馨和谐的学习氛围，在好学上进、互相友爱、讲究文明的集体氛围中学习，每个学生都能找到自己的恰当的位置，这对学生养成乐观、开朗、自信、进取的性格大有裨益。

在教学活动中，笔者往往采用选择小组合作学习的方式，小组的成员不是老师指定的，而是学生们自己的，它打破了固定的区域，使小组同学之间获得了一种认同感，彼此之间感情融洽、心情舒畅、和谐合作，从而产生了美好的心境和良好的学习状态，同时学生配合默契、思维活跃，大大提高了学习效率。如在教完九年级的戏剧单元后，笔者要求各小组成员根据课文《威尼斯商人》（节选）排练一出课本剧。学生们自由合作，本着表演一定要成功的信念，大家一起努力，在这个排练过程中，学生的创造力和探讨问题的精神在相互的协作中得到了最大的发挥，如何与他人合作的非智力因素也得到了培养。

总之作为教师要尽可能地帮助学生认识自我、肯定自我，尽可能地给学生创设一个展示自己才智、表现自我个性的环境，让他们从学习、生活中体验到做人的自信、成功的苦乐，以此来健全他们的人格，开启他们的智慧。

三、语文教师应以自身的人格魅力来影响学生的人格

夸美纽斯曾经说过：教师的任务是用自己的榜样来影响学生。教师人格的高尚与否，对学生人格的形成会产生直接的影响。这种人格背景就是以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础，升华而成的具有感召力的人格魅力和精神气质，它包括精神人格和知识人格。就精神人格而言，教师是一种特殊的职业，它是以育人为目标的，因此，教师的品德必须是高尚的。首先，教师必须对学生慈爱关心、平等相待，要充分尊重学生，这是教师培育学生健全人格的重要途径。教师只有对学生充满了爱心，才能触及到学生的心灵深处，才能实现和学生的心灵沟通和平等交流。学生只有得到了教师的爱，才能敞开心扉，激发起内心健康向上的情态，从而去爱生活，追求美好，进而去传递爱心，关心他人，关爱社会。

其次，教师自身品行也必须端正。学生往往会将教师的品行当作衡量自己行为的重要标准，当教师的品行出现问题时，学生也会对自己的品行降低要求；反之，当教师的品行端正品德高尚时，学生会对老师产生尊敬和爱戴之情，会以老师的行为作为自己行动的榜样。就知识人格而言，只有教师本身具有了广博的知识，学生才有可能在学习到课本知识的同时学到更多的更广泛的知识；面对有着丰富知识、多才多艺的老师，学生的求知欲才会被极大地调动起来，他们学习的积极性也会大大提高，对教师的敬仰也会油然而生。