理论力学答案
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理论力学答案范文第1篇
关键词：工程力学 教学 方法步骤 探索
工程力学是一门技术基础课，高职高专的工程力学课程包含理论力学的静力学和材料力学两部分内容。它不仅提供了固体力学方面必要的基本理论和给出设计或校核构件的计算方法，而且它研究问题的方法，对于工程技术人员今后的学习和工作也是极其有益的。因此，有志于充实技术知识的在校学生，应该下定决心，树立信心，把工程力学学好。
一、关于工程力学的一些特点及学习要求
要学好这门课程，首先要把握住这门课程的特点。它一方面以数学、物理学等为基础，另一方面将工程技术中带有一般性的力学问题抽象出来作为研究对象，所以它是基础科学与工程技术两者之间的桥梁。因此，工程力学的特点就在于：它广泛利用高等数学、物理学的知识，以一些假定和试验资料为依据，建立理论，从而解决工程实践中一定范围内的力学问题。所以，在学习这门课程时，不仅有一些理论或公式推导，还会遇到有关的假定、试验等内容的叙述。切不可仅仅注意前者，而忽略了后者。
其次，理论力学的静力学部分研究对象是刚体，相对容易些，而材料力学部分的研究对象是自然界真实的物体，真实的物体大都比较复杂。因此，材料力学遇到的矛盾多，所研究的具体问题样式多，所得到的公式多，近似的地方多。学生要善于从复杂多样的问题中，找出彼此之间的联系与区别，从中理解特殊与一般、矛盾与发展的关系。
还要注意，学习应该是循序渐进的、有计划的、主动灵活地进行。大部分的学生学习本课程之前，已经具备了一定的力学知识，这样会有助于更深入地理解书中的内容。有人讲：最重要的东西往往是最简单的，这确实是至理名言。那些刚学习时感到轻松，愈学愈困难的学生，往往是对基本的内容学得过于草率的学生。下面关于如何学好这门课程提出了一般性方法及途径，希望学习者予以注意。
二、关于如何使用教材的一些说明
为了便于学习者课下自学和巩固，一般教材在正文之外都附有内容提要、学习指导、章节小结、复习思考题以及习题等内容。建议学习者课下学习时注意以下几个问题：
1.内容提要的目的
为了引导学生自学，在每章正文前面，简短的指出全章内容梗概和基本要求。阅读它可以对所学内容有个总体认识，建立学习的局部框架。
2.阅读正文的方法
建议学生在听课之余养成粗读与精读正文的习惯。粗读的主要目的是涉猎全章内容，了解本章各个主要问题是如何提出来的，怎么解决的。并且根据个人情况，结合学习提要，明确自己认为疑难的部分，将它们作为精读时的重点。
在粗读以后，根据老师的学习要求，精读全章，从而掌握主要内容，使书本知识变为自己的知识。精读时注意每节的中心问题、主要概念、重要公式和结论等。思考一下如何将这些结论用于解决实际问题。还必须注意力学的公式所代表现象的物理本质，以及推导过程应用的假定所起的作用，必须很好的了解和公式结论相配的图，要能够独立画出有关理论推导的附图。
书中的例题是一个重要部分，是理论的实践应用。老师讲解之后，要自己合上书独立弄清解题的方法步骤、理论根据和它的物理意义，并能准确计算，这是检验自己是否掌握知识点的最有效的方法之一。
3.小结的意义
指出全章的重点，概括该章的主要内容和方法，提出一些学习中容易出现的而又不宜于在正文中解决的问题。因此小结要结合正文学习，在精读正文的前后反复仔细地阅读它，将会加深对正文的理解，帮助掌握书中的重点。
4.复习思考题的作用
在每章之后的复习思考题，包括巩固基本概念和基本理论的问题、公式推导和理论运用方面的问题，以及解题方面可能遇到的问题等。进一步促使学生检查是否掌握了所学内容，有些问题结合实际问题较强，有难度的问题可以和老师讨论、交流，直至理解。
5.解答习题的要求
学习力学，要扎实掌握知识点，离不开做大量习题。所以，力学书每章节后面都会附有很多类型习题，这些习题包括巩固理论和概念、基本训练、联系实际等方面的内容。习题做得正确与否，直接检验学生对内容的理解、掌握，以及分析、解决问题的能力。少数习题不一定局限于该章涉及的内容，而是具有一定的综合性，起阶段复习的作用，更需用心去做。
在解题之前务必要掌握所学的理论和有关例题，避免不求甚解地死套公式。
如果书后附有答案，建议学生一定要正确地加以使用。在解题前先看答案，从中去猜测解法，或者在解题后立即去对答案，都是有害于培养独立工作能力的。建议学生在解题遇到困难时，应反复阅读正文及有关例题；在解出结果后，自己检查结果是否合理及数字有无错误；最后再与本书答案核对。这样做有利于培养自己独立解决问题和独立检查计算结果的能力；这两方面的能力都是一个工程技术人员必需具备的。
三、关于计算的一些问题
通过学习工程力学可以培养计算能力，这是工程技术人员的一项基本功。因此，遇到计算题必须重视数字计算，力求准确、迅速而又简捷地得出结果，并能及时验算以保证计算无误。
多年的教学经验及长期对学生的观察发现：凡是作业本书写零乱、涂抹不清的，解题者必然是思路不清、错误百出而且费时最多。因此，在做力学习题时，应尽量避免乱涂乱改、不按一定规则和层次的做法。作业是巩固知识的重要环节，涉及很多计算，为了帮助学生做好作业，提供以下几点供参考：
（1）做题之前必先领会题意，找出已知条件，了解题的要求，判断题的性质，决定应该使用的理论和全部做题方法后再进行计算。如遇一题多解时，应选择最恰当的方法。对于比较复杂的问题，能在计算开始前，先拟一个简短的解题步骤再做往往是必要的。务必避免马马虎虎地下手，浪费时间。
（2）在数字的演算中，要学会利用计算工具，如计算器。同时，也要注意简化计算。
（3）对于数值结果应注意有效数字的问题。当然，实际工程中要符合精度要求。
（4）在同一计算式中力、长度、面积、应力等所用单位必须一致。判作业的过程中经常发现学生步骤、算式、数据都没问题，结果却是错的，细看是单位不统一导致的。
（5）在工程力学的作业中，绝大部分需要画受力图、内力图。因此，图中的比例要合适，信息要全面。例如无论哪种基本变形对应的内力图，都要在图上注明图名、单位、大小及正负号，否则后面计算所要的数据就可能出问题。
（6）计算过程中必须按层次写出计算步骤，并将每一步骤所用的式子写出。省略了必要步骤导致的错误是很难检查的。其结果是多费时间，多费脑力。
整个工程力学各章之间的关系非常密切，前一章学不好就会影响后面章节的学习。基本概念、受力分析、力系的平衡、内力、应力、变形、强度、刚度等等内容，环环相扣，所以，每一章节一定要扎扎实实学透彻，搞明白，切不可遇到难点半途而废，最后放弃力学的学习，而影响后续课程的学习。
以上几点是我在长期的教学过程中的粗浅体会，希望对学习工程力学的学生有所帮助和启发。
参考文献：
[1]王玉山，王锐.关于材料力学教学方法的思考.山西建筑，2008（1）
理论力学答案范文第2篇
关键词：标准化模式 力学测试 系统研发
课 题：本文系2016江苏省现代教育技术研究项目（编号：2016-R-50416）和2016年江苏科技大学苏州理工学院教改项目研究成果。
信息技术的进步推动了教育信息化的发展，促使教学方式从传统的以教师为中心的传授式向以学生为中心的自主式学习的方式转变。面对教育信息化的不断进步，信息技术环境下获取知识的方法与途径，以及适应信息时代的教育、教学方法和手段是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一，更是高校所关注的突出问题。
大型开放式网络成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式。任何学习类型的信息都可以通过网络传播。
本文借助现代信息技术研发标准化力学作业测试系统，改革了传统基础力学作业检测方法，是对传统教学模式的一次突破，亦是对理论教学成果的一次考验。
一、系统研发关键点
第一，借鉴国内一级建造师、结构工程师等规范化考试系统开发经验，建立可交互式软件框架。
第二，搜集国内所有材料力学、工程力学、理论力学试题资料，并将其制作成试题库，一题可改成多题（仅仅合理改变外载荷数字）。
第三，由一线教学经验丰富的教师给每道习题定难度等级，分成1～5级。
第四，将计算题改编成选择题，编写具有迷惑性的选择项，尤其是图形题，工作量巨大。
第五，选编国内、江苏省内近年来力学考研试题，难度等级6，为有更高需求的学生服务。
二、系统基本原理
第一，依据先进的数据库技术对大量题目进行分类管理。
第二，利用现代计算机技术对特定问题进行抽象业务模型，并模拟教师的日常批阅和作业行为。
第三，利用C/S架构完成整个系统的设计和构建。
三、测试系统功能
该软件是为了有效提高教学效率而设计的一个系统性产品，具体功能包括如下几方面。
1.教师客户端
教师端的功能主要在于帮助教师快速作业、快速查询学生完成情况并进行总结。
浏览作业：浏览和管理所有已的作业。
作业：启动作业向导根据提示，教师设定题目来源、题目难度、题目章节、题目数量，进行作业。
查询提交：教师可以查询具体的某一次、某个学生的作业，便于掌握班级学生的学习情况。
查询成绩：学生提交作业后，教师可以查询所有学生或者某位学生的成绩。教师可以查看学生容易做错、错误较多的或者标记为难题的题目，以便制订下节课的教学计划。
导出成绩：教师可以根据需要将题目、成绩导出为Office Excel兼容格式，并可以支持将关键信息高亮。
导入题库：教师可以按照出题范围题目难度将题目导入数据库。
2.学生客户端
学生端的功能主要在于查看作业、进行答题、提交作业。
学生登录：学生登录客户端，对学生的身份进行认证。
查看作业：查看所需要完成的作业，和以前做过的作业。
提交作业：作业完成后提交，系统可以自动评定分数。
查看正确答案和解析：学生提交作业后，可以根据需要查看正确答案及解析。
四、标准化测试系统特点
该系统可有效防止抄袭的行为发生，有利于培养学生独立学习和完成学习任务的能力和良好习惯。
该系统以先进的计算机技术和数据库技术建立题库，有效解决了教学资源积累困难的问题。
该系统可极大减轻教师日常批阅作业的工作量。
该系统能协助教师高效完成作业生成的工作。教师不必面对一堆参考资料进行出题。
五、系统实践意义及理论价值
1.实践意义
首次采用“标准化测试”服务于力学学科理论教学过程，利用现代信息技术自身的优势，服务于传统力学学科教学。这无形中减少了教师的精力过多投入，也提高了教学质量。
学生也是第一次接受如此新鲜的教学体验。学生可以实时在线进行学习、练习，测试和相关的考核。这样可以有效地调动学生自主学习的积极性。
因材施教，更好地培养学生的力学涵养。因为测试系统中试题难度有一定的独立性，所以，为不同基础的学生提供了选择性测试的机会，用选择性学习策略指导其他课程教学是信息时代的必然要求，也是多元智能、建构实践应用能力的有效实践，在提高学生学习效率的同时，提高信息素养和信息应用能力。
2.理论意义
现代社会已步入了知识经济和信息时代，社会的发展对人才培养提出了更高的要求。新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践的能力。“探究学习”顺应社会的发展和人才培养的需要。信息技术的发展为促进人才培养提供了技术手段，成为了人们获取信息、探索问题、协作解决问题的基本认知工具，对教育的影响也日新月异，为探究性学习提供了网络支持的新模式。信息技术为人们提供了个性化学习、自主化学习和合作学习等多种学习方式，能满足不同情况学习者的需求、师生之间、生生之间智慧资源的互动共享，突破时空界限的环境，为交流与合作提供了可能的手段。利用信息技术开展学习已成为一种趋势：海量的信息资源支持，便于进行个别化学习，具有超越时空的信息传播渠道。
六、小结
本测试系统曾经应用于江苏科技大学苏州理工学院2012级船舶与海洋工程、土木工程、工程管理等专业，达到预期检测效果。学生们统一在机房进行测试，很多学生测试时发现与邻座题目相似，纷纷要“借鉴”答案，却突然发现题目数据不一致，只能亲自操刀辛苦计算。由于系统基础题目约有1000题，变化之后，达到4000题左右。因此，基本避免邻座题目完全一致。面对题海，学生只能老老实实自己做。
随着时代的发展，信息技术已经普及至生活的各个方面，传统的课堂教学方式也需适应科技的进步。学校教师以标准化测试系统入手，着力改进力学教学中作业、考试环节，极大减少教师工作量，成功避免作业相互抄袭等现象。
参考文献：
[1]许凌蔚.基于大学生综合测评的评估系统研发[J].中国科技纵横，2014（16）.
[2]倪慧.改变传统作业批改模式实施多元化作业批改[J].小学时代：教师，2012（11）.
[3]段献辉.基于Web的高校教学质量评估系统的设计与实现[D].河北科技大学，2010.
[4]杨万理，王宁，王广俊等.土木工程制图作业批改系统的研究与实现[J].图学学报，2014（4）.
[5]沙聪雪，沈建新，梁春等.虚拟手术系统开发软件平台研究[J].计算机技术与发展，2014（3）.
理论力学答案范文第3篇
“卓越工程师培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。目前“卓越计划”已经在全国的大多数工科院校部分专业陆续的开展落实，安徽工程大学（以下简称“我校”）土木工程专业于2012年入选省级卓越计划培养专业。卓越计划的特点有三：一是企业深度参与培养过程；二是学校按照通用的标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程实践能力和创新能力。在卓越计划背景下，作为土木工程专业主干核心课程的结构力学如何与卓越工程师联系起来？课程体系应进行怎样的改革？该文基于上述问题，分析结构力学教学现状，并提出教学改革措施。
1 结构力学教学现状
我校现有土木工程、工程管理、给排水工程三个专业开设结构力学课程，其中工程管理和给排水工程专业实行少学时教学，即开课48学时。土木工程专业实行多学时教学，静力学部分和动力学部分学时分配为80+32共计112学时。针对土木工程专业目前存在的主要问题有以下三个方面。
1.1 教学手段单一，缺乏创新性
结构力学课程理论性较强，讲授内容繁多，教学方法以传统的理论教学为主，通过黑板书面授。一个问题通常反复讲解直至学生弄懂为止。教师很少指导学生自学、让学生自己论证某个问题，久而久之，学生只知道被动的接受，对老师的讲课产生依懒性。教师注重教学内容的重点和难点，忽视了不同教学方法能给学生带来兴趣。教和学都变得极为枯燥。教学手段的单一，缺乏创新，学生一味的依赖教师的课堂讲解，而不主动的思考，这样就难以达到对学生实践创新的素质培养的要求。
1.2 实践经验较少，实际动手能力较差
结构力学课程归根结底是为工程实践服务的，传统的教学模式中，实践性学时太少，学生真正将理论知识与实践结合起来的机会更少。导致培养出来的学生，不能称之为真正意义上的专门性应用型人才。更不能言之为卓越工程师了。
1.3 考核方式单一，传统试卷类型阻碍创新思考
传统的考试模式，仍然是对课程内容中的重点、难点进行归纳总结，采用典型的试题来考核学生对知识的理解和掌握情况。尤其是目前大多数院校土木工程相关专业的研究生入学考试都会选择结构力学作为专业课程进行考核。一方面教师突出重点难点，力求使学生成为结构力学计算高手；另一方面，部分学生为了应付考试过关不惜强记典型例题的求解步骤。这些从一定程度上讲都阻碍了学生发散思维和创新能力的发展。
2 结构力学教学改革的相应措施
2.1 探讨不同的教学方法
针对传统教学方法存在的不足，卓越计划下的结构力学教学方法可以灵活多样。教师应采取启发式教学，培养学生独立思考和创新的能力。授课方式可以加入现代多媒体技术，对工程实例模拟，以动画等形式在课堂上为学生展示，同时授课也不局限于实际的课堂教学，应努力创造条件，通过下车间、下工地的实地讲解等方式调动学生学习的兴趣和热情。亦可以采取教学互换的模式（即对一些重要知识点提前布置任务，可以让学生作为讲解老师，到讲台上为大家讲解）来提高学生对知识点的掌握和理解，从而提高教学质量。
2.2 加强学生的实践教学环节及动手能力
结构力学知识不仅解答书本上的力学问题，而且和建筑结构设计与分析、建筑结构施工、建筑结构加固与改造等工程实践是密切联系的。因此，学校必需努力为学生创造条件，搭建实践教学平台[3]。教师在教学过程中尽可能将理论教学与工程实践联系起来，提高学生的学习兴趣，不断的增强他们工程意识。例如在讲解到多跨连续梁的内力计算时，可列举实际工程中的桥梁和屋架结构进行比照；在讲解到桁架结构时，可以带领学生到桁架结构的工厂或公共建筑进行参观；在讲解到超静定的刚架结构时，可以与实际的框架结构工程对比等。另外还可以请行业企业的工程技术人员为学生做一些相关工程实践知识的讲解。通过工程实例教学，使学生能学以致用，从而提高其学习主动性和自主创新能力。使学生真正意义上成为一名卓越工程师。
2.3 改革考核制度，实行考核方式多样化
结构力学考核方式也是影响学生学习积极性和创新能力的因素之一。为此，安徽工程大学建工学院对土木工程专业学生改变以往的“一卷定成绩”方式，采取多样化的考核措施。例如；每学期举办一次土木工程专业学生全员参与的校结构力学知识应用竞赛，学生以小组的形式利用学过的力学知识进行创新设计，比赛结果可以作为学生学习结构力学课程考核的一部分；对结构力学考试的试卷形式进行改革，区别于以往的以典型题目计算为主要题型的形式，试卷类型应以一些学生自主设计型题目为主，不必规定统一固定的答案，只要符合结构力学理论原理，且论据充分，都可视为正确答案。通过灵活的考核方式，来提高学生的学习兴趣和创新意识。
理论力学答案范文第4篇
[关键词]PBL；水力学；网络课程
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0083-02
引言
高等函授教育是高等教育体系中的重要组成部分，是成年学员获取高等学历教育的主要途径，也是成人教育和远距离教育中正规化、标准化程度最高的教育形式。但其现有的教学手段和教学模式，存在着教学模式单一、交互性差、内容针对性不强、实用性和灵活性不够等问题，这些问题影响了学员的学习积极性和学习兴趣。随着网络新技术的发展，实施网络远程教育，构建网络时代的成人高等教育网络化教学模式，是函授教育进一步发展和提高的关键。
水力学是水利类各专业的一门专业基础课，其具有很强的理论性和实践性，内容庞杂，学员学习起来比较困难，课程需要学员具有较好的数学基础和物理知识。根据教育部制订的《现代远程教育资源建设技术规范》中的有关要求，我们在学校的网络与远程教育平台上启动了水力学网络课程建设，以保证水力学网络课程的教学质量。
一、PBL教学模式
PBL（ Problem Based Learning）教学模式的主旨是让学习者带着问题进行学习，是一种由辅导教师提出问题，并以问题为导向，学习者通过自己解决问题从而掌握知识的教学方法。该方法最早应用于医学教育，由美国的神经病学教授 Barrows首创。定义PBL既是一种课程又是一种学习方式，即围绕某一问题，在教师的协助下，学习者通过查阅文献资料、自主学习、相互讨论的形式，应用所学相关理论知识，设计出解决方案，独立自主地解决问题，并从中获取知识。
PBL教学模式对培养学习者的自主学习和协作学习能力，培养学习者高级认知思维能力和解决问题的能力具有积极的作用。函授教育学员具有较强的实践能力和丰富的实践经验，其注重所学内容的实用性。因此，从实际问题出发引导学员发挥自身潜能，充分调动学员的学习主动性和独立解决问题的能力，让学员通过问题的解决来掌握课程内容，符合函授教育教学目标，有利于提高学员的学习兴趣和学习积极性。这种方式具有较强的针对性、实用性，符合建构主义学习理论及其教学原则。
二、水力学网络课程建设
水力学网络课程建设基于PBL教学模式进行，建设内容包括课程基本信息和教学内容两部分。
（一）课程基本信息
n程基本信息包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教师信息等内容。课程介绍是对课程基本情况的说明，包括课程的性质及地位、授课对象、教学特点及学习方式、教材和参考书目、实践能力以及特色介绍、考核方式等基本信息。教学大纲是以知识点为单位的学习要求、学习重点、难点以及教学任务。教学计划是以时间为单位的学习进度安排。教师信息是本课程任课教师的基本信息，包括课程负责人、主讲教师、实验实习指导教师等人员的研究方向、研究特色、教学成果及教学特色等。
（二）课程教学内容设计
课程教学内容设计主要分为学习目标设定、教学资源配置以及教学活动设计三部分。
1.学习目标设定为能够完成课程教学大纲的任务和要求，熟练掌握教学内容。水力学课程要求学员通过学习，全面掌握水流运动的基本概念、基本理论与分析方法，理解不同水流运动的特点，学会水利工程中常见的水力计算，包括基础理论的掌握和实践能力的培养，为后续课程的学习和从事专业技术工作打下基础。
2.教学资源配置有学习指导、电子教案、教学课件及视频、参考资料及网络资源链接、特色资源库（案例素材库）。学习指导是对如何学习课程内容给出指导性意见，并提供每个单元的学习目的和要求、重难点、基本内容、考核知识点、考核要求等。电子教案是与课堂讲授相配套的教师讲稿。教学视频是教师讲授课程的全程录像。结合水利类专业教学大纲要求，水力学课程教学时数为48学时，每学时约40分钟，分别由具有多年丰富教学经验的4位教师主讲，内容涵盖了水静力学、水动力学基础、有压管流、明渠恒定流、渗流等。参考资料及网络资源链接提供该课程的参考书目及与本课程有关的有利于学员素质提高和知识拓展的相关网络素材。特色资源素材库提供一些工程案例分析、水力学网络课程网站、测量仪器设备、水流现象演示、水力计算等的动画库、图片库、视频库、软件库等。
3.教学活动设计。教学活动基于PBL教学模式进行。
（1）问题设计。水力学网络课程的教学内容采用模块化设计，以章为教学单元，每个单元由若干小节组成，每一小节又分为若干知识点。学员在开始学习前，不能急于进入课件直接接触教学内容，首先应完成各章学习前设计的问题。这些问题是针对每章内容设计的、用于启发学员思考的实践性问题。比如，学员在学习明渠均匀流内容时要先回答两个问题，一是设计渠道时需设计哪几项内容？二是渠道在实际运行中人们比较关注哪些水力要素？这两个问题基本涵盖了明渠均匀流部分需要学员掌握的学习内容。明渠均匀流是进行渠道设计的理论依据，让学员从设计思路考虑很容易使其掌握明渠的类型、基本的水力要素及其对水流的影响，也能让其了解到书本上的知识都是和实际紧密相关的。这对其以后的发展有重要作用，能提高其学习的积极性和学习兴趣。学员可以针对问题结合自己现有知识基础和实践经验进行思考，也可以借助网络资源查阅、咨询或找其他学员进行研讨，通过这样的方式来寻求答案。
（2）课程内容学习。在对前述所提问题有了初步的认识并寻找到答案后，即可进入第二步学习。在各章教学内容之前学员需根据问题答案的若干选项进行选择，若选择正确即可进入相应的教学内容学习。这些教学内容学习有对应的教学课件、教学视频以及电子教案作支撑，内容详尽，能结合实际问题，有利于学员自学掌握。
（3）答疑讨论。学员自主学习课程内容的过程中，对于查找不到的问题和课程中不能理解的内容可通过实时交互进行答疑讨论。利用网络虚拟现实等交互技术能实现学员和教师间的答疑交流。水力学网络课程采用实时和异步两种交互模式。实时交互模式以Internet聊天室、网络ICQ等形式进行。学生可利用网络与在线的其他学员和教师以聊天的形式交流学习体会、进行讨论，并获得解答。当然，教师也可以在网上对学生进行学习指导，辅导答疑。异步交互模式是利用网络BBS和E-mail等方式进行，当学员或教师有一方不在线时，可采取该种方式。交互模式克服了时空的限制，学员之间、学员与教师之间可随时随地进行交流、答疑，这提高了学员的学习效率。
（4）学习评价。学习评价是对教学效果的评判。在水力学课程教学中，有自我学习评价和总结性评价两种方式。自我学习评价以作业习题和在线自测的形式进行。水力学课程以教学单元为单位配备自测习题、试题库，围绕着教学内容，以章为单位，根据每个教学单元的知识点6-8道习题，学员在学习过程中可通过完成作业习题来巩固教学内容和评判掌握情况。试题库建设分为两种形式：一种是试题库，一种是试卷库。试题库按题型分类建设，有单选题、判断题、填空题、名词解释、问答题、计算题、论述题、证明题等，每种题型均设置有若干数量的试题，涵盖教学的全部内容。针对不同的学习阶段和学员的不同要求可从题库中任意选择试题组合成试卷进行测试或考核。试卷库由成套的试卷组成，每套试卷以综合考查为目标，全面测试学员掌握程度是否达到大纲要求。总结性评价以课程问卷和研究型教学的形式完成，通过课程问卷调查学员对课程教学内容和方式的意见和建议，在网络教学平台上开展基于小组协作的研究型学习模式，并通过研究型学习成果汇报的形式进行总结评价，以对该课程进行教学改革。
三、结语
以实际问题为导向进行水力学网络课程学习，不仅适应了高等教育信息化的要求，突破了时空的局限，实现了网络教学的资源共享，而且满足了函授教育学员特殊性的要求，更能引起学员的学习兴趣，提高学员的积极主动性，有利于增强学员理论联系实践结合的能力，有利于提高学员的学习效率和质量，为成人高等教育实现创新发展提供了可能和保证。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冯大鸣译.Implement problem based learning in leadership development[M].上海：上海教育出版社，2002.
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[3] 张新燕，吕宏兴.PBL 教学模式在水力学综合性实验教学中的应用探讨[J].长春工程学院学报（ 社会科学版），2013（3）：136-138.
[4] 朱~秋.“翻转课堂”中批判性思维培养的 PBL 模式构建[J].高教探索，2016（1）：89-94.
[5] 薛红霞. PBL下数学项目化实验教材的编写与实践[J].教育理论与实践，2016（8）：42-44.
理论力学答案范文第5篇
本书共25章：1. 引言；2. 数学综述；3. 量子力学的规则；4. 基本定律与和波动力学间的关联；5.量子力学规律的进一步说明；6. 一维波动力学的后续发展；7. 角动量的理论；8. 三维波动力学：氢原子；9. 对束缚态问题的时间无关近似；10. 微扰理论的应用：氢原子的束缚态；11. 相同粒子；12. 原子的结构；13. 分子；14. 物质的稳定性；15. 光子；16. 非相对论带电粒子与辐射间的相互作用；17. 微扰理论中的其它课题；18. 散射；19. 特殊相对论和量子力学：KleinGordon方程；20. 狄拉克方程；21. 相对论自旋-1/2粒子与外部电磁场的相互作用；22. 狄拉克场；23. 相对论电子、正电子和光子之间的相互作用；24. 弱相互作用的量子力学；25. 量子测量问题。每章的结尾有练习题。书的末尾有3个附录、引文的出处、参考书目和主题索引。
本书著者Eugene D. Commins是美国加州大学伯克利分校物理系的退休教授，是该校优秀的研究生导师。他的主要研究领域是实验原子物理学。他是美国国家科学院（NAS）院士，美国科学促进会（AAAS）成员，美国物理学会（APS）成员。他曾多次获得教学奖，包括2005年美国物理学教师协会颁发的奥斯卡金奖，这是对有杰出贡献的物理教师的最高奖。他发表过不少论著。不幸的是，本书出版后不久，作者去世了（1932-2015）。
本书的内容在许多方面与其它的量子力学教科书不同。传统的量子力学大多是在直角坐标或极坐标中讨论或展开量子力学问题，而本书较多地在希尔伯特（Hilbert）矢量空间探索量子力学问题，还利用了与传统量子力学的对应关系，数学工具不同，因此对量子力学各种关系的表征也不同。本书是物理系大学生和研究生的教科书和参考书。也是物理学家有价值的参考书。
理论力学答案范文第6篇
A.G.Smith
Dynamics and Relativity
2009,323pp
Paperback
ISBN: 9780470014608
WileyVCH
J.R.Forshaw and A.G.Smith
本书是曼彻斯特物理系列丛书的新科目。曼彻斯特物理系列丛书是曼彻斯特大学本科生的一套教科书,这套丛书自从40年前问世以来非常成功,已经卖出超过25万册。这套图书虽然是一个系列,但每一本都是可以独立使用的。这套丛书具有两个特点:其一,编写过程中有选择性地挑选了内容,主要侧重于基础物理和一些具有指导性、模拟性和有用的应用,教材篇幅较短,符合大学课程的教学需要,并避免了教材的篇幅太长或者价格太高对学生产生负面影响。其二,编写过程中注意教材内容的灵活性,使教材可适应不同课时长度和不同课程难度的需要,为了达到这个目的,作者使用流程图来表明不同章节的逻辑关系,并把某些题目放在星号标注的可选学部分。
《动力学和相对论》这本书旨在帮助学生深入理解经典动力学和狭义相对论。本书内容分四部分逐渐展开,前两部分介绍了动力学和狭义相对论,旨在给出坚实的动力学和狭义相对论基础知识,后两部分以前两部分为基础,介绍了高级动力学和高级狭义相对论。末章涵盖了一些对这个水平的书来说相当前沿的资料,作者希望其教学风格能带领喜爱此学科的同学全程到达终点。这本书的前半部分内容适合物理专业本科一年级的学习,同时,后半部分内容可作为二年级的课程。
本书共有四个部分,由14章组成。第一部分动力学导言,包括第1-4章。1. 空间、时间和运动,介绍了空间和时间的定义、向量和坐标系统、速度和加速度以及标准和单位;2.力、动量和牛顿定律,介绍了力和静态平衡、力和运动以及牛顿定律的应用;3.能,介绍了功、功率和动能、势能、碰撞以及复杂系统能量守恒;4.角动量,介绍了粒子的角动量、粒子系统中的角动量守恒、角动量和固定轴旋转、滑动和滚动、角转冲击和撞击中心、旋转动能。第二部分狭义相对论导言,包括第5-7章。5.空间和时间新理论的需要,通过对时间和空间理论的重新分析和实验证据引出了爱因斯坦的假设;6.相对论运动学,介绍了时间膨胀,长度缩短和同时性理论,并介绍了洛伦兹变换和速度转换;7.相对论能量和动量,介绍了动量和能量的基础知识及其在粒子物理中的应用。第三部分高级动力学,包括第8-10章:8.非惯性框架,主要介绍了线性加速度和旋转框架;9.引力,介绍了引力的牛顿定律、引力势、减少的质量、中心力的运动和轨道;10.刚体运动,介绍了刚体的角动量、惯性张量的矩、主轴、实验室框架中的固定轴旋转、欧拉方程、对称陀螺的自由转动、自由转动的稳定性、陀螺仪。第四部分高级狭义相对论,包括第11-14章。11.空间和时间对称性,介绍了物理学中的对称性和洛伦兹对称性;12.四元向量和洛仑兹不变量。介绍了速度四元向量、波四元向量以及能量动量四元向量电场和磁场;13.介绍了时空图和因果关系;14.介绍了狭义相对论中的加速度,并简单介绍了广义相对论。最后在附录里分别给出了测地方程的详细推导和每章节的课后题答案。
作者J.R.Forshaw是英国曼彻斯特大学物理和天文学学院粒子物理组的教授,该研究组有100多个成员,在物理理论和实验方面的研究都非常活跃。
本书是本科生教科书,适合物理专业本科生学习和参考使用,也可作为物理专业科研人员参考用书。
李少霞,博士生
(中国科学院力学研究所)
理论力学答案范文第7篇
在科学家眼中，大黄蜂不可能飞得起来。但事实上，只要是正常的大黄蜂，没有一只是不能飞的；它们飞行的速度也不比其他昆虫来得差，这仿佛是大自然在和科学家开玩笑。社会学家经过观察研究后，终于找到了答案。从科学的角度来看，大黄蜂的身体构造确实缺乏飞行的条件，但是，每一只大黄蜂都清楚地知道，它们一定要飞起来，才能出去觅食，否则必定会被饿死。因此，即使身躯笨重、翅膀短小，大黄蜂仍奋力飞行。
科学家不解的问题，答案其实很简单，那就是大黄蜂完全不懂得生物学与流体力学，它们只是发挥生命的本能而已。换个角度想想，如果大黄蜂了解生物学和流体力学的基本理论，知道自己身躯与翅膀的比例完全不适合飞行，那么，告诉自己不可能会飞的大黄蜂，还能够飞得起来吗？
生命本来就有无限的潜力，有人因为车祸失去双手，但不放弃挖掘自身的潜能，努力利用自己的嘴与双脚作画，后来成为出色的口足画家。
理论力学答案范文第8篇
Abstract: With the social situation development, the project plays an important role in the economic and social development, China's twelfth Five-year plan regards water conservancy as priority in the national economy and people's livelihood, so that the cause of hydroelectric engineering will welcome a new spring, however, it followed by the shortage of water resource talents, grasping the personnel training is the bounden duty of college, this paper attempts to make exposition on soil mechanics teaching reform comprehensively.
关键词：高职；土力学；教改
Key words: vocational; soil mechanics; education reform
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0199-01
研究土力学教学改革，首先要研究土力学理论与专业课教学的关系，土力学课程的教学要根据学科特点和高职高专院校的培养目标，根据高职院校土力学课程的教学实践，从土力学的特点、土力学教学内容、教学方法、实验教学等方面探讨土力学课程的教学模式。
土力学是一门涉及土木工程、水利工程、市政工程等多学科的专业基础课，是从事工业与民用建筑工程、水利水电枢纽建筑和道路与桥梁工程、地下工程、岩土环境治理、工程管理等必备的基础理论知识。土力学课程特点是理论多与解决实际问题有关，具有理论繁多、应用具体、实践性强、内容的连贯性相对较差、应用公式多、推导公式的假设条件多等。土力学.研究对象复杂，土是长期自然风化的产物，具有不均匀性、多相性，其物理力学性质不确定性大；土工实验所占比重较大。由于土的过程性质千差万别，必须通过室内试验和现场实验测试土的各项物理性质指标和力学指标。土力学理论是随着工程实践的发展而发展的，其工程应用性强；因此，土力学有很多半经验、半理论的知识内容，理论知识与实际往往存在一定的差距。高职土力学课程教学过程中应强调基本概念，弱化公式推理、注重工程应用。教师如何把握高职土力学课程的特点，在有限的教学课时内高质量的完成土力学的教学任务，这对高职院校土力学教师来说是一个值得研究实践的课题。
针对土力学的特点，结合高职学生的学习要求和学习特点，需要将课程内容按照土工技术的要求进行优化整合，使其符合高职教学的特点，是教师教好这门课的前提。首先要为学生选用或自编优秀教材，并配备各种教辅资料（包括工程实例、工程录像、工程图片以及教辅课件等等）、习题以及为学生的自主学习指定有效的文献资料等。其次教师必须吃透教材，能够灵活处理教材内容。教师要参阅大量的参考资料，掌握教材的实质，弄清基本原理、基本理论的来龙去脉，做到融会贯通，讲课中先提出问题，后给出分析解决问题的思路、思维方法,加强学生对基本概念、基本原理的理解，然后引导其转入工程应用。高职院校教学注重应用能力的培养，就要求教师本身就有很强的实际工作能力。
传统的教育方式“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，根本无法提高学生学习的积极性和保证学习效果。任何一门课程的教学都要尊重学科本身的特点和学生的个性，采取不同的教学方法和手段来进行。启发式教学首先体现在教师在课堂教学方面的整体设计上。教学时以学生为主体，教师为主导，把握内容的脉络，突出分析思路和分析方法，站在学生的角度自问自答，课堂自始至终使学生大脑处于兴奋状态，在讲清课程重点难点的基础上，引导学生积极思维，把问题留给学生，让学生通过自学、思考寻找答案。同时，注意各章节知识的联系，让学生掌握要点。再通过基本原理的工程应用或工程实例，引导、启发学生向更深层次、更宽范围思考。应用现代教育技术是随着计算机辅助教学的发展，将实物模型和挂图制作成多媒体课件，能够加强学生的感性与理性认识，并且使课程教学的组织、设计多样化，从而增强教学效果。如：将收集整理的工程图片、资料加入到所讲的理论知识中，将枯燥的理论转换为直观形象的图片,也可把一些实验制作成录像。会大大方便教师教学，也可供学生反复学习。
随着校园网络的发展普及，学生可以在不同时间地点触及到网上的信息资源。将可以提高学习效率的教学课件、难点剖析、实例讲解、专题讲座等各种资料制作成播放软件，通过网络。学生可以有针对性的进行学习复习，随时解决学习中的难题。除利用教材后的练习外，还要增加土力学单元测试题。练习的题型多种多样，同一个问题可以采用不同的方式提出，做到举一反三。学生的基础不一，理解能力参差不齐。为了让每个学生跟上课程进度，可对其进行强化练习，这将有助于保证整体教学质量。营造开放实验室，加强实验教学，学院要建设完善的实验室，试验仪器设备配比情况符合本校学生的需求。将固定时间、固定实验的这种实验上课模式调整为开放的、自由的上课模式，学生由被动变为主动，营造开放的实验室，学生可以根据修课时间及自身的学习情况自愿组合并选择实验项目，然后与实验室老师约定实验时间。这种模式学生既可重复进行课堂教学中的实验，也可拓展教学大纲以外的实验项目。教师则根据学生的实际情况协助他们进行实验项目和实验内容的设计，并对实验操作加以辅导，对实验成果进行整理，并且在试验结束后，针对报告中的试验结果进行误差分析。结合实际工程教学，高职教育目标是培养技术应用型人才，教师是否在教学中将理论知识与工程应用紧密结合，是高职土力学教学能否成功的关键。
土力学课程的教学模式探讨是一项系统工程，涉及到专业技术要求、教学内容、教学方法及教学手段和学生的学习情况等各个方面。在整个教学过程中，教师要将培养学生的工程实践能力放在首要位置。针对土力学课程的特点，在教学中灵活应用多种方法进行教学活动，充分利用现代教学手段，增强学生分析解决实际问题的认知能力；加强土力学实践教学，充分调动学生的积极性和学习热情，使他们真正成为教学过程中的主体，充分发挥学生的主观能动性，增加学生的创新意识。