心智障碍
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心智障碍范文第1篇
国内还没有一款针对自闭症群体设计或者覆盖自闭症群体的商业保险。虽然国内有一些与心智障碍相关的险种，但是这些保障范围一般都是在意外或者重疾时，自闭症不在报销范围。
自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
一般会出现语言障碍，语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
（来源：文章屋网 ）
心智障碍范文第2篇
特教学校面对的是一群有身心障碍的学生，尤其近年来培智生数量（在校智障儿童）呈逐年上升趋势，他们的身心健康水平如何，究竟有怎样的心理问题，以及如何采取有效的干预措施来提高他们的身心健康水平，是非常值得探讨的。
【关键词】培智生； 音乐； 康复治疗； 现状
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)02-0338-01
特教学校面对的是一群有身心障碍的学生，尤其近年来培智生数量（在校智障儿童）呈逐年上升趋势，他们的身心健康水平如何，究竟有怎样的心理问题，以及如何采取有效的干预措施来提高他们的身心健康水平，是非常值得探讨的。音乐康复治疗对促进低年级培智学生心智健康的发展出发，探索音乐康复治疗在特殊教育中的特有作用，发挥音乐康复治疗的特殊功能，让培智生通过音乐重新建立听觉意识、听觉识别、听觉顺序和记忆，以唤醒他们的音响意识，使培智生融入课堂教学中，为以后融入社会打下基础，最终提高他们的生活质量。
1 培智生的现状及特点
培智生现状：据不完全统计我国现有智障儿童约五百多万，入学率将近百分之八十。培智生(IQ在50―70之间)也就是我们平时说的在校智力障碍儿童，是指大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变或基因突变等造成的大脑发育不全,形成认知、活动障碍或全面的心理活动障碍。儿童智力障碍是一个很大的社会问题, 它除了给儿童本人带来长期的痛苦，还给家庭和社会带来极大地精神和经济压力。
培智生特点：培智生由于智力程度和家庭环境的不同，本身的生理及心理缺陷以及在家形成的各种不良习惯，使大部分培智生造成了自理能力差，行为、语言、自制力以及情感等方面的障碍，很难融入课堂学习。教学中培智生典型的三个方面行为特点：
1.1 语言能力发展迟缓，导致言语沟通障碍。培智生由于生理及心理原因，语言发展很缓慢，理解能力很受影响，并且大部分培智生不懂也不肯用说话去表达自身的心意。因此，不会和老师、同学沟通，进而经常会与别的同学发生冲突，甚至去伤害别人。
1.2 感官反映异常，导致社会行为偏差。培智生不仅智力上有别于常人，在很多感官反映方面，也同样有很多异常。例如，他们会害怕过分强烈的阳光，或者说光线带来的转变他们也会害怕；他们不敢与人举行目光接触，当你直视他的眼睛的时候，他就会不知所措，甚至是暴跳如雷，从而导致不正确的行为，如不遵守秩序、攻击性语言、随意活动等，是很多智障儿童的问题。
1.3 中枢神经系统发育较慢，导致动作不协调。培智生的中枢神经系统发育较慢，导致培智生的很多动作不协调或者很多动作不会做。例如，双手协调能力不好，系扣子、绑鞋带等动作很难完成；不会双脚跳；手脚协调能力差等等。
2 音乐康复治疗的理论意义
音乐治疗是通过知觉、动作、情绪三者相互刺激而产生的治疗作用。目前，世界先进的“创造性音乐治疗”，该理论创始人美国纽约州立大学儿童音乐治疗中心Noroff、Robbihs教授提出的“音乐儿童”理念得到了世界各地儿童音乐治疗专家的广泛认同，并在几十年的临床中形成较成熟的儿童音乐治疗方法体系。他们认为，每一个正常儿童都生来具有各种潜在音乐能力。当一名儿童表现出某种音乐能力缺乏时，就意味着他的生理或心理的某些方面有了障碍，为了矫治这些障碍，音乐治疗师可侧重训练儿童这些方面的能力，当儿童的音乐能力得到恢复和发展时，他的某些生理或心理问题就会相应的得到改善。
奥尔夫音乐治疗理论认为，音响刺激有令人信服的力量，能激发孩子们有意识的或无意识的反应，那些生动的音乐不仅仅能激发他们，而且能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。在音乐创造的无威胁的环境中使他们的反应变为积极的和有目的的。这种方法有利于建立音乐治疗师们之间、孩子们和音响之间、孩子们自己的和乐器之间的各种相互关系。能通过音乐的体验来发展和整合他们的听觉、视觉和触觉作用，以及驾驭空间的能力。同时，这种体验还能针对性的激活他们的认知过程。
加德纳教授指出，人类的智能是多元化，包括：语言智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能等八个方面的智能。而音乐康复治疗是利用各种音乐治疗活动，如唱歌、节奏训练、音乐游戏、音乐聆听、乐器弹奏等，配合智障儿童心理学来促进培智学生在学习障碍、行为障碍、语言障碍、沟通障碍、感情障碍等方面的发展。
3 对培智生进行音乐康复治疗的目的
3.1 运用音乐活动，促进发展培智生语言交流沟通能力 。
语言交流沟通能力的局限性是培智生重要的障碍，轻度和中度的培智生是可能发展基本的语言能力的，音乐活动是一种学习交流沟通技能的理想方法。音乐治疗师利用音乐的旋律、节奏、速度、音高、力度、歌词等来发展培智生的表达性语言、接受语言和接受指导的能力。另外，音乐活动还可以帮助培智生发展和提高语音的范围、音高辨别、语音的清晰性、语音的质量；接受来自环境中的声音，或称听觉感，是理解语言的前提。而培智生通常缺乏区分环境中有意义的听觉刺激与无关听觉刺激的能力，从而不能够获取交流信息。音乐康复教师可以通过各种音乐活动的练习，如对各种声音的定位、识别和区分等活动，帮助培智生增强听觉系统的功能；每一次音乐治疗的过程都应该包含许多语言的体验，例如使用旋律和歌词有反复的歌曲，强调某些重要歌词的歌曲，以帮助培智生增强对内容的记忆。音乐康复教师说话尽可能地清楚，使用简单句子，并给培智生足够的时间来反应。另外，要提倡使用视觉提示来促进学习过程，例如在学习有关秋天的歌曲和活动时，使用落叶、水果、农产品等秋天常见到的物品等。
3.2 音乐治疗活动，促进发展培智生获得正确社会能力 。
培智生通常都存在获得正确社会能力方面的困难。有组织的音乐活动，如歌唱、节奏与运动结合等活动提供了一个学习社会行为的环境刺激。集体的音乐治疗过程可以增强培智生合作、分享、遵守秩序、正确的礼貌行为等体验。例如，“你好歌”让培智生学会说出其他小组成员的名字、正确的问好行为（如握手）以及遵守秩序。音乐活动带来的愉悦感对智障儿童的参与和配合来说是一种有力的强化剂，通常可以吸引智障儿童的注意力。因此，对大多数智障儿童而言，参与音乐是一种快乐的活动，那些不正确的行为通常都会明显减少甚至完全消失。有经验的音乐治疗师会巧妙地把各种愉快的音乐活动，如乐器演奏、唱歌、聆听、音乐创作，以及在音乐伴奏下运动等，变成一种强化刺激来增强智障儿童正确的社会行为。
3.3 音乐康复治疗，促进发展培智生运动技能 。
运动技能的发展与学习有很大关系。轻度或中度培智生可以学会精细肌肉群和大肌肉群的运动技能，但在熟练程度上可能不如正常的同龄儿童。但是音乐治疗活动可以促使这些培智生更积极地参与运动，从而对环境作出较积极的反应。音乐活动可以包括非常简单的活动，如根据简单的节奏摇摆、点头或踏脚，也可以较复杂的舞蹈活动。音乐的节奏因素为培智生提供了运动的结构和动机，可以帮助培智生学习走、跑、跳等动作。同时，这些运动又会促进培智生的自我身体意识、平衡感、空间感、敏捷性、力量感、偏侧感、方向感以及其它基本的学习能力。对较严重的培智生来说，在开始阶段时尝试有节奏的运动过程比成功完成这一项运动更重要。当培智生能较自如地运动后，就可开始鼓励培智生按照音乐的节奏来运动。象跳舞这样的大肌肉群的运动，可以帮助增强培智生的肌肉力量，发展协调能力、敏捷性以及平衡能力。
将音乐康复治疗方法自然的介入到特殊教育的教育教学中，是非常必要的，效果也是意想不到的。它将为我们这些特殊教育工作者提供一个崭新的思路，让培智生在今后的生活中有一个更好的发展。
参考文献
［1］ 内部资料 《音乐康治疗复讲义》
［2］ 教育部组编 《智力落后儿童心理学》人民教育出版社
［3］ 陈菀 《儿童音乐治疗的理论与方法》北京大学出版
［4］ 李天心等 《当代中发过医学心理学》科学出版社
［5］ 高天 《音乐治疗法基础理论》世界图书出版公司
［6］ 苏琳（译） 《音乐治疗理论与实践》英译本 世界图书出版公司
心智障碍范文第3篇
关键词：智障学生；注意品质；运动素质；训练；影响
中图分类号：G804.8 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）02-0037-05
作者简介：李世明 （1969- ），男，山东栖霞人，博士，教授，中国科学院合肥物质科学研究院运动与健康信息技术研究中心博士后，研究方向运动控制与健康促进。
作者单位：1.鲁东大学体育学院，山东 烟台 264025；2.中国科学院合肥物质科学研究院，安徽 合肥 230031；3.烟台市芝罘区辅读学校，山东 烟台 264000
问题的提出
“智障”是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应的障碍[1-2]。我国开办的辅读学校就是专门针对智障学龄人群实施九年义务教育与康复训练以及初级职业技术培训的特殊教育学校，我们把这些在辅读学校里就读的智障学龄人群统称为“智障学生”。智障学生注意力不集中、易分散，注意的范围狭窄，是影响其回归普通学生学习、生活的主要障碍之一。据调查，约25%～40%的智障儿童在不同程度上都有注意力缺失问题[3]。前期，鉴于国内外尚没有能够测试智障学生注意品质的测试系统，我们根据智障学生的心智特点，自行开发了适合测试智障学生注意品质的测试系统[4]。该测试系统可测试智障学生注意品质的4个主要维度：注意集中、注意分配、注意转移、注意广度。利用该系统对智障学生的注意品质进行测试发现，智障学生注意品质相比普通学生在这4个维度上都有不同程度的缺失，在注意缺失深度上从大到小依次为：注意广度、注意转移、注意集中、注意分配[5]。
如何使智障学生尽快回归普通学生的学习、生活，是一项更加现实、更加重要的工作。近些年来，人们开始重视探索对智障人注意缺失的各种干预措施，包括医学、书法、音乐、教育、体育等[6-11]。就体育干预而言，目前多是对某些运动形式或项目的零散探索，还缺乏系统性的研究。既然人的身体和心理共处于一个统一体中，对智障学生进行各种身体上的训练以改善其心理状态是一条可行的途径。从运动训练学来分类，人有5种主要的运动素质，即力量、速度、耐力、柔韧、灵敏，这5种运动素质的提高与前述4个注意维度的改善之间的关系目前尚不清楚。这是一个基础性的研究课题，如果清楚了这些关系，将为科学地安排不同注意特点智障学生的体育教学内容奠定理论基础。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以烟台市芝罘区辅读学校的智障学生为研究对象，根据韦氏儿童智力量表进行智力测试，选取自愿参加该实验的38名智障程度为中轻度的学生参与实验，年龄为13.92±0.32岁，智商为43.29±2.04。为了便于统一训练时间，使实验具有易操作性，以及数据处理拟进行实验前后的比较，本研究采用了整群抽样的方法进行分组，即把一个教学班自愿参加实验的学生编为一组。将38名智障学生分为5个运动素质训练组和1个对照组，即力量训练组（8人）、速度训练组（5人）、耐力训练组（7人）、柔韧训练组（5人）、灵敏训练组（7人）以及对照组（6人）。对5个运动素质训练组进行为期6个月的单一运动素质强化训练，而对照组不施加任何形式的运动素质训练。
2.2 研究方法
2.2.1 注意品质的测试
利用自行开发的智障学生注意品质测试系统[4]对38名智障学生在运动素质训练前、后分别进行注意集中、分配、转移、广度的测试，尽管对照组不参加任何形式的运动素质训练，但是参加与运动训练组相同的注意品质测试。
我们对自行开发的智障学生注意品质测试系统作一简单介绍（具体测试方法见文献[5]）：由于智障学生的注意力低下，目前的注意品质测试系统无法实现对智障学生注意品质的测试。现有适宜于正常人群或运动员群体的注意测试系统多是利用各种复杂的图形变化以及数字、英文字母的不同排列组合来进行注意力的测试，测试过程包含了太多的认知因素，智障学生由于认知水平低下，有的无法辨认数字、字母等，从而也就无法完成测试。为此，我们在研制智障学生注意品质测试系统时，采用了符合智障学生特点的思路，利用智障学生能够很好辨认的羊、牛、猫、狗等动物的图形及声音作为测试刺激，以实现对智障学生注意品质的测试。
系统的研制是基于C#编程工具开发的Windows应用程序，可以测试智障学生注意品质的4个主要维度：注意集中、注意分配、注意转移及注意广度。并对该系统进行了可靠性检验和有效性检验，可靠性检验采用重测法，注意集中、分配、转移、广度前后两次测试的相关系数分别为0.94、0.97、0.96、0.96，且均具有显著性（P
2.2.2 运动素质的训练
根据智障学生的心智及身体特点，我们规定了5个运动素质训练组的训练内容、时间和频度。这5个运动素质训练组自始至终都分别参加某一类素质训练，而不参加其他4类素质训练。例如力量训练组自始自终仅进行力量素质训练，不参加其他4类素质（速度、耐力、柔韧、灵敏）训练；速度训练组自始自终仅进行速度素质训练，同样也不参加其他4类素质（力量、耐力、柔韧、灵敏）训练。
2.2.2.1 训练内容
1） 力量素质训练：①反复的蹲起练习，练习次数应以锻炼者所能做到的最大次数为标准；②立定跳远练习，应掌握正确的跳远姿势，反复练习；③蛙跳。
2） 速度素质训练：①反口令练习；②变向起跑：听到口令后，迅速转体起跑，跑10～20米，要求转体迅速；③仰卧起跑：仰卧于垫上，听信号后迅速起立，跑10～20米；④动作反应练习：练习前告诉受训者有多种动作，如蹲下、起立、手触地、起跳等动作，要求作出应答反应，可原地进行，也可在行进间练习。
3） 耐力素质训练：仰卧起坐，使用最大练习次数的仰卧起坐。
4）柔韧训练：①压腿：主要使用正压的方法，将腿放在一定高度进行练习，要求正压时髋正对腿部；②坐位体前屈的姿势，努力用手够腿，教师可以适当的加力辅助练习；③踢腿：扶把手进行前踢腿，要求上体正直，踢腿时腿要伸直。
5） 灵敏训练：①左右滑跳：两脚左右开立，左脚蹬地，右脚向右跨出，身体随之移动；右脚着地后迅速蹬地，左脚向左跨出。练习时身体重心不要上下起伏，保持水平；②绕杆跑：练习时要求绕杆要迅速，不能碰杆；③左右滑步跑：根据哨音或手势往返快速跑。发出指令的间隔不超过两秒。
2.2.2.2 训练时间
第一周每次10～15分钟；第二周每次15～20分钟；第三周每次20～25分钟；第四周及以后30～60分钟。耐力运动不能少于5分钟，否则没有效果，连续从事体育锻炼的时间不应超过60分钟。力量、速度项目锻炼，持续运动时间应短。
2.2.2.3 训练频度
第一周1～2次；第二周2～3次；第三周及以后 3次以上。
2.2.3 实验数据的处理
对训练前后的实验数据分别计算平均值和标准差，并采用两相关样本的Wilcoxon符号秩和检验法对训练前后的数据进行非参数检验。数据统计利用统计软件SPSS16.0完成，P
3 研究结果
3.1 力量素质训练对注意品质的影响
力量素质是指人体神经肌肉系统在工作时克服或对抗阻力的能力[12]。本研究中主要训练的是智障学生的“爆发力”，所谓爆发力是快速力量的一种表现形式，是指张力已经开始增加的肌肉以最快的速度克服阻力的能力。而快速力量是指肌肉快速发挥力量的能力，是力量与速度的有机结合。表1是力量素质训练对智障学生注意品质的影响结果。
由表1可知，力量素质训练对智障学生注意品质的3个维度有显著性改善，即注意集中、注意转移和注意广度在训练前、后相比较达到了显著性差异（P0.05）。
3.2 速度素质训练对注意品质的影响
速度素质是指人体快速运动的能力，通常分为紧密联系的反应速度、动作速度和位移速度三种形式。在本研究中，我们在速度训练组对智障学生进行的速度素质训练主要是反应速度的练习。反应速度是指人体对各种信号刺激的快速应答能力。最常见的方法是利用各种声、光等突发信号让练习者快速做出相应的反应动作，以提高其神经系统反射弧的接通机能水平。表2是速度素质训练对智障学生注意品质的影响结果。
由表2可知，速度素质训练对智障学生注意集中、转移2个维度有显著性改善（P0.05）。
3.3 耐力素质训练对注意品质的影响
耐力素质是指机体长时间进行肌肉活动并对抗疲劳的能力。耐力是衡量人的体质状况和劳动能力的基本因素，也是从事各项运动必不可少的一种运动素质。表3是耐力素质训练对智障学生注意品质的影响结果。
由表3可知，耐力素质训练对智障学生注意的4个维度均有显著性影响，即注意集中、分配、转移、广度在训练前、后相比较均达到显著性差异（P
3.4 柔韧素质训练对注意品质的影响
柔韧素质是指人体关节在不同方向上的运动能力以及肌肉、韧带等软组织的伸展能力。表4是柔韧素质训练对智障学生注意品质的影响结果。
由表4可知，柔韧素质训练对智障学生注意的2个维度有显著性影响，即注意集中、广度在训练前、后相比较达到显著性差异（P0.05）。
3.5 灵敏素质训练对注意品质的影响
灵敏素质是指人体迅速改变、转换动作和随机应变的能力。它是多种运动技能和身体素质在运动中的综合表现，是一种较为复杂的素质。表5是灵敏素质训练对智障学生注意品质的影响结果。
由表5可以看出，通过灵敏素质训练，智障学生在注意集中、分配、转移3个维度上有显著性提高（P0.05）。
3.6 对照组智障学生注意品质前后测试对比
对照组没有进行任何形式的运动素质训练，只为检验在自然增长的条件下，智障学生的注意品质仅通过生理年龄的增加是否会有所提高。表6为对照组智障学生注意品质前后测试比较表。
由表6可知，对照组智障学生注意品质前后两次测试相比较在注意的4个维度上均没有显著性差异（P>0.05）。
4 分析与讨论
本研究中设置对照组的目的是检验智障学生的注意品质是否在自然状态下仅通过生理年龄的增加就会有显著性地改善。经测试比较发现，对照组智障学生注意品质的4个维度—注意集中、分配、转移和广度的改善程度均没有统计学意义（P>0.05），这说明智障学生在不接受任何形式运动素质训练的情况下仅靠短期的自然增长其注意品质是不可能有较大改善的。智障学生自身神经系统及身体的各个器官先天性发育不良是一种病态，如果仅仅通过生理年龄的自然增长，其神经系统、注意力的增长幅度是很小的；而且有时会随着病态的发展，很容易发生病变，使得身体状况更是每况愈下，不但不会增加而且还会降低智障学生的身体素质及注意力。而运动素质训练可以增加肌肉活动对于大脑的刺激频度与强度，强化大脑的分析、调节和综合的能力，使大脑的功能得到一定的修复和补偿，极大地挖掘智障学生的潜能。下面，我们从运动素质训练的角度出发来探讨不同的运动素质训练对注意4个维度的影响。
影响力量的主要因素是向效应器发射较强的神经冲动，向效应器发射神经冲动的强度越大，肌纤维参与工作的数量就越多，冲动越集中，运动单位工作的同步化程度也就越高，从而使力量得到发展。本研究对智障学生进行的是爆发力的训练，这对神经系统兴奋性要求更高。从大脑中枢神经到选定的肌肉纤维的传导，是一个专门的信号与反应，这个信号传导的越明确，其反应越快，效果越好。通过爆发力训练可以提高信号从中枢传至肌肉的速度，肌肉的强烈收缩又反过来促使运动神经系统更灵敏，能发出更强烈的冲动，两者相互影响、相互促进。智障学生由于发育的不良，使得大脑皮层的兴奋程度较弱，神经系统发出的冲动也相对减弱，会产生认知活动的持续障碍。通过对智障学生进行爆发力训练，可以增加对大脑的刺激频率和强度，强化大脑的各种活动，促进大脑机能的修复和补偿。从实验结果来看，力量素质训练对智障学生注意品质的4个维度都有促进作用，其中，有3个维度具有统计学意义（P
反应速度是本研究对智障学生进行的速度训练的一个重要因素。反应速度的快慢取决于3个方面：1）反应时。反应速度的快慢取决于兴奋通过反射弧所需要的时间即反应时的长短。反射弧的5个环节中传入神经和传出神经的传导速度基本变化不大，所以反应速度主要取决于感受器的敏感程度（兴奋阈值的高低）、中枢延搁和效应器（肌组织）的兴奋性。2）中枢神经系统的灵活性与兴奋性。3）条件反射的巩固程度。反应速度的训练可极大地提高大脑皮层的兴奋程度，同时还可以巩固条件反射，并且促进大脑功能的修复。由于注意的集中、转移与反应时有密切关系，因此在本研究中也可看到，反应速度的训练对于改善智障学生注意的集中、转移均具有统计学意义（P
前面讨论的力量、速度素质训练对智障学生注意分配的改善均没有统计学意义（P>0.05），而耐力素质训练对智障学生的注意分配有非常显著的改善（P
影响柔韧素质的主要因素有4个方面：肌肉、韧带组织的伸展性，关节面的结构，关节周围组织的体积，神经系统兴奋与抑制转换的灵活性。对智障学生而言，由于其意志力相对薄弱、自控能力较差，柔韧素质训练成了智障学生最不愿参加的一项运动素质训练。因此，尽管柔韧素质训练可以产生对神经系统的强烈刺激，但柔韧素质训练需要循序渐进的特点致使短期的柔韧训练很难使智障学生的神经系统得到较大的改善，“容量分配模型”中的资源和容量的增加幅度受到限制，柔韧素质训练对注意分配的改善不明显。在本研究中对智障学生柔韧素质的训练采用了压腿、坐位体前屈和踢腿等方式，柔韧训练以压腿、坐位体前屈近似静态的活动方式为主，不利于使智障学生的反应速度有很大的提高，因此，柔韧素质训练对注意转移的改善不具有显著性意义。
由于灵敏素质是一项综合性素质，是在中枢神经系统指挥下将身体的各种能力，包括力量、速度、协调、柔韧等综合地表现出来，因此影响灵敏性的因素有很多，如大脑皮层神经过程的均衡性和灵活性，对空间和时间的感觉和准确判断能力以及反应速度，肌肉的力量和收缩速度，肌肉、关节、韧带的柔韧性和协调性等。从上述内容可以看出，大脑皮质神经过程的灵活性及其分析能力，是灵敏素质重要的生理基础。神经过程的灵活性好，兴奋与抑制转换的才快，才能使机体在环境发生变化时迅速做出判断和反应。由于智障学生先天发育不良，大脑皮层的神经冲动比较弱，从而产生感知觉不敏感、注意力不集中等问题，通过灵敏训练可以使大脑皮质神经过程的灵活性及其分析能力有较大提高，因此，灵敏素质训练对智障学生注意的集中、分配、转移3个维度有显著性改善。
5 结论与建议
5.1 力量素质训练对注意集中、转移、广度的改善具有统计学意义，速度素质训练对注意集中、转移的改善具有统计学意义，耐力素质训练对注意4个维度的改善均具有统计学意义，柔韧素质训练对注意集中、广度的具有统计学意义，灵敏素质训练对注意集中、分配、转移的改善具有统计学意义。
5.2 建议针对智障学生注意品质的个体特点，有的放矢地进行运动素质的训练以最大程度地改善智障学生的注意品质。
参考文献：
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心智障碍范文第4篇
当今社会中，我国拥有1000万名智力障碍者，在这1000万名智力障碍者中，6—14岁阶段的学龄智力障碍人数为428万。多年以来，在智力障碍学生行为治疗中，音乐教学具有重要的作用，尤其是在音乐教学中融入奥尔夫音乐治疗法。奥尔夫的音乐治疗法能够有效恢复智力障碍学生的生理和心理功能，对智力障碍学生的适应行为缺陷以及智力缺陷等进行补偿，因此，音乐教学对智力障碍学生来说，是一种十分有效的治疗方法和手段。
关键词:
特殊教育;智力障碍学生;音乐教学;作用;效果;对策
在特殊教育领域中，音乐教学是重要的组成部分，音乐教学对智力障碍学生治疗具有十分积极的作用。在特殊教育学校音乐教学中开展音乐治疗训练，能够有效地改善智力障碍学生的心理能力和智力水平，提升智力障碍学生适应社会的能力。在音乐教学过程中，要将集中学生注意能力作为根本前提和切入点，根据因为行为的治疗方法相关规定，确定音乐教学的短期和长期目标等，运用游戏教学方法，将语言引入到音乐活动之中，注重发动学生的身体动作，从本质上保证音乐教学的质量。
一、关于智力障碍学生
1.智力障碍学生的定义
智力障碍学生是指处于学龄段的智力障碍患者，智力障碍还被称为智能障碍，简称智障。在美国等其他国家中，常常用心智迟缓来表示智力障碍，国际上偏向于使用Mentalretardation来作为智力障碍的正式名称。在我国，智力障碍学生的智力水平比一般人明显略低，并呈现出适应障碍特征。
2.智力障碍学生的成因
智力障碍学生分为后天形成智力障碍学生以及先天形成智力障碍学生两种，其中，后天形成智力障碍的原因很多，可能是脑组织受到损害，也有可能是由于脑组织受到外部情绪的刺激。而先天形成智力障碍原因就在于染色体不正常。有些学生在婴幼儿阶段的时候，玩耍的过程中，可能会突然受到脑部撞伤，还有可能是由于他们在睡觉的过程中，煤气中毒引起的，诸如此类的原因和情况，均会导致智力障碍。在社会发展以及进步的过程中，智力障碍严重阻碍了其发展和进步，世界各国均对智力障碍问题进行了高度重视。很多学者也会对产生智力障碍的原因进行深入研究和分析，相关研究资料表明，产生智力障碍的主要原因是遗传因素，其次，为预期感染，特别是妊娠前期感染，最后为预期营养不良，导致胎儿在母体内生长和发育十分迟缓。除此之外，导致智力障碍的原因还包括缺失微量元素、脑中毒等。
3.智力障碍学生的特征
通常情况下，智力障碍学生具有以下特征。首先，智力障碍学生对外界环境变化的感知速度十分缓慢，甚至会直接忽视外部刺激，但他们对于视觉刺激反应的速度要比听觉刺激反应的速度快，在固定的时间中，他们对于外部刺激的反应常常慢于正常学生。智力障碍的学生无法集中注意力，常会处在失神的状态中，注意力的广度也比较小。与正常学生相比较，智力障碍学生的记忆力比较差，通过多次重复以及反复记忆才可以记住很少的知识，伴随着时间的不断推移，他们还可能会将已经记住的知识忘记。除此之外，智力障碍学生的语言表达能力有所欠缺，他们只会简单的交流以及发音，不能够开展大量、富有逻辑的语言沟通和交流。思维呈现出僵化的状态，缺乏抽象性思维，智力障碍学生的概括能力以及想象能力都比较低，对于数字缺乏敏感性，通过长时间机械性记忆，智力障碍学生能够实施非常简单的计算，但是，智力障碍学生没有办法开展独立逻辑推理。此外，智力障碍学生还具有情绪不稳定的特点，他们缺少自我控制能力，意志力也比较差，缺乏自信心，交流能力比较弱，很难与人实施有效、及时的沟通和交流。
二、音乐教学对智力障碍学生的作用
普通学校开展音乐教学能够培养人们对于美的感受，陶冶人们的情操，提升人们的审美能力，舒缓人们的压力，更可以提升人们的创造力以及欣赏能力。但对于智力障碍学生来说，特殊音乐教学十分重要，通过对智力障碍学生开展特殊音乐教学，能够从本质上提升智力障碍学生的心理成熟度以及生理成熟度，使智力障碍学生能够更加有效地与其他人沟通和交流，提升智力障碍学生身体的灵巧度及活动能力，使他们可以步入到社会中，更好地开展学习和生活。音乐教学能够帮助智力障碍学生集中自身的注意力，培养智力障碍学生想象力，提升智力障碍学生社会交往能力以及沟通交流能力，增强智力障碍学生的学习兴趣。通过音乐教学，能够使智力障碍学生听到动听和悦耳的声音，通过听音乐，能够刺激智力障碍学生的身体和心理，使其可以得到健康发展，引导智力障碍学生参与社会生活。鉴于音乐教学对智力障碍学生的诸多作用，必须要规范智力障碍学生音乐教学，使音乐教学可以越来越正规化，以便更好地爱护智力障碍学生。
三、对智力障碍学生开展音乐教学的方法
1.在音乐教学中运用情感教学法
在音乐教学中运用情感教学法，教师要用情感来对智力障碍学生进行感化，使智力障碍学生可以产生一定的共鸣，音乐教师可以和智力障碍学生开展良性、有效地沟通，为完善智力障碍学生的人格奠定基础，使智力障碍学生可以在音乐学习和欣赏过程中稳定情绪，得到有效帮助。通过运用情感教学方法，能够将音乐世界里情感因素充分展示出来，使智力障碍学生在欣赏音乐的过程中，提升自身的感性思维。由于他们在智力方面存在一定的缺陷，他们所表现出来的情感波动并不大。因此，与发育健全学生相比较，智力障碍学生更需要教师和他们开展感情交流，音乐教学恰巧是重要的渠道，可以为教师与学生开展感情交流提供媒介。通过为学生提供音乐鉴赏以及音乐教学活动，能够激发智力障碍学生对于音乐课程的兴趣，进而提升智力障碍学生表达情感的能力。虽然智力障碍学生自身的认知能力比较低，对于各种事物的认知以及观念均十分模糊，也缺少良好的自我发展能力以及智商、情商，但智力障碍学生也可以和健全学生一样，体会到别人对他的情感。通过对智力障碍学生开展音乐教学活动，智力障碍学生可以对音乐所表达的情感进行充分感知和欣赏，提升智力障碍学生感知的能力，帮助智力障碍学生提升自身的认知水平，与音乐产生共鸣，最后实现身体和心理的发展，还可以提高智力障碍学生音乐的鉴赏能力，感知音乐节奏。
2.在音乐教学中运用多媒体技术
智力障碍学生具有情感体验迟钝以及注意力不集中等特点，因此，智力障碍学生对于音乐的感受能力并不强，通过在音乐教学过程中融入多媒体技术，帮助教学，利用多媒体的图像、多媒体的声音、多媒体的色彩来对智力障碍学生进行刺激，具有很好的音乐教学效果。在开展音乐教学活动中，智力障碍学生容易兴趣不高，这时教师运用多媒体技术，能够使音乐更加动听悦耳，使画面更加生动，使形象更加鲜明，不仅丰富了音乐教学活动，更使音乐教学氛围活跃，提升了智力障碍学生对于音乐学习的积极性，也提升了智力障碍学生接触层面，为智力障碍学生更好、更全面地发展奠定了基础。除此之外，在音乐教学中运用多媒体技术，还可以拓宽渠道，通过多种渠道来为智力障碍学生灌输音乐的信息。和普通的音乐教学方式相比较，运用多媒体技术的音乐教学具有重大的意义以及特殊的功效。在音乐教学中运用多媒体技术，能够充分发挥多媒体的形象直观、色彩丰富等优势，吸引智力障碍学生的注意力，使智力障碍学生能够在热情的氛围中进行音乐欣赏，开展音乐学习活动。
四、结语
总而言之，在社会发展过程中，重要的社会问题和影响因素就是智力障碍，各个国家对于智力障碍问题十分关注。患有智力障碍的学生对外界感知比较迟钝，注意力也很难集中起来，常常处在失神状态中。这些学生的记忆力也比较差，经过多次机械性重复，虽然可以记住一些知识点，但随着时间的推移，很容易将这些知识点忘记。通过相关实践研究，已证明音乐教学可以对智力障碍学生起到一定的积极作用，对智力障碍学生进行音乐训练，能够对智力障碍学生在智力上的缺陷进行补偿。
作者：陈玲 单位：内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心
参考文献:
［1］夏维．奥尔夫音乐教学在智力障碍学生生活数学课堂中的应用研究［J］．新课程(中学)，2013，(11):187．
［2］刘文文．智力障碍学生职业技能培训的现状研究［D］．桂林:广西师范大学，2014．
［3］张洋．奥尔夫声势音乐教学对促进智障儿童音乐课堂同伴互动的成效研究［D］．重庆:重庆师范大学，2014．
［4］张萍．动态评量模式下小学生数学文字题的解题历程研究［D］．重庆:重庆师范大学，2012．
心智障碍范文第5篇
怎么回事呢?
你的担心当发现检查的结果是贫血时,你很担心,这会不会影响宝宝的生长发育?该怎么来弥补呢?
怎样认定是不是贫血?
贫血是指人体血液中红血球的数量过低,或血红素浓度低于一般的正常浓度。不过,这个标准会随着儿童的年龄而有不同的界定值。比如,新生儿血红素浓度大约在13g/dL以上;到了3个月左右,可能会有生理性贫血现象,最低值会达9.5g/dL。但是,6个月～2岁之前低于10g/dL,2岁以后低于11g/dL,都可以看做是贫血。
贫血有哪些症状?
脸色苍白是贫血最常见的症状,除此之外,常见的症状还有头痛、头昏、虚弱、呼吸困难、晕厥、胸闷与心跳加快等。如果你发现宝宝有以上症状时,可以先检查一下他的眼结膜是不是泛白。当然,最好还是找专业的儿科医生进行比较深入的检查。
区分三种不同的贫血
儿童贫血和成人相比,情况要复杂得多。宝宝的年龄不同,会有不同的贫血疾病发生,常见的有以下三种:
缺铁性贫血
原因:铁质供应不足。缺铁性贫血可以说是儿童最常见的贫血症状。
宝宝的成长速度非常快,如果在成长的过程中,没有摄取到足够的铁质,或是胃肠道的吸收有障碍,就有可能造成缺铁性贫血。另外,有少部分的缺铁性贫血是因为肠胃或泌尿道出血造成的。
症状:脸色苍白,心跳加速,舌炎,指甲变平或变形凹陷。缺铁性贫血如果被长期忽视的话,还会造成宝宝的心智障碍。
诊断:先进行一般的血液检查。如果需要,还要检查是否有胃肠道的潜在性出血。
治疗:一般通过补充营养、服用补铁剂就可完全恢复,疗程大约为3个月。
海洋性贫血
原因:这是一种遗传性疾病。海洋性贫血又称为地中海贫血,是因为血红素基因病变,造成血红素的蛋白链缺乏而引发的贫血疾病,可分为α(甲型) 或β(乙型)海洋性贫血。根据贫血的程度,可分为轻度、中度和重度。
症状:轻度海洋性贫血不会有任何症状,也不需要治疗。中度海洋性贫血虽然会有轻微的症状,但不需要长期输血。重度海洋性贫血会出现脾脏肿大,生长发育迟缓,需要长期进行输血治疗,甚至需要进行骨髓移植。但值得注意的是,如果夫妻双方都是海洋性贫血基因的携带者,那么所生的子女会有1/4的几率成为重度海洋性贫血的患者。所以说,产前筛检和婚前的遗传咨询是非常重要的。
溶血性贫血
原因:红血球不正常地被破坏或毁损。溶血性贫血不是指某一种的贫血疾病,而是泛指红血球容易破裂或被毁损所产生的贫血,原因有许多种。
另外,脾脏肿大也会引起红血球的破坏加速。
症状:脸色苍白,黄疸,脾肿大,血尿。
治疗:根据不同的病因,采取不同的治疗方式。例如输血,补充类固醇、免疫抑制药物、叶酸、免疫球蛋白等。
两个提醒:
心智障碍范文第6篇
尊敬的各位家长，亲爱的各位同学：
大家，早上好！
在2013年“六一”国际儿童节即将到来之际，我们信宜市特殊教育学校全体师生和家长们相聚在一起，举行“爱在特校--2013年“六一”儿童节亲子活动。首先，我代表学校祝同学们节日快乐！对今天亲临现场的家长们表示最热烈的欢迎和最衷心的感谢！感谢你们对我们工作的支持！
我们学校是市委市政府举办的公办全日制寄宿学校，成立于2011年6月，隶属信宜市教育局管理，现有学生两个年级6个班50多个人，教师十多个人。学校以班级教育为主，个训为辅的方式对学生进行教育。学校现在开设有听障班、培智班和自闭班，我校正在不断加强各方面的建设，努力办成一所社会满意、家长放心的学校，让更多的残疾少年儿童在“关爱、平等、自立”中成长。
今天的活动主要分为三大部分。第一部分是请我们的家长代表和校长发言，第二部分是孩子们的才艺表演，第三部分是家长和孩子共同参与的亲子活动。
下面，进行活动的第一部分，首先请XX的家长发言，大家鼓掌欢迎！
……
非常感谢家长的发言，她为对我们学校作出…评价，也提出了中肯的意见。我们学校将会…
下面请我们学校的校长伍家品发言，大家鼓掌欢迎！
……
非常感谢伍校长的讲话。
下面进行活动的第二部分--孩子的才艺表演。
我们的孩子由于种种原因，在身体或心智上存在着或这或那的不足，他们对于知识的理解，对于动作的掌握总要比正常的孩子付百十倍的努力，为了让孩子获得尽可能多的进步，为了让孩子在学校过得更有意义更快乐，我们学校根据不同的班级开设了不同的科目。今天，我们通过才艺表演的形式，将孩子平时在校的一些学习情况展示给大家。下面请欣赏孩子的集体操《我爱洗澡》。下一个节目，培智一（1）班请准备！
节目一集体操《我爱洗澡》结语：由于孩子们身体上的缺陷，哪怕是一个最简单的动作，我们的孩子都要付出比常人大得多的努力，或许孩子的表演还显得有些稚嫩，也许他们的舞姿不是那么优美，也许他们的歌声不是那么动人，但这已倾注老师日复一日的辛勤付出，而我们的孩子们是在用“心”舞蹈，用“心”歌唱，最主要的是他们在歌唱跳舞中获得了进步和快乐。
让我们用热烈的掌声为孩子们的精彩表演喝采。下面有请培智一（1）班的孩子表演《欢乐转转转》。
……
节目二唱游《欢乐转转转》结语：刚才大家看到的是培智一（1）班同学表演的唱游，德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。我们学校把游戏引进课堂，从学生日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些学生喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用，让儿童感受到上课的乐趣，这就是培智班的唱游课，自闭班的音乐游戏课。
下面请欣赏自闭二（1）班的球操表演《篮球宝贝》。下一个节目，培智二（1）班请准备！
……
节目三球操表演《篮球宝贝》结语：自闭症的孩子被称为“星星的孩子”， 他们往往只沉浸在自己的世界里，他们存在各种各样的缺陷：或语言障碍、或交流障碍、或行为刻板……把他们从自己的世界里拉出来，和我们融在一起，这是自闭症矫正康复的方向。目前，我校对自闭生独立分班教学，这有利于提高教学质量。针对自闭学生的症状，刚才大家看到的其实就是我们自闭班平常的感统课球技类训练的一个缩影。感统训练是通过环境和物理器材，通过对儿童感官的刺激，促进大脑神经完成对身体内外知觉做出反应，感觉统合训练能为孤独症孩子的其他干预训练准备一个良好的感知觉系统，为孩子的健康发展创造可能。孩子们在运动中寻找到了快乐、自信，并且实现了运动治疗、运动康复的目的。
下面请欣赏培智二（1）班的大合唱《小金鱼》，下一个节目，自闭一（1）班请准备！
……
节目四大合唱《小金鱼》结语：有些孩子说话口齿不清楚，有些孩子甚至发不出声音。经过老师一遍又一遍的训练，一个音一个音的纠正，经过在大家的努力，我们的孩子终于像模像样的完成了一个大合唱。我们老师为了孩子无怨无悔，他们智障孩子的手，牵引着他们的人生；就像智障孩子的脚，踏平人生路上的荆棘和坎坷；就像一双隐形的翅膀，带着孩子们高飞。特殊教育学校就是一个创造奇迹的地方，很多的不可能都变成了可能。只要有爱，一切皆有可能！
下面给我们表演的是自闭一（1）班的同学，他们表演的是感统展示《快乐羊角球》！下一个节目，培智二（2）班请准备！
……
节目五《快乐羊角球》结语：展现在大家面前的依然是我们学校感统训练里面的羊角球器具训练。它可以刺激儿童前庭功能和锻炼下肢力量。让孩子感到快乐，从而协助孩子建立自然的情绪，促进感觉信息逐渐成熟化，强化全身运动，促进语言发展。
下面给我们表演的是培智二（2）班的同学，他们开着火车来了！下一个节目，听障一（1）班请准备！
……
节目六音乐游戏《开火车》结语：任何一个孩子都是社会的希望和未来，特殊孩子也不例外。智力落后的孩子，虽然走的很慢，但一直都在进步，培养他们，最重要的是有一个好的心态，对自己放低要求，对他们放低要求。给他们一个宽松的环境，也许他们会创造奇迹。要相信，特殊孩子也有未来。
下面有请听障一（1）班的同学，他们带来的是手语表演《感恩的心》。
……
我们的一些孩子生活在无声无息的世界里！看完这个舞蹈，相信大家的心情和我一样的激动，一样的沉重，台上表演的同学都注视着指挥的老师，因为他们听不到音乐的节奏，只有通过老师的指挥才能把舞蹈完整的表演出来。虽然他们听不到美妙的旋律，却能用心去感受，用优美的肢体语言去表达。我们学校，通过对聋哑孩子的手语训练和发音训练，她们学会手语交流，学会说出这样不太清晰的话，架起了一条和健全人沟通的桥梁。通过努力，相信他们一定会更好地融入社会大家庭。
心智障碍范文第7篇
1943年，当肯纳医生在《精神儿童》杂志上发表《情感接触的自闭失调》一文时。他并不知道自己就此开启了现代自闭症研究的大门，在此之前，“自闭症”(autism)只不过用来描述精神分裂症的若干症状而已。而今，自闭症已经成为全球影响最广泛的儿科顽症之一。根据美国“自闭症代言人”组织的统计，目前全世界有6700万人患有自闭症，患者总数已经超过了儿科癌症、糖尿病和艾滋病患者的总和。
自闭症曾一度被人们认为是一种罕见的疾病，如今却变成了一种全球性的流行病症。上世纪90年代初。调查数据显示每1500名儿童中有一个自闭症患者，到了2002年，这个数字上升到每150名中就有一个。根据美国疾病控制和预防中心的统计，截止2006年，该数据继续持续增长，新的发生率是1％。今年，韩国的调查甚至显示每38个儿童中即有一个自闭症患者。
自闭症≠天才
让我们先从影片的负面影响谈起吧。目前医学界对自闭症的起因已达成共识，跟脑瘫、智障一样，自闭症源于先天性的脑神经发育障碍，是一种终身疾病，在国外被认定为一种脑部残疾，可以享受残疾人的福利待遇，而在这部纪录片中，这个定义却被模糊化了。导演有意想把观众们引向一个感性的解释，就是自闭症只是一种看待事物的独特方式，它不是一种疾病，而是一种文化。这个导向也许是出于善意，但结果却未必如此。
在当下中国，自闭症患儿的父母大概不会过多关心针对自闭症的形而上讨论，他们最焦心的是孩子的生存问题，绝大多数自闭症孩子甚至连生活都无法自理，更无法出去工作。在这种情形下，提出“自闭症不是一种疾病”未免有些奢侈。
而这正是这部纪录片的软肋。在第一集中，导演承认，自闭症的起因是脑神经发育出了问题，但在接下去的第三集和第四集中，导演却开始强调自闭症并非一种疾病，我们应该尊重患者的生活方式。前半截是科学化的描述，后半截却变成了文学性的描述。
看完这部纪录片后，观众将会变得左右为难。有心帮助，却无的放矢。试想，如果自闭症仅仅是一种生活方式，在一个崇尚自由的现代社会中，你怎么可以试图改变他人的生活方式呢?更何况。他们的脑子里还充满了对自闭症患者的绮丽幻想，认为患有自闭症将会获得很多奇特的体验，比方说“外星人的生活”、天赋过人等。在现代社会中，人们生活压力过大，难免会产生逃避的念头，可以说，他们是把自己的种种愿望投射在了那些“自得其乐”的自闭症患者身上。
很多人认为自闭症孩子过着一种天真烂漫、无忧无虑的生活。而真实情形却是，70％的自闭症患者同时也是智障患者，他们智力低下，并没有显现出“雨人”式的奇特天分，也远远谈不上无忧无虑；在中国，相当多的自闭症患者每天忍受的是绝望且痛苦的监禁生活。
更严谨地描述自闭症的状况，是自闭症宣传者理应警醒的一个问题。《遥远星球的孩子》这个题目本身就充满了浪漫色彩。观看影片后，我阅读了导演陈国富和周迅等人的访谈。在访谈中，导演认为自闭症并非疾病的理由是它不能靠药物来治愈。其实，很多疾病目前都不能靠药物治愈，否则就不会有“绝症”这个词了。
一部影片对大众的影响力是可观的。访谈最后，主持人当场调查网友对自闭症的理解。果然，有60％的网友认为自闭症不是一种疾病，而选择是疾病的人数只占27％。
自闭症是一种残疾
话说回来，虽然《遥远星球的孩子》有少许不足之处，但它仍向我们传递了很多珍贵的正面信息。我想，当导演说自闭症不是一种疾病时，他并非是建议我们不要帮助自闭症患者，而是希望健全人能够平等地对待自闭症患者，不要以高高在上的姿态对自闭症患者的癖性指手画脚。
整体而言，自闭症患者中绝大多数即便通过治疗，也无法追赶上普通人的心智，包括所谓的“自闭症天才”在内。
虽然每个家长都希望自己的孩子聪明过人，但拥有超常的天赋未必是衡量成功人生的唯一标准，在自闭症患者身上尤其如此。哪怕是高功能的自闭症患者，由于情商低下，他们在日常生活中也会显得步履维艰。自闭症患者无法正常与人交往，在言谈举止方面多有不得体的表现。倘若健全人不对这个群体加以理解和帮助，他们很可能会被社会彻底淘汰。
该怎样对待自闭症患者?这个问题的核心其实是――应该谁去适应谁?自闭症患者人数众多，我们无法对其忽略不计，而且他们中的大多数已经尽力而为，症状无法在短时间里有显著的改善；那么，剩下的工作，是否应该由我们这些健全者去承担呢?
既然承担了“健全人”这个名义，我们就理应具备更为成熟的心智，理应是我们去迁就自闭症患者的存在，而不是让自闭症患者力所不能及地适应我们，这部纪录片的正面意图恐怕就体现在这个方面。
回想起在自闭症学校工作的日子，我觉得，我们首先应该像西方人那样实事求是地承认自闭症是一种疾病，一种残疾。只有承认这一点，才可能为他们争取到更好的福利援助，才可能对患儿进行有效和持续的治疗。而中国家长们却往往拒绝面对现实，他们不愿面对孩子是残疾人这一现实，幻想随着孩子的成长，一切将会好转；结果却发现往往孩子年龄越大，病症越严重。
造成这种现象的原因就是，目前治疗自闭症的主要途径是康复训练，而这种康复训练在很大程度上需要父母的全力配合。老师在学校里教授的内容，家长要进行配套演练，如果家长不能直面自闭症，那么孩子的培训质量就会大打折扣。
心智障碍范文第8篇
“危机”中孕育着新的发展机遇
《中国酒业报导》：您是如何看待此次金融危机对中国的影响？
娄向鹏：在我看来，金融危机的影响映对着两面。
一方面，在一定时间内，金融危机对中国的经济的确存在着一定的压力和影响，尤其是外贸出口型企业。但这种影响是分行业的，比如对生活必需品、类生活必需品、教育以及医药，这几个产业的影响会相对比较小。食品和酒水行业恰恰就是这种类型。
另一方面，金融危机的到来，反而会给部分有准备的企业提供了一个很好的机会，或许还是一个千载难逢的机会——1978年的全球石油危机，日本汽车产业崛起；1997年的全球金融危机，以三星为代表的韩国企业崛起；而本轮金融危机，也许就是中国企业的一个战略机会。
《中国酒业报导》：为什么您会觉得这是中国的一个机会？
娄向鹏：春节前，我参加了中山大学的一个营销对话。会上，现代营销创始人之一、世界营销实战大师米尔顿科特勒就特别指出，我们应该重新来认识“中国制造”。“中国制造”在全球范围内是一个物美价廉的代名词，也就是说，可以在大规模进行物美价廉商品的制造上，中国仍然是老大。
其实，危机不危机只是一个表象，真正的本质是，中国经过三十多年的高速经济发展，现在已经到了一个临界点——其中，一个关键性指标就是现在中国人均GDP突破2000美元，以全球经济发展的历史规律来看，这意味着这个国家的经济发展步入了加速发展阶段，消费结构和产业结构要发生一次变革。也就是说，即使没有金融危机，中国到了这个阶段，也会出现一次历史性升级，而金融危机的出现，只不过是加快了这个进程。
变化意味着机会也意味着洗牌。近年来，国内并购重组步伐加快。比如，尽管今年汽车行业形式如此严峻，这段时间，在国家的鼓励下，传出了不少车企间要并购重组的消息，如广汽与华晨，最新的消息是奇瑞和吉利在洽谈并购沃尔沃；又比如食品行业里，三元与三鹿、统一与完达山、中粮与五谷道场等，包括白酒行业都正在酝酿着一种新的市场格局和产业格局，比如汝阳杜康的破产重组，五粮液和史玉柱的“黄金酒”。这都是正在进行或已经进行的事情。开玩笑的说，不景气时期借酒烧愁、借酒沟通的机会会更普遍。应该看到，目前很多领域还是存在着建立自己老大品牌帝国的战略机遇的。
酒水开始进入“后营销时代”
《中国酒业报导》：既然这种升级和整合的大趋势不可逆转，那么就意味着企业必须加速自身的调整和转型，以适应这种大环境的改变。酒类业面临的调整和转型是什么呢？
娄向鹏：是的。在我对过去酒水行业的观察中发现，以往大家更多比拼的是渠道模式、销售模式，比拼广告、拼政策，是一种真刀实枪的硬比拼。我们姑且把这段时期的营销叫做“前营销时代”，那么在金融危机的浪潮之后，酒水行业已经开始进入一个“后营销时代”。在这个时代中，有四大要素很重要。
一，企业家精神。尤其是在当前，整个食品行业处于一种信用危机的时候，企业家精神会显得尤其重要，它已经变为了一种底线。这绝不是可有可无，而是企业家必须深思和践行的商业智慧和经营底线。
二、品牌核心价值。白酒是中国特有的产物和标志，但是白酒行业的在挖掘品牌核心价值上却是很落后的，很多酒水品牌打出的“概念”，很空洞，很好笑。这不能不说是我们的一种悲哀。在我看来，在品牌核心价值问题上，有几点不容小视，首先是食品安全与环境问题，其次是对传统文化的传承与发扬上，最后是在新文化的引领上，比如对年轻一代白酒消费者的开辟等。好的品牌核心价值定位必须是以消费者的需求为导向，即你的卖点必须是消费者的买点。
三．运营模式。简单来说，就是一个企业能够维系其持续良性发展的独特模式。金融危机下，正是企业进行资源整合的一个绝好时机，抢占优秀资源的门槛会降低。比如很多经销商在这次危机中开始陷入一些问题和困难，厂家正好可以进一步拉拢他们，以形成更为紧密的利益共同体。
四．真正有效的整合传播。有效传播的标准，是必须要有效表达你的品牌核心价值，而这个品牌核心价值必须是能与消费者互动的。在“后营销时代”，酒水行业营销必须与媒体形成深度联动，开展多层次的体验式的合作。例如，目前有些酒水企业正在推行的“族群营销”——针对特定人群开展有效的品牌传播推广，在我看来，就是一种有效的尝试。
以虚打实，升级心智模式
《中国酒业报道》：您刚才提到的四个要素中，包括企业家精神、包括品牌核心价值，包括特别强调的“互动”，相对来说，都是一种比较“虚”的东西，这是否意味着未来竞争将从过去的“真刀真枪”，开始转向一种对“虚”的比拼？
娄向鹏：完全以“虚”、“实”来概括还不太准确。我上面的话并不是说我们酒水行业以前做的那些工作没有意义，我想强调的是，在中国经济面临转型的这个大前提下，在营销层面，白酒应该思考下一步该怎么做。过去的东西，有效的还是需要继续做，但是光靠做那些已经不够了，如果还是按以前的模式操作的话，未来的增长点、未来的品牌价值会越来越模糊，企业会越来越吃力。
任何一个产业，都会经历一个从第一阶段向第二阶段过渡，当“实”的东西拼到无法再拼的时候，那么一些“虚”的东西就开始体现价值。比如刚才说的企业家精神，很多酒水企业现在或许会觉得那个比较虚，但是静下心来想一想，乳品行业的前车之鉴，谁也说不定哪天就会在酒水行业里产生。过去这种事情不是没有，也不是没发生过。又比如，当年修正药业第一个打出“良心药、放心药”的时候，很多人会觉得很“傻”，但是它坚持了下来，现在企业已经突破50个亿，而“良心药、放心药”已经成为它一个很重要的核心价值。
这就像一个人一样，当你做到一个程度之后，就会开始追求一种精神，追求一种境界，就会变得开始追求一种“虚”的东西。但前提是“虚实必须结合。”
《中国酒业报道》：“虚实结合”的关键点是什么？
娄向鹏：我一再强调，我们必须对我们的心智模式进行升级。“心智模式”简单来说就是观念，我们要勇于去打破一些固有的传统的模式。如今，很多企业在找寻原因的时候，往往局限于传统的营销模式上去找，这时往往就会遇到一个战略边界，也就是自己战略思维路径依赖的阻力。因此打破心智障碍，重建心智模式就显得尤为重要。