自编童话故事
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自编童话故事范文第1篇
于是我大力倡导并搞起了“童趣教学”的试验教学。从开园起，我就注重引导孩子们多听童话、多说童话、多读童话、多理解童话，以童话为轴心开展了多种教学活动，尽力使自己的教育和教学工作做到适合儿童化，引起孩子对文化知识学习的兴趣。并着重从以下几个方面加以实施。
一、适当补充儿童感兴趣的教学内容
在教学中我发现，幼儿园孩子的学习兴趣受教材内容的制约很大，针对不同内容小朋友的学习兴趣差异极大。比如，在一般的活动中，有些小朋友喜欢叽叽.喳喳说小话，可是在《小公鸡和小鸭子》这一类带有童趣的活动中，情况就不大一样了，整个活动过程一会儿鸦雀无声，一会儿又笑声四起，小朋友玩得兴趣盎然，我也教得轻松自在，活动效果还特别好。孩子们的学习成效在很大程度上取决于学习的兴趣。因此我除了教材中的教学活动，还特意精选编了一些童话故事，供小朋友们欣赏。
一般来说，幼儿园的小朋友学习是在玩中学，不能像小学一样去进行知识性的灌输，是要调动幼儿的积极性，将古板的老师教变成幼儿主动的去探索。因此我准备的那些童话故事，象磁石一样吸引着他们去主动地学习。仅仅一个学期，大部分小朋友就学会了自己去看图书，去发现图书里的故事，去探寻故事里的奥秘，能阅读浅易的童话故事，有时读得连吃饭也忘了。我做过粗略统计，小朋友的阅读每期人均达上万字，很多孩子的口语表达能力、阅读能力大幅提高。有些小朋友甚至于把阅读的范围由读童话到读故事、寓言、诗歌、小说、科普知识等。很多小朋友把讲童话故事当做一种乐趣，除了能自主阅读图书外，他们还经常自己编造一些离奇古怪的故事，讲给大家听，令一些家长都感觉到不可思异。
因此，在教学中补充一些童话故事，可以使孩子们在欢愉的情绪中发展阅读和想象能力。
二、采用“角色法”教学激发小朋友兴趣
幼儿园的小朋友，一般还不喜欢长时间呆坐，更不喜欢老师单纯的一套一套的说教，很多时候，他们好动、好奇、好问、好表现自己。我针对小朋友的这些特性设计教学方案，并取得了一些较好的效果。
活动中，除必要的讲解以外，我喜欢采用多种方法、多种形式来教学。如听故事、复述故事、表演故事、观察图片、观察实物、观察动作和说话、接力赛、猜谜语、做游戏、分角色表情朗读童话等。让小朋友在课堂中既动脑、动眼，又动口、动手，甚至可以适当地手舞足蹈。有一次，在《小蝌蚪找妈妈》的活动中，带小朋友口头朗读后，我让他们扮演童话故事中的小蝌蚪、金鱼、乌龟、青蛙妈妈。小朋友们一下子雀跃起来，情不自禁地伸长手喊起来：“让我来，我会演！”此时，小朋友的情感处在炽热的状态中，加上刚才的朗读熟悉了故事内容，因而进入角色快，表演效果也很好。在这样的教学活动中，小朋友的思维能力、想象能力、语言表达能力和表演才能等等，都得到了自由的发展，而且活动气氛浓厚。
三、教学多用易为小朋友接受的语言
我觉得，做为一名幼儿园教师，其教学语言应该尽量做到有情有味。情，是要有丰富的感情，味，是要有孩子味。那种无情无味的枯燥语言，即使再准确，也很难在孩子心灵上留下印记，自然也很难让孩子掌握教学内容。
幼儿园的小朋友，是很喜欢形象生动的语言的。因此，我在给小朋友讲童话故事，或诗歌，或散文时，尽量会通过绘声绘色的描述，让鲜活、可感的形象和生动的图画、内容印刻在孩子们的心里，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，把知识的传授藏于无形之中。如在《狐狸和乌鸦》的活动时，怎样才能一开始就把小朋友吸引住呢？想来想去，我选择了这样开头的：“小朋友们，你们听过很多很多关于狐狸的故事，那么，你们熟悉的那只狐狸现在到哪里去了呢？你们看，它又出来了，来到了你们书中（指导小朋友翻书，让小朋友看书中的图）。这只狐狸昂着头，踮着脚，伸长脖子，张开大大的嘴巴，露出长长的舌头，正在接一块肉呢！这究竟是怎么一回事？请小朋友们先听老师讲一讲这个故事。”这样的语言，能摄住儿童的注意力，引起丰富的联想和学习的兴趣。
此外，幼儿园小朋友都还喜欢有感情的、鼓励性的语言。有的小朋友童话故事讲得好，我便说：“嗯，你讲得妙极了，继续坚持，你将来可以当个童话故事大王！”有的小朋友朗读得好，我便说：“读得真有感情，让人身临其境一样，再练一练，说不定你就是未来的央视主播呢。”有的讲童话故事想象丰富，我便说：“哇，你讲得真是太有意思了，生动有趣，这样的情节，连老师都想象不出来。”受了表扬的小朋友，心里乐滋滋的，也会在鼓励中继续磨砺自己。
四、开展符合小朋友特点的课外活动
适当地开展课外活动，可以让小朋友走进学习的乐园。我在注重童话教学的过程中，还开展了一些富有童趣的课外活动。
如观察大自然、开童话故事会，办童话手抄报、自编自演童话剧、举办童话知识竞赛等等。就拿自编童话手抄报来说吧，我鼓励小朋友自己办童话手抄报，全班小朋友人人动手，一人一份，报题自拟，文章自写，插图自画，编排自己设计，办出来的童话手抄报五彩斑斓，十分惹人喜郏有的老师还拿去做样板引导其他班级小朋友多动手动脑写自己喜欢的童话作文，增强表达能力。
五、用童趣打动小朋友的心
自编童话故事范文第2篇
〔关键词〕童话 语文 学习兴趣 提高能力
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。自从开始实施《启迪心智的经典童话对学生成长的启示》实验课题后，我们班的孩子们阅读的童话越来越多，渐渐地，我发现阅读童话对提高学生的学习兴趣也有很大的作用。于是，我便将童话阅读与语文学习结合起来了。
一、讲述童话故事，激发学生学习兴趣，培养学生阅读，听说能力
兴趣是学生主动学习的催化剂。学生有了学习兴趣，教师乐教，学生乐学，在轻松活泼的气氛中完成教与学的过程，是走向成功的有利条件。
一年级新生，虽然还未接受小学阶段系统性教育，但他们已有了五六年的人生旅程，在社会不断发展的今天，他们已接受了来自父母、幼儿园教师及周围其他人，电视乃至电脑等多媒体的语言，有了一定的语言基础，对很多事物已有了基本的感性认识。他们爱听故事，尤其好听童话故事。我抓住他们这一特点，从讲童话故事给学生听入手，激发学生学习兴趣。
1、教师引路讲。怎样讲故事，教师要作引导。首先讲简明易懂，趣味性强的童话，激发学生听的兴趣，培养听记能力。教师讲述前，自己先记住故事，再熟练地讲给学生听。讲述时，声情并茂，引学生身临其境，动情明意。学生听故事，要有的放矢。因此，教师讲述前，还要精心设问，让学生有目的地听，有重点地记，听完故事，解决问题，明白事理。
2、录音辅助讲。放童话录音带，适当配进音乐，辅之以教师的带动，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。
3、学生学着讲。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。孩子们听多了，觉得童话故事有趣味，因而想方设法自己找童话、读童话，自然形成了爱童话热，学生学习语文的兴趣油然而生。
学生一旦有了兴趣，便迫不及待地主动阅读童话。教师因势利导，引导学生成立搜集童话小组，在教室里开设童话园地。同学们将找来的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》、《童话大王》……抄来的童话故事，放入园地内，课余挤时间阅读。这样，找童话，读童话的空气越来越浓。有了阅读阵地，教师抓住时机，提出要求，使学生明确阅读目的，边读边想故事的主要内容，以及故事所蕴含的道理，逐步培养学生的理解与概括能力，有意识地消化已学知识。在此基础上，要求学生记下自己最感兴趣的故事内容，讲给同学、家长听，训练学生口语能力。学生要讲清一个故事，必须多读、多想、多记。为了调动学生广泛阅读的积极性，并养成大胆发言的好习惯，我利用班队活动及语文课外活动时间举行讲童话故事比赛，学生兴趣盎然，个个争先恐后地上台表演。讲述时，模仿故事里的角色，绘声绘色，栩栩如生。教室成了学生学习的乐园，学生就是乐园的主人，就在这乐园中，既培养了学生的理解与表达能力，思维也得到了训练，还充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。学生也轻松活泼、主动地得到了发展。
二、编写童话故事，给学生插上想象的翅膀，培养学生写作能力
学生通过广泛的阅读积累，丰富了语言内容，将语言内容用语言形式表达出来，便是写作。这实际上是训练学生运用语言文字表达自己的思想。从文章中，可以反映写作者的思想水平，文化修养，观察能力，思维能力等，也是一个综合能力的体现。
写童话，我尝试了看图写、根据提纲写、看实物写、结合课文仿照写、续写等多种途径。
1、看图写，分看单幅图和看多幅图写。看单幅图，要看懂图的主要意思，然后发挥想象，构造一个完整的故事。看多幅图，先把图意看懂，弄清每幅图之间的联系，想象这几幅图连起来表达了一个什么意思，然后写出一个完整、连贯的故事。阅读面广的学生，思维活跃，写出来的故事生动具体。
2、看实物写童话，明确中心，抓住中心，发挥想象。如《拖把与扫帚》（中心：从各自逞能到密切合作）。学生写了在教室里或家里，开始拖把与扫帚各自夸自己本领大，并用事实来证明，可是扫帚扫走了粗渣子，灰尘却无法弄干净，而拖把能除掉灰尘，粗渣子却要捣乱，他们明白了，只有密切合作才能做好事情。从而使学生潜移默化，加深对“密切合作”这一道理的理解。
写童话，培养学生的表达与想象能力，活跃思维。当学生有了一定的基础知识以后，写起童话来，犹如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。
三、导演童话小品，增强童话教育效果，培养学生表演才能
理论来源于实践，理论又指导实践。一部好的作品来源于生活实践，经过提炼升华的理论又指导人们的实践活动。导演童话小品或童话剧，实际上也是一个由实践理论实践的过程。
表演童话，学生的兴趣更高，个个跃跃欲试，都希望自己戴上头饰扮演故事中的角色，圆一个演员梦。他们便经常利用课余时间，自己导演童话小品乃至童话短剧。通过导与演，认真领会角色的语言、举动，从而生动形象地展现故事情节，观众兴趣十足地欣赏，为表演者喝彩，在生动形象的兴味中明白道理，受教育于表演活动中。这种表演形式，既培养了学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又增强了童话教育效果。
四、编辑童话小报，提高鉴赏水平，培养学生综合能力
自编童话故事范文第3篇
一、静态点缀，打造真实的童话校园
童年时代的接触和积累往往构成一个人生命的底色。儿童在充满幻想的童话王国里寻觅着人生的哲理，发现着道德的智慧。在德育活动的构建中，我们将童话恰当地呈现于学生的面前，努力把其育人的功效发挥至校园的每一个角落。
（一）每一面墙都有童话
童话本身就蕴含着道德智慧，并能促进儿童自主地去习得这种智慧。我们提出了一个理念也是行动：“让每一面墙都有童话故事。”童话中的种种幻想，植根于现实，是现实生活的一种折光，将这种“折光”加以利用，将童话的幻想与校园的真实之间的距离拉近，就能把学校打造成童话校园，更好地发挥童话的德育功效。
1.经典故事耳濡目染。校园的墙壁、过道、童话林、金钥匙画廊、花园、草坪的布置都紧紧地和童话故事、童话人物以及童话的精神息息相关，让童话陪伴着学生的成长。当童话走进儿童，它就成了引导和激励儿童习得智慧的朋友，用童话点亮儿童心中的道德智慧是教师的必修课。
2.班级文化深入人心。童话中的正面角色都有着积极向上的精神力量，应该加以适当的提炼，如团结一致的小蚂蚁、聪明伶俐的喜羊羊、坚持不懈的小蜗牛……师生们一起根据童话角色的经历、特点，拟定各班的班级精神、宣言，并贯穿于平时的德育常规训练和德育活动中。经过长达6年的道德历练，一些优良的品质在儿童的发展中起到了难以代替的作用。
（二）每一个学生都是童话的创造者
尊重每一个儿童及其道德体验是德育工作者必须持有的理念。在童话的世界里，儿童是快乐的，自由的，他们以自己特有的方式，体会着品德的崇高，描绘着积极的人生，更加自主地构建自身的道德系统。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的智能理念框架，学校德育活动应该将多元智能的理念灵活地运用其中，让每一个学生都是童话故事的创造者。
我校童话壁、童话窗中的故事都是原创，擅长写作的学生为故事提供了蓝本，擅长绘画的学生为故事绘制了草图。常常在周末或者其它的一些时间，校园里会呈现出这样的景象：学生们三五成群，手举画笔，将故事精心绘制到墙壁上，整个画廊仿佛被施了幸福的魔法，变得异常奇妙。除此之外，“童话小金娃”的静态展示其主角就是学生们自己，他们有的是运动健将，有的是歌唱达人，有的爱创造发明……我们十分珍惜每位学生的个性特点。多元评价的方式充分尊重了个体发展的差异性和独特性，提升了学生的自信自强的意识和能力，拓宽了学生的人生道路。
二、动态生成，成就精彩的德育活动
将童话教育注入德育活动中，是我校德育活动焕发生命活力的重要原因。借助童话教育这个载体，我们从传统节日、校园庆典、综合实践等方面，组织开展了丰富多彩的德育活动。
（一）童话与传统节日
中国的传统节日是传播中华文明、体现和发扬民族文化的重要载体，其丰富的内涵，为学校开展德育活动提供了广阔的舞台。我们将童话教育与传统节日活动进行了有效的整合，研发了一系列德育活动。
我国的传统节日主要有春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳、除夕等。“欢度春节”活动正值寒假，学生改编了《年的传说》，在雪的天地里打造着自己眼中和心中的童话世界，感受合家的欢乐；“欢欢喜喜过元宵”活动中，学生纷纷设计元宵吉祥物，在孔明灯上绘故事等，期盼家庭团圆；“月是中秋分外明”活动中，各班开展了月饼拼盘，编写了“到嫦娥家做客”的童话故事……在各项活动中，学生不仅感受到了动手动脑创编的快乐，还感受到了中华传统节日的魅力。
还有清明节。清明不仅仅是祭祀，也是春天的节日，到郊外踏青，在欣赏春天美景的同时，也要学会回报春天。学校开展了“还春天一片绿”的德育活动。有的班级每班种一棵“童话树”，选种、挖坑、种树、浇水、许愿，同学们忙得不亦乐乎。有的学生在校园里领养一棵最喜欢的树，给树挂领养牌，领养牌上用童话的形式介绍该树的习性、特点，有领养宣言，有领养人姓名。有的还去回访前一年种下的小树，感受与小树一起成长的快乐……这一次次亲身经历的活动，浸透着同学们对绿色的热爱，也使他们尝试到了献出爱心参加公益活动的乐趣。这样的过程，进一步激活了传统节日的德育功能。
（二）童话与学校庆典
除了抓住传统节日外，我校还有一系列的校园庆典——童话数学节、童话阅读节、童话科技节、童话英语节……这些庆典日的设立与开展都与童话教育紧密相连，让德育活动成为儿童自主与自愿的活动，让活动内容回归儿童喜闻乐见的生活世界。
学校将每年的六月设立为“童话狂欢月”。以班级图腾、班级精神为展示口号的童话方阵演练、精彩的童话剧展演、富有创意的童话故事新编和童话故事讲述、标新立异的童话人物设计活动、童话电影欣赏，还有童话人物cosplay……这些活动，为学生搭建了一个个展示童话学习成果的舞台，在这个舞台上，每一个学生都是安徒生，都是胡桃夹子，都是能变成天鹅的丑小鸭。此外，学校还充分发挥“小金娃”广播台的作用，将童声广播作为童话传播的一个重要平台，读童话、讲童话等活动通过电波传至每个教室，唤起了儿童的体验，引领了儿童的成长。
（三）童话与综合实践
综合实践活动是德育活动的又一重要载体，它强调课堂与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技以及与社会发展密切相关的问题，多年来，我们一直在努力寻求童话教育与综合实践的完美契合点。
在经过一番探索和实践后，学校“安徒生”课题小组终于成立，全校每个同学都是课题小组的成员。大家以班级为单位，根据“走进安徒生的童话世界”这个主题，发挥班级内不同兴趣、不同经验的学生的力量，确定目标定位，对研究过程进行设计，通过实践活动来展开，形成了开放的学习与研究天地。
第一阶段确定主题。在开题课上，教师针对学生比较感兴趣的几个主题进行筛选，确定探究的话题与方向，之后按兴趣自由结组，有调查组、文学组、才艺组、表演组等等，每个小组推选出自己的组长，共同商议命名并写出个性宣言。
第二阶段指导实践。学生根椐小组所定的话题特点设计活动方案，形成主题规划方案，各个小组根据计划开展相关活动。调查组：查找有关安徒生的个人生平、安徒生童话对孩子们的影响、编辑安徒生童话，主要通过上网查询、采访同学等方法。文学组：通过上网查询，阅读《安徒生童话》等路径，了解安徒生童话的现实意义，撰写倡议书，动员同学们多读童话书、改编童话、续写童话、自创童话。才艺组：可以八仙过海各显神通，爱好摄影的同学拍摄童话故事中的精彩画面、图片，喜欢美术的同学用手中的五彩之笔画出“我和童话世界”，心灵手巧的同学用剪刀剪出独特的童话故事等等；表演组：主要通过读《安徒生童话》、上网查资料，感受安徒生童话人物的角色魅力，进而选择自己喜欢的童话故事进行表演或自编自导。
第三阶段交流展示。将第二阶段的研究成果在特定时间内集中展演或展出。学生在这一阶段中充分体验到综合实践研究带来的成就感与自我价值实现的满足感。
第四阶段评价反思。评价反思贯穿于整个活动，主题活动实施前的反思，实施中的反思和实施后的反思，都是使活动开展更为有效的内在力量和保障，
走进安徒生的童话世界，学生不仅了解了安徒生，还受到了美好的情感熏陶，同时培养了学生调查研究、自主创作、研究性阅读能力和团队合作的能力，提高了学生的综合素质。
自编童话故事范文第4篇
关键词：激发兴趣 创设情境 拼写教学
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册，以全新的面貌与小学生见面了。无论是教师，还是学生，都不约而同地喜欢上了这套教材。拼音教学是一个基础，拼音的质量直接到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
一、激情导入，激发学生学习兴趣
引发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投人，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。在教学之前，教师要做好积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲童话故事，学生听得很入迷。拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
一是利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与n相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小n。小n小n有礼貌，脱下帽子间声好”。二是编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“aaa”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“d丘6”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ia矗”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“aaa，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
三、注重音节拼写教学
拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：一是指导学生按拼音基本笔画、声母、韵母、声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。二是掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。标调歌：a、。、e、i、u、n，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。
四、多元设计，全面启蒙
教材努力体现语文学科的综合性，使初人学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段，适当出现了词语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字和发展语言结合起来，不但增强了趣味性，尽早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。这种“多元设计，全面启蒙”的教材编排，又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。例如，我教第四课d、t、n、l时，没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音，而是先从“小兔追马图”开始，让学生看图说话、看图认字，然后学习d、t、n、l四个声母。由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”完全出自教材的多元设计。
自编童话故事范文第5篇
一、自编口诀，强化记忆
朗朗上口的儿歌和短小精练的口诀是儿童喜闻乐见的形式，儿童机械性识记意识比较强，根据这一特点，我们在教学时可以编一些口诀让学生背读，帮助学生牢记字音和发音要领。比如，在教学单韵母时，教师可以编口诀“嘴巴张大aaa，公鸡唱歌ooo，白鹅游水eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”学生不仅在学习时兴趣浓厚，而且更快更准确地掌握了这些字母的发音规律。辨别b、d和p、q这两对字形相近的声母时，可以在总结了口诀“正6是b，反6是d”后，启发学生自编口诀，如“正9是q，反9是p”。
再如，在教学j、q、x和ü相拼时，ü上两点省略的规则要特别强调。教学时首先要讲解拼读规律，然后让学生观察j、q、x与ü相拼有什么变化——ü上两点没有了，可以利用儿歌来帮助记忆，“j、q、x真奇怪，从来不和ü为伴。”我们还可以利用学生喜欢的童话故事来激发他们的学习兴趣：“拼音妈妈有许多孩子，可就数j、q、x最淘气，每当和ü在一起玩耍时，总要把ü的两只眼睛蒙住玩捉迷藏。”接着用儿歌帮助学生记忆，“j、q、x，小淘气，见了鱼眼就蒙住。”
二、图文结合，直观记忆
儿童认识事物总是从具体到抽象，拼音字母缺乏具体内容，儿童学起来往往会产生厌倦情绪，因此，在拼音教学中要尽量使枯燥无味的内容形象化，加强直观感，常用的做法是充分利用教材中的插图或自制一些新颖活泼的启发性图画。这些图画有的表音，有的表形，是学生掌握读音、记忆字形不可缺少的帮手。例如，教学《dtnl》一课时，教师讲解发音要领后，先让学生观察图画：图上画的是什么？这些物品和所学的字母有什么相同之处？这样提高了小学生思维的积极性，不仅记住了字形，而且增强了口语表达能力；再如，教学《jqx》时，我们可以通过自制的公鸡、气球和西瓜的图片来加强直观感，在看图中，既让学生掌握了这三个声母的音和形，又有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的观察力和记忆力。
三、联系生活，学以致用
学习的目的是为了运用，当学生尝试着用已经学过的知识去解决一些问题时，他们往往会体验到成功的喜悦，增强学习信心。我们可以鼓励学生一边学习拼音一边运用到实际生活中，让他们体验学习的快乐。我们可以循序渐进地布置一些练习，先让学生练习拼一拼自己和同学的姓名、家庭成员的称呼；在教室里或自己家中给具体的事物贴上写有音节的卡片；用拼音写一写课程表等。随着学习的深入，再把有趣的事、谜语、故事写成一句话和家长比赛拼读；在班上开辟“拼音天地”专栏，内容短小丰富，通知、作业等都用拼音写在专栏中，让学生独立拼读；甚至还可以尝试着让学生用拼音写日记、周记（有的孩子识字量大，建议用汉字代替拼音），熟能生巧。运用这些方法大大提高了学生学习拼音的积极性和主动性，丰富了语言积累。
四、借助故事，激发兴趣
图文并茂的童话故事最受学生的欢迎了。我们使用的语文教材汉语拼音部分中的每一课都为我们提供了色彩鲜艳、丰富多彩的情境图，在教学汉语拼音的每一课时，应先指导学生将情境图编成故事，并时常将故事贯穿于整节课中。比如，教学“gkh”时，可以为学生创设情境——秋天到了，天气晴朗，同学们到郊外去游玩，他们玩得可高兴了，你们想不想知道他们都看到了什么？又发生了怎样有趣的故事？以此来激发学生表达的欲望，先指导学生用自己的话按一定顺序讲故事，再读儿歌，接着引出本课要学习的声母。把音节的学习也可以编到故事中来，使整节课都贯穿于郊游中，还可以把郊游同学的名字以本班学生的名字来命名，更增加他们的兴趣。
五、设计游戏，玩中学习
自编童话故事范文第6篇
情景元素主要是指教师在教学过程中有目的设置的生动环境和形象情状等要素。在小学英语教学中，情景元素的运用，能让学生置身于生动环境，浸润于形象情状，进而感悟其中所传递的信息和语言材料，并大幅提升学习的质量和效率。
二、情景元素在小学英语教学中的有效运用
（一）借助实物、图片、简笔画或利用多媒体等用好情景元素
小学生对直观形象、生动活泼的形式等都甚为敏感，而实物、图片、简笔画或多媒体等恰恰能很好地满足学生的对应需求。充分利用这些媒介进行教学，既能调节课堂氛围，也能增进教学成效。
如在学习“sun，moon，star， the Great Wall”等单词时，可出示太阳、月亮、星星、长城等五彩斑斓的图片，并配上优雅动听的音乐。借此声像俱佳的画面、色彩丰富的图文等，学生的学习兴趣和动机思维将被激发，学生在情景中发展自我、在知识中陶冶自我、在成功中体验自我的景象将容易得到应有呈现。
作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情景元素运用，简笔画应可发挥其独特作用。如在教授4B Unit2 At a party一课时，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可爱、形象的简笔画，这既能弥补只以单纯语言授课枯燥无味的欠缺，又能丰富教学手段，并更大程度地激起学生的学习兴趣。
多媒体的出现，可为加快教学节奏、增大教学含量、注入教学活力等提供物化保障和技术支持。教师理当用好这一手段，以此助推目的的实现。如学习3B Unit5 Plus and minus时，就可用多媒体动画方式先出示两个苹果，然后出示“+”号，再出示五个苹果，最后出示“？”。将此融于一体操练 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教学要求必直观明了，教学过程定简洁快捷，教学效果将如愿达成。
（二）通过动手操作等用好情景元素
好动活泼是孩子的天性，动手操作符合儿童喜欢动手摆弄尝试的特点。如在讲授5A Unit9 Shapes这一单元时，不妨可让学生各自备好不同形状的积木等，然后根据录音内容的提示来摆放积木，以完成一幅幅漂亮作品。在此过程中，学生应能较好地摆出轮船、雪人、圣诞树、国旗等作品，并有助于学生用较流利的英语描述自己的原创作品。在富含情趣融入的课堂环境中动手操作，学生的听说能力，以及从感性认识转化到抽象思维的过程必能得到有效的强化和优化。
（三）引进寓教于乐的游戏用好情景元素
游戏是小学生日常生活中的重要组成部分，也是很容易催化学生乐趣的灵动方式。它不仅有助于教师的讲授，更有益于学生的学习。如在教授有关新知识时，就可将教学过程设计成一次闯关行动，让学生好好经历“只有一步步攻破，才能得到最终奖品”的全过程。而在复习阶段，也可组织学生搞抢答赛，激励学生快速复现已学知识，看哪组在规定时间内能表现得更积极、更有效。在具体教学中，根据实际内容，恰当地把游戏引入课堂，能很好地创设应有情景，使学生在参与中更好地运用语言，并寓学于乐。
（四）借以适当的体态语言及现场表演等用好情景元素
整个教学过程中，教师所用的每一个表情、动作，都是一种生动的符号，都是一种立体的诠释，都能给学生提供很大的想象空间。借以适当的体态语言，不仅便于学生感知，也利于学生理解。如在教学关于动作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等单词时，就可边教边做动作，并让学生模仿。如在教学“open ，close，touch，clean ”等单词时，也可带着学生一边做动作一边说“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并让学生边表演边领悟其意思。这种方式，不仅可活跃课堂气氛，更能使学生在不知不觉中深刻记住、自然运用好这些单词及语句。
（五）引用有趣的童话故事等用好情景元素
童话故事的有趣性、丰富性能很好地适应并满足小学生的身心特点和认知特征。有鉴于此，教师可通过童话故事把小学生带入具体情境，并随之体验故事中人物的角色、身份，帮助学生体验快乐，获得启发。笔者曾听过小学英语四年级的一节英语课。该课所教句型为“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。课中，教师引入 “卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情节，让学生与小女孩一起经历“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后梦见和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味时的感觉“I’m hot”的具体过程。学生在教师渐进式的引导下显得很投入，并能带着同情和关心，仿佛走进与小女孩一同找寻奶奶的真切情境。而就在这不知不觉中，学生很好地学会了用英语作出询问、表达感受等，其选择、运用英语交际的能力随之得到明显长进。
在此值得一提的是，英语教学中的故事素材，也可选自一些耳熟能详的英文课外读物。通过这些，鼓励学生模仿其中的简短对白，自编对白。例如：在学习“ Three little pigs”这个童话故事时，就可让学生模仿三只小猪的对话，也可结合所学的知识，创设情境，自主改编对话。这样做，既可活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力、提高学生的听说能力。
三、运用情景元素时的注意点
1.情景元素的运用必须注意贴近生活，必须是回归生活的真情景。这就要求教师得认真学会能在课堂教学中将教材所显示的生活与学生的现实生活实现有机结合。唯有如此，学生才能获得真切体验。
2.情景元素的运用必须是既相对独立，又相互关联的生活片段。否则，难以构成连贯，不易达到预期。
3.情景元素的运用必须注意实效性和参与性。运用什么样的情景元素，要看须完成什么样的教学任务。切不可重形式、轻内容，重过场、轻效果。
自编童话故事范文第7篇
1．引导学生讲话完整
在低年级刚开始学习看图说话时，我指着图上的小孩儿问学生：“图上画了什么？”学生会异口同声地回答：“小朋友！”我又问了一遍，故意强调了“图上”两个字。聪明的学生马上补充道：“图上画的是小朋友。”我及时地给以了肯定，并告诉学生要将话讲完整别人才听得明白。除了课上的引导，平时在和学生交流时，我也特别注意引导学生讲完整的话，并发挥好教师语言的示范作用，语言尽量简单、明了、完整。
2．引导学生敢说
不少低年级学生缺乏当众表达的信心和胆量。课堂上，我在提出问题后便特别关注那些想发言却又缺乏勇气的学生，不断地鼓励和给予他们更多的机会。我班上有位刚从外地转来的学生，上课从不开口，大家笑话他是哑巴，课下我有事没事找他聊天，慢慢地消除了他因方言重而怕人笑话的心理。课上我又有意经常请他回答问题，当他能大声、流利地回答时，我又及时地表扬他。就这样经过一段时间训练后，这个学生变得自信、开朗了，成为了班级中发言的积极分子。在这样和谐的学习氛围中，班上越来越多的学生能大方、自信地发言了。
3．引导学生乐说
激发学生表达的愿望，尤其是对低年级学生。我常常从学生感兴趣的话题入手，创设情境，调动学生的情绪，激发他们说话的兴趣。我利用朝会、班会让学生播一句话新闻、开故事会，开展编童话故事集等活动，以给他们提供更多的说话的机会。开故事会是学生最喜欢的活动之一，在给学生一定的指导后每周让他们自编一个童话故事，或把看到、听过的故事讲给家长听，请爸爸、妈妈参与评价，得到优等的学生便有机会在故事会上讲给大家听，并有机会参与争夺“故事大王”的称号，其他的有关活动在期末进行评优，通过这些活动不少学生渐渐地变得能说会道了。
4．先想后说，或边想边说
口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于语言发展阶段的学生组织好语言，减少思维过程中的错误，可以准确、完整地表达意思。比如，在数学教学中当学生做“36－8”这道两位数减一位数的减法题时，可以让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生可能会边摆边说：“我从36根里拿出16根，16根减去8根得8根，20根再加8根得28根。”有的学生则会说：“我从36根里拿出10根，10根减8根得2根，26根再加2根得28根。”学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的语言表达能力。
5．家校合作、共同指导，让学生会说
利用家校联系平台与家长进行培养语言表达能力的研究和探讨，并给予家长一定的指导，以更有效地培养学生的表达能力。许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。很多研究已经表明，如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地跟他聊天、探讨问题甚至争论，那么在这种环境下成长起来的孩子，会拥有更丰富的词汇量，以及更清晰、更多样的表达方式。指导家长要想培养孩子的语言能力，最重要的工作就是不时地和孩子对话，让孩子倾听。当然要讲究量和质，家长每天起码要有15分钟、最好30分钟和孩子讲一些文字优美、朗朗上口的故事，要允许孩子“畅所欲言”。可以指导家长注意鼓励孩子把话说完整、积累生活中的语言、利用mp3等家电录音纠正孩子说话、多做语言游戏等。总之，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。
自编童话故事范文第8篇
一、激发兴趣，让学生大胆去写
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，是学生写话最重要的内驱力。低年级写话训练，教师要善于吊足学生的“味口”，消除他们对写作的神秘感和畏惧感，引发其写话的积极性，启动智力潜能，使思维处于最活跃的状态。
针对低年级学生对老师特别崇拜的心理，学完《一株紫丁香》一文后，我对学生说：“你愿意当老师吗？谁能把心中赞美老师的话用一个句子写下来？”学生听了兴趣盎然，雀跃欢呼。有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”有的说：“老师是辛勤的园丁，精心培育着祖国的花朵”……当学生说好后，我再让他们写下来。在兴趣、激情支配下的说写训练，体现了“我手写我口”的要求，更是让学生放胆写的积极体现。
二、创设情境，让学生在观察中写
克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”直观形象的情境创设能迅速吸引学生的注意力，积极地观察、思考、想象、表达。将说写训练与情境观察有机结合，保证了学生能在较短的时间内获得第一信息源，为写话训练提供素材。情境的创设要符合学生的生活实际，有生活或情感的体验，否则索然无味。
一次，我要求学生写《我喜爱的玩具》，让同学们从家中带来各种玩具，先介绍自己喜爱的玩具，讲讲喜欢的原因，在玩的过程中有哪些难忘的事，自己对心爱的玩具有怎样的感情。学生讲得有声有色，写得有血有肉，真情自然流露出来了。
三、展开想象，让学生充分地写
《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”学生一旦展开想象的翅膀，思维的闸门打开了，事物在他们眼中会变得超乎寻常，异想天开也将变成可能，写起话来轻松愉快，挥洒自如，个性得到了充分的发展。
平时，我常让学生写想象作文，有自编童话故事，根据故事开头续编，看图写话等。在这些训练中，学生的想象天赋得到自由发挥，效果极佳。一次，我让学生续编童话故事《小蚂蚁得救了》，学生充分发挥自己的想象，创造性地写出了许多情景：有大白鹅从身上扯下羽毛让小蚂蚁当船；有蜻蜓驾驶直升飞机救小蚂蚁；有小鱼吹着泡泡救小蚂蚁；更有趣的是风阿姨见了，也急着想把蚂蚁从水中拉起，结果却是风浪太大差点把小蚂蚁沖往河心淹死……
四、注重积累，让学生主动地写
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于丰富的积累，只要有丰富的语言积累，就能开启学生写话的源头活水。这就要求我们教师平时应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，要引导学生进行大量的课外阅读，丰富阅读积累，进行语言储备，逐步养成勤于观察、善于思考、喜爱读书的好习惯，从而写话时学生能主动运用，自然而然地将学到的好词佳句迁移、运用到自己的写话中。我班一位同学观察了饲养的小金龟，写下了下面一段话：
小金龟的生命力特别qiáng ，不需要fèi 力zhào gù它，却活得很好。小金龟有jiānyìng 的背ké，背ké上有许多不同的花纹，一双黑zhīma 似的眼睛不停地转动。它的反应特别快，只要你把手靠近它，它就会把头suō到yìng yìng 的ké里去，很长时间才慢慢tān 出头来，眼睛不停地向四处张望，觉得很安全，才伸出四肢，真是胆小如鼠。
这样的片段读了以后，让人觉得特别生动，出于童心，源于积累。
五、不断激励，让学生持之以恒地写