这也是课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇这也是课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
这也是课堂范文第1篇
飘零的雪花,零零星星,没有停止.
"雪"这个字眼太平凡不过了,每逢冬季,树枝上.屋檐上,角落里,到
处飘落着的是雪的身影.它给人带来无尽的欢乐,给城市带来美丽的瞬
间,给世界带来清新的时刻.雪是那样的平凡,但从来不会显得单调.
悄悄地,我看到雪花,从天而降,它那幼小的身影搭在物体上装点
着美丽的武汉.轻轻地,我走在街道上,我的脚轻轻地落在雪花上,怕踩
疼了可爱的小雪花.静静地,从天而降的小雪花,在空中耍着它的舞姿.
慢慢地落在地上,我什么也没听到,只看见雪花碎了.下雪了.我就用雨
伞接住它,用手去捧着它,但又有什么用呢??雪碎了.结束了它那短暂地生命!
雪落了,依然是那样洁白无暇,默默的装点着这美丽世界.
冰清玉洁 、清清白白的人,像雪一样洁白,从不染社会肮脏,不与
小人同流合污,永远做一个正义的自我.
这也是课堂范文第2篇
你见过红梅傲雪挺立的枝吗？不论是刮大风、下大雪，还是倾盆大雨、雷鸣闪电，它都直直地立着。它在用行动证明给人们看：它不会想困难低头！
你见过嫩嫩的小草吗？它看起来虽然弱小，但是，无论生长在哪里，它都能顽强地存活下来，就算是在悬崖峭壁上。它不怕被石块压着，不怕被人类践踏。因为它相信，它可以顽强地度过这一生！
你见过五颜六色的花儿吗？它们在属于自己的季节里竞相开放。春天有迎春花，夏天有荷花，秋天有，冬天有腊梅花。红的、黄的、粉的、百的……从它们那里，你可以看到生命的五彩缤纷！
你见过嗡嗡的蜜蜂吗？一到花开的季节，它们边开始忙着采蜜。它们那种勤劳肯干、永不知疲惫的精神，永远值得我们去赞颂、去学习！
你见过凶猛的狮子吗？你见过狮子捕杀猎物时的情景吗？千万别认为这很残忍。因为，狮子要靠自己去填饱肚子、去生活。你也是这样，可别让自己的双手闲着，应该让它们多为自己干些事儿！
这也是课堂范文第3篇
【关键词】有效性 评价策略
所谓“有效性评价，就是指教师和学生在课堂中，采取恰当的评价方式，来激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，这也是有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
我认为，要使语文课堂教学评价具有有效性，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，注重教学实效与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，我就关于语文课堂教学有效性评价策略的研究，谈谈自己的做法。
一、实现评价的观念转变，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生的学习兴趣，培养学生参与课堂评价的意识，使学生从根本上认识评价是师生的双边活动，而并非是习惯上教师对学生评价的单边活动，从根本上实现师生评价观念的转变，从而激发学生学习的兴趣，以实现课堂教学的有效性。
记的我在教学中有这样一次教学经历：在学习《我的叔叔于勒》这课时，我引导学生理出小说线索这个教学环节教学时，学生能说出课文先写什么，又写什么，但是对于主人公于勒为什么只是简单地描写了几笔，作为小说的暗线学生理解的不准确。这时我给生做了第一部分内容的讲解，使学生了解到作者对小说中其他人物的浓墨渲染，既是资本主义社会的现实真实的写照，也是从侧面烘托了于勒这个人物的真实，并讲了作为小说主人公的于勒的贫富发展变化贯穿小说的始终。讲完我发现学生同意我的讲解，这时我说你们觉得我的分析怎么样？王同学说：“老师，能以主人公本身为题作家的命题很恰当，很准确，这也为主人公的命运作为暗线做了提示。”我说：“你很聪明，我同意你的观点。”李同学说：“老师讲的我同意也不同意，那课文何不就叫于勒？为什么要加上我的叔叔这几个字？老师没说清楚，我没弄明白这是怎么回事？”听他这么说，我赶紧鼓励他，说：“你真勇敢，敢说出老师讲课中的不足之处，让我也能进步，真好。这也说明你很会学习。”听了我的评价，李同学很高兴，其他的学生也感到很意外，但是更多的是兴奋，这也激发了他们的评价兴趣。这样营造课堂生生互动、师生互动的场面；变被动接受知识为自主、合作、探究性学习，久而久之就会全面提高学生能力、提升学生素质。
二、重视评价预设，有效处理课堂中生成的教育资源
教师进行有效课堂教学评价预设，有效地处理课堂中生成的教育资源，是衡量其所授课是否是是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题，预设学生的答案，以及可能会出现的问题，做好评价和引导的预设。在教学《一个新家》这课，让学生谈自己明白的道理时，我按教参预设了问题的答案，就是让学生意识到大自然中，动物和植物之间相互依存，相互循环，这也是一种生态平衡。可是我班的贾同学却说：他明白了，生命并不是因为活着才有意义，得看你为别人做了些什么。比如说雷锋，他虽然已经去世了，可是他生命的意义还在。听了他的答案我很惊讶，孩子们竟然有这么深刻的认识，虽然我没有预设到这个答案，但是我赞同他的观点，给予他赞美性的评价。对于学生来说，通过老师的评价也向所有的学生传递出一个信息，学习首先要学会思考，这样学习很美、很有价值；对于老师来说，备课时研究一下评价的策略，巧妙的利用课堂上生成的资源，引领学生更好的学习，这也提高了课堂教学的有效性。
三、营造课堂评价氛围，还课堂给学生
在语文课堂教学过程中，我致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思考，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的，我们可以从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的评价氛围，引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。
在课外阅读安徒生的《皇帝的新装》这篇童话，进行课内反馈时，我课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇课文改编成适合表演的剧本；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论童话的主题，还要求学生就同学的表演进行评价，最好做到评价的有理有据。这样课堂气氛迭起，学生学习的成效很高。而作为教师，我只在课堂上充当了一个欣赏者、组织者和评价者的角色，通过自己适时的评价，以及学生之间的相互评价，穿针引线、推波助澜，使全体同学顺利的完成了学习任务。
营造课堂评价氛围，把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作、互相交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学的有效性。
四、实施激励评价，促进学生发展
这也是课堂范文第4篇
词汇教学可以有很多不同的切入点，教师要善于结合不同的教学内容有针对性地进行选择。对于那些实物类的英语词汇，教师可以采取直观呈现的方式来帮助学生形成清晰的认知，这也是加强学生学习体验的一个非常有效的方式。小学英语课程中涉及的很多词汇都是日常生活中非常常见的一些实物，这类词汇占据了课本中很重要的一个范畴。对于这一类词汇的教学，教师完全可以采取直观呈现的方式，可以将这些相应的实物或者实物模型引入课堂，让学生通过实物对照来认识这些单词，并且理解单词的含义。这种教学模式不仅非常易于学生的理解与知识吸收，这也会让学生留下非常深刻的学习印象。例如，在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示生活中学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，进而让学生对于这些教学内容有很好的理解与吸收。这是一个非常有效的教学过程，并且完全符合学生的认知水平。教师要对于单词教学采取更有针对性的教学策略，这样才能够实现单词教学的高效性与艺术性。
二、采取游戏教学法，锻炼学生语言应用
游戏教学法同样是一种非常好的单词教学策略，这也会很好的锻炼学生的语言应用能力。教师在教学有些单词时可以将游戏的模式融入其中，让学生在“动一动”“玩一玩”的过程中加强对于词汇含义的理解与体会。这样的教学过程也能够提升学生对于课堂教学的参与热情，并且能够丰富课堂教学的形式，让大家感受到单词学习的乐趣。值得注意的是，教师在进行游戏的组织与设计时要注意相应的要点，要尽可能地让更多学生参与到游戏过程中来，并且让学生在游戏的过程中有相应的理解与思考。这样才能够发挥游戏教学的辅助效果，并且能够加强学生对于单词的理解与掌握。教师可以把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比画你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比画，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生生活中常用的一些肢体动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性，并且加深了学生对于词汇的理解与感受。这是一种非常好的单词教学的形式，尤其适合在小学英语课堂上加以使用。教师要结合学生的认知特点选取更多有针对性的教学策略，这样才能够提升单词教学的整体成效。
三、采取情境教学法，增强学生学习体会
教师还可以采取情境教学的模式，这也是一种非常好的单词教学的方式。对于有些不容易直观呈现或者是表现的词汇，教师可以借助教学情境的辅助效果来提升知识教学的效率。教师可以给学生的单词理解创设相应的背景，让学生在具体的情境的依托下来感受单词的内涵。同时，在情境的辅助下也能够给学生的理解与思考过程提供参照，能够让学生更好地感受到单词的表意，理解单词的内涵。这些都是很好的教学辅助，尤其是对于小学生的单词理解与吸收过程能够发挥很好的推动作用。教师要善于采取各种有针对性的单词教学的策略，这样才能够让学生在课堂上有更多积极的学习收获。如，在进行this和that的用法的教学时，教师可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“Thisisapencil.”然后再指着远的东西说：“Thatisaschoolbag.”通过这两个句子的对比，引导学生重点分析this和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法，并且感受到这两个词汇的差异。这便是合理的创设教学情境可以为实际教学过程带来的辅助，在这样的基础上也能够深化学生对于单词的理解与吸收。情境创设的教学模式在很多抽象词汇的教学中都可以发挥很好的推动效果，教师要善于灵活的利用这一教学策略，这将会极大地提升单词教学的整体成效。
四、总结
这也是课堂范文第5篇
【关键词】初中数学 教学 知识应用 培养
对于学生知识应用意识的培养应当渗透于初中数学教学的始终。教师要丰富知识教学的形式，不仅要让学生们对于教学知识点有基本领悟，也要培养学生的知识应用与实践能力，这才是学生数学能力的一种体现。教师还可以结合一些趣味化的教学活动来有针对性的考查学生的知识应用水平，这同样是巩固学生对于基础知识掌握程度的一种教学模式。
一、注重知识间的关联与融合
培养学生的知识应用意识通常需要一个有效的过程，教师首先要灵活知识教学的形式，要注重不同学科知识以及相关联的知识间的有效融合，这对于学生知识应用意识的培养往往能够起到很好的促进作用。教师要善于多样化课堂教学的形式，可以适当的对于教学内容进行发散与延伸，让一些相关的内容渗透到知识教学中来。这首先会带给学生耳目一新的感觉，能够让学生感受到课程学习的乐趣；同时，这也是对于学生理解能力与接受能力的一种考查，能够为学生知识应用意识的培养提供更好的土壤，这才是课堂教学中值得倡导的模式。
教师在课堂教学中要注重不同学科之间的相互融合，因为数学是一种文化，而文化之间是可以相互融合发展的。比如，数学老师可以设计一些综合性的实践活动作业，让学生在实践应用中学习数学知识。在条件允许的前提下教师还可以让学生分别调查农村中农户的水稻收成情况，根据搜集的数据测算他们的收成比去年减少了几成，并分析原因，最后提出一些增产的建议。这些都是很有意义的教学活动，不仅充分体现了知识间的关联与融合，这个过程也给学生的知识应用提供了有效平台，在这样的教学过程中才能够深化对于学生知识应用能力的培养。
二、注重理论知识和生活实践的联系
注重理论知识和生活实践的联系，这同样是培养学生知识应用意识的一种很好的方式，这也是深化学生对于所学内容的理解与体会的一个有效教学过程。当学到一些和生活实践联系较为紧密的内容时，教师可以有意识的让学生们在生活中利用所学知识。无论是利用理论知识来解决实际问题，还是在生活实际中将理论知识得以应用，这些都会深化学生对于学过的内容的理解与认知，并且能够促进学生知识应用意识的不断深化。
数学是一门源于生活最终又回归于生活的科学，其中的很多知识都和学生们的日常生活中的现象息息相关。例如，在学习教材中关于“利息”的知识时，很多学生对于这一知识的理解并不够透彻，老师们也就无法据此培养应用意识，提高应用能力。因而，在正式教学之前，老师可以先让学生到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报。这样能够使学生积极主动投入到课堂教学的活动中，并且让他们真切感到生活中到处有数学。教师要灵活的应用生活中的数学，这不仅能够丰富知识教学的形式，这也是对于学生知识应用意识的深化。
三、锻炼学生的动手操作能力
培养学生的动手操作能力同样是知识应用意识培养中可以有的一个切入点，这对于学生的思维能力也是一种很好的锻炼。在很多知识的讲授中，当学生理解上存在一定障碍时，教师可以灵活的转换教学思维。例如，可以让学生通过一些有效的动手操作过程来展开对于知识的探究，这往往能够收获不错的教学成效。动手操作首先是一个知识应用与实践的过程，这也给学生提供了一个很好的知识探究的平台。这将会帮助学生化解很多知识理解上的障碍，并且促进学生对于知识的吸收，这个过程同样能够很好的培养学生的知识应用能力。
在学习“勾三股四玄五定理”的时候，很多学生并不能很快的加以理解，老师们可以利用生活中常用的火柴、木棍等进行辅助教学。例如，可以引导学生们分别拿出三、四、五根火柴让他们组成三角形，这时候学生们发现组成三角形完全没问题。接下来老师让他们在三根火柴的那条边上增加一根火柴，这时候学生们发现火柴怎么都不能够组成三角形了，这时候学生必然要询问其中存在的奥妙，知识探究也进一步得到深化。适当的锻炼学生的动手操作能力能够很好的为知识教学带来辅助，并且这会给学生的自主学习提供很好的空间，在这样的基础上才能够促进学生对于知识的吸收，并且能够很好的锻炼学生的知识应用能力。
结语
想要有效的在初中数学课程的教学中培养学生的知识应用意识，教师要丰富课堂教学的形式，并且给学生的自主学习提供更多机会与平台。教师要注重知识间的关联与融合，并且要注重理论知识和生活实践的联系，这会深化学生对于学过的内容的理解与认知，并且能够促进学生知识应用意识的不断深化。培养学生的动手操作能力也是一个很好的教学切入点，这个过程同样能够很好的培养学生的知识应用能力。
【参考文献】
[1] 郑琳欣. 浅谈初中数学教学中的自主学习法[J]. 才智，2010年24期.
[2] 李志彦. 初中数学教学中探究能力培养研究[D]. 河北师范大学，2012年.
这也是课堂范文第6篇
首先，声乐课堂教学的环境应给教学双方以美感，包括学习环境的整洁、卫生，教室或琴房的布置、摆设。教师与学生的衣着打扮以及发型的得体度，都应给人以舒适的感觉，使学生在美的熏陶和愉悦的心情之中，感受课堂的美，有着一股想抒感的欲望，从而在课堂上充满激情，热情而又积极地配合老师，使课堂效率达到极致。这样也才能为鉴赏美、表现美、创造美提供条件，更好地体现课堂的审美性。
第二，声乐教师的语言表达要给学生以美感。这就要求教师对语言的；隹确表达和灵活运用，在声乐课堂教学中常用的语言形式有三种：一是标准语言(我们国家推广的普通话)、二是肢体语言(声乐教学离不开肢体动作的灵活运用)和三是方言(有些作品需要用方言来演唱)。这也需要声乐教师的文化知识广博和专业知识厚实，思维反应敏锐，即兴表达能力和示范能力较强。说话幽默而又蕴含丰富的文学修养和专业知识。同时声乐教师还要具有较强的观察力，适时捕捉一些对上课有用的信息，以提高学生对本堂课的兴趣，从而使学生充分地感受课堂美。
第三，声乐教师的教学形式和教学方法要具有多变性。上课的目地在于激发学生的创造性思维和想象力。上课不再是先给学生练声然后唱歌布置作业，而是采用启发式教学，利用上课时间让学生掌握更多的知识，拓宽学生的知识面，培养和发现学生的创造力，开启学生的智力。在教导学生掌握技能技巧的同时，加强对学生综合能力的培养，使学生具有正确的审美观和鉴赏美、表现美、创造美的能力。同时声乐教师也可利用现在的先进教学设备，如音Ⅱ向、多媒体等等进行教学，使学生在不断欣赏的过程中，加强自己的音乐素质与修养，提高对音乐美的认识，增强音乐学习的兴趣，使课堂效率获得事半功倍的效果，这也是体现课堂美的一个方面。
第四，声乐教学的内容要具多元性。因为音乐作为艺术的一个分支，它的产生与发展是伴随着人类文明而前进的，与人文科学、历史有着千丝万缕的联系，这也要求声乐教师除了有非常丰厚的专业知识外，还要有比较强的文化功底。譬如，在教学生唱《阳关三叠》这个作品时，教师就要涉及到很多方面的知识，首先是历史方面的知识，《阳关三叠》是一首唐代古曲，又名《阳关曲》、《涓城曲》，是根据唐代著名诗人、音乐家王维的七言绝句《送元二使安西》谱写而成。其次是文学方面的知识，《阳关三叠》是一首七言绝句，我们分析它时，肯定要按文学常识去破析，如七言绝句体现在叠词、双声叠韵词、顶针、对偶的运用，以提高语言的表现力，增强诗歌的音乐美和形象性。诗歌因此而显现精细、工稳的特点等。第三，它与地理知识有不可分割的联系，“阳关又名渭城”，是一个地方的名称，这首绝句是以地名来命名的。最后它与数学也有一定的联系，譬如它被分成了一叠二叠三叠三个部分等等，这都是音乐知识的多元性的表现所在，当然这也在无形中给声乐教师和学生增加了综合素质方面的要求。这也是提高课堂美的一个重要方面。
第五，教师的专业技能要体现审美性。首先，声乐教师要有较强的专业技能和丰富的专业理论知识做后盾，声乐教师除了给学生讲解技能技巧的理论知识外，还要有非常准确和动听的范唱。因为声乐的学习比较抽象，声音出来的线条是既看不见也摸不着的，必须通过教师的形象和比喻为学生解说，从而使学生获得感知上的认同，找到发出正确声音的感觉。同时还要通过教师的范唱和学生的模仿以及学生自己的联想和想象来获得正确的声音，所以教师的范唱美能引起学生学习的欲望，调动学生的情绪，使课堂氛围和谐、轻松而又具有美感，从而体现出课堂的审美性。其次，声乐教师的伴奏能力要有较高的水平，因为一般音乐院校没有专门的声乐伴奏老师，伴奏通常是由声乐教师自行解决，一首作品伴奏的好坏，它可以影响一个学生唱歌的心情，进而影响学生歌唱水平的发挥。伴奏不好，学生就不会有表现音乐的欲望，也就不能唤起学生对音乐美的追求，进而声乐作品所要表达的内涵也就无从展现，声乐课堂的审美性也无从体现。
这也是课堂范文第7篇
一、小班化教学
小班化教学是教育体制的转变和未来发展趋势，它有很丰富的内涵。从主观意识上来说，小班化教学有两层涵义。其一，小学教学从性质或状态上发生了本质的改变；其二，小学教学正在从某一种方式向另一种方式转变。前者体现了质的变化，后者则体现了变化的过程，所以小班教学是一个动态演变过程。由于学校和教师教育观念、教学资源配置、教学活动形式以及对教学结果的要求都发生了内在特质方面的转变，新教学理念才会因此诞生[1]。
二、小学语文小班化课堂教学的目标
小学语文小班化教学在我国还处于初级发展阶段，由于我国人口众多，教育资源并不富裕，而小班化教学却是一种对教学资源要求极高，且具有针对性的教学模式。严格来说，小班化教育是不符合我国国情的，但是在教育改革、素质教育的激励下，小班化教学能够在我国兴起也说明了针对中小学生实施小班化教学是有发展价值的，特别是对语文教学来说，从小学就开始实施小班化教学，让学生在一种民主、平等且合作的环境下接受语文教育，这对于他们的各方面发展都有好处。所以小班化语文教学背负着发展学生个性，培养社会未来合格人才的使命[2]。
三、小学语文小班化课堂教学的原则
小班化教学的特点就是“小”。正因为小，所以小学语文课堂有了更多的可能，即教学活动多样性、教师知识广泛性、学生施展个性的可能性。但是，小学语文小班化教学在积极寻求创新发展的道路上，也要遵循一定的教学原则，它反映了教师教学工作的基本原则，表明了教学在不断实践中积累经验的过程。所以，根据上述可知，我们应该在小学语文小班化课堂教学中把握好以下几个原则。
（一）教育均等性原则
如今，学校教育都讲究“以人为本”，小班化教学更要如此，让每个学生都实现对教育资源的完全共享，也是小学语文小班化课堂教学所追求的。小班化教学人数少，所以教师对每个学生都应该给予同样的关怀，要做到一视同仁。另外，教师应该传递给学生更多人文关怀与关爱，用语文教学课本中的人性、人文教育内容来感染学生，让学生能够各得其所。
（二）教育主体化原则
教育主体化原则表达了小班化教学中要尊重、引导和帮助学生实现成为教育主体、完成学习目标的愿望，这也是形成师生教学和谐互动的根本基础。在小班化教学这种优势环境下，也是最适合培养学生主体行为与主体意识的时机。所以一定要重视这一原则在小班化教学中的重要性。
（三）学生个性化原则
小学语文小班化教学讲究突出学生存在感，彰显他们的个性。这也是语文教学的天然优势之处，只有在语文学习中，才能培养小学生对人文的理解，让他们主动塑造自己的个性。所以小学语文小班化教学一定要讲究学生个性化发挥，将课堂主体从教师转向学生，以学生为出发点，让他们快速适应语文学习环境，让学生做课堂的主人，这也是新课改后我国教育所强调的教学模式。
四、小学语文小班化教学的基本策略
（一）情境教学策略
小班化语文教学有实现各种情境教学的条件，所以教师一定要善于利用每一种环境来激发学生的潜在能力，实现情境教学策略的意义。在小学语文教材中，可供教师设计的教学情境有很多，教师完全可以结合每一章的教学内容来实施相关课文故事的情节展现，调动学生的学习积极性，让学生身临其境。例如《彩色非洲》的教学，如果只是单纯的讲解，学生是无法体会非洲的自然和人文魅力的。如果能够播放一些关于武夷山的影像，配合解读，并在适当环节中提出问题，就会提高学生对武夷山的关注度，也能让他们更了解武夷山的样子。这种感官刺激配合课堂问题设计的人性化教学，最能够引起学生学习兴趣，让他们真正学到知识。
（二）合作教学策略
小班语文课堂上，就应该充分实现教学的“动态化”，并且抓住小学教学要注重“玩”这个特色，用合作形式激发他们的团队精神，用玩的方式将语文课堂彻底活跃起来。比如说建立小组学习活动或者师生共同参与的语文游戏活动。在《半截蜡烛》这篇课文中，教师就可以组织学生进行分组合作表演，每3个学生一组，以课文为剧本脚本，展开一堂互动性极强的表演课。在观看完不同小组的课文表演后，共同评价出表现力最强，表演最忠于课文人物角色性格的小组。另外，也鼓励学生创新，拓展角色的思维和台词，让他们有更加自由的发挥，只要主题不脱离课文本身即可。这种合作教学策略带动了学生参与语文学习的积极性，是小班化语文教学能够顺利推进的良策。
（三）分层教学策略
分层教学策略的主旨就是教师摸清学生客观差异，通过这些差异来制定不同的教学计划，利用不同教学方法因材施教，让每个学生都能够在最适合自己的学习环境中寻求发展。
比如说，将学习能力具有差异性的学生分为3个层次，并对他们的学习提出不同要求，然后进行分层教育，它遵循“同步教、异步学”的方式，所谓“同步教”就是按照正常教学方式和教学内容进行统一的教学，“异步学”就是在学内容下制定不同教学要求，例如给学习能力较差的学生建立学习成果下限，但是没有实际学习目标上限的策略，让学生在没有压力的情况下学习。而对学习能力较强的学生，则要充分挖掘教学内容中不同知识点，甚至是扩展到课外的部分，让他们去挖掘、理解以及学习知识。整体来说，分层教学是小班化语文教学中一种较为新颖的学习方式，它要求教师具有清晰有条理的思维，并且要对学生的学习过程进行规划，这也是因材施教的最高境界[3]。
这也是课堂范文第8篇
一、要使课堂高效，六个环节必不可少
1.提一提（见证预习）
课前预习至关重要，要想见证预习情况，必须在课堂前几分钟进行提问，这个提问可以是教师提问，也可以学生提问，也可以直接由学生主动积极去展示自己预习过程中的困惑和问题。
2.议一议（互动交流）
针对“提一提”中的问题，结合本节课的重难点，让学生大胆热情地去展开讨论，从而逐步获新知，这也是课堂教学中最为关键的一环。
3.试一试（展示体验）
这是课堂中的亮点所在，是学生体验成就感的时机，让学生自由充分地展示自己在“议一议”环节中的所得所想，让学生感知区别自己的所议成果。
4.讲一讲（整合精讲）
结合上一环的展示，教者需要对照备课，参照所暴露的问题进行整合资源、举例精讲、扩展知识点等，这是课堂中体现教师主导地位的重要一环。
5.练一练（当堂检测）
高效课堂的核心即精讲多练，在学生提出问题、议出成果、教师扩展精讲之后，必须见证效果，所以练一练势在必行，这也是见证学情、检测学情的过程与手段，这也是为课后辅导和分层教学做铺垫。
6.说一说（课堂小结）
这一个环节是一节课的收尾，可以小结本节课的重难点知识，可以说说本节课的个人收获，还可以说说学生、说说教师本节课的表现等，具体可以结合课型（新授、复习、话题等）自由分配“说一说”的时间，自由调整“说一说”的主角（可以由学生说、教师说，最好是师生同说达成一致，各显风尘）。
二、要使课堂高效，必须“活”字当头，“笑”“效”结合
“效率”必须建立在“笑声”的基础上，这也印证了新课程标准的要求：要面向全体学生，要体现充分开放，要倡导体验参与，要突出学生主体。总之，要使学生轻松快乐才能拥有课堂的高效。另外，“活”字当头，这除了课堂气氛活跃、学生活泼之外，更重要的是要让我们所授的教学内容“活”起来，即活化教材。对于死板的教科书，我们要充分联系实际，结合学生实情灵活地进行整合，甚至部分课时可以直接丢开教材，打破学生死啃书本、依赖教材的坏习惯，使我们所教所学的内容真正意义上变为自己的财富，比如，英语教学中适当开展一些话题等，直接丢开课本，离开座位，针对某个话题展开讨论，链接整合已有的语言知识，学习利用同学、教师提供的新知识，自由大胆地去发挥自己的见解，这才是真正意义上的语言习得。总之，只有“活”了教材，“活”了学生，才能“活”了课堂，进而才能使课堂高效。
三、要使课堂高效，教师必须在课外下功夫
俗话说，“台上十分钟，台下十年功”。教师的教学之功，表现在课堂教学中，却修炼在课堂教学之外。
首先，教师要认真阅读新课程标准，领会新课程教材的编排意图和知识体系，明确不同章节内容的教学要求和建议，清楚不同学段要对学生进行的能力培养要求等等。
其次，教师要想使自己的课堂教学达到高效，必须在课外对教材内容进行深入研究，扎实认真地挖掘教材，弄清楚教材的知识联系，并结合自己所教班级学生的学情特点去科学合理地设计教学预案，精心选择教法、学法，只有课前这样去做，才能确保课堂教学过程中突破重点、难点，抓住关键点。
再次，课前备课时，要善于跟同学科教师交流沟通，进行教法、学法和教学预案的研讨，虚心采纳其他老师对教材内容的处理、课堂教学方法和辅助手段的运用等，真正在课堂教学设计上贴近学情、教情，符合新课程教学改革的要求。
另外，教师要真正掌握学情和学生的学习动态。真正的高效课堂应该反映在学生的学习高效上。也就是说，课堂教学要体现出“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度”，而这“六度”只有真正通过学生的学习活动去落实，才能达到目的。这就要求教师必须经常与所教班级学生进行沟通交流，及时了解学生在学习上存在的困难、困惑和要求，聆听学生对自己课堂教学的意见和建议，便于自己及时改进自己教学上的不足，帮助学生解决学习上的困难。
以上三点是我对高效课堂的简单思考，我相信，只要我们大胆地去实验、去探索，我们就一定会在重复的工作道路上实现一个个不重复的自己，让我们充分实现我们的人生价值，让学生陪我们度过快乐幸福的人生，让学校真正成为他们生活和成长的乐园。