高效课堂模式
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高效课堂模式范文第1篇
高效课堂是新时期教学改革中的一种新形式，主要是在常态课堂中，教师对课堂进行经营，并引导学生发挥积极性与主动性，以保证教学任务能够获得更好的效果。高效课堂模式的开展也改变了传统的教学模式，并将课堂上存在的一些无效问题积极整改，这样才能保证课堂教学实现高效性。
1高效课堂实践缺陷
1.1背离课堂教学的本质
在传统课堂教学中，虽然倡导了“以人为本”的发展理念，但由于该理念的形成和积极贯彻是一个不断发展并长期努力的过程，但在高效课堂中，还存在一定缺陷，只重视了对知识的传输，并没有发挥其主体价值[1]。人最基本的功能就是认识，但该方式将知识作为认识的唯一条件，从而掩盖了学习者在实际生活中的事实表现。所以说，在高效课堂中，存在大量的客观、技术文本手段，并实现了知识的高效性。在这种追求方式上，学生对知识的掌握并不是围绕生活展开的，学生在情感意识、亲身体验等方面都没有得到积极完善，从而不利于学生的高效学习。
1.2缺少学习资源意识
在高效课堂教学中，学生缺乏资源意识，不断利用教材上的知识来学习。在长期教学形式下，受学习资源短缺现象的影响，我国教师观念、教材、教案成为学生的主要资源，在这种教学环境下，教师成为主要的专业学者，却降低了知识的科学性[2]。该方式是将学生学习变为一种“死学”现象，选定的教学内容都是在教材上决定的，学生将教材作为主要的工具。而且，高效课堂追求高效率、高效果、高收益，虽然它优化了传统课堂教学中存在的知识讲授缺点，但在一定程度上，该方式是将问题转接给学生。学生受自由性以及重复性特点的影响，他们在掌握知识的同时并没有对知识进行创新、重建，从而形成了规模化、民间化高效课堂的教学方式。
1.3学习方式的模块化
随着工业化生产进程的不断加快，传统教学方式最为明显的特点就是课堂教学技术主义，从而使教师教学表现为程序化以及简单化。如：在传统课程教学中，是由教师发挥主体，并对整体课堂进行控制的[3]。整体课堂一般为45分钟，主要包括知识导入、知识讲解以及知识训练等部分，每个环节都要由教师的引导来完成。在高效课堂中，将整个课堂主导权给学生，教师只是课堂的监督人员，但实际上，尽管教师使用的教学方式有所转变，但整体上还存在一种技术主义氛围中。高效课堂的形成在表面形式上虽然是自主、合作以及探究方式的学习，但具体上，学习还是种外在的技术文本模式。而且，高效课堂中所有的知识都是沿着各个环节进行传输的，不仅对学生的学习时间、学习方式以及学习内容进行强硬设定，还没有实现一定的创新性。所以说，高效课程的学习方式是一种模式化表现，不仅没有遵循人的发展目的，在教学中实际是对行为进行工具性的塑造，也扭曲了课堂评价，无法促进育人功能与教化功能的统一实现。
1.4评价方式的单一化
不断追求课堂的高效性学习，导致评价的方式更为单一。导致该现象的主要原因是高效课程学习对学习目标、学习效果追求得更多。因为一个课程的评价是对时间、学生的封闭式效益以及机械程序作为评价依据的，主要是对学生的课堂学习影响、课堂学习发展等过程进行量化指标计算，并以单位作为获取知识的主要依据[4]。一般情况下，教师要了解学生在知识学习中获得是什么、获取的数量、获取的时间以及获取的方式，并考虑学生是否达到教学目标，这才能被认为高效课堂。高效课堂还是教师在单位时间内，完成已经达到的教学预期效果，并使学生获得较高的学习效果。但需要注意的是，学生在课堂学习中有些获得的收益是无法利用量化指标来计算的，因为课堂教学不仅仅是教师、学生创造出来的，还是教师与学生之间在互动过程中完成的自然结果。而且，教学质量也不是在较短的时间内完成的，特别对于人的情感、意识、思想等都无法利用数量来进行衡量。所以说，在高效课堂教学中，评价方式的单一化不仅仅会剥削学生的创造能力，还会使学生体现为一直被动学习状态，从而使教学面对一定的恶性竞争状态[5]。
2高效课堂的实践超越探索
2.1发展“以人为本”的教学理念
遵循“以人为本”的教学理念，并确立合理的教学目标。因为教学目标决定了教学内容、教学方式以及教学方式，整个教学中存在的状态又决定了课堂学习的氛围，所以，课堂教学中，就要建立以学习为目的，以培养人为发展方向的教学目标。在智慧课堂教学中，也将追求“以人为本”的发展理念，认为人能够利用知识以及自身的技能解决生活中遇到的困难。但在历史发展上以及在现实生活中，多个事物以及一些未知事物都能进行最明智的判断，并选择具有综合素质的人才。人在启蒙阶段，就是在不断启发与受教育工作中得到更多的人生智慧，并在实际中努力去开拓，所以说，发展“以人为本”的课堂教学，能够充分扩展学生的思维，并不是将知识灌输纳入到整个课堂上去。课堂教学并不是放弃知识学习，而是将知识学习与学生的自主性联系在一起。在这种课堂教学模式下，不仅体现了丰富多样的符号信息，还集合了教师与学生的文化、历史以及合作、交流中的真实阅历[6]。
2.2发挥协同学习与生成性学习
在协同学习过程中，要充分利用生成性学习资源，因为随着课程教学的不断变革，要将高效课程转变为智慧课堂教学，就要在学习内容上进行积极改善。首先，教师在教学中要明确自身的地位，并将教学工作转化为课程工作者，不仅要积极备课，还要促进课程的积极开发。其中，教师要将所学到的知识提升到一定价值，并为学生提供更为有利的学习资源。而且，教师还要对学生的心理因素进行积极调整，并将学生的心理变化、身体素质以及环境等条件统一，并使之都参与到学习中去。在传统课堂中，都没有重视学生身体、环境等条件，不仅忽视了学生的亲身感受，还降低了环境相关的知识。因为在对一些问题进行探究的过程中，都是从某个情境作为出发点的，然后将材料引入到情境中去，但在实际上，根本没有将问题情境本身转换为问题本身。所以，重视学生身体、环境以及个体的统一发展，能够为学生提供较为有利的资源，并促进课程教学的有效开展。
2.3促进自主化与情境化学习
利用自主化教学模式以及情境化教学模式能够促进学生生命的健康成长，在高效课堂教学中，学生是利用熟练的技术技巧进行操作的，并对大脑知识进行灌输。而智慧课堂教学在一定方式上转变了学生被动接受知识的状态，并对学生的生命、自身成长实施教学。对于自主学习模式，学生能够确定出自身的发展价值，并根据学习目标、学习内容与学习评价指标等，对自身的学习情况以及认知情况进行监督、控制[7]。因为在课堂实际教学过程中，教学的方式在其中发挥其较为有利的作用，而且，教学方式的选择与教师、学生都存在较大关系。所以，在课堂教学期间，为学生与教师创建情境教学方式，并根据教学中的内容设置教学情境，从而有效地对学生的行为、学生的学习方式等方面进行积极调整。在进行自主化教学方式与情境化教学方式中，要实现学习资源的动态性，并有效对学习资源进行重建。同时，在选择这两种教学方式期间，还要根据学生的自身兴趣，让学生自主选择学习资源。并且，教师还要重视学生的学习过程、实践过程以及活动过程，并使学生在这些过程中能够亲身感受到。最后，要在实践中不断关注学生对知识的转换，并促进学生的精神世界，以保证学生在课堂学习中能更丰富[8]。
2.4实现学习评价过程的互动性
高效课堂是将教学活动直接表达出来，而智慧课堂是对教师与学生之间的互动方式进行观察，并使学生能够获得亲身体验。智慧课堂中对学习进行评价是将互动性、欣赏性作为主要方式的，在互动性评价中，教师是整体课堂的组织人员，在教学活动中，不仅要关注学生的情感价值观以及态度，还要挖掘学生的互动学习、合作学习等模式。对于学习评价的欣赏性，主要对学生的兴趣、爱护等进行关注，是对学习过程与学生之间的关系进行处理的，并对不同的事物进行合理分析、准确判断。现展中，都是强调思维扩展、思维补充等发展方向，在实际的学习中，不仅要帮助学生充分认识到自己的人生价值，还要努力学习别人在情境中体现的优势。这样学生不仅能够在思想、情感等方面实现重要意义，还能丰富自己的想象力与创造能力。在智慧课堂中，都是以互动性、欣赏性评价作为唯一标准的，不仅实现了多维度评价，还促进了评价内容的丰富性。
3总结
根据本文对高效课堂实践缺陷以及实践途径的分析与解决，不仅促进了我国课程教学理论的不断深化与研究，还为新课改的积极形成提出实践措施，以保证在课堂开展过程中满足其需要。
参考文献
[1]李平,王学文,殷宪强,等.提高生猪屠宰检疫质量的思考与建议[J].宁夏农林科技,2014(8):69-70.
[2]周海涛,王国己.高效课堂的实践缺陷及其超越[J].当代教育科学,2016(7):46-50.
[3]张晓霞.基于课堂知识点教学的中职英语微课设计:反思与超越[J].读写算-素质教育论坛,2016(8):14-16.
[4]课题组.构建高效教学模式促进课堂转型发展———小学初中高效课堂教学模式研究与实践[J].上海教育科研,2011(4):72-74.
[5]卢晓燕.高效课堂不仅仅依靠模式[J].小学教学参考,2015(18):6.
[6]蔡飞.优化“双主”模式,构建高中数学高效课堂[J].考试周刊,2016(15):53.
[7]张翼.以生为本,构建高效课堂———“高效课堂”模式下物理教师的策略[J].中国科教创新导刊,2014(14):60.
高效课堂模式范文第2篇
一、课堂效率低下的主要原因
自从走上教师这个岗位，我们就不断接受着各种教学模式的冲击，先后有目标教学法、衡水模式、分层教学法、杜朗口教学模式、兖州教学模式等。这些教学模式的出现和推广，无一不是为了提高课堂教学效率。然而迄今为止，我们学习模仿的任何一种模式都未能很好地达到我们的目标，课堂教学效率依然不如人意。认真思考，笔者认为原因有三：
1.虽然各种各样的教学模式我们都曾认真学习、深刻体会且付诸实施，但每一种模式都未能持之以恒，有的仅仅试行一两个学期就改学其他或走回老路上去；有的更是昙花一现，自然看不到成效。
2.这些模式虽有值得借鉴的地方，但毕竟是外来的经验，是适合别人的方式，不一定适合本地的教学环境。如果一味只是“拿来主义”，就违背了因材施教的教育原则，犯了形而上的错误，怎能收到好的效果？
3.按中国的传统，猫是不会把上树的本领教给老虎的。外来经验传到我们这里未必都是精华，或许我们学到的只是细枝末节，或者是被曲解了的所谓“成功经验”，并没有接触到核心思想，效果自然不会好。
二、探索适合本校的高效课堂模式
那么，哪一种教学模式才最适合我们？笔者认为只有结合教学对象和现有教学设备，广泛而深入地调动教师的主观能动性，吸取各种教学模式的精华，才能创造真正适合自身特点的教学模式。具体应从以下几个方面入手：
1.作为教师要吃透教材，深入考纲，把握高考方向
教材是教学活动的依据，考纲是教学活动开展的指标，而历年高考真题是我们训练的战场。所以，要使教学活动开展得有效而切合实际需求，让学生在课堂上学到真正需要的东西，作为教学活动实施者和领导者，就必须以的教材观把握全局，有步骤有重点的领导学生学习，以提高课堂效率。让学生课有所得，日有所得，才能真正的得上高效课堂。
而要达到上述要求，每一位科任教师都必须认真研究教材，深入钻研考试大纲、历年高考试题等。做到大胆整合教材内容，结合高考要求创新思路，引领学生走有效、简洁的知识道路。
2.俯下身来，认真研究学情，做到知己知彼
教学是双边活动的过程，既要教师教得明白、透彻，更要学生学得快乐，学得轻松，才能真正提高学习效率。所以笔者认为在教学过程中，教师要认清教学对象的基本情况，有针对性地组织教学，给予学生想要的、需要的知识。
3.注重师生关系的协调发展
同时，注重师生之间的情感交流，真真正正地从心底热爱学生，关注学生成长，关心学生的未来。把学生当成朋友、子侄，给予他们学习上的指导、生活中的关爱，让学生愿意亲近教师，有困难，有疑惑，愿意找老师。有了这样新型的、和谐的师生关系，学生会学得更加自信和快乐。
4.教师要有倾心灌注、无私奉献之精神
作为教师，既然选择这一行，就只能无怨无悔，坚守责任。面对一双双求知的眼睛，我们应当倾尽全力，不计得失，一心为学生的成长而奉献自己的聪明才智，相信付出总有收获，不付出永远不会有收获。
5.要善于吸纳众家之长，为我所用
另一方面，作为教学方法而言，“教学有法，教无定法”。什么是好方法，适用的就是好方法。存在的必然有其存在的理由，因此，我们应该博采众长，结合学校自身实际，寻求有利于学生成长的教育教学方法。
6.要持之以恒，继往开来
高效课堂模式范文第3篇
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
高效课堂模式范文第4篇
关键词：小学数学课堂；有效性；教学策略
一、构建情境教学模式，提高课堂教学的有效性
构建情境教学模式，可以使教师和学生之间的情感得到交流，构建良好的师生关系，同时也可以调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，从而提高数学课堂教学的有效性。
例如，教师在上完平均数的意义后，可以创设这样一个情境。教师利用学生爱玩的特性，让学生组织一次春游的活动，同时让其利用自己所学的知识帮助教师选择一个合适的地点。学校让学生在水镜庄、古隆中、桃花岛、湘水河这四个景点中选择出人流量最少的景点作为春游的地点，此时教师为学生提供了近一周来各个景点的游客统计表，让学生利用表中数据计算出各个景点近一周的平均人流量，选择合适的春游地点。在这个过程中，学生带着愉悦的心情学习，不仅充分提高了学生学习的积极性，而且很好地将平均数的计算运用到了学生的生活中，从而提高了数学课堂学习的有效性。
二、充分运用学生的好奇心，在生活中发现数学
数学源于生活，生活中处处有数学。小学生的学习带有浓重的感彩，在这种情况下，他们通常比较容易接受自己感兴趣的东西，同时对自己身边的事物感到新奇，教师应引导学生利用课堂中学习到的数学知识来解释生活中的一些现象，做到学以致用，让他们领会到数学“源于生活，用于生活”的道理。从他们的生活中提炼出数学知识，使他们了解到数学的重要作用，了解到数学的价值所在，学有所得、学有所用。
例如，在学完“元、角、分”的运用后，教师可以试着让学生自己去体验生活，合理规划并运用父母给的零花钱。因为学生对购物很感兴趣，笔者选取了“周末逛商场”的生活实例：同学们喜欢周末逛商场吗？儿童节快到了，爸爸妈妈有没有给你们准备节日礼物呢？学生都很兴奋，纷纷告诉我，其中一位学生说妈妈给他买了好几样新文具，此时，我及时引入正题：“这里有5种学习用品，它们的价格分别为：书包65元、小台灯38元、文具盒30元、钢笔25元、圆珠笔12元。现在妈妈给你100元，你可以怎么买？应付多少元？还剩多少元？”学生们都争先恐后地告诉我，他们准备怎么买……最终，这节课的课堂气氛特别活跃，教学效果佳。
三、实施探究性学习模式，提高数学课堂学习策略
在学习过程中，课堂学习的核心在于调动学生的积极性，使全体学生都能参与到学习过程中，使学生的学习更加主动。探究性学习需要实行以下两个环节：
（1）多提问，调动学生的积极性。在教学过程中，教师应适时提出一些问题，让学生对此问题进行思考，并且给出足够的时间，让他们进行交流、讨论，最终得出一个较为合理的答案。在提问过程中，教师应注意提问的质量、数量、深度等问题，不能过度提问，从而影响课堂效率。在教学过程中，教师应鼓励学生多举手发言，并且耐心地为同学做出解答。
（2）引导学生主动学习。使学生富有个性、主动地学习，这就要求教师应启发学生自主探究学习，培养学生独立自主支配学习的能力，使学生解放思想、活跃思维、发挥潜能。例如：在教学“长方形的周长”一课时，课前我与学生都准备了一些教学用具，我并不急于教学课文的例题，而是出示了特意准备的长2分米，宽1分米的长方形纸板，在引导学生观察它的周长后，我抛出了问题：“老师想知道它的周长，怎么办？”学生顿时忙开了，有用尺量的，有用绳子圈的，量完思考的，计算的……许多学生完成后都急于表达。生1：“老师，我用绳子围了长方形一圈，再展开测量，发现绳子长是6分米，所以长方形周长是6分米。”生2：“老师，我用尺子量出了两个2分米和两个1分米，所以，长方形周长是2加2加1加1等于6分米。”生3：“老师，我知道长方形的长与宽各有2条，所以它的周长还可以这样求：2乘以2加上1乘以2，也得到6分米。”刚说到这儿，生4迫不及待地站起来：“老师，我还有更简便的算法，因为长与宽各有2条，所以1条长与1条宽可以看作一组，这样就有2组，即（2+1）×2得到6分米”。我刚想为生4同学喝彩，生5站了起来：“老师，我也有一种方法不知行不行？”于是我鼓励他大胆阐述。“我把这个长方形剪成两个正方形，于是得到了8条1分米的边长，因为中间两条边本来是没有的，所以8要减去2也能得到6分米。”听到这我似乎有些呆了，“真是好样的!”这就是我要的课堂，创新思维不断闪现的课堂，学生的自由性和积极性被充分调动，实现了个性的自我发展，充分发展了学生的创造潜能。
四、针对学生的差异性，实施分层教学策略
新课程标准要求“面对每一个学生，根据不同的学生实行不同的教学方式。”在教学过程中，教师要充分尊重学生的个体化差异，尊重学生，允许他们向不同的方向发展，并且采取不同的评估方法，使所有学生的能力都能得到发展。面对存在差异的学生，教师应尽自己最大的努力，利用学生的潜能实施差异化教学，对教学目标、教学过程、教学评估进行分层，从而使学生的能力得到最大程度的发展，让全体学生在数学学习中体验到成功的喜悦，增强他们的自信，从而提高他们的学习兴趣，使其能力得以发展。
五、合作与交流，促进教学更有效
动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。创设一个合作情境模式，引导学生主动参与。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生在小组交流的过程中，不仅可以表达自己对数学知识的理解和看法，还可以了解和借鉴他人的想法，并在小组合作的过程中相互启发、相互补充，所谓“仁者见仁，智者见智。”教学中开展积极有效的合作，首先要求学生根据学习任务，组内成员做好责任分工，让每个成员在组内担当特定的角色；其次在具体实施合作探究活动的过程中，要求成员根据自己承担的责任，展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的方法，形成集体学习的结果，最后把它表达出来。
六、结语
有效教学可以使学生在标准理念的指导下，用尽量少的时间、精力、物力，获得最大的收获，达到最大的教学效果，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。同时，在教学过程中，使学生能够快乐、轻松的学习，激发了他们的学习潜能，努力使每个学生做到主动学习，使他们对学习产生浓厚的兴趣，成为学习的主人。
现阶段，小学生的数学课堂教学中还存在着很多不足，有效教学策略的实施需要我们大家的共同努力，将小学课堂教学的有效策略落到实处，从而提高教学质量。
参考文献：
高效课堂模式范文第5篇
一、课前准备
要构建高一地理高效课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包括教师的课前准备和学生的课前准备。
教师要认真学习《普通高中地理课程标准》，构思教学目标，教学目标的定位要难易适中，明确本节课教学的重、难点，但不能面面俱到，同时，要在导学案中体现班级中各小组的资料搜集任务，以便在课堂展示时有明确目标。另外，要提高课堂效率，必须坚持先学后教。高一学生学习时重点在于抓住基础知识，学生利用导学案预习课本知识，可以形成对课本知识的基本认识，同时，通过小组内的合作探究找出存在的疑问，导学案可以使学生在预习时有目标、有方向，从而提高预习的效率。
二、课堂实施过程
1.创设良好的情境，启发学生思维
创设情境，可以理解为导入新课。课堂教学导入要以最少的时间使学生尽快进入学习状态，因此，导入时间一般应控制在五分钟之内。教师可以用提问方式复习导入，直观明了，并且强化知识记忆；也可以利用一些图片、音频、视频、影视剧等资料创设好的课堂情境，充分唤醒学生的视觉、听觉、感觉，启发学生的思维活动。
2.引导学生分工合作探究
在课前预习时，学生已经有了一定的知识基础，对于存在的问题也有了明确的定位，接下来应该组织学生在小组内交流问题并互相解答，充分发挥每个组员的作用，这样也可以较好地避免传统“你教我学”中学生注意力分散的现象。
3.学生成果展示
在强调高一地理基础性的同时，也应关注学生学习兴趣的激发，以及自身搜集整理资料并较好展现给大家的能力的培养。学生将课前搜集的与课堂有关的资料通过演讲、解说、表演等形式向全班展示，小组派代表评价其他小组搜集的成果。
4.教师适时引导并全面评价学生的成果
学生通过自主、合作、探究的方式并不能解决学习中的所有问题，课堂点拨是教师主导作用的直接体现。教师是学生学习的指导者，教师在鼓励学生课堂展示的同时也要适当指明不足，培养学生的是非观。在课堂内容完成时，教师可带领学生整理本节课堂内容的总体思路，让学生的脑海中形成知识网络体系。
5.当堂检测，练习巩固
当堂检测就是指教师在课堂上要留出不少于七分钟的时间，让学生独立完成本节经典的当堂检测题，目的是检测和巩固本节课获得的知识和技能。
三、课后练习
高效课堂模式范文第6篇
【关键词】高效课堂 构建 方法
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0028-02
1.高效课堂模式的概述
1.1高效课堂模式的概念
高效性课堂或高效课堂简称为高效课堂，实质上就是指在课堂教学时，通过采取一系列方法提高教学的效果和效率，让学生能够高质量的、高效率的完成教学任务与实现教学目标。有效课堂的最高境界是高效课堂，高效课堂必须建立在高效教学的基础上。若是课堂仅仅是实现了单一的效益最大化或是效率最大化，都不是真正意义上的“高效课堂”，它需要两者和谐统一才能形成“高效课堂”。换言之，要想实现“高效课堂”，就必须同时在教学时间、教学效果、教学任务量三个方面取得突破，具备轻负担、全维度、低消耗、高质量的特点。
1.2高效课堂模式的现实意义
从大的方面来说，教育为发展之本，是实现可持续发展的关键，一个国家的发展离不开教书育人。从小的方面来说，教育关系着一个人的发展程度，好的教育可以为其发展奠定良好的基础。但是教育必须注重方法，高效课堂教学模式的引入和构建，让教育真正实现其现实的意义。在高效课堂构建时，要求不断提高课堂的效率，但是这种提高并不是一味的注重学习成绩的提高，而是反对教师在课堂上一直充当教学主角，主张学生自主、合作的进行探究式的学习，让学生知道如何在课堂上学习，才能高效的掌握技能与知识，同时帮助其树立良好的价值观，具备较好的情感态度。此外，还应多给学生一些课外时间，以供其自由支配。在构建高效课堂时，不但要保证其与新课程改革理念保持一致，而且需要符合学生发展的方向，它为教师提供了一个可以施展自己的专业才华的平台，更为学习实现科学发展的目标指引了方向。所以，正确认识高效课堂是十分关键的，总的来说，其有如下好处：其一解决应试教育和素质教育两者的矛盾冲突；其二，解决了学生全体发展和个别发展的矛盾冲突；其三，改变以往的师生关系，将师生都从传统的教学中解放出来，调动了学生的学习主动性，培养学生学习的创造性和自主性；其四，将发现问题、解决问题的能力相结合，注重培养学生的学习兴趣。
2.构建高效课堂模式的方法
要想实现“高效课堂”，就必须同时在教学效果、教学时间、教学任务量三个方面取得突破，将从以下四个方面去探讨构建高校课堂模式的方法：
2.1提升教师素养，以理论的准确性构建高效课堂
课堂教学主要是教师的教和学生的学为主，因此，提高教师的综合教育素质非常的关键。教师的素养表现方面非常的广泛，包括教师的认知、决策、评价以及对各种活动的操作。教师要建立以学生发展为本的理念，让学生有充足的时间去问、去读、去思考，注重培养他们的个性，这就需要教师拥有足够的意志力，从而促使老师不断地进行自我提高，学习掌握新的知识。
2.2认真钻研教材，以知识点的科学性构建高效课堂
在教学开始前，教师应对将要讲授的教学内容进行全面的了解，并明确课堂讲授的主次点以及学生学习的重难点。在讲解时，应该结合课前制定的切实可行的教学任务和目标进行，并能让课堂具有活力，根据学生的具体情况对教学内容进行补充和改进，以便教材更贴近学生的实际生活，并使之更好的为学生教学服务。
2.3掌握学生基础，以人本的开发性构建高效课堂
教师在课堂讲授中占有组织者的地位，他们作为学生学习的引导者，应以学生的出发点进行教学，让学生采取合作学习、自主学习、成果展示等各种方法提高他们的学习效率，让学生成为真正的课堂主角。要严禁课堂中出现一切由教师包办的现象发生，应多给学生提供自主学习的条件和空间。教学时既要确保全体学生共同进步，还需注意每个学生的学习特点，进行个别指导，因材施教，这样既保证了学生的个性化发展，让其为未来的岁月和事业做准备，根据其自身的特色在各个领域绽放光彩。同时，教师应改变以往的老师学生的关系模式，要和学生站在同样的高度，以朋友的关系对学生的学习、生活进行关心。除了培养学生的自主学习能力外，还要培养他们的团结互助精神，可以通过让他们以小组为单位参加比赛的方式，从比赛过程中学会分工合作，培养学生的合作意识。此外，教师应该根据学生的情况，精心设计学习过程，还应在学习过程中关注学生的学习状态，确保都沿着正确的方向发展。
2.4建立学案高效模式
教学效率的提高是高效课堂建设的关键之处，这就需要充分调动学生的学习积极性，可以通过培养、提高学生思维能力以提高学生参与意识的方式进行，学生在被引导的情况下，体味到学习的成果和乐趣，才可能爱学、乐学、会学，才能增进更多的知识。
学案高效模式正是将传统的教学彻底颠覆的改革。首先教师对教学大纲、教材进行系统分析和整理后，设计学案，达到重点突出、难点分散，达到能够激发和引导学生主动学习的效果。其次学生先学习学案，再学习教材，带着问题去学习去寻找答案，教师在这一过程中可进行适度指导。在学生学习了学案及教材的基础上，教师应采用头脑风暴法，针对学案中的难点、重点问题进行讨论，使学习成果互补，而不是教师直接公布。进行完此阶段后，教师应加强巩固学生在自学过程中的问题，进行精讲，并辅以针对性的练习。最后进行总结，将课堂能力梳理清楚，形成知识网，使学生对当堂知识更容易消化理解，使其系统化、条理化，提高学生的认知能力，构建高效课堂。
3.结语
总而言之，只有让老师、学生以及教学过程三者进行改变，才能实现打造高效的课堂教学的目标，这就需要让师生关系更加和谐，在教师具备较高的素质的基础上正确的引导学生，培养学生自主学习、创新学习的能力。教学的效率能否提高，是需要老师和学生共同的、坚持不懈的努力来实现的。
参考文献：
[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2012年02期
[2]陈海叶.践行课业革命 打造高效课堂[J].新课程学习（学术教育）.2010年10期
高效课堂模式范文第7篇
初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受“中考成绩”指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。
一、新课程理念下高效课堂构建模式
新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：
从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。
二、初中地理高效课堂模式构建策略
（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础
《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。
（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力
研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。
（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率
良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。
总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。
参考文献：
＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.
＼[2＼]郭卿.如何提高地理教学课堂效率＼[J＼].文教资料，2010，（16）.
高效课堂模式范文第8篇
一、转变观念，照猫画虎
一个新事物的推行，总是需要一个被接受的过程。当学校最初提出要构建高效课堂的时候，困难重重。可是，面临着教育改革的大形势和我校的处境，改变教学方式，提高教学质量，刻不容缓。于是，学校先派出了一批骨干力量四处学习。通过反复讨论，学校决定先借用北川西苑中学的教学模式，在学校全面推行高效课堂。
二、反复实践，精益求精
刚开始实行高效课堂的时候，老师们完全找不着方向，只能机械地运用现有的模式进行生搬硬套，可这种生搬硬套模式的种种弊端很快显现出来，我校思品组就出现了一系列的问题。面对这一系列的问题，组里的老师对每个环节进行研究、分析和讨论，对原来的教学流程进行了优化，形成了思品组特有的高效课堂教学模式。
1.创设情境，确定目标。俗话说：良好的开端是成功的一半。高效课堂就是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。在展示目标的过程中，重点给学生呈现学习目标，让学生明确自己的学习任务。在我们照搬模式的过程中，因为要展示学习目标，常常忽视了对课堂导入的要求。事实上，导入的精彩与否，直接影响着一节课的气氛。于是，我们尝试了各种导入方式，充分调动起学生的积极性之后，迅速呈现本节课的教学目标。
2.自主学习，自我检测。课程改革的实质就是要转变学生的学习方式和老师的教学方式，改变过去单一传授知识，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。自主学习能力是衡量现代学生学习能力的重要标准。所以我们思品课堂的自学一定要符合学生实际，对于不同的学生，自学的要求也应当有所不同。
3.合作探究，展示交流。为了优化这一环节，完成课堂教学任务，首先要注重合作探究部分问题的设置，所探究的问题必须是有价值的、有启发性的、难度必须与学生能力水平相适应。为了能更好的设置问题，我们教研组要求先集体备课，再二次备课，最后集体讨论。通过展示交流，给学生搭建一个自我表现的平台，培养学生的表达能力和自信心。
4.感悟收获，知识小结。这一环节，很容易被忽视。事实上，每节课让学生谈感悟是非常有必要的。因为在学生感悟的过程中，老师可以准确把握这节课教学目标的达成度。同时对知识的小结，可以让学生对照课前的学习目标，自我检查、归纳梳理、形成知识体系。
5.达标训练，能力提升。课堂训练是一节课的点睛之笔，也是学生学习知识、运用知识的过程，同时也是提升学生分析、解决问题能力的有效措施。所以训练题的设置一定要有代表性、实践性。我们在优化教学模式的过程中，去掉了专门的评价打分环节，而是将它渗透到了教学的始终。因为高效课堂的另一重要条件就是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略与评价方式，调动和激励学生学习的积极性。所以，评价贯穿整个课堂，根据教学实际情况，由老师在恰当时候进行。
三、淡化模式，重于理念
在这样的不断努力实践的过程中，我校思品高效课堂模式越来越完善，形式越来越多样。两年来，学生对于思品课堂的认识和转变非常明显，从过去认为的副课，到现在越来越感兴趣，老师也越来越轻松。