安徒生童话故事全集
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安徒生童话故事全集范文第1篇
有的同学喜欢看电视，有的同学喜欢上网、玩戏，有的同学喜欢体育运动……，我虽也喜欢运动，但我更爱好阅读！
我为什么喜欢阅读呢？这还要归功于我的妈妈，她为了让我爱上阅读，在我很小的时候就每天晚上都给我读故事，那些好听的故事让我十分着迷！每天都盼着晚上快快地到来。等我上小学以后，会识字了，妈妈就让我自己看故事书，并给我准备了一个书柜，买了许许多多的书塞进去，让我尽情地阅读。
那时，我最喜欢看的是《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等童话故事。那些精彩的故事吸引着我，我常常拿着一本书一看就是一整天，连妈妈叫我吃饭都听不见。然而，随着年龄的增长，这些书已经不能再满足我的味口了，于是，我又迷上了历史故事书和四大名着，那里面更加复杂的情节和有趣的人物深深地吸引着我，后来，我又迷上了外国名着，如《鲁滨迅河流漂流记》、《汤姆？索菲亚历险记》《古希腊神话故事》等。对了，我还十分喜欢看《福尔摩斯探案全集》，为了满足我的看书欲望，妈妈特意给我买了一套原版《福尔摩斯探案全集》。于是，在那个寒假，我抱着这套书，睡前看、吃饭时看，就连上厕所也在看。妈妈说我是个“小书迷”，但由于我睡觉前看书太入神，怎么也不肯睡，妈妈就威胁我：如果我再这样，就再也不让我看书啦！这怎么能怪我呢？实在是因为书太好看了呀！
阅读不但让我增长知识，还是我的一种很享受的娱乐方式，实在比看电视玩游戏有趣得多，我想，如果哪一天不让我看书了，那我真不知道这日子还怎么过下去。
六年级:苏靖尧
安徒生童话故事全集范文第2篇
“妈妈，那个美人鱼公主最后怎么样了？”“她飘啊飘，变成了泡沫。她看着大地上熟悉的一切，看着幸福的王子和公主，飞到了遥远的地方……”
《海的女儿》是我听到的第一个童话故事。那一年，我三岁。
“啪”的一声，我的手心出现了一条长长的尺痕。“不是和你说过吗？要爱惜书，和它做好朋友，你这样乱扯乱折，书是会生气的。记住了吗？”
我低下头，揉揉通红的小手，又摸摸书，擦掉眼角的泪花，点了点头。
从那以后，我懂得了要爱惜书本。那一年，我五岁。
“爸爸，我都认识好多字了，我也会读拼音了……”
“好，咱们今天就去把那本《安徒生童话》买回家。”
“好啊，好啊，爸爸，我知道你最好了。”
那次，我心满意足地把《安徙生童话》捧回了家。那一年，我七岁。
坐在夕阳下，我微笑着……
“哥哥，新华书店里有《福尔摩斯全集》了，我们去买一套吧，我看完了就给你！”哥哥皱皱眉头，说：“男孩子爱看的东西，你一个女孩子家看什么？不害怕吗？”
“不怕不怕，咱们快去买吧。对了，我先走了，你别忘了拿钱！”
“什么？坏丫头，又用我的钱买书？你给我回来！”
那一年，我十岁。
“爸，您出差给我买礼物没？”
“什么？关于苏轼的书？爸，您看标题写得多好――《苏轼――无法复制的天才》，您真是我的知音啊！不过，嘿嘿，您就没再买点别的吃的东西……”
我尽情地遨游在书的世界里，用我童稚的心去想象着古人的生活。那一年，我十一岁。
书就像一泓清泉，流过我心中每一个角落；书又像一把种子，播撒在我心田；书更像一米阳光，照亮我心中每一寸沃土。
也只有书，才能让我感到“面朝大海，春暖花开”的阳光，“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”的哀怨，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的惆怅，“恰似一江春水向东流”的哀愁，“杜鹃啼血猿哀鸣”的苦闷，“感时花溅泪”的悲痛。
还有不为五斗米折腰的气节，天生我材必有用的傲骨，前无古人后无来者的胸怀，宁可战死也不卑微地活着的气概，大江东去的豪迈情怀！
安徒生童话故事全集范文第3篇
小学阶段尤其是低年级，是识字的高峰期。《语文课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600―1800个，其中800―1000个会写，可见识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义。所以，《课标》在实施建议中毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
多种理论和实践都证明，低年级儿童完全具备大量识字的潜能，只要遵循规律教学，就可取得惊人效果。因此我们提出，让学生识了字后，多读书，熟读书，并放手让学生写话；然后，通过阅读、写话发展学生的语言，从而不断巩固、识字的成果。这样通过多种学习途径，使学生接受规范语言的熏陶，进行各种语言实践活动，使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高。
一、 认写分流，大量识字，在语境中识字
低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而我在字词教学中“字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有识”。并特别注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。如提早认识常用词语“人、妈妈、儿女、中国、是、我……”后，马上连成句子让学生读。如：“我是中国人”“儿女爱妈妈”等，把识字教学和加强词句的训练结合起来，把字词放到语言环境中去，让学生在识字中认识客观事物，运用概念进行判断推理。这样，孩子们认了字，掌握了大量的词汇和句子，也提高了对客观事物的认识能力。
我把需要认的字编成谜语、儿歌、顺口溜、童话故事让学生读一读，如“此木为柴山山出”“因火成烟夕夕多”。需要学生“写”的字则鼓励学生组词、造句，一句话有了具体的内容，就能读出意思来。另外还进行了一些探索：如把要求学生做的事、家庭作业等写在黑板上，让学生读并按要求去做；开学初，让每个学生自制两张姓名卡，一张贴在课桌上，方便其他同学随时认识该学生的姓名，另一张让学生练习发姓名卡，巩固识字用；识路牌、看商店名称、识商标；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这一系列的举措让学生在具体的语境中与字词反复见面，不但提高了识字及学习各种知识的积极性、自觉性，还体会到识字的重要性。当学生认识的方块字一天天增加，识字达到一定的量以后，我又适时鼓励学生读《补充阅读》《童话故事》这些课外读物。
二、 联系生活，自主阅读，在交流中识字
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，引导学生到生活中阅读、识字，利用生活环境识字，是有效的识字途径。
1. 家庭环境中识字。因为孩子的大部分时光是在家里度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了家长学校，每学期定期召开家长会，在家长进入班级后，我要求家长配合。例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；让孩子认读家庭电器的标签……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样的作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。
2. 社会环境中识字。社会环境有广泛的识字空间，我充分利用孩子所接触的事物进行识字，如广告牌、门匾、字幅、商场。例如：二年级下册教材中有认识招牌的方法，“我在上学路上认识了很多字，还收集了一些店名。”学生带来了自己收集的各种各样店名的卡片和同学交流，并与自己感兴趣的字宝宝“说话”，在教师的引导下展示、汇报。如学生对“金”感兴趣：
生：我认识“金”，这个字我在“金城”摩托车上见过。
生：我也认识这个“金”字，金店的招牌上就有。
生：“金六福”酒的广告词中也有这个金。
师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？
生：对了，我的同桌的名字里就有个“金”字。
生：我爸爸的钢笔上有“金星”标记，中间就有这个“金”字。
学生通过“自我回忆参与同学回忆自我积累有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐，还凭借教材有意识的引导，促成学生在社会生活环境中养成识字的习惯，又通过交流，促进了自主表达。
3. 学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地，我鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的植物标签、标语，教室中的物品也贴上标签让学生认字，利用板报、画廊、班级的学习园地的布置等，让学生交流课外学到的新字，如在班上专门设立一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把自己独立制作或在家长帮助下制作的生字卡片、搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来互相交流、学习。在教室一角开辟“每周一诗”园地，让学生把自己喜欢的诗或请家长帮忙抄下来，或从网上下载下来，贴在“每周一诗”里，既识了字，又陶冶了情操。
教学中，通过识字与阅读、口语交际的结合，儿童得以认识新的事物；在认识事物过程中，提高了儿童的认识水平，加深了对语言文字的理解与表达。这样综合使用生活中的识字资源，培养了学生主动识字的好习惯，又使学生在识字中得到了乐趣和成功感，从而产生更强的识字动力。
三、 拓展阅读，提前写话，在运用中巩固识字
在识字教学中，学用结合是开启儿童心智的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，自然用得好。可以这样说：谁学用结合得好、结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。
在与家长交流时，指导家长给孩子买或借适合儿童阅读的课外书看，一年级推荐书目:《安徒生童话》《三字经》《中国神话传说》《汉字的故事》《成语故事》。二年级推荐书目:《格林童话全集》《弟子规》《中国民间故事》《阿凡提的故事》《三毛流浪记》等。这样，在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到满足，从而激发学生去学习、认识更多的生字，并把读到的好词、好句、好段用专门的摘抄本摘下来。
一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面、简单、肤浅甚至是错误的。因此，说话写话教学中，我总是紧密联系生活实际，使学生通过观察、思考、说话、写话，正确认识事物，从而提高儿童的认识能力，提高儿童口头和书面语言的表达能力。