选课
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇选课范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
选课范文第1篇
为引导学生进入科学殿堂，培养他们对专业的热爱和激情，上海交通大学特意为大一学生开设58门研讨课，没有院系、专业限制，只要有兴趣即可选课。不同于传统教学，该课程强调研讨性，注重资料收集和阅读、讨论、合作、写作及批判性思考。而且，新生研讨课的老师都是教授，并采取小班授课方式。
中国计量学院：六点起床排队抢课
为了能“秒杀”到一门如意的体育选修课，在选课系统开放当天，中国计量学院的大一学生们六点就起床，到各机房门外排起长队。大学四年，所有学生都要选修体育课、一年一门一个学分。有学生表示，课程名额有限，如果没选上课或考试不过关，以后还得重修、补考，所以大家都争抢那些容易的课程。
西南政法大学：补选课程需抄《选课通知》
选课过程中出现遗漏或者错误，想要补选课程？先手抄三遍2000字的《选课通知》吧。西南政法大学教学管理科这样的规定，让学生怨声凹起。被罚抄者表示，这样的惩罚没多大意义，完全是小学生才干的事情。滕飞科长回应说：“让出错的同学抄《选课通知》，是希望引起他们的重视。自己的错要自己埋单。”
纽约市立大学：用问题吸引学生选课
在向新生介绍各门选修课程时，纽约市立大学会提出一些可供探讨的话题，利用学生的好奇心激发他们的兴趣。如介绍“人类学视野中的性与性别”课程时会说：“男人总是具有自然侵略性，女人总是被动与顺从吗？”此外，学校还会列出课程的参考书目，让新生了解这门课的整体学科方向以及要承受的课程压力。
南方科技大学：首年不设选修课
承载着“中国高教改革”任务的南方科技大学将如何培养188名新生？校长朱清时表示，为了避免新生修读过多选修课导致课程安排过满、负担过重的问题，南科大将核心课程压缩到8门，并且第一年内暂时不安排选修课。“待学生成熟后，再逐步增加选修课，让他们都能够个性化地发展。”朱清时说。
厦门大学：60名学生体验爬树课
被称为“最新奇的课”——攀树运动课近日在厦门大学正式开课，60名学生有幸成为第一批体验者。这门由厦大校长朱崇实“钦点”开设的课程每周三和周四开课，授课老师之一骆腾昆在俄罗斯国立体育与旅游大学留学期间曾专门学习过爬树运动并参加比赛。厦大学生认为，课程的安全措施做得很好，值得体验。
台湾师范大学：出钱购买选修课
“哲学入门2000元新台币，有人愿意出售吗？拜托！”因担心通识课学分不足而被迫延迟毕业，台湾师范大学的部分学生竟掀起“喊价买课”风，一堂热门通识课售价为1000～2000元新台币。有学生反映，私下出让课程是常见情况，更有甚者把课程“抢”回来后直接出让，使选课过程沦为金钱交易。
选课范文第2篇
关键词：公选课；现状；动机；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0247-03
公选课（即公共选修课）作为以人文素质与科学素质为教育核心的综合素质类课程，其设置目的是为了拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生的多种技能，以提高学生的综合素质，增强适应社会发展要求的能力[1]。随着高校教育改革和素质教育的深入推进，公共选修课教学已经成为发展趋势和必然选择。它是高校整个教育体系和课程结构体系的重要建构维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分。公选课与高校教育体系和学生素质结构息息相关，但随着新世纪课程设置的进一步调整和教育形势的进一步发展，公选课也产生了不少问题与弊端。本文将对当前高等院校学生公选课的选课现状和选课动机进行探究，在分析两者矛盾的基础上提出对策与建议，以期能为公选课的课程改革和学生的课程需求提供理论支持和实际导向。
一、当前高校公选课的选课现状
为了更好地调查高校公选课的选课现状，我们以社会调查的方式设计了问卷调查。问卷内容大致包含了四个方面：选课动机、学科选择趋向、公选课的课堂现状以及对目前公选课的建议。问卷以11个选择题和一道简答题的形式出现，各部分内容的题目夹杂出现，以检验被调查者的前后一致性与问卷的有效性。问卷对象共涉及200名在校学生，其中100份由不同专业、年级集中在大一大二的学生完成，另100份由相同专业、大一到大四各年级的学生完成。我们分别对这两类问卷进行了数据分析与比较，相较于以往类似的文献调查，得到了一些新的数据和结论。
（一）公选课选课的年级差异和选课预期
据以往调查文献总结，大学生在选课过程中反映出极大的功利性及浮躁心理，学生大都热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，像经济管理、第二外语、社交礼仪、公共关系、证券投资等都成了“香饽饽”，而政治学、哲学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”[2]。
但这种结论在新的教育发展趋势中出现了不同的偏差，与我们此次调查结果不尽相同。从我们的调查结果来分析，公选课选课出现了年级差异变化的趋向，我们初步认为是由于年龄特征的不同，低年级学生和高年级学生在选修课客观条件和交往动机、自我完善动机等等方面都会有所区别。低年级学生较关注学校的硬件条件，更想着完善自己，培养自己的一些优秀品质，更加好奇，很多事情对他们来说都是有意义的。同时低年级学生做事倾向于感性认识且从众取向较强。相对而言，高年级学生更了解学校基本情况，心理更加成熟，也开始意识到人际交往的重要性。当今社会，要想取得小的成就也许可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，广泛的人际交往与合作能力是必不可少的。高年级学生做事也更加理性，在避免失败的同时注重扩大交往。这些现象反映到公选课的选择上则表现为：低年级学生偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择通俗性知识的学习，且偏向人文类和身心健康类学科。
从问卷中可以看出学生的选课信息来源主要有两个方面，其一是课程名称，其二是学长或同学推荐。由他人推荐的课程事先有学长或同学的上课经历，所以，由此得到的信息则较为准确全面。然而仅仅通过课程名称，加上其中有相当一部分学生对开设选修课的目的、意义不清楚，选课随意性很大就变成不争的事实。有近乎50%学生因不考虑自身的知识结构，仅凭课程名称选课，修课后才觉知不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。学生盲目选课给公选课的管理工作增加了难度，也使得一些很有价值的课程和一些特色课程无法正常开设。
虽然如此，广大同学仍然在调查中表示了对优质公选课的选课预期。由调查数据显示，学生普遍对优质公选课教师应有的学识水平、教学基本功、教学方式、师生关系、人格魅力、工作态度等方面有一致的看法。不少学生表示“希望老师能与学生融为一体，引导学生一起探讨问题，让学生每节课都有收获”，“能以一个博学的友者身份引导我们去学习、去实践”。学生们也认为老师的人格魅力很重要，“相信一个有很高人格魅力的老师会有很高素质和教学能力”。同时也对缺乏责任心、只顾书本、不顾学生要求、内容深奥难懂、只为应付而上课等现象表示不满。另外很多学生表示非常支持现代教育技术支持下的内容丰富的多媒体教学，希望能参与动手实践活动，出现更多的考核形式。
（二）公选课老师与学生之间的“课堂矛盾”
与上面的选课预期相矛盾的是，目前高校选修课的“课堂矛盾”并未得到缓解。老师仍是课堂上“寂寞的独舞者”，学生依旧是“沉默的大多数”。不少学生难于融入选修课课堂，更不用说与老师之间交流互动，产生智慧的碰撞。不难发现大学公选课的逃课现象也是较为普通的，即使不少老师采取点名的策略留住学生，大部分学生也是貌合神离。公选课基本上通过大班组织教学，使得教师对学生的考勤以及课堂管理难度增大，给学习态度不端正、混学分的学生逃课提供可乘之机。此外，随机的课外实践活动难免与周末的公选课发生冲突，这在一定程度上加重学生逃课现象的发生。同时坐在课堂上的同学在上课期间也存在自习其他科目或聊天玩手机等其他娱乐活动的现象，认真听讲的同学并不占多数。
目前来看高校能开设什么样的公选课，主要是教师根据自己的专业特长和兴趣以及有无足够的时间等因素决定，导致公选课因人设课、“一人一课”的现象较多[3]。相对必修课而言，公选课与某一专业特定的培养目标结合得不是很紧密。因而部分课程教学内容把握不当、教学内容的深浅上把握不当也是时有发生：部分公选课教学深度不够，还未达到大学课程的教学水平；少数课程尤其是自然科学类课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受，学习兴趣不高。另外学校管理部门、学院、课程组内部乃至教师之间很少组织公选课教学内容与方法的改革研讨，教师缺乏竞争与合作的学术环境，主动进行教学内容与教学方法改革的环境和动力不足。所以调查得知60%的学生对公选课老师情况不满意，认为他们不负责、水平差、上课无激情，并认为公选课的教学与他们预期达到的效果差距较大，即使教授的内容有一定的实用性也是有因可循的。
二、公选课学生选课动机及与现状的矛盾
（一）选课动机
据调查显示，87.6%的学生肯定了公选课的存在价值及其合理性，证明大部分大学生对于高校开设公选课还是有心理认同感的。在问卷调查中我们提供了修满学分、求知进取、未来发展、从众取向、兴趣或擅长领域五项公选课依据，统计结果显示70%的同学以求知进取和兴趣或擅长领域作为公选课依据，当问及想在专业知识、自身文化修养、弥补自身弱势、社会所倡导的技能、就业指导、社交能力、未接触的领域中哪方面得到提高时，60%的同学选择希望在专业知识、自身文化和未接触的领域得到提高，说明当代大学生主要将培养自身专业文化素养及兴趣爱好擅长作为最初的选课依据，同时也希望在公选课的学习中达到预期的理想效果，而以往调查则一味否定学生的选课动机，认为部分学生对自己应有的知识结构和成才要求不明确，认为学生选修公选课就是为了获取学分，大学生在选课过程中反映出来极大的功利性及浮躁心理是不合理的。
（二）选课动机与选课现状的矛盾
其一，学生认识与行为的矛盾状态。由上文提及低年级偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择人文类和身心健康类学科，而且大学生以求知进取和兴趣或擅长领域作为公选课依据，而上课情况多出现逃课和不认真听讲。可见高校中，大学生“选”课热情高，“学”课热情低，“冷热”差距大，这给普通高校选修课的建设和管理提出了挑战。
其二，学科质量的差距状态。一方面指学生的主观需求与学校选修课的客观现状之间的距离，另一方面也是重点大学与普通大学所开公选课的质量良莠不齐。大部分学生希望在选修课学到实用性知识、希望课程内容与自己的兴趣爱好结合，希望能与老师多接触交流……而这些主观要求学校是否能满足就要打上一个问号了。目前不少公选课“课堂矛盾”突出，且不少选修课学生选修人数太多，不得不临时增加开课教师，学生多、课室大、课堂交流少、师生互动差，教学质量确实难以保证[4]。另外一些学校可能具备这样的条件，如一流大学、重点大学、综合性大学，能开出若干学科领域的质量较高的选修课，而相当部分学校如普通高校由于专业、师资等的限制就开不出有质量的选修课程，即使勉强开出一些选修课程，教学效果和质量也不尽如人意。学生心目中的那种有水平、有影响、有特色的、理想中的选修课与学校所开设的现实的选修课确实有较大的差距。
其三，管理制度的缺陷状态。首先，学校管理制度对学生选修的引导还不够完善，学生普遍存在对开设的选修课的内容、框架结构不清楚，且选修课题的制定与实际教学内容也不够契合，其次大学必修课程教学质量的考核评估较为完善，包括学生网络评估、同行相互评估、专家督促引导。但这一套考评体系没有用于选修课程，选修课程只能算大学课程体系的课程，对于选修课一般是学校不管、学院不问，只是学生进行评价，这使得选修课成了高校管理的一个“盲区”。学生上课也只是应付老师的点名，上课时“身在曹营心在汉”，忙于自己的私事，始终处于一种“隐形逃课”的状态；更有甚者，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分。这对很多学生来说，选修课丧失了它原本应有的意义。
三、针对现今公选课现状的对策
（一）加强选课指导，普及选课知识
由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所学的学科全面了解，要他们根据简单的课程名称或课程简介来选择课程也实在是强其所难，所以针对学生盲目选课的现象，管理部门制定详细的公选课选课指南和选课手册等选课指导资料，通过多种渠道多种方式引导学生选课。与此同时，学校管理部门还应鼓励学生涉及多方面选修课，加强对学生选课进行正确引导，特别是对那些为了拿学分的学生，使其认识到公共选修课对其未来成才的作用，应该把选修课当作提高自身综合修养的“大舞台”，而不应该局限于就业、考研等短期目标上，上选修课不应该急功近利，还应使其认识到大学的选修课之所以设置多种类型，就是要为学生提供丰富多彩的进修机会，大学生应当珍惜这样的机会。
（二）针对学生需要，完善课程体系
普通高校设置选修课并非越多越好，要根据自身的条件而定，关键是开出的选修课是否能够切实提高大学生的各方面素质。虽然学生普遍视公选课为非“正课”的态度有待改善，公选课体系也有必要在迎合实用需要和学生心理的基础上有所完善。同时还应把国家的教育目标、学校的办学特色、社会市场的需求与学生的兴趣爱好结合起来，在尊重学生的成才选择与课程选择、尊重教师的教学自由与学术自由的基础上，引导师生由课程体系的顺从者向参与者的角色转化。有条件的高校可组织专家小组，对申报教师的课程进行审核，对公共选修课课程体系进行合理安排和规划，并在此基础上，组织专家对公共选修课教学内容和教学方法进行探索，在充分体现学科知识性、趣味性、实用性、时代性、互补性的基础上，选择或编写教材，完善课程体系。
（三）结合教学方法，丰富考核方式
学校要鼓励公选课教师进行课程研究和课程创新，而作为教师，应掌握科学的教育方法，注重学生的“最近发展区”并“因材施教”正确对待学生差异，从而改变僵死的教育教学模式和陈腐的教育教学内容和方法，充分利用学生发展的潜在可能性，促进他们身心获得较快的发展。在此基础上，因公选课学时少，加之课程涉及面广，这就要求教师灵活应用有限的教学时数，采用知识竞赛、专题讲座、外出实习、参观考察等多样化教学组织形式，激发学生的学习热情，引导学生独立思考，培养学生创新精神和实践能力，扩大学生视野[5]。对于公选课的考核，教师应提倡灵活多样的考核方式，既不能僵化，让学生死记硬背，也不能敷衍让学生混“水”，要结合实际情况，采用读书心得、调查报告、课题设计、论文答辩、开卷或闭卷考试等形式对学生进行考核。
（四）调整管理制度，完善教学系统
教学指导委员会根据申报单位所具备的学科结构、开课教师所具备的开设公选课的条件、可行性等考虑其是否有资格开设该课程，也可由教务管理部门通过公开招聘的方式，引入竞争机制，同一门课程允许多个老师开设，供学生自由选择。总之，各部门都应严把课程开设关，做到宁缺毋滥。对教学效果好、学生选修踊跃的公选课，学校应给予资金及设备的投入，在多媒体课件的制作等网络教学方面给予资助，并在评级、评优等方面给予政策倾斜；对学生反映不好的课程，应限期提出整改，连续几个学期无人选修的课程，应予停开。加强教学过程的监督与管理，制定和实施课程质量调查制度，不定期召开学生座谈会，以问卷评价等形式收集各方面信息，针对问题提出改进措施，逐项落实，保证教学质量的提高[3]。总之，学校各部门须完善公选课教学质量的监控体系，加强公选课教学过程的规范化管理，确保公选课教学质量的稳步提高。
公选课是全面提高学生素质，拓宽大学生知识面，完善大学生知识结构，增强大学生就业竞争力的重要课程。公选课教学和管理涉及选课指导、课程体系、公选课教学管理系统等方面。只有提高认识，重视公选课教学，加强公选课教学与管理的规范化、制度化建设，才能使公选课的教学和管理确保创新人才培养的质量，满足高校创新人才培养的需要。
参考文献：
[1]关勤.加强公选课建设提高公选课教学质量[J].浙江工程学院学报，2004，（4）：371.
[2]乔玉香.地方高校公选课教学与管理中存在的问题及改进策略探讨[J].当代教育论坛，2010，（12）：93.
[3]王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考[J].教师教育研究，2005，（2）：51.
选课范文第3篇
[关键词]公选课；教学模式；改革
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）49-0129-02
人才培养模式主要解决的是“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题。十几年来，经过广大高职教育工作者在实践中的积极探索，初步形成了具有高职教育特色的、强调校企合作、工学结合、理论联系实际的人才培养模式。
随着人才培养模式改革的不断推进，高职院校的教育教学改革也日益深入和完善，其改革的着力点表现在课程改革方面。公选课作为有别于专业课的一种教学组织形式，它是高校整个教学体系和课程结构体系的重要构成维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分，同时又是实施素质教育和个性化培育的重要环节。从现实层面来讲，公选课教学旨在优化学生知识结构，拓宽知识面，强化技能训练，发展学生多方面智能，有利于增强学生的就业竞争力和职场适应能力；从深层次来讲，旨在实施“全员教育”，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，以满足社会多样化发展对人才多样化的迫切需求，因而高职院校结合人才培养模式改革，积极推进公选课建设具有重要意义和有效作用。
1公选课的介绍
从国内外公选课设置和实施情况的比较来看，国外许多高校由于学校类型、教育理念等方面的差异，形成了不同的公选课程模式，但大略可分为四种，即核心课程模式、经典解读模式、分组必修模式和隐性课程模式；在公选课的功能和内容方面，呈现出几大值得关注的特点，表现为课程功能呈现多样化，课程内容趋向专题化，注重学科交叉。在国内，公选课程设置理念仍是一个演进的过程，不同院校因培养目标各异，其侧重点也会有所区别，但总体而言，不外乎是价值导向、心智培育和知识扩展；在公共选修课的设置模式方面，则与国外情况相似，主要介于“核心课程模式”和“分组必修模式”之间；从国内许多大学开列的公共选修课菜单看，以概论式、通论性课程居多，具体说就是将某一学科内的若干基础性课程平移到公共选修课中去，普遍存在着课程实际内容与课程设置理念相脱节的情况。
2公选课运行和管理现状
2.1公选课开课难
从学校制度看，缺乏开设公选课的激励机制，各个高校极少采用有效措施来吸引一些专业突出、经验丰富、必修课学生评价很高的老师来上课。对主讲教师的要求不高，很多时候是资历较浅且经验不足的青年教师，还有一些是教辅和实验人员，教学质量良莠不齐，精品更是少之又少。从教师角度上看，公选课教学是一项软任务，学校并无硬性规定，公选课开设与否全凭教师的主观因素，而且公选课的上课时间都在晚上，一些老师不太有兴趣，造成公选课质量不高，难以引起学生的兴趣。
2.2学生选课难
在学生方面，学生选课存在很大的随意性和盲目性，普遍存在轻视选修课的现象。学生对公选课的信息了解不多，选课系统上虽然有课程介绍，但是学生选课时仅仅是根据课程名称来猜测课程的内容。学生认为公选课和自身的就业没有太大的关系，导致学生在选择公选课课程时，带有功利性，有着混学分的想法。还有学生盲目选课，看到某门课程选的人数比较多，或者听说某门课程的考试容易通过，就选这门课程。或者同学、朋友一起选修某一门课程，而不是从自身的角度去考虑。
2.3学生学习态度
学生在选公选课的时候很积极，但是上课的时候却不认真，很多学生会出现旷课的现象。因为公选课一般在前一学期通过网上选课，选课的时间不多，很多学生没有足够的时间来考虑自己是否真的喜欢这门课，而只是为了修够学分，加上公选课与自身专业关系不大，从而混的思想较严重。公选课的上课时间都在晚上，与学生各种社团活动、实践活动的经常发生冲突，这也导致学生经常旷课。再加上公选课的学生数量较多，老师也不可能每堂课进行全体点名，导致一些自控能力差的学生放松自己，肆意旷课。
2.4各专业教学进度不一样
目前，高校中各专业的教学进度不一样，有些专业（如烹饪）会在学期中间有几周时间外出实习，而无法参加公选课学习，后续课程也很难接上。有些专业（信息类）则在第四学期第十周之后就外出进行专业实习，而此时公选课还没有结束，一些学生到外地实习而无法回来参加公选课考试，给公选课管理带来很大的不便。
3网络教学公选课的意义
网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，充分体现学习者的主体地位，开展交互的同步或异步的教学方式。
随着信息技术、网络技术的飞速发展，教育正在走向网络化、信息化、现代化。网络信息技术已经渗透到社会的各个方面，成为我们生活、学习、工作中的不可或缺的工具与环境。完善网络教育这种教育方式，也是我国在教育资源短缺的条件下办好大学教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是适应未来信息社会发展、培养高素质人才的必然选择。目前，虽然我国的网络教学还存在一些不足，但网络教学在我国教育中也在逐渐完善。大学生基本每天都要接触网络学习。首先，高校学生宿舍都已经联网，而且学校也有网络机房，学生上网已经非常的便捷。其次，各高校也基本都有网络教学平台和网络课程、精品课程等，这就给学生们进行网络学习提供了很好的准备条件，同时也对高校普及网络学习起了推动作用。
3.1网络教学的公选课突破了时间限制
互联网是一个开放的系统，网络教学能够突破传统教学中时间和空间的限制，学生无论何时何地都可以学习任何内容。在网络教学的过程中，学生和老师处于“准永久性分离状态”，教学资源可以同时给很多学生使用，教学和学习活动在时间和空间上是相对分离的。因此，不同的学生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的时间学习课程的内容，而不是仅仅限定于一个特定的时间、空间和内容。网络教学不受时间、空间的限制，可以避免学生太多而上课难。不管学生的专业类别、性别、身体状况，只要有互联网就可以进行网络学习，真正实现无差别教学的理想选择。
3.2网络教学的公选课能提高教育质量
网络教学的特点就是教师和学生处于分离状态，网络教学要求学生主动积极参与，比较强调学生的自主学习能力。网络教学给学生提供了很大的自由度，学生完全可以自主掌握学习进度，可以自由选择学习内容、学习方式，最大限度地主动学习，实现真正的个性化学习。网络教学也进一步提高了师生的互动性，网络和多媒体技术添加了动态演示内容，提高了互动性，学生碰到问题时，可以在任何时候通过合作学习、在线讨论、在线问答以及其他互动方式和老师与其他同学讨论和解决问题。因此，网络教学强调学生的个人发展，以发展学生的个性特点，真正体现“以学生为本”的教学理念，充分发挥学生的主动性，实现合作教学、自主学习、协作学习环境，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，以及创造性思维，科学的研究方法。
3.3网络教学的公选课能克服教学单一性
网络教学高度重视课程资源的开发。在网络教学中，网络课程根据学生的兴趣和市场的需求确定，一般以短小实用、应用型课程为主，注重学生的兴趣，实现公选课课程设置的多元化。主讲教师也可以通过竞聘的方式选取，甚至可以聘请知名教授、社会名流来担任，教师来源的多元化能够提高网络课程的质量。网络课程可以制作集文字、声音、视频、图片、动画等多媒体信息于一体的网络教学软件，课程内容的呈现形式多样化。网络课程和学习资料很容易形成大量的教学资源库，并实现共建共享，更受学生欢迎。通过开设网络教学公选课，实现了资源的多样化、师资的多源化和课程的多元化，克服了传统教学的单一性。
3.4网络教学的公选课能培养学生的创新能力
信息社会人才要有学习与认知，信息采集，分析和处理能力，而不是仅仅的知识，记忆和背诵前人的经验，要学会用发散性思维，批判性思维和创造性思维，善于创新不敢于创新知识的人才。传统教学强调知识的传递与接受，消极的发现和建构，在教学过程中处于被动地位的学习者，学习者的主观能动性和创造性很难发挥，不适合创新型人才的培养。网络教学模式中以学生为中心，学生的信息加工的主体，知识意义是主动建构的。教师由传授知识转变为学生建构意义的辅助者、促进者。网络教学具有多种功能，在培养创造性思维方面有其独特的优势。网络教学的开展，有利于学习的创新能力和信息能力的培养，使学生的素质结构更科学，更合理。
参考文献：
选课范文第4篇
一、学生拟选课情况分析
（一）学生拟选课基本情况分析
衢州市教研室对11944名高一学生进行了调查，他们拟选考科目的基本情况如下：
物理：4983人;
化学：6245人;
生物：4822人;
政治：4370人;
历史：5168人;
地理：3567人;
技术：3314人。
从中可以看出，在“7选3”中，学生选考相对较多的是化学（52.3%）、历史（43.3%），相对较少的地理（29.8%）和技术（27.7%），按选考人数多少排序是：化学、历史、物理、生物、政治、地理、技术。
（二）普通中学与重点中学学生选课情况差异分析
普通中学与重点中学学生选报各科目的人数如表1所示。
数据显示，普通中学与重点中学学生的选课方向还是有所不同的。普高学生在生物、政治、历史、地理、技术等五门学科上的选择率超过重高学生，尤其是技术和生物（技术超26.3%，生物超18.8%）;重高学生选考率超过普高学生的主要是物理和化学（分别超14.4%和13.7%）。无论是重高学生还是普高学生，选考率都超过40%的学科有两门：化学、历史。
（三）本次拟选课情况与往年文理科分班情况比较分析
衢州市近三年高考文理科报名人数如表2所示。
表2
从表2来看，最近三年高考的学生，选择文科和选择理科的人数比例是稳定的，大致在3∶7。也就是说，大概有70%的学生选择读理科，意味着考物理、化学、生物学科的学生各有70%。而从学生拟选科目的情况看，由于选择自由度的提高、组合的多样化，选读物理、化学、生物的学生与文科分科时相比呈下降态势，其中选考人数下降较多的是物理和生物（下降幅度达28%、29%左右），而选考政治、历史的学生增加较多，地理则基本持平。
（四）学生选课与教师教学水平的关联度分析
2014年9月，为了进一步了解新高考的推进情况，浙江省教育考试院设计了一份调查问卷。对浙江省衢州第二中学高二年级全体学生的调查显示，学生选考什么学科与学科教师的教学水平关联度较大。在众多的选课理由中，有一条就是“该课程教师的教学水平高”，对此，相关统计如表3所示。
二、对策与建议
（一）学校层面
1.加强对学生的生涯规划指导
《方案》更加注重学生自主选择、自主发展和个性发展，但高一新生在选择的时候还缺乏相应的经验和指导，在课程选择、生涯规划、职业了解和职业体验等方面感到无所适从、无从下手。从本次拟选课的过程来看，学生选课主要还是凭感觉，感性的成分更多一些。从这个角度来看，学校一定要有计划地对学生开展生涯规划指导，有条件的学校要配备成长导师，对学生进行跟踪指导，让学生在“学会学习”的同时“学会选择”。
2.完善以课程为主线的学校内部管理机构
学生要进行选考，教师就得为学生提供相应的好的教学和服务，这必然对学校的管理提出新的挑战，原来以块为主的学校内部管理机构明显很难适应这种需求。如何提升教师在开发开设选修课程方面的能力，如何提升选修课的课堂教学效益，是摆在学校面前亟待解决的头等大事。在《方案》的指引下，学校要以课程为主线对内设机构进行调整，尤其是选课指导、选课分班的管理和运行。如有的学校在校长室成立课程规划部，在政教处建立学生发展顾问部，在师训科研处成立课程开发部，在教务处成立课程管理部、课程评价部，在总务处成立课程保障部，等等。学生选课时，很大一部分原因是冲着教师的专业水平而去的，所以要大力加强对教师队伍建设的投入，提升教师专业执教能力、提升教师个人魅力，以便更好地为学生的个性化发展服务。
3.加强对《方案》的宣传和解读
调研中出现的一个现象必须引起学校的高度重视：课任教师和学生对《方案》的了解只是一知半解。这明显不利于教师教学的针对性和学生的自主选择，故要利用多种途径宣传新高考。
一是教师先行。教师要重新审视学科的专业价值和教学定位，加强对专业知识的钻研，合理制订三年的学科规划，研究学生的学习兴趣和基础水平，开发开设既适合学生特点又与新高考相配套的选修课程群。
二是家长助力。通过家长会、海报与电视媒体等组织或渠道，宣传新高考，帮助家长认识开设选修课的意义，引导家长实现教育理念的转变，关注专业与大学，从而指导学生更好地选课。
三是学生内化。学生从小学开始，就习惯于被家长、教师安排，按部就班地学习、生活。在拟选课阶段，学生选课的随意性和感性化的成分比较大，一旦要进行真正的学考自主选择，其正确性和科学性还值得商榷和提升，所以最需要学习和内化的莫过于学生了，只有当学生真正明白自己的兴趣所在、自己的特长所在，他才能作出正确的、真正有益于他自身发展的选择。
（二）行政和教研层面
1.师资的合理调配
从全市学生的拟选课情况来看，统计数据一出来，各学科教师的反应不一，有的高兴，有的失落，有的忧虑，很多教师都为未来的生存感到担忧。从数据来看，重点高中和普通高中学生由于学习基础和知识储备的不同，其选考科目的选择存在较大的差异，校际之间也有很大的不同。如普通高中，选物理和化学的学生相对较少，就会产生这几门学科教师富余的现象，选技术和生物的学生相对较多，就又可能产生这几门学科教师紧缺的现象。有人形象地将之概括为教师用量的“潮汐现象”。同时，同一学校不同年份的学生其选择性也会有差异，往年理科生选读率为70%，本次拟选课物理和生物基本在40%左右。这一切都要求教育行政部门制订师资合理流动和配备的预案或制度，以保证不同年级、不同学校开好开足相应课程。笔者以为，也许可以考虑建立地区教师“蓄水池”用以调剂。随着《方案》的实施，以往的人事制度不再适应新的人事需求，人事制度需要重新考虑。此外，摆在眼前亟须解决的是两个学科的教师问题。一是生物学科，原来生物学科是高二才开始教学的，但现在学生从高一第二学期就开始选课，很多学校拟从高一年级就开始开设生物课，这多出来的一个年级的课时任务需要教师来承担，这种情况下师资该如何调配？二是历史学科，原来文理分科，衢州市大概有4000多文科生，但现在有5000多人选择历史学科，这多出来的1000多名学生需要有历史教师来带班，增聘学科教师势在必行。
2.教学硬件的转型升级
此次改革强调学生的个性化选择。个性化选择的理想是“一生一课表”，要满足学生的选择需求，就必须选课、走班，而且要集中时段排课，面对理论上的35种选课组合，学校需要大量的教室。自主选课的不确定性，还会造成学科班级规模变小、班级数量变多，教室需要量增大，传统的行政班编排已经不能适应教学改革的需要。这对于原本就没有闲置教室的学校，是一个棘手的问题。如何实现必修教室和选修教室的自由转换？如何实现教室的转型升级？这些问题的解决仅凭学校一已之力，可能在一两年内都无法达成所愿，它需要教育行政部门的大力援助。笔者以为，以下办法可以考虑：一是大多数高中学校的后勤保障部可以着手调整教师办公室、选修课教室、教研组会议室，以期增加部分学生走班教室;二是对分层走班教室进行改造，按学生人数增设储物柜，保证学生走班时物品的存放，尽可能地实现必修教室与选修教室的自由转换;三是建立学科教室，两位教师共用一间学科教室，以学科教室为单位进行选课走班，这是最理想的走班模式，但能达到这等硬件条件的，衢州市内目前还没有。
3.教研部门指导服务重点的转变
选课、走班，意味着不固定，意味着活动和变化。在这一新的变化下，教研部门对学校指导和服务的重点也需要改变。教研部门的工作要从学科教学转移到课程开发、选课走班、教师素质提升上来。
一是针对学生选课很大一部分原因是冲着教师教学水平而选这一点，教研部门要变以前发现苗子重点培训的教研方式为打造教研团队、加大对学校校本教研的指导。如指导学校变年级组办公为教研组办公，加强教研氛围的营造，以案例研修为抓手，提高教研团队的教学水平，让每一位教师都成为课程的开发者和学生的导师。
二是加强对备课组运行的指导。由于不同层次学生的流动，备课组面临的教学问题会更多，不仅要考虑不同层次的因材施教，还要考虑学生的适应性。这就要加强同一备课组教师之间的业务合作与研究，及时作出科学的应对策略，构建高效、合理的教学流程，确保走班的教学效果。
选课范文第5篇
关键词：高中化学；选课走班；分层-分类；高三二轮复习
文章编号：1005C6629（2015）9C0015C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，课程改革要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。为此，学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的校本课程体系，建立与之相匹配的课程模块和课程群，并充分发挥学生学习的主体性，给他们更多的课程选择权，让每个学生都拥有个性化的课程修习规划，为实现其“全面且有个性的发展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，全面启动了体现多样化、选择性、个性化为特色的新一轮深化普通高中课程改革，并将选修课程所占的学分比例提高至总学分的三分之一作为其核心，鼓励学生在校内选课走班[2]。在此背景下，“选课制”、“学分制”、“走班制”逐渐步入高中教学一线，不少学校开始了选课走班教学模式的初期尝试。我校作为课程改革的样本学校，在2012年也加入了必修课程“选课走班”的探索行列，通过对国家必修课程、校本选修课程及大学先修课程等多元课程的整合，创建了“模块化、多样化、层次化、弹性化”的选修课程体系，不仅在平时的新课教学中实施走班选课，还将其作为一种新型的复习策略，用于高考化学的总复习，满足学生不同学习能力、性格秉赋、兴趣爱好以及未来发展方向的需求。
高中化学新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础[3]。本研究在权衡分层走班、模块走班、复合走班等多种走班方式利弊的基础上，结合本校学生的实际情况和浙江省高中化学课改的实际，在2015届高三化学二轮复习中，采用“分层-分类”的选课走班教学形式，探索提高三二轮复习的针对性和有效性。
1 “分层-分类”选课走班二轮复习简介
一轮复习完成了对高中化学课程内容的全面梳理及整合，学生已初步形成了中学化学知识体系，但掌握的知识还较为零散，缺乏思维的敏锐性和综合性[4]，无法灵活调用知识储备，快速高效地解决化学问题。常规的二轮复习中，教师一般会结合学生的实际情况和高考考试说明的要求，分析统计历年的理科综合考试化学部分试题，设置复习专题，进行巩固和强化，但却在很大程度上忽略了学生的个体差异――不同学习水平的学生知识需求差异不同，相同水平层次的学生化学薄弱点也不尽一致。
“分层-分类”选课走班复习改变传统二轮复习中“统一固定”的教学模式，根据学生的不同化学学习水平和同一水平学生的不同学习内容需求，分层分类，设计相应的高考化学复习课程群，并让他们以“选课走班”的形式“流动”到上课的班级，各取所需，按需学习，真正实现个性化学习。
“分层-分类”选课走班二轮复习是针对一轮复习后学生暴露出的化学薄弱环节进行的针对性“弥补”教学，基本包含前期诊断、专题设计、选课走班、总结评价等几个环节，具体流程如图1所示。
2 “分层-分类”二轮复习的需求分析
摸清学生的起点与需求是“分层-分类”的基础，有助于准确把握学生的“最近发展区”。本研究在高三第一学期末（2015年2月），结合普通高中化学课程标准、浙江省高考理综考试说明及历年试题分析，设计了《高三化学二轮选课走班学生意愿调查》，以选择题的形式，对我校高三7个理科平行班展开调查，让学生自我评价解决不同化学知识板块试题的能力及二轮化学复习的知识需求。调查共发放问卷273份，回收258份，回收率为94.51%；在收回的问卷中，除少量学生忘记填写个别选项外，其余学生都对所有的项目进行了回答，具体结果见表1、表2。
表1显示，学生在解决不同的化学试题时，其解决问题的能力有很大差异，对化学与STS、实验基础、元素周期律、有机化学等知识把握较大，而对电化学综合、化学反应原理、离子检验综合题、元素化合物综合题及综合实验题等内容没有把握。可见，从知识类型看，学生对化学与生活、元素化合物、有机化学等基础内容掌握较好，而对电化学、化学反应原理等原理性知识把握不大。从知识的复杂性看，同类知识中，学生解决基础型试题比综合型试题的把握要小，与常规的化学教学实际相符合。
表2是对“二轮复习最希望补强的化学知识模块”这一问题的回答情况统计，学生最想补充的模块是有机化学和元素化合物综合的知识，分别占了60.47%和55.04%，然后是化学反应原理部分，占37.60%；对于选择题，大多数学生可能认为难度不大，因此，选择的比例不高，只有27.52%；而对于综合实验，学校在4月上旬会统一安排二轮复习，因此，学生没有选择。
（注：学生选修意向为不定项选择，表中括号外的数字是选择人数，括号内为人数百分比。）
为进一步探查不同学习水平学生的复习需求，根据前几次高考模拟考试的情况，将化学平均成绩低于50分（理综考试中化学部分满分为100分）的学生作为学困生，处于50～80分的为中等生，高于80分的为学优生，结果发现，学困生最想补充的是有机化学、选择题及元素化合物综合等较为基础的知识，中等生希望学习的是有机化学和元素化合物的内容，而学优生则更倾向于补充化学反应原理的专题，体现了不同的学习需求，也为“分层-分类”选课专题的确定提供了依据。
3 “分层-分类”二轮复习选修模块设计
高中化学课程应考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。经过学生意向调查，结合高中化学课程标准和2015年浙江省化学高考的考试说明，本研究初步确定了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”4个专题，作为高三化学二轮复习“分层-分类”选课走班的模块，供学生自主选择。4个模块涉及的化学学科知识点类型各不相同，针对的水平层次也各有差异，具体分布如图2。
“化学基础提升”模块以学生“分层”思想为指导，注重基础，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。本模块旨在认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，学习化学用语的使用，形成基本的化学观念和科学探究能力。学习内容包括元素化合物、有机化学基础、化学用语和电化学基础应用。这一模块是针对化学基础相对薄弱的学生开设的。
“元素化合物拓展”模块探讨元素化合物的组成、结构、性质及应用，学习元素化学研究的基本方法，了解新物质、新材料化学对现代社会发展和科技进步的贡献。元素化合物是构成物质世界的基石，是化学学科微粒观、元素观的主要载体。元素化合物的综合题是近几年浙江理综试题化学部分的亮点和创新，也是元素化合物综合能力考查的大题。模块内容包括元素推断综合专题、元素化合物创新试题研究、定量分析元素化合物专题和元素综合题拓展，适合大部分有一定化学基础的学习者。
“反应原理集粹”模块主要依据“分层”基础上“分类”的指导思想。学习化学反应的基本原理，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。从化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡以及溶液中的离子平衡等方面，探索化学反应的规律及其应用。本模块的主要内容包括电化学、化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡、溶液中的离子反应等，建议化学学习优秀的学生选择。
“综合实验演练”模块主要以“分层”基础上的“分类”为指导思想。化学是一门以实验为基础的学科，化学的知识和规律是对科学实验的归纳和整理。本模块以综合实验为基础，介绍基本实验和基本操作、制备实验、定量实验及创新实验等相关内容，旨在通过实验探究活动，让学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程。建议化学学习优秀者选择。
4 “分层-分类”选课走班的实施
在前期复习需求分析和专题设计的基础上，本研究在2015年3月初安排了高三学生的模拟选课，并结合其化学学习现状和学生发展潜力，辅助任课教师和班主任的诊断，对个人选课情况进行了微调，在尊重学生选择的基础上，最终开设了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”等4个模块15个选修教学班。
选课走班教学在3月到4月间正式进行，共4周，每个专题模块均分为4个学程，每周完成1个学程，具体见表3。4周时间里，周一、周二、周四、周五4个下午安排学生选课走班，每次2课时（40min/课时）。
“分层-分类”教学班的学生来自各个行政班，具有流动性、短期性和松散性等特征，因此，在课堂管理上需要不同的观念和方式，由开课教师、行政班班主任、年级中心（教学管理部门）、教学班班长和小组长共同参与，保证复习选修的正常进行。走班教学班的开课教师是第一责任人，肩负教学和管理的双重任务。同时，和行政班类似，各教学班可以根据需要，设定班长和小组长若干名，协助开展班级管理。学生走班选修课上座位固定，配发考勤校园卡，并由年级中心（教学管理部门）负责巡查和考勤、学生异常情况登记反馈等整体管理工作。
5 “分层-分类”选课走班复习的反思
“分层-分类”选课走班复习遵循综合性、选择性、多样性的原则，依据不同层次、不同类别学生的不同需求，开设“与之对应”的复习专题，让学生选课走班，按需“求”教，既有面向全体的“合”的环节，又有照顾群体因材施教的“分”的做法[5]。
二轮复习是学生成绩飞跃或分化的关键期，是学生心理上和行动上对知识和能力的渴求、对提升自我综合素养和学习成绩的敏感期。“分层-分类”选课走班将层次相同、需求相近的学生集中在同一课堂，有助于激发学生的化学学习兴趣，维护其学习自信心，使学习目的更明确，学习节奏更协调，师生互动、生生互动更和谐，对学生的健康发展和稳定进步有着极为重要的作用。
选课走班带来了教学组织形式的变化，也对教研组提出了新的挑战[6]。“分层-分类”选课走班有利于助推教师个体专业发展，有利于提升教师专业智慧，有利于凝华学科教研组团队力量。在精研课标、精选素材、精编学程资料等创作过程中，每位教师能结合自身的专长，从单一的课程实施者变成课程的设计者、开发者和实施者，提高了课程设计和开发能力。在复习内容选择上，力求反映学科发展趋势和最新高考研究信息，积极关注与化学相关的热点问题，帮助学生形成可持续发展的观念，同时强化教师自身终身学习的意识，更好地体现了化学课程的时代特色。“分层-分类”选课走班教学也加强了化学教研组内各教师之间的团结合作，增进了化学教师和行政班班主任、其他学科教师之间的交流协作，促进了教师的专业发展和团队建设，有效实现了优质教育资源的共享。
“分层-分类”二轮复习选课走班是我们基于本校学生的一轮复习现状、优化高三化学二轮复习而提出的有效的行动研究，是对传统高考复习改革的一个短期尝试。尽管当前“走班教学”、“分层教学”、“差异教学”逐渐盛行于我国很多中小学[7]，但将选课走班作为一种新型的复习策略，尚处于摸索阶段，还存在许多有待完善的地方。诸如，如何开展有效的教学组织管理，如何构建科学的走班理论框架，如何设计合理的效果评价体系等，都需要广大教育工作者不断探寻和努力。
参考文献：
[1]何通海.“选课走班”：最大可能地适合学生成长[N].中国教育报，2014，5（6）：1～2.
[2]黄晓，李春密，黄端文.浙江省普通高中选修课程开发与实施的成绩、问题与建议[J].教师教育研究，2015，27（2）：60～66，98.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]芦岳锋，魏巍.高三化学第二轮复习的习题选编原则[J].化学教学，2012，（1）：66～68.
[5]陈华忠.分层分类教学：为学生提供不同的“支架”[J].内蒙古教育・综合版，2013，（3）：39～41.
选课范文第6篇
1 （A版必修2习题3.1A组第4题 ）经过两点A(m, 2), B(-m, -2m-1)的直线的倾斜角是60°，则m的值为 .
11 （改编）是否存在实数m,使经过两点A(m, 2), B(-m, -2m-1)的直线与直线y=x+1平行？为什么？
12 （改编）已知两点A(1, 0)， B (2, 3)，直线l 的倾斜角是直线AB倾斜角的一半，则直线l 的斜率为 .
13 （改编）直线l过A(2, 1), B(1, m2)(m∈R)两点，则直线l的倾斜角α的取值范围是 .
2 （A版必修2习题3.1B组第4题）已知四边形ABCD的顶点为A(m, n), B(6, 1), C(3, 3), D(2, 5),求m和n的值，使四边形ABCD为直角梯形.
21 已知A（0， 3），B（-1， 0）， C（3， 0），求D点的坐标，使四边形ABCD为等腰梯形．
3 （A版必修2习题3.2A组第4题）已知ABC的顶点A(8, 5), B(4, -2)， C（-6, 3），求经过两边AB和AC中点的直线方程为 .
31 （改编）三角形的三个顶点分别是A（4, 0）， B(6, 7), C(0, 3)，
① BC边上的中线所在的直线的方程为 ，三角形ABC的重心坐标是 ;
② BC边上的高所在的直线的方程为 ；三角形ABC的垂心坐标是 ;
③ BC边的垂直平分线的方程为 ，三角形ABC的外心坐标是 .
32 （改编）已知三角形的两个顶点是A(10， 2)， B(6， 6)，垂心是H(6， 4)，则
① BC边上的高所在的直线的方程为 ，
② AC边上的高所在的直线的方程为 ,
③ BC边所在的直线的方程为 ，
④ AC所在的直线的方程为 .
4 （A版必修2习题3.2A组第11题）一条光线从点P（6， 4）射出，与x轴相交于点Q（2， 0），经x轴反射，求入射光线和反射光线所在的直线方程.
41 一条光线从点P（6， 4）射出，以135°的倾斜角投射到x轴上，经x轴反射，求反射光线所在直线的方程．
42 一条光线从点P（6， 4）射出，射到直线x+y=－1上，反射后过点Q(1， 1)，则反射光线方程为 ．
43 已知点A（2， 2）, B(3, 4)，点P是x轴上的点，求当AP+PB最小时的点P的坐标．
5 （A版必修2第121页练习第3题）已知两点P1(4, 9), P2(6, 3),则以线段P1P2为直径的圆的方程为 .
51 （改编） 已知圆x2+y2+2x－4y+4=0关于直线y=2x+b成轴对称，则b= .
52 （改编）圆经过点A(2, -3)和B (-2, -5).若圆的面积最小，则圆的方程为 .
第Ⅱ部分（苏教版教材）
1 （必修2第70页练习4）分别判断下列三点是否在同一条直线上：
（1） （0， 2）， （2， 5）， （3, 7）；
（2） （-1， 4）， （2, 1）， （-2, 5）.
11 （改编）设直线的斜率k=2， P1(3, 5), P2(x2, 7)， P3(－1, y3)是直线上的三点，则x2, y3的值为 ， .
12 （改编）已知过点A(－2， m)和B(m， 4)的直线与直线2x＋y＋1＝0平行，则m的值为 .
2 (必修2第72页练习1)直线过点A(4, -2)，斜率为2的直线的方程为
.
21 （改编）直线过点(4, -2)，在y轴上的截距为-2的直线的方程为
.
22 （改编）直线过点(4, -2)，在x轴上的截距为-7的直线的方程为
.
23 （改编） 过点(5， 2)，且在x轴上截距是在y轴上截距的2倍的直线方程是 .
24 （改编）直线过点(-3, 4)，且在两坐标轴上的截距相等的直线的方程为
.
3 （必修2第84页练习1）分别求满足下列条件的直线的方程：
（1） 经过点A(3, 2)，且与直线4x+y-2=0平行；
（2） 经过点B（3, 0），且与直线2x+y-5=0垂直.
31 （改编）原点在直线l上的射影是P(-2， 1)，则直线l的方程是 ．
32 （改编）已知点A（1, 2）， B（3, 1），则线段AB的垂直平分线的方程是
.
33 经过直线3x－2y+1=0和x+3y+4=0的交点，且垂直于直线x+3y+4=0的直线l的方程为 .
34 (改编)过点P(1, 2)引直线，使A(2, 3)， B (4, -5)到此直线的距离相等，则这条直线的方程为 .
选课范文第7篇
关键词：选课系统；MVC；J2EE/JSP；B/S模式
中图分类号：F49 文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）16―0172―03
1绪论
1.1研究背景与意义
鉴于选课制的特点和要求，本课题将以学分制的基础理论为指导，根据广东培英职业技术学校的实际需要，结合广东培英职业技术学校的具体实际情况，在充分调查论证和取得用户需求的基础上，设计一套在培英职校的学分制管理体制下基于J2EE技术的选课管理系统。不仅需要满足培英职校的特殊情况，即满足学校中专班、大专班、培训班的需要，又能适应学分制管理本身具备的各种特点，还要能够在我校选课制度的实施过程中出现的各种各样的问题时，提供各种帮助和依据，用比较灵活的技术手段予以解决。而且该系统要能够与我校校园网络化建设的其他系统模式相融合，使教务管理部门对学分制下的各种情况能够迅速地利用系统解决，令我校学分制的选课实施与管理能够更加科学和规范，促进我校学分制改革，提高教务管理工作的效率。
1.2国内外研究概况
纵观国内外各类院校的选课制度实施情况，目前对选课制主要的做法有以下的三种：
（l）第一种是学校课程分为选修课和必修课，而学生可以根据自己的需求和兴趣自由选择选该专业选修课，教学班与行政班基本保持一致。
（2）第二种是对于选修课部分仍由教务处统一排课，但也允许学生自由选择课程，包括提前修读的或分层次必修课和各种选修课，也就是学生不能随意选择老师，而对于行政班基本不变。
（3）第三种是可以说是全面选课制，即是学生不仅自由选择课程还能选择老师，行政班和教学班是没有明显的界限的，打破了行政班和教学班的区别。
1.3论文的主要研究内容
本课题主要研究基于J2EE框架的网络选课系统的设计与实现，文章的组织和结构具体安排如下：
第一章为绪论，主要讲述了课题研究的背景，课题的国内外研究概况以及论文的主要研究内容。
第二章重点介绍了选课的系统需求分析。
第三章介绍具有抽签算法的系统设计。
第四章详细说明了选课系统的实现。介绍系统运行结果，说明整个系统的功能分布
第五章介绍了系统的测试，并对测试结果进行了分析。
第六章对课题进行总结和归纳，对系统进行了展望。
2系统需求分析
2.1我校选课系统需求
时代不断发展，教育事业也在不断进步。跟随教育改革的步伐，为了全面提高学生的综合素质，培养学生主动性、创造性，我国很多中专学校和职业技术学校都开始试行选课制度，学生可以按照自己的学习计划，自主选择学习的课程，学生的主动性得到很大的提高，知识结构的自增大，选课范围也逐渐扩大。所以，培英职业技术学校为了更好地与教学改革相适应，必须设计开发出适应我校实际情况的学分制管理模式的选课系统，而且结合校园网网络结构，使之完全网络化。根据广东省培英职业技术学校学分制开展的当前现实环境，选课制按照必修课程和选修课程来分类，选修课程包括公共选修课和专业选修课；必修课程包括了公共必修课和专业必修课。按科目划分，每学期初对各个科目的课程进行安排，并按照学生残疾类型（肢残、聋、盲、健全）、班级类型（中专班、大专班、培训班）、年级和专业进行排课，按照专业教研组制定的教学计划来编排这个学期的课程。
2.2选课业务流程
系统选课系统的流程图如1所示。
2.3选课系统需求模型
学生选课流程如下：
（1）学生账户选课流程。
①事件开始进入准备阶段；
②利用浏览器打开系统选课页面；
③键入学号和密码后进入系统；
④如密码输入错误，重返登录界面；密码正确，完成登录过程；
⑤系统显示出学生操作主页面；
⑥第一次使用1234登录，登录后会系统给出提示，要求用户进行修改密码操作；
⑦点击“选课操作”进入选课页面；
⑧根据学生情况页面列出当前可选课程；
⑨点选课程后并点击提交完成选课；
⑩系统检测出所选课程是否有矛盾，一旦出现与规定不符合的或时间有错误的选课操作，系统反馈冲突信息，要求重新进行选课操作；
（2）补选阶段事件流程。
当正常选课时间结束后，将开始进行选，因故没有选课或出现冲突没处理的同学利用这个阶段进行选课操作。经管理员同意的帐号，在这个时间段允许进行选课操作。
（3）教师查询学生选课情况事件流程。
老师在系统教师管理页面可以查询所任课程的选课详情，系统页面会显示出对应教师所任教课程里面的具体信息，包括该门课程名称、课程报名人数、报名学生姓名、学生所在班级等，教师可以从系统中得到一份自己所授课程学生的名册，并且能够按照要求根据日期或班级统计和打印出花名册。
（4）管理员添加课程事件流程。
①流程开始，用浏览器打开主页面并点击管理登录；
②系统进行安全性检查；
③管理员登陆要键入正确帐号名和8字符以上安全密码；
④密码或帐号出错，返回管理登陆；连续3次出错，系统退出，流程结束；密码正确进入下一步；
⑤系统显示课程管理页面；
⑥点击课程管理里面的“添加”按钮；
⑦课程添加的操作要求键入完整的课程名称和课程详情等信息；
⑧点击确认添加；
⑨如果课程名称有重复，系统反馈出错误提示，并返回添加操作页面；正确操作系统反馈操作成功信息进行下一步；
⑩系统将课程信息储存至数据库。
2.4系统采用随机抽签算法
抽签算法的流程是：系统自动为该课程报名学生用一个报名人数范围内的唯一随机数编号，如果被分配的随机数小于规定人数数值，则该学生中签，系统会反馈选课成功信息给该学生，并将该生选课信息保存到数据库，反之则未被选中，学生从该课程中淘汰，随即编号标志设置为0，系统会发出通知让该生重新进行选课。
系统抽签选课的过程采用平均分布概率算法对超过规定人数的选课的结果做计算，利用计算机真随机数产生法，产生分布平均的随机数赋予变量，然后按照管理员设定的课程规定人数来抽取相应数量的学生。这种系统随机抽签的计算只有在课程报名人数过多，超过课程规定人数是才发生。
3选课系统设计
选课系统要根据上一节系统需求分析的结果进行设计，将其转化为软件表示的过程，同时为系统的实现提供可靠的依据。
3.1系统总体架构
一般来说，我校对该系统操作上，既要求系统既要求做任何提交动作时系统的主操作页面不能随意转变，又要能对从数据库读出的内容进行排版，调整到适合不同显示分辨率下浏览器能正常浏览，因此，系统设计基于以上特殊需求，决定采用Model2 MVC应用程序构架进行开发。此系统架构可以实现将模型、视图与控制器的分离，即实现表现和内容的真正分离。
系统一旦检测到了数据变化，控制器会向前台发送消息，提示前台要进行更新。这实际上是一种模型的变化-传播机制。
3.2选课系统功能划分
根据我校所开展选课制模式下的实际要求，功能要满足学生用户、教师用户和管理员用户三块。因此，根据三种用户说进行操作的不同，选课系统划分为三个功能部分。
3.3选课系统数据库设计
数据库设计的任务是针对我校目前选课制度下的实际应用环境，来构造适合的数据库模式，建立数据库及其应用系统，使之能有效地收集、存储、操作和管理数据，满足用户各种需求。一般来说，只有经过周密和全面的考虑进行数据库设计，才有可能开发出优秀的信息系统。
3.4安全性设计
为了保护学生个人隐私以及保障教务管理，在做系统设计时我们要从多个脆弱环节进行安全性设计。包括服务器的病毒木马防护，后台账户密码加密和验证方式都要符合较高的安全防护标准。
4系统的实现
完成了设计工作后，要进入选课系统的实现阶段。本章将对选课系统：学生选课、教师查询、管理员管理、抽签算法等几个主要模块的实现进行讲述。
4.1系统的开发环境
开发本系统的硬件环境要求：Intel Pentium4以上处理器、512M以上内存，支持标准网络协议的网卡。
软件环境：为了保障JSP的运行，需要安装Tomeat服务器支持。基于Windows server 2008操作系统，客户端软件需要IE6.0及以上的浏览器版本。
4.2学生选课系统的实现
在上一章中，介绍了各主要功能的分析和设计，系统主要分为三个子系统，分别为：学生子系统和教师课程管理子系统和选课管理子系统。其中还包含抽签算法模块，由于篇幅有限，代码部分省略，下面介绍这三个子系统和抽签算法模块的实现。
4.2.1学生子系统的实现
学生子系统主要实现对学生登陆进行身份验证，验证通过后允许学生进入选课页面，根据教学计划和安排进行选课的操作，最后保存选课的结果。同时，学生也可以查询自己的选课的成绩。
4.2.2教师课程管理子系统的实现
教师课程管理子系统主要实现的是教师登陆系统后，对教师所教授的课程进行管理，可查询班级、课程、学生人数等，还可以进行成绩录入操作以及对选课成绩进行分析统计等。
4.2.3选课管理子系统的实现
包括数据库模块和选课编辑模块两部分。数据库模块负责数据记录的维护以及通知的、各种课程表、统计报表生成等。选课编辑模块为管理员提供课程增、删、改的功能，并可以对教师和学生账户进行管理。
4.2.4选课抽签算法的实现
选课分为预选和抽签两个过程。预选阶段一般为学期前的一段自由选课时间段，此时间段内学生可根据个人爱好和学分需求进行预选，预选期学生必须要对课程选择该课程为第几选择的一项作为优先级顺序。预选时间段过后，系统自动进入正式选课阶段，开始对课程报名情况进行计算，通过比对报课的优先级抽选，并在同优先级报课人数超过最高人数时发生抽签，控制该门课程人数。
4.3选课过程及应用情况
根据以上设计原则所开发的选课系统于2008年7月份在广东培英职业技术学校开始运行，到目前为止，已经运行几个学期，顺利完成了两个学期的选课工作。尤为可贵的是，本系统利用抽签算法选课技术解决了选课系统普遍存在的性能问题，在选课时间集中，选课人数众多的情况下，高效的完成了大规模并发选课。更进一步的证实了系统设计的合理性和可行性。在实际运行过程中，同时也发现了系统存在的一些问题，并对这些问题作了分析和改进。
5系统的测试
选课系统中，一个选课流程主要是包括打开网站，登录系统，选择校区，各类课程，如果需要退课则在选课后进行退课操作等一系列操作。
因此，我们采用拉长事务流水线，取消模拟思考时间的办法，设计了包含多个具体事务的选课测试流程。
6总结与展望
本文主要探讨培英职校网络环境下开发针对性强的有助于培英职校学分选课制开展的一套网上选课系统，这套选课系统基于J2EE架构，结合了抽签算法，很好地实现了选课中的公平公正，使选课工作高效灵活。我校学生分为中专班、大专班和培训班，因条件不同他们无法随时上网选课，过去只能按照先来先得进行选课，这样会导致选课的不公平，也会造成课程人数分布不平均，出现某门课程“爆满”或某门课程无人问津。采用抽签算法的选课系统开始应用后，一方面减轻了管理员的调度安排工作，只需要让学生在规定时间段内登陆系统页面进行选课，系统会自动对报选人数过多的课程进行抽签筛选，没中签的学生可以及时接到通知改报其他课程，使课程人数分配平均；另一方面，这种算法下的选课系统不会因为迟选而造成学生无法报选自己想要修的课程，以抽签的形式来尽量照顾到全部学生的公平选课。
培英职校的学分制建设刚刚开展不久，对于这方面的工作需要一套灵活多变的系统才能真正适应我校的特殊环境。这套选课系统利用MVC模式下的struts框架来实现系统的应用功能，其结构简洁清晰，可随时增加功能，代码可复用性高，系统移植难度不大，服务器容易配置，操作界面简单易学，为培英职校的教务管理工作提供了一个很好的工具。而在将来，系统能够紧跟学校教育制度不断发展的步伐，在原来的基础上不断创新，开发出更完善更丰富的功能。
目前移动网络技术已经非常成熟，大多数学生都能利用手机上网，如果我们的选课系统能够在WAP平台上进行连接，允许学生利用联网手机对进行选课操作，并依靠手机接收完整的课程通知单，那会为学生带来非常大的便利。这都将会是我们下一步要努力实现的目标。
参考文献
[1]范会联.基于J2EE的网上选课系统设计与实现[D]. 重庆：重庆大学，2007.
[2]Harrop.SPring专业开发指南[M].成都：电子工业出版社，2006：5658.
[3]VanHIIstM，NotkinD Using role Component Stoim Plement eollaboration based designs[J].ACM SIGPLAN Notiees，1996，31（10）：359369.
[4]王馄，李翠华.基于nEE的中职教学管理系统的性能优化设计[J].计算机与现代化，2008，（11）：134136.
[5]张玉新，滕桂法，韩俊玲.存储过程及其在基于J2EE的选课系统中的实现[J].河北农业大学学报，2007，（1）：109112.
选课范文第8篇
高校公选课主要问题改进措施公选课是高等教育的一项特色工程，有利于培养学生的科学素养、文化素质、心理素质及创新能力。公选课的开始不仅拓宽了学生的知识面，迎合了不同学生的兴趣、爱好、特长，更重要的是学科之间的交叉有利于激发了学生的创新意识和潜能。然后，尽管公选课的作用很大，各高校的公选课不可否认地仍存在很多问题，亟需实行之有效的措施加以整改。
一、学生上课
1.选课目的不明确，到课率低
我校选修课设置较少，师资配备不足，上课以大班学习为主，使得很多学生学习选修课态度不够端正，仅将其当作“赚”学分的专用课程。选课不以自己的兴趣爱好选课为依据，而是根据课程是否容易通过，授课教师是否好说话，上课地点是否在自己喜欢教室以及是否和自己熟悉的人一起等原因选课，存在很大盲目性。上课态度消极，不认真听讲、私下聊天、玩手机，严重扰乱课堂纪律，影响他人，更有甚者无故旷课，作业浑水摸鱼、蒙混过关。
解决此问题要从多方面入手：配备师资队伍，尽量以小班授课；提高教学质量，增强课程对学生的吸引力度；设立严格考核制度，避免学生投机取巧；多元化授课方式，激发学生学习热情；开展配套课外实践活动，丰富学生校园生活，培养其创新意识。
2.大一、大二学生选不到自己喜欢的课，大三、大四学生选而不学
我校选修课安排很不合理。大一、大二学生时间很充裕，但可选公选课比较少，资源有限，导致学生选课紧张，每年有很多学生为选不到公选课而发愁，从而使学生在选课时没有机会考虑自己的兴趣、爱好，只是为了机械的“赚”学分。大三、大四学生可以优先选课，但却存在课程设计、实习、专业课学习等压力，无暇顾及选修课。
鉴于此，一方面，学校应着力于激发学生学习热情，适当丰富选修课数量和种类，完善选课机制，尽可能让每个学生都机会选到自己喜欢上的课。另一方面，学校应调整选修课课程设置使其尽量面对大一、大二学生开设，因为他们时间充裕，能够保证选修课的顺利进行；而对大三、大四学生应尽可能降低上选修课时间，使其不至于选而不上，或草草应付学分。
二、教师授课
1.态度不够端正
授课教师上公选课态度不够端正，仅为赚工作量，不认真备份，教案准备不充分，上课敷衍，更有甚者出现迟到、早退、无故不上课现象。究其原因为对公选课重要性认识不够，完全将其当作赚钱或娱乐的工具。因此，学校应建立健全公选课监督机制，一方面要求教务处和学院加强督查力度，增加随即听课力度。另一方面建立公选课课程及教师评价体系，督促教师教学工作，以此促进公选课建设。
2.授课内容把握不准，授课形式单一
公选课面向全校不同专业、不同年级、不同教育背景的学生而开设的，因此授课内容应以拓展学生知识面为主，不能专业性太强，造成选修课“偏”、“深”、“杂”的现象。然而，有的老师讲的过于深刻，授课过于呆板，无法调动学生积极性。与此同时，授课内形式以板书、PPT等课堂教学为主，缺乏实验、实践、设计等操作性环节，形式过于单一。
建议授课根据学生知识背景特征，适当调整课程难以程度，授课时注意与学生互动，激发学生学习热情。开展理论与实践相结合环节，真正将能力创新作为授课目的之一，并结合当今先进的科技产物及时代主题选题，加强对学生综合能力的培养。同时应注意教学形式多样、教学方法灵活、并及时更新教学内容。
3.考核制度不够严格
授课教师只是讲课，很少布置作业，督促学习。考试内容较为轻松，很多学生不去上课也可以以较高的成绩通过考试，从而变相纵容同学不去上课。公选课人数多、专业背景复杂，要做到严格考核不太现实。但授课教师应适当布置课堂作业，辅以课堂提问方式，将课堂作业与考勤结合，当堂做，当堂交，及时了解学生对知识的掌握情况，并加强对学生课上学习的督促。同时采用多元化考试制度，将课堂作业、实践成绩及考试成绩相结合，多角度、全方位督促学生。
三、教务管理
1.管理和监控制度不完善
在课程管理及质量监管上，公选课与必修课大相径庭。目前，公选课往往疏于管理，教务处和学院基本没有检查。某些教师由于业务繁忙，还会出现经常调课停课现象。此外，公选课上课人数多，专业范围广，使教学秩序一度紊乱。更有甚者，缺课后也不进行相应的补课，由于监控措施的不力，也都不了了之。
解决此问题，最好将公选课的监控与必修课等同，教务处、学院教务办不定期地去检查，以此进行有力地监督，此外最好设立公选课视导组，对课程的质量、授课教师的水平及学生的学习情况进行实时监控，以此提高公选课的教学质量。
2.选课设施不完善
开设的公选课学科及类别分布不均衡， 理工课开设较多，文史类相对较少，学生很难选到自己喜欢的课程。课程设置不当，优秀课题数量严重不足。还有一个很严重的现象，每当在学期选课的时候，全校1万多学生一起点击教务处的网站，导致网络堵塞，使选课的学生很难选到自己感兴趣的、自己需要的课程。尽管学校的硬件设施较先进，可是优化现代化设备方面存在很多管理上的缺陷。因此，选修课内容多联系实际、与日常生活紧密联系起来；授课是能与实践相结合或与最新信息或新闻相结合。选课时需要采取措施弥补现代化设备管理缺陷，譬如合理调整、分配选课时间、调整选修课的设置等。
综上所述，课程质量是保证公选课正常开设的基础，课程有了质量保证，在辅以严格的管理，完善的监控措施，科学的考核形式以及相应的课程建设资金和课外活动等，高校公选课必能实现质的提高。
参考文献：
\[1\]吴慧华，徐燕.高校公选课存在的问题与对策.教育探索，2011，（1）.
\[2\]张香萍.高校公选课存在的问题及对策.民办教育研究，2010，（3）.
\[3\]刘佩芝，董榴英.当前高校公共选修课存在的问题及对策——以上饶师院公选课为例.上饶师范学院学报，2009，29（2）.
\[4\]伍晓蔷，姜磊，尹丽红.我校公共选修课存在的主要问题及对策探讨.科技创新导报，2008，（15）.