遗忘的记忆
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇遗忘的记忆范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
遗忘的记忆范文第1篇
渐剩
曾经，你告诉我，爱在记忆里泛滥，随处，都可以采集。可，现在什麽也采不到，渐的，我学会了遗忘，让一切在空气中发哮；在记忆里逝去。
‘有一种爱叫做放手，为爱结束天长地久’也许，这就是我的宿命。
遗忘的记忆范文第2篇
又遥远得不能再遥远的名字；
总是在心底，有个小小的声音提醒自己：
为什么还是忘不了？……总是，总是被思念紧紧缠绕。
学习着承受分离，却学不会承载思念
谁是谁生命中的过客，谁是谁生命的转轮，前世的尘，今世的风，无穷无尽的哀伤的精魂。我回过头去看自己走过的道路，一天一天地观望，我站在路边上，双手插在风衣的兜里看到无数的人群从我身边面无表情地走过，偶尔有人停下来对我微笑，灿若桃花。我知道这些停留下来的人终究会成为我生命中的温暖，看到他们，我会想起不离不弃
城市一片漆黑，谁都不能看见谁。
空洞充满着神秘，让人无法抗拒，无法摆脱，再多的拥抱和依偎也依然孤独。
没有方向感，只能在黑暗中把自己撞的头破血流，伤口与其说是别人给予的，不如说是自己坚持的。
很想忘记过去，忘记一切的怨和哀，可是无奈自己总有很好的记性。每当我把思绪深埋在心里，祈祷着不要再出现的时候，结果发现都是徒劳。
总想把自己荒芜的内心使其充满色彩，想尽了一切办法，无论是强迫自己坚强或是用玩乐来遗忘，但这些只是暂时麻木的一种手段，仅此而已。
装作满不在乎，其实是比谁都在乎，对每个人微笑，是因为泪都在心里没有释放。
遗忘的记忆范文第3篇
关键词： 记忆遗忘曲线 英语专业八级考试 单词记忆法
1.引言
学好词汇是学好语言的关键之一，因为词汇是语言的基石，所以词汇的记忆尤为重要。众多国内外心理学家对记忆进行了多方面的研究。德国哲学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）在1885年提出的记忆实验研究就被认为是心理学上第一次对人类高级心理过程的实验研究（鲁忠义、杜建政，2005）。20世纪30年代，与艾宾浩斯有同样影响的英国心理学家巴特利特用系列再现、重复再现等实验方法对被试记忆有意义的材料进行了大量的研究，探讨了记忆的重构现象。20世纪50年代，认知心理学的兴起又大大推进了记忆心理学研究方法的进展。现有的记忆方法很多，但外语学习者仍面临着单词记忆障碍。而对于即将参加英语专业八级考试的学生来说，掌握大量的词汇更显得极其重要。基于这一认识，我们首先在理论框架中对记忆进行了理论描述，在记忆的理论基础上找出合适的单词记忆法，然后对本研究研究方法作了必要介绍之后，对试验数据作出量化分析。最后，基于研究结果选择最适合于英语专业八级考试学生的单词记忆法。
2.理论框架
记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节（杨志良，1999）。人类的信息加工系统较为复杂，但是都必须经过第一阶段――感觉记忆，即瞬时记忆（鲁忠义，2005）。短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间很短。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的（张明，1999）。也就是说，外在刺激进入感官记忆后，一部分信息受到注意系统的加工，进入短时记忆，进入短时记忆的信息经过复述进入长时记忆。一旦形成了长时记忆，所学的知识就会在头脑中长时间地保留下来。但是，人们对刺激的记忆可能是有意识的，也可能是无意识的。无意识的学习，这就不得不提到内隐记忆（implicit memory）。内隐记忆是指在不需要意识或者有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆（杨志良，1999）。
3.实验研究中单词记忆法的概念阐述
3.1环境刺激法
让记忆自动印入大脑。如果具备良好的记忆环境，每天看到接触到的事物都是需要记忆的事物，无论你是否出于自愿，总会因为形象反复映入大脑刺激记忆而记住它。
3.2传授记忆法
列夫・托尔斯泰说过，知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识（叶舟，2002）。我们传授知识之前的准备工作，正是这样的一个积极思维的过程，因为要把知识讲给他人听，首先要求自己对知识融会贯通，做到知其然，并知其所以然。所以，传授知识必须要求理解，这也为真正记忆打下了良好基础。
3.3时间分配法
著名心理学者柯斯曾经做过实验，根据实验结果得知朗读与背诵占用时间的最恰当比例是1∶4。这是因为：第一，背诵时比朗读时的活动要主动、强烈得多。第二，长时间的背诵，使知识有时间回味，便于发现重点、难点。
4.实验程序
4.1实验设计
本实验主要是探讨在指定方法中哪种方法更适合于八级单词词汇的记忆。取3个实验组，让其中2个实验组分别采取3种单词记忆法，剩下的一个组作为空白组。3个实验组每次按要求记忆25个指定的单词，共记忆3次，进而比较各组的记忆效率和正确率。
4.2实验对象
实验对象共分3组（详见表1），每组4人。实验对象均为专八应试者。
测试材料主要为英语专业八级词汇中的75个生僻单词（单词详见附录）。选这些单词的主要原因是它们是在平常的学习中出现频率较低的单词，且又是八级考试考纲规定的词汇。由于出现的频率较低，则可以相对保证每个受试者对这些单词的熟悉程度相同，因而可以更客观地观察出特定记忆法的优劣。
4.3实验程序
将15位受试者平均分为3组，分别接受3次实验。其中第1组和第2组在3次实验中分别依次采取环境刺激法、传授记忆法和时间分配法记忆第1组、第2组和第3组的单词（单词详见附录）。第3组不作任何要求，即按他们平时记忆单词的一般步骤去识记。
4.3.1环境刺激法操作过程。在寝室大门、镜子上、洗漱台、鞋架、饮水机、床头等处分别贴上被选的25个单词。3天后将贴着单词的纸撕去，让受试者背记25个单词，记录所需时间并采取听写的方法测得正确率。
4.3.2传授记忆法操作过程。将同一组里的5个受试者分别标号ABCDE，按字母顺序让A受试者先背记前5个单词，其余4位受试者处于准备状态。在A受试者认为已经记住前5个单词时，将这些单词教授给B，B教授给C，以此类推，直至D教授给E。A受试者在完成教授的同时开始背记另5个单词，重复第一轮的工作，直至背记过程顺利完成。记录完成该过程所需时间并采取听写的方法测得正确率。
4.3.3时间分配法操作过程。让5位受试者在前n分钟内大声朗读25个单词，n分钟后让受试者开始尽力背记单词，重复背记工作4n分钟（n为受试者从开始朗读单词到认为可以开始背记单词的所需时间）。记录完成背记单词的最小n值，算出所需的总时间并测得正确率。
第1组和第2组受试者分别采取环境刺激法记忆第1组单词，用传授记忆法记忆第2组单词，时间分配法记忆第3组单词。第3组受试者为空白组，不采取任何方法。让受试者按原来各自的背记程序去记忆25个单词。共实验3次，背记75个单词。记录每次所需时间并测得正确率。
4.4结果与分析
通过比较表中数据得知，环境记忆法无论在平均用时还是正确率方面都占有优势。
其原因不难解释，可基本概括为视觉滞留和内隐记忆中的纯接触效应。环境刺激法的前期存在着视觉滞留现象。在环境记忆法实验中，被试在洗漱时偶然抬头瞥见墙上粘贴的单词时，脑中一闪而过，留下了单词贮存的痕迹。“这种贮存虽然极其短暂，但却是十分清晰的、精确的，它几乎是感觉信息的复本，其容量也很大”（鲁忠义、杜建政，2005）。另外，环境记忆法也是内隐记忆的一种应用，即所谓纯接触效应。近年来研究者们对纯接触效应的本质理解上有了共识，即认为纯接触效应是内隐记忆的结果（Bonanno，Stillings，1986；Mandler，Nakamura，VanZandt，1987；Klinger，Greenward，1994；Seamon，Williams，Crowley，1995）。环境记忆明显依赖于周遭环境而编码、联结和确立（杨治良、王沛等，1999）。表2、表3中第一次实验为环境记忆法，排除实验者自身干扰因素的影响，横向比较实验数据发现，该试验16和18分钟的记忆时间明显短于另两组，92.3%和93%的正确率也相对更为理想。继而排除实验内容即单词的影响，纵向对比空白组的记忆时间（28分钟）及正确率（73.2%），不难发现，环境记忆法仍有明显优势。
学习时一遍接一遍地念，直到熟读，这种方法，叫朗读法，也叫诵读法。大声地朗读，能加深神经的刺激，但诵读要与背诵相结合，效果才会更好。朗读后的背诵，是一对浅层复述上的更精细的加工，转入了更深入的水平。只是单纯的保持性复述，并不会产生很好的储存效果（索尔所、麦克林等，2007）。而朗读和时间的比例分配又起着重要作用。研究心理和记忆的著名学者柯斯曾经做过实验，根据实验结果得知朗读与背诵占用时间的最恰当比例便是1∶4。我们根据这个比例进行试验，由表2和表3试验结果可得时间分配法的受试者两次的记忆单词的时间对比于环境刺激法受试者的记忆单词的时间较长，但是比传授法受试者的记忆单词时间节省了十几分钟。虽然从记忆单词所用的时间来看，时间分配法是有一定优势的，但是对比两次正确率，时间分配法（83.7%，81.1%）比环境刺激法（92.3%，93%）和传授记忆法（87.6%，84.7%）低。当然由实验可知，时间分配法的单词记忆效率远高于一般单词的记忆方法。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
传授记忆法本身就是运用知识积极地思维的过程，对语言组织能力有较高的要求。通常，记忆的效果与其意图有着密切的关系。我们分别从材料保持数量、时间和质量角度来看，有目的的记忆记住得不仅多、持久，而且更为系统（张明，2004）。记忆的持久性，在一定程度上取决于我们记住它们时，是为了长期记忆还是短期记忆（鲁忠义、杜建政，2005）。当我们在利用传授记忆法时，我们将快速记住的单词传授给别人，这时输入的单词信息属于短时记忆，其记忆容量小，信息持续时间短，我们若不在之后的时间里使信息得到巩固，马上就会遗忘。所以，最好的方法是将短时记忆转化为长时记忆。传授便是使转化加速的一个初步过程。结合我们所进行的实验（参见表2、表3、表4数据）不难得知，传授记忆法较为费时，以38和34分钟的记忆时间高居榜首，87.6%和84.7%的正确率虽优于时间分配法，但明显低于环境记忆法。纵向与空白组比较得出结论相似。总之，该方法相对于一般传统记忆方法在正确率方面具有优势，效率上存在缺陷。
从以上理论和数据的分析可知，三种记忆法均有优劣。其中时间分配法的朗读和背记的时间分配有着严格的要求，需要我们在特定的时间段里完成任务，可操作性不强，且这种记忆方法属于感觉记忆的范畴，通过这种方法存贮下来的信息需要后期花大量的时间去整理、识别。传授记忆法所需的时间比较长，我们在第一轮记忆的时候，信息仍处于短时记忆状态，而短时记忆和感觉记忆一样对信息的保持时间很短。前后时间和正确率上都占优势的环境刺激法，这种方法由于存在视觉滞留现象，大大提高了记忆效率。内隐记忆培养了我们对英语学习的兴趣。平时有意识或无意识的视觉刺激能使信息痕迹得到巩固和加强。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在开始的时候速度很快，随着时间的延长，遗忘速度逐渐减慢。环境刺激法可以在无意识中弥补这一缺点，使信息不断重复得到加强，最后逐渐转变成长时记忆。
我们在背诵八级英语词汇的过程中，如遇到较为生僻的单词，不妨试用以上记忆方法，既可提高效率，又可通过形式的改变增强背诵的趣味性和积极性。
5.结论
本研究探讨了应对专业英语八级考试的最佳单词记忆法。整体而言，三种记忆方法在记忆单词方面都能取得一定的成效。但环境刺激法在单词记忆过程中有着明显的优势。在环境的刺激下，我们不需要特意去背记单词，在耳濡目染、潜移默化中我们已经处于学习状态，且单词在环境中的偶尔再现，也在很大程度上加深了其在我们大脑中的印象，使之转化为长时记忆。心理学家提出不同的人有着不同的遗忘曲线，我们可以测定出自己的遗忘曲线，创造适合自己的环境，根据个人需求决定单词再现的频率。推而广之，环境刺激法不仅仅对于记忆八级词汇有明显的优势，这种优势还体现在记忆高中词汇，大学英语四、六级词汇等方面。综上所述，环境刺激法在背记英语单词过程中具有相当的实用性和可行性。
参考文献：
［1］Bonanno，G.A.，Stillings，N.A.Am.J.Psychol.，1986，99：403-15.
［2］Mandler，G.，Nakamura，Y.，Van Zandt，B.J.J.Exp.Psychol.Learn.Mem.Cogn.，48.
［3］Klinger，M.R.，Greenward，A.G.In PM Niedenthal，S Kitayama（Eds.），The heart’s eye：Emotional influence in perception and attention.Academic Press，1994：67-85.
［4］Seamon，J.G，Williams，P.C，Crowley，M.J.J.Exp.Psychol.Learn.Mem.Cogn.，1995：21：71，1-21.
［4］Anderson，J.R.Am.Psychol.Rev.，1972，79：97-123.
［5］Murdock，B.B.J.Exp.Psychol.，1965，70：443-7.
［6］考夫卡.格式塔心理学原理［M］.浙江教育出版社，1922.
［7］鲁忠义，杜建政.记忆心理学［M］.人民教育出版社，2005.
［8］孟庆茂，常建华.实验心理学［M］.北京师范大学出版社，1999.
［9］索尔所，麦克林.认知心理学［M］.上海人民出版社，2007.
［10］杨治良，郭力平，王沛，陈宁.记忆心理学［M］.华东师范大学出版社，1999.
［11］张明.理解信息储存的奥秘［M］.北京：科学出版社，2004.
［12］叶舟.记忆绝对有方法［M］.中国戏剧出版社，2002.
指导教师：张令千
遗忘的记忆范文第4篇
【关键词】 麻醉
【摘要】 目的 探讨咪唑安定肌注作为椎管内麻醉前用药的镇静作用和对术中记忆遗忘的程度。方法 选择ASAⅠ～Ⅱ级择期在腰硬联合阻滞下行妇科手术的患者200例，随机分为两组，每组100例，A组为咪唑安定组，对照组B组为苯巴比妥钠组。A组入室后麻醉前5min肌注咪唑安定0.1mg/kg；B组入室前肌注苯巴比妥钠0.1g。采用Ramsay镇静评分，记录BP、HR、RR、SpO2等的变化，术后24h随访患者，评价患者对麻醉操作及手术操作的遗忘程度。结果 两组患者用药前后BP、HR、RR、SpO2无显著性变化（P＜0.05），均在正常范围之内。A组对麻醉和手术操作的完全遗忘率为88%，不全遗忘率为12%，而B组的完全遗忘率为0，不全遗忘率为24%，无遗忘率为76%。两组比较差异有显著性（P＜0.05）。结论 麻醉前5min肌注咪唑安定0.1mg/kg，可使患者消除焦虑、恐惧心理，既安静又能配合麻醉和手术，对麻醉和手术操作有很好的镇静和记忆遗忘作用。
【关键词】 硬膜外麻醉；麻醉前用药；咪唑安定；苯巴比妥钠；镇静；遗忘
Clinical obervation of midazolam’s effects on the patients’ sedative and transient amnesia before being anaesthetized
【Abstract】 Objective To explore the the effects of midazolam intramuscular injection as a medicine used before combined spinalepidural anaesthesia on calming down the patients and their forgetting degree of procedure.Methods 200 patients scheduled for gynaecological surgery under epidural or CSEA （classified as ASA Ⅰ-Ⅱ） were included in the study.Patients were randomly assigned into two groups with 100 cases each.Group A used midazolam while Group B used Phenobarbital sodium.After entering the operating room,Group A used midazolam （0.1mg/kg） as intramuscular injection 5 minutes before anaesthesia.On the other hand,Group B used phenobarbital sodium（0.1g） as intramuscular injection before entering the operating room.Then,Ramsay the changes of BP,HR,RR,SpO2,and 24 hours after the operation,the patients’ forgetting degree of procedure were observed.Results Referring to all patients,there were not any significant differences in BP,HR,RR,SpO2（P＞0.05）.All these were within normal ranges.In Group A the transcient global amnesia rate of was 88% while the transient partial amnesia rate was 12%.In contrast,in Group B,the transcient global amnesia rate was 0,the transcient partial amnesia rate was 24% while unforgotting rate was 76%.There was a significant difference between two groups （P＜0.05）.Conclusion Midazolam （0.1mg/kg） as intramuscular injection 5 minutes before anaesthesia can reduce the patients’ worries and horrors.It not only helps to keep patients sedative but also cooperate with anaesthesia and controlling body position.It has good calm and amnesia effects on anaesthesia and procedure.
【Key words】 anesthesia,epidural;preanesthetic medication;phenobarbital sodium;sedatives;amnesia,transient global
如何消除患者因麻醉手术中知晓而留下的痛苦回忆，已引起临床麻醉的高度重视。咪唑安定具有作用迅速、副作用少、排泄快、无蓄积等优点［1］，能解除患者的焦虑、恐惧、紧张心理，具有催眠、镇静和遗忘效应。本文以麻醉前使用咪唑安定与苯巴比妥钠进行对照，观察咪唑安定对患者的镇静和记忆遗忘作用。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择ASAⅠ～Ⅱ级择期在腰硬联合阻滞下行妇科手术的患者200例，年龄19～68岁，体重42～75kg，术前无心、肺、肝、肾功能异常，无精神异常，无服用镇静催眠药史。随机分为A组（咪唑安定组）和B组（苯巴比妥钠组）各100例，两组情况差异无显著性（P＞0.05）。
1.2 麻醉方法 两组入室后开通静脉通道，A组肌注咪唑安定0.1mg/kg+阿托品0.5mg；B组肌注苯巴比妥钠0.1g+阿托品0.5mg，两组均是注射完术前药后5min进行腰硬联合穿刺，腰麻应用的局麻药为0.5%布比卡因1.2～2.0ml，麻醉成功后测试麻醉平面及麻醉效果，根据Ramsay镇静评分法，记录各时点的评分，注射术前药物10、20、30min各时点的镇静情况及BP、HR、RR、SpO2等，术后24h进行随访，了解患者对麻醉穿刺及手术操作的记忆遗忘情况。
1.3 评分标准 Ramsay镇静标准：1分，焦虑不安；2分，合作，定向良好和安静；3分，困倦嗜睡，但对指令仍有反应；4分，熟睡，但弹扣眉间刺激时反应仍活跃；5分，熟睡，弹扣眉间刺激时反应迟钝；6分，熟睡，弹扣眉间刺激时已无反应。
1.4 遗忘标准［2］ 对操作过程能正确回忆为不遗忘；经提示能部分回忆为不全遗忘；经提示也不能回忆为完全遗忘。
1.5 统计学方法 计量资料以均数±标准差（x±s）或百分比（%）表示，所获得的数据采用SPSS软件处理，P＜0.05为差异有显著性。
2 结果
两组患者年龄、体重、血压、心率、血氧饱和度、局麻药用量均无统计学差异。A组患者均无恐惧、不安感，10min的镇静评分2～3分占92%（表1），能配合麻醉和手术，术后无恶心、呕吐和呼吸系统并发症，BP、HR、RR、SpO2均在正常范围内，但BP、HR和RR较麻醉前有所下降，而B组的BP、HR有上升趋势。术后24h随访，A组对麻醉和手术操作的无遗忘率为0，不全遗忘12例，占12%，完全遗忘88例，占88%。B组有76例患者对麻醉操作、器械操作声、术中牵拉、医务人员的对话能清楚回忆，占76%，有24例患者能部分回忆术中情况，占24%，完全遗忘率为0，见表2。表1 A组Ramsay镇静评分 （略）表2 术后24h对麻醉操作和手术操作的遗忘程度 （略）
3 讨论
大多数患者对麻醉操作和手术操作都存在有恐惧和焦虑不安心理，进入手术室时常由于恐惧和焦虑不安引起一系列的内分泌反应，体内肾上腺素、儿茶酚胺分泌增加，使血压升高、心率加快、血糖升高等；术中腹腔手术的牵拉刺激也容易引起副交感神经反射，使患者心率、血压下降、恶心呕吐；术中医务人员的谈话也易引起患者的误解，引起不必要的医疗纠纷；术中长时间的手术也给患者造成很大的痛苦和不适［3］，如下肢麻木、口干、躁动等；术中患者因知晓而留下的痛苦回忆可以说是终生难忘，给患者造成了很大的精神创伤，对患者的康复和心理治疗不利。因此，术前镇静和使术中的记忆遗忘显得非常重要。根据本观察显示，A组有明显的镇静作用，又能配合麻醉和手术，手术操作过程中大多数患者能安静、呼之能应答，在40min内的手术大多不需另加辅助镇静药，超过40min有些患者需要再次用药或辅助其他的镇静药，另有12例患者（12%）术中出现烦躁现象，不过不影响遗忘率，只影响了手术操作，需另加其他辅助镇静药。由此可见，咪唑安定用药的个体差异大，用药过程中要注意老年人和年轻人的区别，和其他镇静联合用药时，要注意配伍的剂量，还应严密观察患者的生命体征，加强监测，以防意外。B组无明显的镇静和记忆遗忘作用。文献报道［4］也证实了这一点。
通过临床观察，麻醉前肌注咪唑安定，既能产生镇静作用，使患者配合麻醉和手术，又能消除对术中的记忆，减轻心理应激，维持血流动力学的稳定，与对照组麻醉前肌注苯巴比妥钠相比，咪唑安定虽然用药上个体差异大，个别还有烦躁现象，但通过密切观察，烦躁时辅助其他镇静药，不影响手术操作和对手术操作的遗忘率。所以咪唑安定作为麻醉前用药，值得推广应用。
【参考文献】
1 吴新民.咪唑安定的临床应用.中华麻醉学杂志,1998,19:387.
2 张建蓉,贾小林,孔嘉麟.咪唑安定作为硬膜外阻滞前用药时间的探讨.临床麻醉学杂志,2004,20:488-489.
遗忘的记忆范文第5篇
1 艾宾浩斯遗忘曲线的规律
艾宾浩斯在做遗忘曲线实验的对象正是他本人，通旱灾实验他得出了一些关于记忆的数据。他选用了一些完全没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如swwb，tyipb，ibwyn，rwojfyjbc等等。他通过自己对这些数据的记忆测试，得到了一些相关数据。在这些数据的支撑下，艾宾浩斯描绘出了一条关于记忆的曲线，这就是著名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。图中竖轴表示在记忆活动中所记住的知识量，横轴表示记忆的时间，也就是天数，曲线表示在头脑中的记忆数量变化的规律。（见图1）
通过这条曲线，人们可以看到，在学习中的记忆量的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是平均的，它并不是固定的在每一天丢失掉一些记忆资料，而是在记忆的最初阶段，记忆资料遗忘的速度很快，后来遗忘的速度就慢下来了，在过了一段相当长的时间后，人的记忆几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的性质。
2 如何将艾宾浩斯遗忘规律运用到德语教学中
2.1 对于记忆材料做到合理安排复习
人们通过仔细观察这条遗忘曲线就会发现，人们如果将学得的知识不及时抓紧复习，那么在一天之后，原来的知识就只剩下原来的25%。但随时着时间的推移，记忆资料遗忘的速度相对来说会减速慢，遗忘的记忆数量也就减少。有人做过一个相关的实验，实验对像为中学生，并将这群中学生分为两组，两组学生学习同一段课文。第一组学生在学习这段课文后不久进行一次复习，第二组学生对课文并不进行复习。一天后第一组的记忆量保持在98%，第二组保持在56%。一周后第一组保持了83%，第二组保持在33%。由此可见，第二组的遗忘平均值比第一组高。这表示记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。通常人们接触到的信息在经过记忆学习后，便成为了短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些当时己经记住过的东西就会被遗忘。这种规律对于需要大量记记的一些学科，如历史，外语，中文等专业都有重要意义。于是将这一规律引入德语的教学活动中是非常有益的。根据这一规律，在德语教学中，教师一定要在学习后的第一时间内让学生们对于记忆材料及时进行复习。教师可通过课堂做练习，提问以及课后作业等活动让学生进行复习。于此同时，教师应让学生们合理安排不同的复习时间。如一天后，一周后，一个月后去复习相应的材料，让学生们形成定期复习的习惯。
2.2 对于记忆材料进行合理选择
艾宾浩斯在对于记忆的研究中还发现了一个现象，那就是学习有意义的记忆材料比学习没有意义的记忆材料的速度要快得多。为了更确切地证明这个现象，艾宾浩斯尝试着记忆拜伦一首诗中的节段，这首诗中的每一段有80个音节，他发现每一段的记忆大约需要读9遍。然后，艾宾浩斯又尝试着记忆80个无意义音节。然后他发现，要记住这80个无意义的音节几乎需要80次。于是，他得出了一个结论：无意义记忆材料的学习比有意义记忆材料的学习在难度上几乎达到9倍。这样的发现对于德语单词的记忆有很特别的启示。因为德语这门语言相对于英语或汉语等语言有其中一个特点，就是德语的名词都有阴，阳，中性之分。但这此名词的性大部分是没有规律的。如桌子Tisch是阳性的，但灯Lampe又是阴性的。所以对于这些单词的性的记忆是非常有难度的。所以教师可让学生对于这些名词设定一些相关的联想，以这种附加的意义来增强记忆。如想像桌子是由木材制成，木材又可生火，所以联想到阳性。而灯是晚上使用的，由晚上联想到阴性。当然在这种方法中，每种联想不能是教师强加给学生的。教师需让学生根据自己的联想习惯来运用这一记忆方法。
遗忘的记忆范文第6篇
[摘要]品牌的存在从根本上来说就是因为人们有记忆的能力。对于品牌及其核心价值的重要性，当前的研究多从其效用上来论述。而本文运用艾宾浩斯遗忘曲线研究品牌传播长期效果的成因，探索消费者记忆与品牌传播的联系，绘制了具有长期有效性的品牌传播的艾宾浩斯遗忘曲线和长期时效柱状图，以深刻认识品牌核心价值的重要性，论述了必须具有核心价值的品牌才能够在消费者心中留下长期的深刻印象，并提出两个保持品牌传播长期有效性的原则。
[关键词]艾宾浩斯遗忘曲线；记忆；品牌传播；品牌核心价值；长期有效性
一、研究对象与相关概念
1.有效品牌传播。对于所有产生过市场效果的品牌传播活动，我们称之为有效品牌传播。本文以这类企业品牌传播为研究对象，不考虑具体的产品差异、营销技巧、美誉度等影响记忆的其他因素。
2.“某期”的有效品牌传播。若企业进行一次品牌传播主要体现在一个具体的广告宣传活动上，连续投放若干日为一个传播期，形成“某期”有效的品牌传播。
3.艾宾浩斯遗忘曲线。德国著名心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850～1909)在研究人的记忆时经过反复实验，绘出了一条记忆的遗忘曲线，其横坐标表示回忆的时间间隔，纵坐标表示记忆保持程度。人们在记忆一个材料后间隔一段时间，对内容的记忆程度就越来越低，其遗忘规律是先快后慢，是一个具有共性的群体规律。这个规律主要表明人们的一个记忆痕的衰退过程。在其痕迹没有完全消退的时候，如果及时地重复，巩固这个痕迹，加深印象，那么高程度记忆的保持就会更长久。如果间隔时间长了，再次记忆就几乎等于完全重新学习。
图1艾宾浩斯遗忘曲线
另外，实验通过对比记忆不同的材料，证明了比较容易记忆的是那些有意义的内容。人们对具有深刻含义的内容的记忆速度和保持程度远远高于对普通、单一名词的记忆。
4.“某期”的有效品牌传播遗忘曲线。现代经济社会市场竞争激烈，每个企业都将大量信息不断传送到消费者头脑中去。根据艾宾浩斯遗忘曲线，假设某期品牌传播活动给消费者留下的记忆痕得到及时重复，且每次有效记忆都从同一高度开始消退，一段时间以后，总体上叠加形成这一段时期的记忆遗忘曲线，我们称之为“某期”的有效品牌传播遗忘曲线。
实际生活中，消费者的记忆产生于品牌有效传播过程中，品牌一旦开始传播就会逐渐产生消费者记忆并诱发其市场效应。本文假定消费者记忆在某期有效品牌传播完成之后才总体形成并开始遗忘，且不考虑消费者个体记忆差异。这样得到一个基本的有效记忆曲线。
二、品牌传播的长期有效性分析
1.有效品牌传播的艾宾浩斯遗忘曲线(如图2所示
图2有效品牌传播的遗忘曲线
(1)曲线(组)I，表示消费者每一次记忆该品牌时的遗忘曲线。假定每次记忆都从最高点A点开始衰退下降。
一次传播在消费者头脑中留下的记忆痕是极浅的。根据艾宾浩斯遗忘曲线的及时重复效应，一个记忆痕在还没有完全消退的时候，如果及时地加以重复刺激，这个记忆将越来越深。经过一段时期的连续传播(一组遗忘曲线I)，每及时重复一次，遗忘曲线的纵轴水平位置就越高，即消费者记忆程度越深。
(2)“某期”有效品牌传播的遗忘曲线(ABC)——曲线组I最终总体叠加形成了这一个时期的遗忘曲线Ⅱ，表示这段时期消费者对该品牌的一个完整的记忆保持过程。根据艾宾浩斯遗忘规律，消费者对该品牌的记忆程度随着时间的推移先快后慢地越来越少。
(3)水平线MN为市场遗忘警戒线。表示当记忆保持度在MN水平线以下时，消费者在主动选择商品或服务时已经遗忘了该品牌。当这期遗忘曲线Ⅱ逐渐下降，在B点穿过市场遗忘警戒线时，其对应的时间t1即为本期品牌传播的市场有效时限。
(4)一段时期以后，企业都会适时更新品牌和产品宣传。由于新的传播活动在内容、形式等方面有所不同，将留给人们新的记忆，开始新一期有效品牌传播中的消费者遗忘曲线。
2.品牌传播的长期有效性
很多文章论述如何运用USP理论、名人效应等各种技巧来提高消费者的记忆保持，延长t1时间段，以使每一期的品牌传播生命期更长久和累计成本更低。这些技巧都有其实用性。然而，正是因为在采用了这种种充满效率的技巧之后，众多企业仍然要经常同样大力地重复建设一期期品牌，不断地付出高额或更高的传播费用，令企业更加感到迷惑却又难以自拔。
人们一般认为，按照记忆特点，即使曲线Ⅱ下穿市场遗忘警戒线，但是总应该在下一期的品牌传播中留下一部分记忆基础，下一次品牌传播就应该很容易。然而，很多情况下这些记忆基础很薄甚至好像根本就不存在，而下一期有效的品牌传播几乎仍是从零开始，更大量的广告费用投入到市场上，去维护不断下跌的销量和品牌影响力。其每一期有效品牌传播的遗忘曲线是完全独立的，即其品牌传播虽然有效，但却是短期的，不具备长期有效性。
虽然市场上多数企业都遇到上述的情况，但是却又存在少数另一种情况的企业。这部分企业在随后一期又一期有效的品牌传播中，有着很好的品牌基础，用较少的费用就能再次赢得消费者，或者用同样的传播费用能获得消费者更多更长久的记忆和认同。特别是一些国际著名品牌，在一期期的传播之后，渐渐有效地积累起了品牌资产，并利用这种品牌效应获取高附加值的销售收入。这说明其每期有效品牌传播的艾宾浩斯遗忘曲线并不是完全独立的，其中包含的某一部分记忆能够延续下去，累积叠加在一起，产生另一个特别的长期有效的遗忘曲线，该遗忘曲线能够每次都兼容地叠加在下一期的品牌传播遗忘曲线上，即该品牌传播的效果具有长期有效性。
研究发现，这部分品牌传播具有长期有效性的原因，在于每一时期的有效品牌传播内容中，含有能够在下一期传播活动中仍然存在并起作用的因素，即每一期品牌传播的内容都有一个不容易被消费者遗忘的共同要素。不论内容与形式如何变化，只要这个共同要素始终存在，那么在每一期每一次的品牌传播中它就能够及时、反复地刺激消费者记忆。这样经过长期积累，逐渐形成一个极深的甚至永久的记忆。那些经过实践证明具有长期有效性的品牌传播，都存在着这样一个共同要素。很明显，根据艾宾浩斯的实验结果可知，这个要素并不是品牌名称这个单一的名词，而是该品牌所代表的深刻意义。
三、品牌核心价值的艾宾浩斯遗忘曲线
1.包含核心价值的某期品牌传播的艾宾浩斯遗忘曲线
图3包含品牌核心价值的某期品牌传播的遗忘曲线
图3中，遗忘曲线I和Ⅱ如前所述，各为消费者对某一次和这一期品牌传播活动的记忆。
遗忘曲线I′，为某一次关于品牌核心价值的记忆曲线部分，包含在曲线I中。它是曲线I的一部分，即消费者对该品牌核心价值的记忆只是这次对整个品牌记忆的一部分。缺乏核心价值的品牌传播，则不会包含曲线I′。
同理，遗忘曲线Ⅱ′，即这一期关于品牌核心价值的艾宾浩斯遗忘曲线，包含在曲线Ⅱ中，是由每一次品牌核心价值的遗忘曲线I′总体叠加而成。它是这一期有效品牌传播遗忘曲线Ⅱ的一部分，表示其中消费者对该品牌核心价值部分的记忆。缺乏核心价值的品牌传播，是不会形成曲线Ⅱ′的。
2.不具有长期有效性的品牌传播
该类品牌传播是指缺乏核心价值的品牌传播。其每次、每期的品牌传播也是有效的，所以遗忘曲线I和Ⅱ仍然不变，但是没有品牌核心价值部分的遗忘曲线I′和Ⅱ′。如前所述，由于缺乏品牌核心价值，其每一期的品牌传播都相对独立，前后之间没有共同因素作为连续的记忆。所以，在经过一个较长时期(多期)的品牌传播之后的某时刻，其总的消费者遗忘曲线Ⅲ，仍然只与最近某期的遗忘曲线Ⅱ基本一致。
图4在较长时期(多期)品牌传播后的某时刻，缺乏核心价值的品牌传播遗忘曲线
图5在较长时期(多期)品牌传播后的某时刻，具有核心价值的品牌传播遗忘曲线
3.具有长期有效性的品牌传播活动
意指具有核心价值的品牌的传播。在每次、每期的品牌传播中，品牌核心价值始终保持不变，所以能够持续不断地刺激消费者的记忆，长期积累下来的记忆保持越来越高，逐渐形成如图5所示的遗忘曲线Ⅲ′，即品牌核心价值自身的长期艾宾浩斯遗忘曲线。所以，在经过一个较长时期(多期)的品牌传播之后的某时刻，由于曲线Ⅲ′的存在，大大提高了这一时刻该品牌在消费者头脑中留下的总的遗忘曲线Ⅲ的水平位置。消费者对该品牌记忆的衰退程度减缓，其对应的品牌传播的市场有效时限t1也得到极大地延长。
比较图4和图5的遗忘曲线Ⅲ可知，具有长期有效性与否的企业品牌传播，在经过多个时期的有效传播之后，在消费者头脑中的记忆差别越来越大，主要表现为消费者对其品牌的记忆保持程度和有效记忆时限的差距。
品牌传播遗忘曲线的市场有效时限t1，也标志着企业保持品牌的市场影响力的时间长短。如果能延长这个有效时限，则企业每单位时间的传播费用就能降低；纵轴所表示的消费者对该品牌的记忆保持，如果能长期维持在一个比较高的记忆水平上，加上足够的美誉度的支撑，该品牌在消费者心中的地位就很高。其产品不但能够长期稳定地拥有一个较高的销售量，而且还能利用这种地位提高产品价格，带来高附加值的收入。显然，就长期而言，只有具有品牌核心价值的企业才能够得到这样的益处。
因此，对于已经产生了市场效应的所有品牌传播中，还应考察其是否具有长期有效性，即品牌是否具有核心价值。确保其品牌传播的长期有效性，对于企业而言具有极其重要的意义，甚至关系到一个企业的生命。
4.品牌传播的长期时效柱状图
以上结果也可以用品牌传播的长期时效柱状图来表示，如图6所示：
AB——坚持核心价值的品牌传播记忆曲线
AC——缺乏核心价值的品牌传播记忆曲线
图6品牌传播的长期时效柱状图
各柱状的数字1、2、3…表示第几期的品牌传播；AB表示坚持核心价值的品牌传播记忆曲线；AC表示缺乏核心价值的品牌传播记忆曲线。本文假设每期传播达到的记忆程度相同以简化图形，即各个柱状图的高度相同。逐渐放大的区域ABC，表示在消费者心中逐渐积累的关于品牌核心价值部分的记忆，即企业品牌传播的长期有效性存在与否的差别，亦即图5和图4中遗忘曲线Ⅲ的差别。
例如，经过一个较长时期(n期传播)之后，在投入相同广告费用的情况下，某时刻得到消费者的记忆程度BCD，即：缺乏品牌核心价值的品牌传播记忆程度为CD高度；始终坚持品牌核心价值的品牌传播记忆程度为BD高度，其中的BC段为品牌核心价值部分的记忆程度。
四、如何坚持品牌的核心价值
由此可见，要使企业的品牌传播具有长期有效性，得到更高的回报，就必须坚持品牌的核心价值。很多企业没有认识到品牌核心价值的巨大作用，对于设定品牌核心价值毫无概念或观念模糊。部分企业开始建立自己的品牌核心价值，却常常不能保持，其品牌规划未经深思熟虑，在传播实践中经常偏离品牌核心价值，大量浪费企业的资金。因此，很多企业尽管时常推出一些费用高昂、制作精美、创意十足的传播广告，仍然只能维持一个时期的效用。
由于品牌的存在从根本上来说就是因为人们有记忆的能力，所以应当将品牌核心价值和影响长期记忆的事物紧密联系起来。一般来说，最能长期深刻影响人们记忆的是社会文明和文化价值等人类物质和精神生活的集萃。当企业的品牌核心价值符合了人类社会的文化价值，再经过长期的传播，必然会在人们心中留下不可磨灭的印象。
不同国家民族的文明和文化价值既有共通之处，也各有不同之处。一个国际化的企业品牌就要使其核心价值符合整个人类文明和文化价值，不同国家的国内品牌其核心价值就要符合这个国家的文化价值。保障企业品牌核心价值的方法，就是准确确定符合相应社会文化价值的品牌核心价值，并在长期传播中不发生偏移。这需要做好以下两点：
第一，必须准确地确定品牌的核心价值。迈克·莫泽认为，可以采用一个简易可行的好方法来确定企业的品牌核心价值，即在清单上写下足够多的社会文化价值观念，如敬业、快乐、真诚、质量、家庭、健康等等，再与企业一一对应，寻找出其中最恰当的一两项。需要注意的是，不能错误地将某种文化或精神的载体当作核心价值。例如，酒文化只是作为表达个人或者民族的某些精神与追求的载体之一，作为企业品牌的核心价值，应该选用酒文化所表达或传颂的这种具体的精神和追求，而不是酒文化本身。
第二，品牌的核心价值一经确定就要长期坚持下去。时代在发展，市场在变化，产品要创新，品牌要防止老化，则品牌宣传诉求的主题和方式可以变化，但是品牌核心价值不可变。即使在因时而生的短期广告宣传中，也应尽力融合品牌的核心价值，一定要确保它们提高品牌知名度的努力都与它们的品牌核心价值定位密不可分。否则即使投入再多的传播费用，也只能产生短期的市场效用，甚至还可能引导企业品牌传播走上歧路。很多企业就曾因此不得不连续大幅度增加广告投入而导致企业利润不断下滑甚至亏损。只有长期一致地保持品牌核心价值，才能保证品牌传播的长期有效性，产生和积累起真正的品牌资产。
参考文献：
[1]杨志良.记忆心理学(第二版)[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
遗忘的记忆范文第7篇
论文摘要:词汇是语言的基本单位，学好词汇是学好英语的基础但同时也是“瓶颈”，要快速有效的记忆单词，必须从认知角度掌握科学的方法策略，了解记忆和遗忘规律，以达到词汇记忆的最佳效果。
英国语言学家威尔金斯(D.Wilkins)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见学好英语词汇是学好英语的重要基础。词汇学习不能靠死记硬背，而应改变机械地背单词的传统观念，努力寻找适合自己的学习策略。本文主要探讨了什么是记忆和遗忘，它们有无规律可循？以及如何更好地认知和记忆词汇，如何运用正确的学习策略？希望能够帮助英语学习者更快地提高词汇记忆能力，提高英语语言水平。
一、记忆和遗忘规律分析
记忆和遗忘这对矛盾的双方共处于一个统一体中，对需要记忆的重点内容要反复记忆，对不需记的东西要善于忘记，否则无用信息会影响有用信息的存取，使得记忆模糊。但是，不管怎样，进入记忆的东西被遗忘是不可避免的，那么怎样才能克服遗忘呢?德国著名的心理学家艾宾浩斯记忆遗忘规律表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。艾宾浩斯还得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，他证明了比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力，在以后回忆起来的时候也很不容易，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。既然遗忘的速度随时间的推移而减慢，因此复习的时间要有一定的间隔，间隔时间最初要短，以后逐渐加长。一个生词首次记忆时，在头脑中的信息痕迹可能保持几秒钟，这是一种瞬时记忆，如果在未遗忘之前复习一次就可保持记忆几分钟。这样，依此类推，保持记忆的时间则不断延长，从几妙到几分、几小时、1－2天、4－5天、8－9天、半个月、一个月…….最后达到牢记，首次记忆后的第四天，通常是遗忘率最高的时间，在此之前要特别注意复习，因为，只有多次适时的复习巩固，才能形成长时记忆。现在英语词汇学习中常采用的循环记忆就是这个原理。
二、学习策略的选择和应用
O’Malley和Chamot把学习策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。认知策略是关于学习、记忆和思维过程的技能的，主要由复述策略、精加工策略和组织策略三个部分构成。教学中运用有效的认知策略进行，将有助于学生形成良好的外语认知策略应用意识,从而促使他们成为自主的学习者。
1.元认知策略的应用短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7±2个信息单位，如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。Nation认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5—16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：学习者对所学习知识的遗忘规律是先多后少，先快后慢。根据以上理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略应用意识。首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划。目标和计划可以激励学习者学习，克服学习的盲目性。其次，要严格监控学习过程。学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务；也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控，学习者还能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。一学期结束，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心。另外，也要充分认识到学习过程中存在的不足，适当调整学习策略，进一步提高学习效果。
2.认知策略的应用
词汇学习中,使用最多的是认知策略中的精加工策略。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略，如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，旨在为知识的检索提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工,使其合理化、富有意义,进而达到理解、记忆的目的。最常用的精加工策略是联想记忆。我们知道客观事物不是孤立存在的，而是处在复杂的关系和联系之中。人们回忆某个客观事物的时候，总是按照它们彼此的关系和联系去记忆、保持和重现。如果某些事物被直接连续地或同时感知、思考着，在它们之间就会形成联想。此后，如果其中的某一个知觉、思想出现了，就必然在意识中引起其它的知觉或思想。如果把这个联想规律运用到词汇学习中，在词汇之间建立这种联想关系，必然会加深对词汇的记忆。
遗忘的记忆范文第8篇
【关键词】 遗忘规律；复习课；教学策略；初中数学
一、遗忘规律的基本内涵
学习过程中不断会出现记忆与遗忘这两个相互矛盾体，这也是人学习过程中的必不可少的两大构成因素. 记忆可以使得我们对于过去的经验在头脑中得到反映. 按记忆内容可以将记忆分为形象性记忆、情景性记忆、情绪性记忆、语义性记忆、动作性记忆等；按感知器官则可以将记忆分为视觉型记忆、听觉型记忆、嗅觉型记忆、味觉型记忆以及混合型记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆以及长时记忆等；按意识类型就可以将记忆分为无意性记忆和有意性记忆. 与记忆相对应的便是遗忘. 在1885年提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”的德国著名心理学家艾宾浩斯就认为人对于已经掌握的基础知识会不断遗忘，其规律是不均衡性，即：先快后慢，是一种呈现出负加速型的遗忘规律.
二、学生对于基础知识及基本方法的遗忘主要受以下因素的影响
第一，学习材料的性质会影响遗忘. 其中，学习材料的不同，例如：是否有意义、长短不同、种类不同等，都会有不同影响. 此外，学习材料的直观性也是影响因素，它可以成为学生们的记忆因素之一. 第二，学习记忆材料的数量和学习程度的高低. 通常来说，记忆材料多且不能及时复习就会很容易遗忘，反之，就会降低遗忘. 第三，记忆内容的长久性与重要性. 第四，学生记忆方法的差异. 记忆方法是学生学习和记忆的重要手段，而其记忆方法越是有意义就越能提高学生的记忆，反之，则会降低学生的记忆. 第四，时间性因素. 随着时间的推移，学生对于学习的知识及方法等内容会不断地遗忘，所以必须在有效的时间内完成巩固复习. 第五，学生的记忆态度. 学生们易于记忆就会使得学生自身的记忆能力大大提高.
针对上述的各种影响因素，我们可以总结出提高学生记忆的各种方法：第一，教师要明确其教学目标，正确引导学生记忆学习内容并引导学生掌握正确的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性. 第二，教师的主导作用和学生的主动性是帮助学生理解和记忆学习材料的重点. 第三，教师要帮助和引导学生进行深加工式的学结，促进对学生的学习方法的理解. 第四，教师要能够应用各种学习策略来合理组织自己的教学活动并促进学生主动地学习和记忆学习材料. 第五，教师在教学过程中要不断地运用新的教学思维和各种信息编码方式来提高学生们的信息加工能力和处理信息能力. 第六，重视引导学生们的知识复习方法来降低他们的知识遗忘性.
三、基于遗忘规律进行初中数学复习课教学策略
1. 教师明确初中数学复习内容的总体目标和具体目标
初中数学教学的总体目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一. 具体目标则可以总结为：第一，对于学生熟识基本知识点的推动. 例如，复习每一章节内容时，注意需要达到基本的知识教学点、能力训练点、德育渗透点、美育渗透点等多项目标. 第二，引导学生巩固与提高基本的运算能力. 例如，复习多项式除以单项式、单项式除以单项式时，教师设置多样的练习题，加以巩固与提高学生基本的运算能力. 第三，引导学生掌握基本的分析题目的方法. 例如，掌握数形结合而进行题目的阅读与分析归纳. 第四，引导学生可以独立绘图. 例如，可以独立绘制平面图以及立体图. 第五，培养学生用数学思维思考数学问题来提高其复习的积极性等.
2. 教师改进复习课中的教学理念
新课程改革要求教师们要以新的教学理念来改善自身的教学，其中，新的教学理念之一就是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，即：教师的教学需要以学生为主体，以提升学生的综合素质为目标，以实现学生的全面发展和长久发展为核心，该理念是新课程改革的关键和支撑点. 新课程改革强调“开发型的课程观”理念，即：最大限度激发学生们的学习积极性和求知欲，改善自己的授课方式和教学方法，创建丰富活跃的课堂环境. 新课程改革还强调“三维目标的整合”，该理念就是要求学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合和提高，教师在课堂上要具有核心知识以及辅知识，具有知识的广度和厚度. 新课程改革还强调“树立评价促发展的发展观”等理念，这是新型师生关系，可以引导学生进行自主性、合作性、探究性的综合学习. 在初中数学复习课上也要注意将以上理念落实到其中.
3. 教师对于复习课的教学方法要改进
初中数学教学方法很丰富并有着不同的体现. 例如，讲授法、问答法、练习法等. 但是，随着新课程标准在平时的教育教学活动中的不断深化和推广，讨论法、演示法、参观教学法等层出不穷，并且还出现了以探究和体验为主的各种教学法，在初中数学教学过程中教师们对于传统教学方法都普遍有了改善和一定的创新，并在其自身的教学中不断融入，学生们也逐渐形成了自己的观点和看法，这就是情境式学习，可以实现其自身知识的提高. 此外，直观感受教学法也是学生全身心投入学习的一种教学方法，这样可以使得问题简单化、直观化. 例如，幻灯展示例题，创设问题情境：如图，圆锥形的烟囱帽的底面直径是80 cm，母线长是50 cm，（1）计算这个展开图的圆心角及面积；（2）画出它的展开图.