四级考试作文
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四级考试作文范文第1篇
关键词： 大学英语四级考试 自主学习能力 辅导途径
1.引言
大学英语考试作为一种标准化的考试形式，旨在考查普通高校在校生的综合运用英语能力。从考试规模、考试质量、参加人数及社会影响来看，大学英语四级考试在众多外语水平考试中独占鳌头。不可否认，大学英语考试成绩已经成为社会和高校衡量大学毕业生英语水平的一项重要标准，越来越多的学生都十分关注自己的四级考试成绩，在课内外花费大量的时间、精力攻破四级考试。面对这一形势，高校外语教师可以帮助学生正确地认识四级考试，充分发挥教师的主导作用，对学生进行有效的四级考试辅导，不断增强学生的自主学习能力。
2.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的必要性
2.1学生学习水平的差异性
我院生源既有来自区内的学生，又有来自区外的学生。各地生源的学生基础差别较大，一般来自发达地区的学生英语基础较好，而大部分农村、边远山区的学生基础相对差一些。此外，各生源地的学生使用的方言相同，对英语的学习会产生一定的影响，尤其表现在发音和听力理解上。在这样一种情况下，教师根据学生的水平，使用同一教学计划对学生进行四级的培训，必然会使基础好的学生感到深度不够，而基础差的学生又会觉得压力太大，容易产生厌学情绪。自主学习可以使学生在教师的指导下，在同样的课堂上获取很多不同的知识，使教师在辅导的过程中考虑到学生的个体差异，尽可能地满足学生的需求。
2.2大学学习生活的独立性
大学学习生活的一大特点是学生的独立性。大学生在进入大学后，不仅生活上要学会独立，学习上更应该如此。在教学方法上，教师在课内只是起到引路的作用，学生要想在英语学习上有进一步的提高，必须改变在中学过于依赖教师的习惯，掌握学习的主动权。大学课余时间的增多，为自主学习创设了良好的外部环境，这就要求学生学会充分利用时间，增强自主学习能力。
2.3课堂教学时间的有限性
现阶段，我院大学英语的教学安排是每学期64个课时，在这64个课时里，既要完成教学任务，又要进行四级辅导，从时间安排上来说是远远不够的。要想提高英语成绩，培养学生的英语综合能力，除了课堂内的努力外，最关键的是根据学生的学习兴趣、态度、动机和学习策略的调控，指导并促进学生进行课外自主学习，增强英语学习信心，提高学习效率。
3.在四级考试辅导中增强学生自主学习能力的途径
自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度。学习者自愿采用一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身学习；（2）能力。学习者应该培养这种学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境。学习者应该被给予大量的机会锻炼自己，提高自主学习能力。
3.1端正学习态度
教师通过英语四级考试的辅导不难发现：很多学生对四级考试都存在不同的看法。有的学生把通过四级考试看做是大学英语学习的唯一目标；有的则把通过四级考试当成将来就业的筹码；也有相当一部分学生对大学英语四级考试心存畏惧，担心成绩的不佳会影响学位的获得。这些看法的存在，会直接影响大学生的英语学习态度。因此，教师一方面要帮助大学生消除考试的畏难、抗拒的心理，使学生认识到：只要通过自身的不断努力，提高四级成绩还是有希望的，树立学习的自信心。另一方面要让学生认识到：大学英语四级考试是一种大规模标准化考试，采用教育测量技术对学生的英语能力进行客观、准确、公正的测量，并提供一种公认的客观标准，通过对学生语言运用的抽样检查，考查学生的实际语言能力。学生可以借助这一平台，了解自身的学习情况，检测学习效果，明确日后努力的方向。只有端正学习态度，才能促使学生对自己的学习负责并积极地投身学习。
3.2制订学习计划
在进行英语四级考试辅导前，教师可以通过四级真题训练和模拟训练，使学生快速熟悉新题型，看到自己在听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译方面的优势和劣势，才能更好地制订学习计划。在教师的指导下，让学生学会根据自身的情况，制订完整有效的计划，包括：做什么？什么时候做？怎么做？为什么这么做？
通过对已经通过四级考试同学的访谈，笔者发现大部分学生都受益于完整有效的计划。比如有学生发现自己写作能力相对较薄弱，就开始有针对性地制订学习计划。例如某个学生在四级考试前的8周内制订了如下的计划：
3.3善用学习策略
教师要培养大学生的自主能力，必须让学生学会灵活运用学习策略，以便独立完成自己的学习任务。教师可以尝试通过集中训练、分散训练和个别指导的形式，加强对学生的策略培训。
集中训练要求教师专门安排时间，针对四级考试听力理解、阅读理解、完形填空或改错、写作和翻译这几部分的内容，使学生了解从事某项学习活动的多种方法，以便日后根据自己的情况进行选择，也可以给学生提供试用方法的机会，因为方法归根结底是一种技能，学生不实践，就不能掌握。
分散训练的优势在于教师不需要专门安排时间，可以和日常的教学活动结合在一起，学生可以通过课堂活动，比较自然地学会某些管理和学习方法。
在个别指导环节，由于教师的时间和精力有限，为了节省时间，教师可以同时指导有类似问题的学生。比如有的学生发现自己的听力理解能力较弱，教师可以通过示范演示，说明在完成听力任务中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使学生明确：听前要学会略读预测；在听的过程中灵活运用有效的记忆策略，选择要点策略和推理策略帮助学生进行听力理解；课后一要学会注重语言基本功训练；二要通过增加语言输入积累与英语国家有关的社会、文化背景知识，降低对听力材料的陌生度；三要进行“泛听”、“精听”和“半精听”相结合的训练。教师通过逐步放手让学生在课堂，尤其是在课外独立地完成听力学习任务，形成自己解决问题的能力。
3.4加强学习监控
由于课堂教学时间有限，大学生的空余时间相对较多，如果让他们学会加强学习监控，对提高大学英语四级的成绩十分有利。在加强学习监控环节，可以从两方面入手：一是教师对学生的监控；二是学生的自我监控。
在教师的监控中，主要检查和督促学习效果，帮助学生解决学习中的困难，以便有进一步的提高，从而增强英语学习的自信心。在学生的自我监控中，通过教师的指导，既要让学生学会测评学习进步，给予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要让学生检验学习方法的成效。对于有利于英语水平提高的方法，要继续坚持；对于成效不大的方法，立刻分析原因，进行调整，直到满意为止。在对成功学生的调查当中，笔者发现自我监控意识强的学生，能够有意识地发现自身所犯的错误，并对错误进行纠正。有的学生在写作的过程中，凡是有疑问的语言形式都会进行查证，对于教师批改过的作文会仔细阅读出错的地方，认真分析产生错误的原因，学会背诵作文中的优美句子。有的学生还专门把自己在写作中所犯的错误写在一个本子上，定期翻阅，以便提醒自己不要犯同样的错误。
3.5创设学习环境
掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，教师应该在课内、课外为学生创造自主学习的环境。在课内，教师可以通过让学生自主练习，根据自己的学习情况，利用书本、网络中的资源进行四级自测训练，这样学生可以在同样的课堂上获得不同的知识，在教师的指导和帮助下，按照自己的目标不断努力，变被动学习为主动学习。而课外的自主学习，在辅导的过程中，包括学生独立选用参考书、独立分析思考问题、独立选择适合自己需求的学习资料，学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的语言交际活动，明确外语学习的目的性，增强自主学习的意识和能力。
4.结语
外语学习是一个艰苦的过程，是一种语言意识不断提高的过程。大量的成功经验说明仅仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合运用外语的能力的。教师应该帮助学生端正学习态度，制订合适的学习计划，善用学习策略，尽可能地调动学生课内、课外学习和使用外语的积极性，检查和督促学生学习的效果，解决学习中的困难，创造良好的学习环境，培养和提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与教学研究出版社，2005：60-65.
[2]梁正溜.大学英语教学模式探索[J].外语界，2004（3）.
四级考试作文范文第2篇
【关键词】大学英语四级 教学影响 教学策略
对于大学英语的学习来说，通过英语四级考试是一个非常关键而重要的过程。四级考试的通过是检测大学英语学习情况的重要方式，而且往往也对今后能否顺利毕业产生重要的影响，因此会对大学英语的教学产生影响。从积极角度而言，大学英语四级考试能够促进大学英语教学的改革，推动英语教学的发展。从消极的角度而言，大学英语四级考试扼杀了大学生学习英语的d趣，并没有针对大学生的英语应用能力进行强化，同时也在一定程度上浪费了学校的教学资源。随着更多的高校开始重视英语教学，也就使教师们对自身的教学方式进行了重新审视，开始不断地追求完善自身的教学方式和教学内容。这也就是本文所要研究的重点问题，以下逐一展开论述。
一、大学英语四级考试对英语教学产生的积极有利影响
（一）大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用
就目前的大学英语教学发展模式而言，英语四级考试的存在一定程度上促进了大学英语教学模式的发展和完善。学生要想一次性通过考试并取得较为优异的成绩就需要经过认真准备和努力学习。而在这一过程中，学生就会对自己所掌握的英语情况进行重新的审视，不断地弥补欠缺的地方，寻找适合自己的学习方式，调整学习计划。教师也通过对学生学习情况的了解来调整教学计划，不断对自身的教学方式进行改进和创新，为实现更高的教学目标而努力。
（二）大学英语四级考试对教师及学生的激励作用
大学英语四级考试对教师和学生来说都是能够鼓励向上奋进的途径。大学英语的四级考试在一定程度上为师生都设立了一个奋斗目标。学生要依靠成绩的合格来实现这个目标，教师需要帮助学生提高成绩来实现教学目的。这就在不同的程度上对于师生都产生了积极的影响，让师生都更加重视英语的学习和教学。
二、大学英语四级考试对英语教学的消极不利影响
（一）极大地抑制了大学生对于英语学习的兴趣
目前，在很多高等院校中，英语四级考试的现实情况就是学校把四级考试和毕业证、学位证挂钩。如果学生没有通过四级考试，那么就不会取得相应的证书。而这就在一定程度上导致了很多大学生进入大学学习的首要目的就是要通过四级考试，那么学习动机和热情也仅仅是为了应付考试。在这样的学习动机下，很难相信会有学生对英语产生发自内心的热爱。因此，对于这些大学生来说，不断地背单词、听听力、做题就成为他们日复一日学习英语的全部过程。长此以往也会在学生的内心深处留存下一些心理阴影，影响了学习英语的兴趣和热情。而这样的应试心理也不会使学生用课外时间去阅读有关英语方面的其他书籍，因为只要与考试无关的材料学生都会觉得阅读是在浪费时间。在这样的心理状态的影响下，学生根本无法对英语产生极大的学习兴趣和学习热情。
（二）大学英语四级考试不能够强化学生的英语语言应用能力
大学英语四级考试不能够对学生的英语语言应用能力进行强化，是四级考试所带来的消极的不利影响之一。目前的大学英语四级考试的题型和内容，往往都是考查学生的基础的认知能力和阅读写作能力，在这方面的分值比重相对偏大，而对于听力方面的考查分值较小，对于最为实用的口语能力根本没有进行考查，也就导致了学生对英语的学习偏重于书面写作的学习，而没有深刻意识到英语语言应用能力的重要性。只会做题而不会发声，是当前学生所面临的重要困惑和学习难点。具体而言，当前大学生存在的英语学习问题主要表现：在英语语言表达能力的极为欠缺，无法听懂英语的交流；对于英语国家的历史背景和文化风情掌握得也非常不足；学生会用语法却无法组成句子；翻译也往往搞不清楚方向；写不出较为得体的英文信函等。总而言之，学生非常缺乏英语语言应用能力。
（三）缺乏实用性，忽略了对自身专业的学习
缺乏实用性是目前大学生英语学习最主要的缺陷。由于大学英语四级考试的不断强化，对大学生而言他们把更多的时间和精力都用在了提高英语的考试成绩方面，他们花更多的精力用在了通过英语四级考试上面，而往往会忽视其他学科的学习，甚至是最重要的本专业的学习。例如音乐、绘画、话剧影视表演等专业的学生，对于他们而言可能在未来的人生路上和工作上用到英语不是很多，但是为了能够拿到毕业证和学位证他们不得不花费大量的时间和精力用在学习英语上，仅仅只是为了应付考试过关而已。而实际情况告诉我们，他们花费了这么多时间和精力之后，在未来却很少能有场合运用到这门语言。这些学生如果用同样的时间、精力及热情来学习本专业的知识和技能，可能会收到更好的效果。这从一定意义上来说，这是对教学资源的极大浪费，也是教学课程设置不合理，缺乏实用性的表现之一。
三、大学英语四级考试对大学英语教学的策略
（一）改革英语教学方式，促进多样化教学模式的开展
改进大学英语教学方式，鼓励多样化的教学模式的运用，是改善大学英语教学的重要的策略和途径。随着互联网时代的到来，各种多媒体技术手段应运而生。教师和学生都通过多种途径来获得知识和信息，教师也开始利用各种媒体手段和技术手段融入传统的教学当中去，尽量创设良好的教学情境，调动课堂的活跃氛围，提高课堂的教学效率，尽最大努力调动学生的学习兴趣，让学生消除对英语学习的倦怠心理。同时，教师还可以在课堂上除辅导四级教材之外，安排和设置一些多样化的英语课堂学习活动，让学生能够进一步锻炼自身的听力和口语，还可以播放一些优秀的英文电影，让学生通过电影文化来感受英语国家的历史文化背景，学习语言应用，提升学生的听力水平。教师要尽可能地使大学英语教学课堂不仅仅是为了提高大学生的应试能力，要把提升大学生用英语来解决实际问题的能力作为首要的教学目标，教师着力进行教学计划的调整和教学内容的改革，让大学生通过英语四级考试获得学以致用的英语语言应用能力。
（二）促使学生能够准确地掌握英语学习的方向，重点提升大学生的综合英语运用能力
对于大学而言，英语四级考试是一个非常重要的考查方式，学校要尽可能地通过英语试题的题型、考试内容等来加快提升学生对英语听力、阅读、作文等方面能力，尽可能地将原来对英语教学中语法、阅读为主的训练转变为综合语言运用能力的训练，重点提升大学生的综合英语语言运用能力。同时，学校和教师还要帮助学生准确地掌握英语学习的方向。当前很多大学生毕业之后运用英语的时候虽然有了四级证书，却不能够很好地使用英语来进入实际工作。这是因为大学四级英语考试不是衡量一个大学生掌握英语水平高低的判断标准，只有帮助学生准确地认识到这一点，才能够让大学生抱有英语学习的正确的学习态度，全面提升英语应用能力的水平，改变目前大学生盲目学习英语，不会实际交流的不良现状。
（三）全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革，重视实用性，增强大学生对本专业的重视程度
全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革，重视实用性，增强大学生对本专业的重视程度，也是改善大学英语教学的重要的策略途径之一。具体而言，可以从以下三个方面具体展开工作。一是要尽可能地核醮笱в⒂锏难Х炙占比重，就是让大学生自主的选择英语学习，而不是僵硬死板地围绕四级考试成绩和通过率来进行英语学习，缩短学习英语四级考试所占用的时间比重。二是要适当地将英语的教学基础课程改为选修课程，这就缩短了一部分英语基础好的学生的学习时间，同时也不必让学生有必修课和选修课之间的界限，尽可能地改变大学生被动学习的不利地位，让大学生可以拥有更多的自主选择权，让英语基础牢固的学生可以利用更多的时间去提升自己的专业水平。此外，将大学英语基础课程转变为选修课还有另一个好处，就是能够根据不同学生的差异进行差异教学，使得学生能够在认识自我的基础上主动进行选择和学习。三是要开展专业对口的实用英语教学，如设立一些商务英语谈判专业、医学英语课程、法学英语语用能力训练课程等等，提高英语语言的实用性，让学生能够在设定的环境下运用英语进行模拟训练，针对不同学生今后毕业工作的不同需求进行教学，进一步提升大学英语语言能力的训练，为社会培养有用的高素质多能力的专业人才。
四、结束语
总而言之，大学英语四级考试对大学的英语教学有极大的影响。它既能在一定程度上反映学生对英语学习的状态和效果，同时又容易降低学生对英语学习的兴趣。因此，如何改革和完善英语教学模式，深化英语教学内容的改革就显得尤为重要。本文针对教师如何利用大学英语四级考试的积极作用进行具体的论述，提出了相应的教学策略，为推进大学英语教学的改革和发展提出了重要的理论依据。
【参考文献】
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四级考试作文范文第3篇
关键词:四六级网考 大学英语教学 启示
一、前言
为了给大学英语改革向更深层次发展提供真实有效的参考,真正贯彻《大学英语课程要求》“听说领先”的教学原则,不断完善大学英语四、六级考试的机制,尽最大可能克服四、六级考试作弊方面的问题,久经酝酿的网络考试(Internet-Based CET)于2008年12月21日首次在全国54所高校同时试点网考。从发展趋势上看,四六级网考将进一步推广,有望彻底取试,改变四六级一年两考的现状,实现一年多考。这种新的发展与变化给大学英语的教与学带来了新的启示。
二、四六级网考的变化与发展
1.考试方法
传统的四级考试是完全的笔试,而四、六级网考则是依靠网络和计算机来进行,考题从题库数千套试题中随机挑选的,实现了“一人一机一套题”模式,和新托福考试特别接近。对计算机和网络设备等技术上要求较高,对学生计算机操作的熟练程度也要求较高。
2.题型设计
新型的基于计算机网络的大学英语四级考试,真正做到了“听说领先”的原则,以听力为基础的考题占总考题的70%。试卷的摹本框架分为八个部分,除了阅读部分之外,其余几个部分都是以听力或视频材料为基础的。随后,听力部分后设计了听力跟读题环节,需要考生在规定时间内对着计算机话筒流利地重复之前听到的对话,以此考查学生的英语口语是否标准。
作文部分也融入了听力要求,首先看一段视频,看懂了之后,简单描述视频内容,并阐发自己的观点。很显然,如果听不懂视频,就无法顺利完成写作。
这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能,有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的综合能力。
3.听力材料
四六级网考的听力材料全部采用真实的语料,和之前的录音材料有着本质的区别。这些材料既有录音,也有录像,相对来说能真实全面地反映考生的听力水平。听力材料的题材和来源也呈现多样化,涉及的有访谈、新闻报道、讲座等,一般选自VOA,BBC和CNN等媒体的新闻。
三、四六级网考对大学英语教与学的启示
四六级网考是对过去英语教学理念及模式的一种挑战,在此意义上,四六级网考不仅仅是一个新的考试形式,而是一个新的学习方法和学习体系,是考查大学生综合语言能力的测试手段、测试内容的一种变革。这必然对大学公共英语教学产生深远影响,也使广大高校教师和学生面临更大的挑战。
1.首先网考对学生提出了更高的要求
作为学生要熟练掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,尽量每天抽出一定时间登录英文网站,大量阅读英语原版文章,习惯在屏幕上阅读英文文章,而且可以扩大自己的知识面;同时坚持练习英语打字速度,达到40~50词每分钟,从形式上完全适应英语机试的要求。
更重要的是学生要转变英语学习态度和观念,坚持英语听力的长期训练,充分利用网络自主学习平台。
2.作为大学英语教师应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养
CET-4改革要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念,把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性上,强调学生的语言综合能力。在实际教学过程中,教师要在课堂上为学生提供足够的听说机会和环境。国外许多语言学家(Krashen,1982;Oxford,1993)研究发现:听是语言输入的重要途径,通过大量的听力活动,学习者逐步内化语言规律,从而提高语言的交际能力。在教学中教师还应当使学生养成良好的学习习惯,如晨听、泛读等。
另外,大学英语课堂的教学时间是局限的,教师不可能在很短的教学时间内提高学生的听说读写译水平,应当发挥第二课堂的作用。第二课堂的形式是多样的,内容是丰富的。可以利用学校电台、网络定时播放英语课程和节目;计算机中心,语音室定时开放,为学生提供自主学习场所;开设各种外语文化讲座。这样一方面可以激发学生学习的兴趣,还在无形之中加大英语的输入,从而真正提高学生运用英语的能力。
四六级网考虽然还处于测试阶段,还存在各种困难,但它肯定会成为今后大学英语测试的主流,对我国的英语教学也是一种挑战。学生和教师都应积极应对挑战,稳步提高英语综合能力和网考的应试能力。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.
[2]杨冬梅.大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息.2007(18).
四级考试作文范文第4篇
关键词：高职；任务型教学法;英语专业；英语写作；spss 分析
20世纪80年代任务型教学法的研究兴于英美等国。20世纪90年代初传入我国并引起众多的研究者和教育人士的关注。随着《高等学校英语专业教学大纲》、《英语课程标准的》颁布，任务型教学法明确规定用来指导高校英语教学。英语写作作为学生的四项基本技能之一，在教学中举足轻重。但是，它却是大学英语教学中非常薄弱的环节。教师因为“费时低效”产生职业倦怠，教学效能感低。学生受应试教育的前摄影响，学习动力低而学习焦虑高，容易滋生挫败感。在种种矛盾冲突下，有效的师生共同体难以建立，直接影响教学效果。笔者运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，旨在探讨其对提高教学效果的可行性。
任务型教学法
学者对“任务”的理解不断深化。20世纪80年代中后期，学者探讨“任务”究竟发生在真实的世界还是专门指在课堂上。20世纪90年代，关注的重点转到“任务”的方向上，认为“任务”应该以结果为导向，以交际为目的。21世纪，有学者指出“任务”在与实施场所之争存在辩证的关系。同时，任务的焦点应该在意义传达上。综上所述，任务指一个或一个以上的活动或程序，重视交际能力和语言实际运用能力，指向具体的目标或结果。
任务型教学法提倡“通过做来学”，主张通过师生之间、学生之间的讨论、交流及合作等方式运用语言，完成学习任务。教师在设计任务型教学活动时，应以学生为中心，并遵循有效的教学原则：目的性与可操作性、趣味性与真实性、实践性与联系性、交际性与灵活性。任务型教学模式分为三个阶段：准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段。
任务型教学法主要来源于二语习得和社会互动理论。克拉申(1982)提出了“习得”理论，认为有意识地广泛接触语言有助于掌握其规律。社会互动理论认为，掌握语言的最好方法是互动。任务成为师生之间互动的语境，通过交流完成任务从而促进语言学习。
研究方法
（一）实验对象
研究对象为广州工商职业技术学院外语系商务英语专业2008级1班和2班。1班人数为41人，作为实验组，运用任务型方法教学。2班40人，作为控制组，采取传统的教学方法教学。他们大多来自“珠三角”附近城市，高考的英语成绩接近，而且都没有接受过专业英语的写作训练。两个班除了教学方法不同外，课时、教材、教学设备、教师都相同。
（二）研究设计
总体设计对实验班采取任务型教学模式进行教学，也就是分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、写后阶段。对控制组采取传统的教学模式，先讲语法、词汇，然后写作、批改、评讲。
教学实例下面以作者2009年5月组织的一次写作课主题“ should one expect a reward when doing a good deed?”为案例，说明“任务”的设计及其在课堂上的应用。
1.准备阶段。
首先，教师播放雪村的flash 动画版《东北人都是活雷锋》，要求学生用英语归纳视频的大概内容，引起学生对本次写作主题的注意。接着，播放另外一个视频《警察扫地》，学生就警察的行为发表观点，强化学生的兴趣。到此，正式导入本课主题 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“头脑风暴”法，鼓励学生收集整理有关话题的词汇和短语，进行分类总结，并进行切合主题的造句。邀请成绩较好的学生担任教师的角色进行10～20分钟的词汇教学。再次，提供真实的写作背景。以四川汶川地震中名人捐款与曝光率的关系作为背景，要求学生站在名人、媒体、政府及百姓的角度思考做好事与获得回报的关系。这可作为素材导入写作。最后，学生自由组队，对主题“ should one expect a reward when doing a good deed？”进行正反双方辩论。选出正方和反方各四组。每组自行选出一名组长，负责组内相关资料的收集、整理及观点的陈述等等。为了让学生了解英语辩论的流程，教师播放规范的英语辩论视频供参考。
2. 任务实施阶段。
小组辩论时，选出4名成绩较好的学生主持班上的主题辩论。正方和反方就自己的立场进行辩护。为了辩赢对方，各组都收集了大量的资料，同时，为了更好地说服对方，每位学生都在口头和笔头上认真组织了自己的语言。通过辩论，学生可以开拓思路，丰富写作素材。在此过程中，教师扮演观察者的角色。学生成为课堂的主体，他们既是辩手，又是听众，既是读者，又是作者。形成初稿后，通过收集、整理素材和辩论，学生已经掌握可观的信息输入以支持思想表达的输出。在此阶段，学生的任务是把输入的信息通过文字输出。同时，教师提醒学生此阶段的重点在于提炼观点。
3.写后阶段。
学生评价时，教师首先在电脑屏幕上列出互评的指导语，要求学生按照评语进行侧重内容的评论，并用简洁的语言提出建议和意见。同学之间的评价有利于学生更加客观地认识自我，培养学生的读者意识。学生据此反馈修改自己的作文，形成终稿。教师评价时，应认真批改学生的终稿，归纳出终稿的闪光点、优美句子、典型语言错误。对于好的观点，教师要不遗余力地表彰。对于优美句子，教师进行赏析并提供练习给学生模仿。对于典型语言错误，教师要进行语法分析并以汉英对译的形式巩固教学效果。
研究工具第一，对教学方法实施前后阶段学生成绩的变化，作者运用统计分析软件spss 17.0对实验组与控制组的前后成绩进行配对t检验，以检验教学方法是否带来显著变化。第二，对学生在当年度大学英语四级考试作文分数加以对比，对实验组与控制组的大学英语四级考试中作文分数进行两独立样本分析，以检验教学方法在两组中的效果。第三，问卷调查，进行定性分析。
研究结果
（一）任务型教学方法实施前后成绩的变化
在采取任务型教学方法之前和之后，教师对两个组进行了现场作文测试，学生得到的题目和要求都相同。其中，由于有个别学生请假、缺席，使得样本人数并不是标准人数，但是有效人数都超过了95%。
1.实验组
表1、表2 给出了教学初期与末期学生作文成绩的均值、标准差、均值标准差误差以及前后成绩的相关系数。从表1看，任务型教学方法实施前学生作文平均分为64.21，实施后平均分上升到79.47。前后成绩发生了显著的变化。
表3给出了配对样本t检验结果，包括配对变量差值的均值、标准差、均值标准差误差以及差值的95%置信度下的区间估计。最为重要的是t统计量和p值（显著性水平）。结果显示，p=0.000<0.05，所以教师采取的任务型教学方法给学生成绩带来显著变化。
2.控制组
从以上3个表看出，学生的前期成绩为65.21，后期成绩仅仅上升了2分左右。表6显示，p=0.458>0.05,证明传统教学方法并没有给学生成绩带来显著的变化。
（二）实验组与控制组cet-4作文成绩独立样本t检验
课程结束之后，部分学生报名参加了当年的大学英语四级考试（1班25人，2班24人）。此数据可检验不同写作教学方法对学生成绩的后续影响。下面的数据显示学生在写作部分的成绩。
表7中1班（实验班）的写作分数比2班（控制组）要高约14分。表8中，首先，lavene’s方差齐性检验的p值=0.936>0.05，说明两个班在cet-4考试作文中均值的方差满足齐性。所以，t检验的结果应该看均值齐性t值测试中假定方差相等行。结果显示，t检验的p值=0.000<0.05，得出两总体存在均值在显著差异的结论，也就是实验班在cet-4考试写作环节比控制班表现得更好。
（三）问卷调查
问卷调查主要用来调查学生的学习动机、语言水平和课堂带来的附加值。统计结果表明，实验组的学生在团队精神、学习自主性和兴趣上有显著的变化，说明任务型教学方法强调的交际目的、焦点意义能够吸引学生。其中，变化最为明显的是团队精神，说明实验组的学生认可教学过程中对职业素养的培养。
讨论
研究结果表明，实验组与控制组存在明显的差异。这种差异既有显性的,也有隐性的。显性差异表现在量化数据上，实验组学生在纵向上取得更大的进步，在横向上大学英英语等级考试中比控制组取得更高的作文成绩。隐性差异表现在非学业成绩数据上，实验组的学生更大程度地体验到写作带来的愉悦，逐渐走向自主学习，而且得到意外的收获，即培养了一些重要的职业素质。在教材、教室、教学场所都一样的情况，这些差异主要来自于教学模式的不同。同时，也有其他因素促成了这些差异。高职高专学生本身的特征是其一，基础不扎实，但是性格开朗、善于交往；社会转型期就业压力是其二，市场经济模式和高等教育大众化使得大学生头上的光环褪去，就业压力又逐年增加，使得大学生深刻认识到唯有一专多能方能立足于变革中的社会。这些是其他研究没有注意到的地方。
研究结果同时表明，尽管实验组学生在量化的大学英语等级考试中比控制组学生表现得更好，但是两组的平均分都没有达到及格分数段。这主要与高职高专学生入学基础较差有关，对于大学英语写作课，教师要有效地提高学生的写作水平，可谓任重而道远。
结语
从任务型教学法的理论以及其在实际教学中的应用来看，在大学尤其是高职高专的英语写作课上正确运用任务型教学法有助于提高教学效果。首先，有助于增强学生学习的内驱力。该法在教学题材选择、课堂组织形式等方面能够激发学生的学习兴趣，克服学生的抵触情绪。其次，有助于培养学生的学习自主性。在完成诸如收集和整理资料、陈述报告、小组讨论、辩论、同学评价等任务过程中，学生的角色从被动的读者和应付的写作者转变为主动的合作者、组织者及面向读者的作者。再次，有助于锻炼学生的职业素质。任务型教学法指导下的课堂提供了大量的交际活动，有助于学生培养团队意识、沟通能力、正确的工作态度和必备的自信心。这些素质在竞争激烈的转型期社会显得特别重要，有利于学生以后就业和工作。又次，有助于因材施教。任务型教学课堂提供了丰富多彩的活动，学生可以根据自己的能力和兴趣选择“任务”，从而促进不同层次学生的进步。最后，有助于提升教师的教学效能感。随着学生学习自主性的逐渐养成，教师的工作负荷降低，从而有更多的时间和精力投入到教学研究中去。
但是，实施任务型教学法还存在以下一些问题：第一，对教师要求高。教师需要同时具备良好的交际技能、任务设计技能和教育学心理学理论，否则课堂容易失控和流于形式。第二，缺少相应的教材。目前市面上的教材大多过于注重语法讲解或流于形式，能够结合任务提升语言技能的教材极度缺乏。第三，对教学设备要求较高。任务型教学法的操作在多媒体教学环境中会得到更好的实施，但是，在高等教育大众化下，高校的设备准备不足。
没有哪一种教学法是完美的，所以面对任何一种教学法，语言学教师都要辩证地对待，取长补短。同时，没有一种教学法是孤立的，它或多或少地渗透或借鉴着其他教学方法，语言学教师要开拓思路灵活处理。
参考文献：
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[8]曾凡贵，张文忠.大学英语教学改革研究与实践[c].长沙：湖南大学出版社,2005：83-89.
四级考试作文范文第5篇
关键词：英语写作；词汇误用
一、引言
在大学英语四、六级考试和英语专业四级、八级考试中，写作都是重头戏，也是中国学生的弱项。经过大量的分析、比较和思考，笔者发现在学生的作文中，存在一些普遍性的问题，这些问题主要表现在：词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。
词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不解决词汇问题，学习者就很难学好英语，很难写好英语作文。本文仅就学生在英语写作中词汇运用方面存在的问题作初步分析，以期找到具体的解决办法，从而达到提高学生作文水平的目的。
二、大学生英语写作中的词汇误用
1.拼写错误
在大学生的英语作文中，经常会见到学生把appetite 写成eppitite，把restaurant写成restaurent，把complain写成complein等。从这些拼写错误中可以看出，学生对英语读音与拼写的关系缺乏清楚的认识。事实上，现代英语在很大程度上丧失了表音文字的作用，读音与拼写已经很不一致。这主要是因为：其一，英语语言比较活跃、多变，而拼写形式在语言发展过程中变化微小、缓慢。其二，随着经济文化的发展，英语中外来语大量涌入，据统计，现代英语词汇中将近一半是外来语，英语的这些外来语受到原来语言的影响，使读音与拼写的关系更为复杂。其三，英语音素多而字母少，仅就元音而言，5个元音字母对应20余个元音因素。这就使一个元音字母有多种读音。针对以上情况，在记忆英语单词拼写时，首先，必须记住准确读音，在此基础上掌握字母以及字母组合的基本读音规则。如前例complain中的ai在重读时一般读[ei]，反向推导也可帮助记忆单词的拼写。其次，要掌握英语中常见的词根和词缀的拼写方法。这样可以在记忆单词时，减少记忆单位，提高准确率。
2.词类误用
在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。例如：
I satisfy about the new canteen.
其中，satisfy是及物动词，在此句中的用法是不正确的。
那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？
（1）英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类
①英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。
英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。
②英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。
英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。
与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。
③汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。
汉语中的方式和比况名词可以直接修饰动词。如“赶快电话报告，不要延误”中的“电话”修饰“报告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飘扬着”中的“柳絮”修饰“飘扬”表示比况。中国学生是在汉语环境中成长起来的，这种汉语思维自然也会带进英语学习当中来，产生语言知识的负迁移。
3.相似词混淆
在英语中，有相当数量的单词拼写相似。产生相似的原因很多，如：多义词的分化、词类的转化、单词词缀的不同等等。这些相似词的存在，成为正确运用英语词汇的另外一个重要障碍。在学生的作文中，我们经常可以看到学生把dessert（甜品）拼写成desert（沙漠）；把customs（海关）拼写成custom（习俗）。从这些把相似词相互混淆的现象中可以看出，学生在记忆单词时未能把不利因素变为有利条件。
要解决此类问题，就应该在平时记忆单词时对它们进行归纳总结，从音、形、意三方面加以对比理解，强化记忆。这样才能记忆深刻，运用正确。
4.搭配错误
许多学生写作过程中过度依赖汉语思维，采取把汉语翻译成英语的方式，结果会产生一些不恰当的搭配。例如：
（1）Yesterday there was a big snow.
（2）We received the foreign guests enthusiastically.
在例1）中，英语本族语者多用 “heavy snow” 而不是 “big snow”； 在例（2）中，英语本族语者多用 “receive sb. warmly” 而不是 “receive sb. enthusiastically”。笔者发现，学生的学习方法是词类误用的主要原因。大部分学生在运用英语写作时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生在记忆单词时一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这是导致词类误用的主要原因之一。
解决此类问题的关键在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英语句子成分对词类的要求。（2）在记忆每一个单词时，对其所属词类也应该特别注意。（3）在对单词进行记忆时，尽量结合例句进行，这样既掌握了单词的意思，又学会了它的用法，而且了解了单词使用的场景。很多学生习惯于脱离上下文孤立地背生词表，其结果是很容易忘记，而且也很难在写作中运用。
三、结束语
通过以上分析论述可以看出，正确运用英语词汇，不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词，还包括词语搭配正确，能依据不同的场景，选择合适的词汇。词汇学习是英语学习的基础，有关词汇应用的各种问题，切实影响到学生的听、说、读、写、译各项能力，因此值得老师和学生加以注意。只有全方位、系统地加以训练，才能增强学生的词汇运用能力，从而全面提高英语水平。
【参考文献】
[1] 章振邦.新编英语语法.上海：上海译文出版社，2000.
[2] 刘上扶.英语单词拼写规则.南宁：广西教育出版社，1987.
[3] 惠 宁.英语语音问答.太原：山西人民出版社，1998.
四级考试作文范文第6篇
【关键词】二语写作；写作过程；发展方向
近年来，在我国二语习得的研究领域中，二语写作研究得到了研究者越来越多的关注。国外对二语写作的实证研究开展了近半个世纪，而国内这方面研究起步则晚得多。但近十年来，有关二语写作（主要是英语写作）的研究源源不断。因此有必要对此领域的研究成果作一个总结。全文分为两大部分：第一部分简要回顾国内二语写作研究的概况，第二部分指出此领域有待探索的课题，试图为未来的研究指明方向。
一、研究回顾
在国内近十多年来，二语写作研究主要针对以下几个问题：二语写作过程中的母语思维现象、二语作文的语篇与语言特征、影响二语写作能力的因素、二语写作教学与测试。当前国内对二语写作的研究的特点主要有五点：（1）二语写作研究是多角度的，既涉及学习者因素的研究，动机研究，策略研究，又有认知模式的研究，也有中介语研究，包括对二语学习者的作文文本进行对比分析，对社会影响因素的研究， 还包括个体差异的分析研究； （2）研究分析的方法从过去的偏重理论研究转向了更具科学性和实践性的实证性研究， 更加侧重语言的共时性的研究， 研究多采取定性研究的方法； （3）采用了多种多样的方法来收集材料， 针对某一写作现象进行全面的描写。常用的方法有观察、问卷调查、采访、个案研究、日志研究、有声思维材料研究、口头报告等； （4） 因为材料的来源广且收集方法各异， 所以研究所带来的启示远多于那些仅凭单一手段获取的研究结果； （5）由于国内参与二语写作研究的大多为在不同教育领域执教的学者， 有近一半的研究涉及到了二语写作的教学， 其中对写作测试和语言水平的发展方面的研究尤为偏重。
1.二语写作的语篇特征。针对二语作文语篇特征的研究大多是在对比修辞理论的引领下开展的。kaplan（1966）认为英语段落的发展一般按一条直线进行。他提出二语写作者通常会受他们母语所固有的语篇结构模式的制约。国内这方面的实证研究开始于90年代，也在宏观（如整体结构、段落发展）与微观（如衔接的运用）两个层面展开。在宏观层面上开展的研究主要通过分析二语作文的篇章结构来看写作者是否受其母语语篇思维模式的制约，但结论不一。有的研究支持了kaplan的观点。例如吴婧（2003）从篇章主题句的特点和段落主题句的运用两方面对68名大学生的作文样本进行语篇结构分析。分析显示，54.4%的作文使用了汉语式“灵活型”语篇模式，45.6%使用了“文首型”英语语篇模式； 绝大多数作文不善于运用段落主题句，与英语段落的直线型发展模式有显著差异。微观上的研究主要探讨衔接的使用情况。
2.二语写作的语言特征。对二语作文语言特征的研究或分析作文中的语言错误， 或描述句型与词汇的使用情况。李景泉、蔡金亭（2001）分析了二语作文中的冠词误用现象。语料取自中国学习者英语语料库（clec）中非英语专业大学生的四级考试作文，约150000词，其中冠词误用587次。还有研究将中国学生的作文与英、美学生或其他国家的英语学习者的作文进行比较， 以找出中国学生的英语书面语的特色。而文秋芳等人（2003）关注的是中国学生的书面语有口语化倾向这一现象， 具体表现为： 过度使用第一/二人称代词， 且单词缺乏区分性与多样性。
3.二语写作环境特征。在二语写作环境研究方面， 我国学者主要侧重于写作条件、写作任务、时间限制、写作要求等因素对写作水平的影响方面的研究。有的研究针对写作条件、写作任务对写作水平的影响。例如陈慧媛、吴旭东（1998）调查了14名英语专业一年级学生在两种时间条件（有时间限制和无时间限制）下完成三项写作任务（回忆性写作、标题性写作和归纳性写作）时所表现出来的语言准确度、复杂度和流利度。研究显示， 任务类型对学生的语言运用有较大的影响。
4.二语写作教学特征。国内关于二语写作教学的实证研究有很多。张在新等人（1995）分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩， 结果表明这些学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏。而非专业的大学英语教学大纲对写作的要求重视遣
造句， 但对写作内容的挖掘重视不够。这说明要想提高学生的写作表达水平， 我们需要从教学大纲和教学环节等各方面进行调整和改进。
二、对二语写作研究现状的思考和展望
1.探索二语写作能力及其发展
国内外对二语写作能力及其发展的研究都不多，有待探索的空间很大。首先， 究竟哪些因素影响二语写作能力，研究一致表明母语写作能力对二语写作能力的预测性最大（马广惠， 文秋芳1999）， 而其他因素（如二语语篇知识、二语水平）对二语写作能力的作用仍有争议。
二语写作能力如何发展也是一个问题。有研究（shaw & liu 1998）考察了82名二语学生在两、三个月间写作能力的变化。由于时间短， 学生在选词造句方面的能力发展并不明显， 但他们的书面语的口语化特征有所减弱。这一结果是否具有普遍意义， 还需要更多的研究来验证。
2.寻求有效的二语写作教学模式
写作教学方面有待探索的空间也很大。首先，对我国英语写作教学中存在的主要问题， 我们并没有一个清晰的认识。张在新等人（1995）分析了英语写作教学中的主要问题， 指出了写作教学大纲、教学法、教材方面的薄弱环节。现在的情况怎样？因为没有后续研究， 我们无法很好地回答这一问题。
3.二语写作研究多维度的全面发展
今后二语写作研究的对象应当逐步从对教学主体的研究转向对学习主体的研究，在研究手段上应更广泛地利用计算机软件， 对材料和数据进行系统的收集和分析，二语写作研究应朝着跨学科、多元化、微观细分化的方向发展。
【参考文献】
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[6]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[j].外语教学与研究，2006（3）.
四级考试作文范文第7篇
关键词：大学英语四六级;网上考试;现状;对策
一、概述
自1987年底开始第一次大学英语四级考试，1989年1月开始第一次大学英语六级考试以来，四、六级考试的规模日益扩大。到2003年，已有近900万的考生（人次）参加。四、六级考试对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极的作用。作为2004年大学英语教学改革工作的重点，大学英语四、六级考试内容将以评价学生的英语综合实用能力为主，考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡。我国将开发和建立自己的大型英语考试试题库，包括听力、阅读、语法、理解等部分，最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。“2008年1月，《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高【2007】1号）中提到开发网上考试系统，研究制订相关标准，逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程的网上考试，创造安全、便捷、高效的考试平台。之后，教育部又制定了《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》，方案中提到研制开发基于计算机网络的大学英语四、六级考试系统，逐步实现大学英语四、六级网上考试;建设网络教育网上考试系统，实现网络教育全国统一考试课程的网上考试”。[1]
二、四、六级网考介绍
（一）四、六级网考的背景。2007年，四、六级考试委员会开始酝酿网考。2008年已在部分高校实施，全国五十所高校作为试点院校。2009年很有可能在全国设立一千个考点。网考成为四、六级发展的重要趋势，当然全面推行还需要一定的时间。今后的四、六级考试将和新托福考试形式非常接近，即IBT（inter
net-based test）。参加网考的学生一年中有多次参加考试的机会，只要学生英语能力达到了一定的标准，就可以申请参加考试。理论上有100*100（一万）套题库的组合机率，可以实现每个参加考试的学生都有不一样的试题，彻底杜绝考前泄密或考试过程中使用通讯工具作弊。当然也可以预见，今后四、六级考试会像雅思，托福，GRE等国际性考试一样拥有自己的“机经”――网友通过网络分享考题和考试经验。
（二）四、六级网考流程结构分析。四、六级考试在题型设计，考试形式和流程，考试时间等方面均与传统考试不同。考试的主要内容和形式如下图所示：
从上图可以看出，大学英语四、六级网考基本框架分为八个部分，三大块：视听理解部分：新闻听力，会话听力，视频听力;视听综合部分：视频填空，句子跟读，听力写作;阅读理解部分：快速阅读，仔细阅读，语法结构。在这八个部分中，除了音频听力理解和阅读部分之外，其余几个部分都是以视频材料为基础的。要回答好后面几个部分的问题，考生必须对视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入，后面几部分的测试效果会越好。反之，考生很难获得高分。这也是和用英语交流的实际应用场景一致的。这种考试形式以听力为基础，占了考试内容的70%，剩下的30%是阅读，颠覆了以往阅读先行，或者阅读听力并行的现状。听说能力是对学生语言能力评价的一项重要指标，网考能真实地反映出学生的水平。因此，高校大学英语教学必须紧跟形势进行改革，结合面授和网络教学，使听力成为读、说、写和译的基础。
三、四、六级网考的现状及挑战
大学英语四、六级考试于2007年5月由教育部高教司立项。项目总体目标是建立现代信息技术条件下适合四、六级考试的新模式，实现基于大型题库的计算机化考试，实现考试管理和考试组织的信息化，确保考试的公平公正，更有效地防止考试作弊。自2008年12月起至今，已在全国进行了十三次四级网考和九次六级网考的试点考试。
目前，教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”项目《大学英语四、六级网络考试系统研发与服务体系建设》课题已圆满完成任务，课题经费无结余，且再无国家拨款支持。网考已进入每年组织四次考试，“常态化，以考养考”的运营阶段。
考试管理机构需要组织大量老师阅卷、租用场地及设备。考试实施单位也要投入大量的人力、财力进行全国网考系统、题库管理系统、考务信息管理系统、阅卷系统、口语语音识别评测系统的测试、升级工作，还要承担信息平台的设备管理、技术研发测试、技术服务、宽带维护和安全保障等工作。
不少学校表示在实施网考试点考试时学校需要补贴亏空，网考组织工作的投入高于纸笔考试，因为网考需要机房设备硬件的支持，还需要配备技术人员、监考人员，而且考前准备工作的周期长，为保证更多的考生参加考试，需要添置更多的服务器、计算机、耳麦等硬件设施，因此考点的运行经费往往入不敷出。除此之外，考试费用中不包含命制题目中的音视频资料及命题过程中多次审核试题、成卷的命题费用。网考实施各单位要在国家没有任何投入的情况下，克服一切困难，为网考的顺利实施做大量的工作，投入及支出是巨大的。
四、网考管理体系存在的不足及对策
实行网上考试，必然也会遇到一系列问题，集中体现如下：
（一）网考需要机房硬件设施的支持。由于大学四、六级考试人数众多，考试时间相对集中。因此为了保证更多学生参加考试，需要添置充足的服务器，计算机和耳麦等设备。同时需要投入一定的资金对机房设备进行扩容和升级，以确保考试的平稳进行。
（二）考场座位设置需要调整。网上考试在机房进行，如果高校现有机房是非隔离空间的座位，那么必须把现有座位加上挡板改造成隔离的独立小空间座位。这也是国内外各种机考考试所要求的基本硬件设施。否则相邻学生之间较容易发生交头接耳的现象或“指点和帮助”式的舞弊行为。
（三）对技术人员和监考人员提出新的工作要求。尽管四、六级考试时间相对集中，但由于参加考试人数众多，考试批次必然增多，因此所有考试工作人员工作量必然加大。技术人员不仅要维护计算机，解决常见技术问题。同时还肩负着培训监考老师的任务，使监考老师熟练掌握使用流程，以便更迅速地解决考试过程中学生遇到的技术问题。计算机技术的掌握和运用对年龄大的老师也是一项新的挑战。要求相关工作人员做好更充分的思想准备，为考试服务。
（四）规范考务行为、完善考试立法。一方面要从完善规章制度入手，细化网考报名及考试管理要求，重新修订和完善网考考务相关规定。另一方面需要加大考试环境的整治，构建网考法治体系。对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为，使整个考务过程做到规范、完整，让考试组织者和参与者明白该做些什么、怎么做，注意些什么。只有这样才能保证网考的质量和声誉，逐步在竞争激烈的考试市场形成品牌意识。
（五）加强考生诚信教育。由于考试影响广泛而重大，在加强考试立法的同时，还需要重视考试诚信教育，建立考生个人信誉系统以弥补传统考试的不足。为了保证国家教育考试的公平、公正，根据教育部要求，考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设，开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设，将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障，切实维护考试的公平公正，对维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级网考的安全管理提供重要保障。
（六）借鉴国外网考的先进技术及经验。近年来，国际性较权威考试如托福，雅思，GRE均纷纷采用网考形式。大学英语四六级网考也可借鉴它们的现代测试方式以维护考试的公平合理性。同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现考试网上阅卷或考试结束计算机程序可以实现交卷即阅卷，考试可以实现考试结束即知结果，能够带来诸多便利。另外，网考可以借助多媒体软件，为语言测试建立交际情景，使测试由静态到动态，模拟更加接近真实的交际情景，从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。促使学生转变学习英语的观念和态度，脱离投机取巧和题海战术，花功夫扎扎实实提高自己的听说水平，不断提高自己的英语应用能力。并可尝试研发大学英译四六级口语计算机化考试，从而扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
结语：全国大学英语四六级网上考试是一种与时俱进的考试形式，有着强劲的生命力，有利于与国际化考试接轨，符合现代社会对学习者信息素养方面的要求，是中国传统英语测试向英语测试国际化迈进的重要一步。但在全国普及还需要解决很多问题，比如如何保证每次考试难度均一，如何推动作文部分的改革等。但是网考给所有大学生一个明确的方向，那就是希望大学生们更注重听说，尤其是听力。与纸笔考相比，网考有不可替代的优越性。随着网考的逐步完善，对扭转考风、促进学风必然会产生巨大的推动作用，必然受到广大师生的欢迎。
四级考试作文范文第8篇
2010年10月10日，民间相传为十分十全十美的吉祥日子，每百年才能一遇，是结婚的良辰吉日。
夜风变凉了，星星安静下来了。已是凌晨3点，罗柳双还默默地坐在电脑前。眼前的博客，不彻地循环播放着旋律轻快甜蜜的《嫁给我》――日出日落黑夜白昼，时时刻刻永在怀中。进进出出这感动，分秒可以成永久。我望着你，你看着我，有句话我想对你说，今生今世跟着我，做你幸福的理由，嫁给我。
而博客里面的婚纱照那么漂亮。一对新人，或相视而笑，或轻巧相吻，或执手遥望，他们的甜蜜连深拥都无需，眼神中洋溢的笑意便足以让人感受到那满满的幸福和喜乐。
新郎江远航的眼眸温柔，眼里只凝视着新娘，目光不曾挪开丝毫。罗柳双的思绪倏地拉远。那柔软的眼神，曾经也在她的脸上痴迷地停留过，如蝴蝶思恋花蕊般无法挪动，不愿意也不能够，而那有力的手，曾经忐忑地轻轻地牵过她的手，时至今日她还记得那里面的温度。
有冰凉的液体悄然滑下，落到肌肤上，却溅起炙热经久的痛。那些罗柳双不屑于记忆的时光，在这个属于回忆的秋夜里，在她的心头悄悄绽放。
2 偶遇
2004年，罗柳双尚为大一的新生，眼睛亮如星子，笑声清亮，宛若一朵兀自清香的花朵，摇曳在春风过处，时常引起男生驻足回望。
刚从高中的繁重学习中解脱出来的室友们，十七八岁的美好年华，调皮且大无畏，飞扬跋扈地在校园里横行。大声说笑，冲远处走过来的男生响亮地吹口哨，周末集体躲过宿管阿姨翻出宿舍大门出去K歌。罗柳双不喜这样的闹，室友们就对她的离群非常不满意――同是相亲相爱的好姐妹，怎么可以脱离群众生活呢?罗柳双对室友们百般告饶，但最终还是被她们挠着胳肢窝，一路笑着拽到操场上，室友们窃窃私语一番后便鬼鬼地笑，低声跟她嘱咐后，就不由分说七手八脚地把她推出人群。
爱闹的女孩们两手往外推示意她朝前，不让她归群。她只好脚步踟蹰地往前走，最后犹犹豫豫地停在某人身边。室友们“哗”地一声坏笑，欢呼声此起彼落，随便拣的一个男生，柳双你们的身高还是挺衬的!
原本背向她们的男生闻声转过身来。室友们全都吓了一跳，受惊兔子般霎时跑得无影踪。前面的人居然是院学生会副主席江远航，天天带着纪律部检查班级纪律。室友们的玩笑撞上枪口了。
香樟树下，罗柳双的笑脸在斑驳阳光中闪闪烁烁，一下子就晃花了他的眼。
化生学院的学生会副主席远比学生会主席出名。他的俊朗外表，高大身材姑且不提。单说他的能力，人家把手下的纪律部、体育部、外联部管辖得井井有条。班级纪律严明，校运动会上学院第一名的桂冠从不旁落，拉的赞助让学校领导都眉开眼笑。在服务集体的同时，江远航的个人学业亦从未放下，英语六级证书国家奖学金等悉数揽人囊中。更是打得一手好篮球，是院球队的主力，带领队员们在院级比赛中所向披靡。
但江远航却在追逐爱情的战场上丢盔弃甲。
3 中途退席
新生联谊晚会上，主持人道了开场白后，便是热身的交谊舞，宣告欢乐时光正式开始。场上女生们的目光，或炽热，或羞涩，或闪闪躲躲，却都不约而同地追随着身穿简单休闲白衬衣的江远航。他两手插兜，笑容温和，头上的橘黄色灯光淡淡地消弭了他的侧脸，如梦如幻，宛若远古时空翩翩而至的王子。
能成为如此优秀又有魅力的学长的第一个舞伴，肯定能让别的女生们羡慕死，众目聚焦之处，随着他舞步翩翩，肯定能抢得全场最出彩女生的风头吧。
但江远航邀请的第三个舞伴才是罗柳双。
全场瞩目中，她拒绝了他。她说，今天不舒服，不想跳舞了。看着他遭拒后失神的眼睛，感受着周围女生嫉妒的眼光，罗柳双心里浮起报复得逞后的小欢喜。
当时他走到她的面前，她是期盼着能够在全场女生憧憬的目光中，作为第一个被邀请跳舞的女生，手被他轻轻牵住，在幻丽的舞池里蹁跹舞动。但是他却经过了她，向别的女生走去。笃定之中的愿想如肥皂泡般破裂，强烈落差之下的失落，在那一刻，她仿佛突然明白，只有处于感情上游的人，才能有资格对下游的人轻慢对待。
年轻少女的心，矜持，敏感，多疑，对方的一个神色动作都能无形放大，随着晚会欢庆的音乐，把自己逼到墙边，透不过气，心也受到蒙蔽。而罗柳双怎么知道呢，其实江远航多想第一个就邀请她，但举步走到她面前时却紧张起来。她的笑容让他心跳加快得即将窒息。
他背转身，落寞地笑，没关系，以后也会有机会的。
沉浸在狂欢气氛中的女生们不经意中却发现，江远航不知道在什么时候，居然中途退席了。
4 楼上楼下，上游下游
对于联谊晚会遭拒事件，江远航不以为意，男生的大大咧咧，认为只是女生身体上的不舒服，并没有别的特殊意义。
江远航太忙，神龙见首不见尾，平时轻易不到院学生会工作处。但大至部长，小至理事，渐渐发现江远航来到学生会工作处的时间渐渐多了起来。后来大家都看出了端倪，副主席跑得最多的是文艺部，副主席搭话最多的是里面的新理事罗柳双。
卓然的江远航有人格魅力，具有非凡的强大气场。学院里面哪位女生不赞同呢，能得到这样的院里乃至校里瞩目的男生的爱慕，是她们都憧憬期盼的事情，而那个女生，也一定会是世界上最幸福的。接受他，是理所当然的事。
其实哪有那么多理所当然的事。一个月后，江远航和罗柳双的关系亦只是上下级，师兄妹，好朋友。她对他保持着一个适度的距离，亲近但不亲昵，有小小的暧昧纠缠不清。比朋友进一步，但又比恋人远一步。
或许她年纪尚幼不谙情事，或许她对感情慎重，或许她不想让两人的进展过快，或许她只是想考验他。站在女生宿舍楼下等待着心爱的女孩下楼的江远航，心思慎密地分析着，给了自己肯定的答案，不自觉地微笑，身姿坚定如同一棵深深根植于此处的树。
室友们都看不过去了，纷纷催促罗柳双，还不下去，你想让江远航变成望妇山吗?她淡淡地笑，依然慢条斯理地打点手中的事情。你让他得不到，他才会认为你是最好的，这样你才能拥有俯视的资格，才能拥有轻慢的姿态。一定是这样的。罗柳双笃定地想。
她在楼上，他在楼下。她在上游，他在下游。
5 最多的宠爱
江远航把偷偷拍下的罗柳双的照片当做手机屏幕。放大了的罗柳双的照片，居然恰到好处地只显示了左半身在手机屏幕的右边处。希望这样她会不以为忤。就只是这样，能够每时每刻都能见到她，仿佛她在身边，就够了。
爱一个人，让自己身形卑微。总想揣摩她的心思，知道她想要的是什么，然后倾尽自己的天下，全部都赠予她。
例常的moming call，陪她去吃饭，辛苦淘来有她生日号码的QQ，天天跟她去晚自习，给她修改英语四级考试作文，找来有价 无市的专业课试题给她做模拟……只想对她好，想把世间所有的好都供奉给她，只嫌给的不够多。
冬天到了。江远航送给罗柳双一只大大的抱抱熊。抱抱熊被她随意地丢在脚底暖脚，或在看电视时塞在身后当背靠。抱抱熊很快便变得干瘪起来，皱巴巴的。
学校举行排球赛，有一场是大三的江远航的02级应用化学2班对大一的罗柳双的04级生物3班。江远航的班级多为男生，练就各项非凡球艺。比赛为男女混打，奇怪的是，这次的比赛他们却大失水准，不是发球发不过，便是回球时歪向一边，飞出了界线。这时他们班的男生总会夸张地惊呼，坏坏地笑，有暧昧的气氛暗暗漫生。半个小时不到，罗柳双她们班就赢了，赢得轻松又容易。
明眼人都能看出是因为江远航对罗柳双的心思，他交代兄弟们故意放水。校园男孩的爱慕情怀，就是这样温暖地，没有输赢心态地袒露在众人面前，水晶般的，如日初生的，让人有想要落泪的动容。
女生们都真心诚意地羡慕罗柳双。这一景如能落在自己身上，即使只是梦境亦甘愿。但罗柳双只是故装清淡地笑，幸福明明已经聚在眼里，但就是不肯启开自己的心。
他给她的宠爱，没有丝毫保留，她分分厘厘地照单全收，不主动，不拒绝，不承诺。
6 车窗外他的泪
罗柳双毕业时，已是工作了两年的江远航赶来给她送行。他刻意没有选择在大学的城市里工作，舍去了很多橄榄枝，因为他无法面对一段自己整整付出了两年，但却依然无法得到她的心的辛酸事实。
他依然爱着她。知道她将要毕业离开的那一刻，彼时他正站在7月炽热的阳光下，忽然就忆起那些自己不愿轻易拾起的记忆，怕自己心脏不再能保持正常速度跳动的记忆。自己不再是青涩的男孩，而是在社会上经历了很多，思想也更为开阔深刻的男子，或许，她也改变了呢?
罗柳双发梢微卷，眼睛深邃，更漂亮了。面前笑容温和的男子，站在阳光下，磊落通透，有以前未曾出现的颜色。她的心忽地一紧，有些情愫推搡着想要奔腾而出，但最终，她还是稳住脚步，像是早已预料到他会出现似的，语调平淡地说，江师兄，好久不见了。本来满怀期待的他愕然。
火车徐徐驶动。隔着车窗，她低头看向月台。面前的江远航，神情委顿，失魂落魄。她依然是俯首，她依然是居于上游可以继续轻慢。火车掠过的刹那，她清清楚楚地看到了，他的泪。
7 再也没有那个人
上班下班，吃饭睡觉。偶尔和朋友吃饭，和姐妹们逛街。工作生活中遇到很多很多男人，其中不乏对罗柳双表示有好感的。但是却再也遇不到像江远航那样爱她宠她把她放在手心中的男人。
工作不如意，感情始终半暗不明，有男友的姐妹们也没有义务陪她。她终于乏力，原来现实生活并不是如他那般一切待她好。晚上睡不着时便忆起大学时光，那些被他用整个世界来爱宠的青葱岁月。那个温良的男子，其实她一直都在想念他。