逆态度
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逆态度范文第1篇
关键词：偏好逆转现象；决策问题；态度和行为；预测
中图分类号：C934文献标识码：A文章编号：10035192（2017）02007506
doi：10.11847/fj.36.2.75
Preference Reversal Phenomenon： A Consideration for Attitude and
Behavior Forecasting in Decisionmaking Issues
LI Qianqian， LU Xiaojie
（School of Management， Shanghai University， Shanghai 200444， China）
Abstract：As an important finding in behavioral economics research， the preference reversal phenomenon（PRP）shows characteristics contrary to the classical preference axioms in traditional economics， which brings a new research framework for the forecasting of individual decisionmaking behaviors. This paper reviews the PRP study from four facets： find and tests， reasons and explanations， research patterns and applicable research areas. This study aims to address the consideration of PRP in decisionmaking issues in consumer behavior research， organizational behavior research， etc.， which calls for laying emphasis on bounded rationality and cognitive biases beyond traditional rational and cognitive factors， in order to improve the accuracy and explanation power of the attitude and behavior forecasting in decisionmaking issues.
Key words：preference reversal phenomenon； decisionmaking issues； attitude and behavior； forecasting
1引言
根计划行为理论（theory of planned behavior），态度、主观规范和知觉控制影响行为意图，继而影响行为[1]。但偏好逆转现象（preference reversal phenomenon， PRP）[2]研究发现，个人在面临选择决策，态度或者说偏好是可能发生逆转的。这意味着，在行为预测的时候，即便“态度―意图―行为”的路径是有效的，在不同情境下态度并不稳定，甚至对两个选择的偏好会发生逆转，会影响个人决策行为预测的准确性。因此，在社会学、消费者行为学、组织行为学等领域，将PRP纳入个人决策行为预测的考量是非常必要的。
PRP最初由心理学家发现，指个体偏好在选择与定价上不一致的现象[2]，也指由于评估模式不同产生的前后选择不一致的现象[3]。由于其揭示的“个人选择依赖做出选择时的环境”与传统偏好理论的一致性学说相悖[4]，提出者[2]、多位心理学家[5]、经济学家[6～8]采用不同的实验设计进行反复验证，皆确定了PRP的普遍存在，使其成为行为经济学领域关于偏好问题（判断和选择）的重要研究成果。PRP是对理性因素模式及建立在理性因素模式之上的标准经济理论的一种挑战[4]，损失厌恶[9]、框架效应[10]等被用来解释PRP产生的原因。偏好是经济学和市场营销学领域关于消费者研究的核心变量，在研究中考虑PRP的存在进而提升理论对决策行为的解释力和预测性是研究者需要重视的问题。
鉴于此，本研究对PRP在四个方面进行综述，以促进PRP在个人决策行为预测领域的应用，包括：（1）发现与验证。对PRP的发现和后续学者进行验证所使用的实验设计及结果进行总结。（2）原因和解释。对违背经典偏好理论的PRP产生的原因进行归纳，以助了解PRP的理论渊源并加以运用。（3）研究模式。根据研究关注点的不同将其总结为四种研究模式，以揭示PRP的不同形成机制和诱导模式。（4）应用领域。对研究者已将PRP应用的领域及研究进展进行述评。这四个方面既独立又互补，能够帮助读者深入和全面了解PRP的研究，将之运用于不同的研究领域。
2发现与验证
心理学家Lichtenstein和Slovic[2]提出假设：偏好是受选择方式影响的――赌局的买卖价格主要由效值决定，而赌局的选择主要由赢输的概率决定。他们设计了三个实验来验证假设：向被试者展示六组博弈游戏，每组博弈中一个选项具有较高的获胜概率，另一个选项具有较大的获胜金额，但两个选项的期望值相等或相当。换言之，个人面临两个赌局：机会赌局（Pbet）：有p的机会得到$X，有1-p的机会得到$x；金钱赌局（$bet）：有q的机会得到$Y，有1-q的机会得到$y（其中 X>0>x；Y>0>y；p>q；Y>X；p，q∈（0，1））。按照主观预期效用理论（subjective expected utility theory），受试者会在各种赌局中选取概率意义等值较高的赌局，也就是$赌局。然而，实验结果显示，受试者对金钱赌局$的评价较高（出售该赌局的定价），却在实际操作中选择机会赌局P，此为PRP的发生。
李倩倩，等：偏好逆转现象：决策问题态度和行为预测的考量
Vol.36， No.2预测2017年第2期
PRP发现之后，心理学家设计不同程序和情境的实验对PRP的存在进行验证。Linderman[5]设计了五次实验：实验1的每组赌局游戏有三个选项，被试者需要三选一；而在实验2到实验5里，被试者需要在每组赌局的两个选项中进行选择，所有的实验要素（赌局游戏的出价和选择）在实验1～4中重复测量了三次，在实验5中重复了六次，实验表明虽然PRP受经验因素影响，但确实存在。Lichtenstein和Slovic[11]让44位赌场老手用现金在拉斯维加斯四皇后赌场进行实际研究，分别对10组赢钱的赌局（包括P赌局和$赌局）和10组输钱的赌局（包括P赌局和$赌局）选择和定价，结果显示在赢钱赌局中，81%的被试者产生PRP，在输钱赌局中，76%的被试者产生PRP，证明PRP在不同动机驱动下仍存在。
由于该现象违背了经济学中的经典偏好理论，经济学家对PRP普遍持怀疑的态度，开始进一步验证。Grether和Plott[6]提出了之前实验中假设的钱导致的动机错误、心理学研究领域局限等13条质疑，但在进行了一系列实验并尽量严格控制各种条件如收入效应和次序效应、采用不同概率模型对比后，发现PRP仍然存在。Hamm[7]允许被试在实验中进行反省和讨论、建议被试者采用分析的方法进行选择与评价、通过重复的实验来研究逆转的稳定性。结果发现，任务顺序、强调分析和直觉过程等条件都不能消除PRP，对决策策略进行讨论反而增加了逆转的趋势――这也直接验证了“若有机会思考分析，逆转现象会消失”这一猜想的错误性。
3原因和解释
在经历了验证阶段，PRP的存在已难以质疑。继而，研究者将注意力转向对其理论渊源的探究，致力于解释不符合经典偏好理论的PRP为何会发生。学者对PRP的解释主要有三种：解释非传递性违背的后悔理论[12]；解释独立性和简约性违背的广义效用理论[13]；解释无差异性违背的反应偏差（框架效应和诱导效应）模式[10，14]。除此之外，还有认知和心理方面的其他解释，包括禀赋效应[15]和齐别当模型[16]。
3.1非传递性的违背：后悔理论
PRP会出现如“A>B>C>D>A”的违背传递性的偏好循环，这在Tversky[17]的实验中得到了验证：A到E赌局中，概率逐步递增，金~逐步递减，且幅度一致。当两个赌局中赢的概率相近时（如A和B），被试者愿意选择金额数高的赌局（选择A）；当两个赌局中赢的概率相差较大时（如A和E），被试者愿意选择赢得概率较大的赌局（选择E）。由此，出现A>B，B>C，C>D，D>E，但E>A的结果。
Loomes和Sugden[12]提出了后悔理论来解释PRP对传递性的违背：每一个选择给人带来的效用，不仅取决于选择方案带来的结果， 还取决于放弃方案带来的结果。如果放弃的方案产生更好的结果，被试者会感到后悔，如果放弃的方案产生更坏的结果，被试者会感到幸运。比如个人面临两个选择：确定得到100美元；50%的概率得到200美元。他们很可能选择确定的100美元，以免另一个选择中50%什么都没得到的后悔。将这种理论与期望效用理论整合起来，就形成后悔理论模型。后悔理论还认为，若对每个方案的价值单独评价，不依赖于其他相比较的方案时，传递性可以满足， 若对后果的评价依赖于比较方案时，比如考虑到后悔因素，传递性便不成立，偏好就会发生逆转。虽然后悔理论对PRP的解释合乎情理，但它只是推导，没有进行实验的验证，缺乏一定的说服力。
3.2独立性和简约性的违背：广义效用理论
Karni和Safra[13]将通用效用模型和非线性概率权重函数结合起来，提出了广义效用模式，认为PRP的产生归因于研究者采用“BDM模式”来定价，违背了独立性，产生了被试在选择和定价之间的差异。BDM定价模式下的偏好选项可以看成两个复合赌局：（P，1/3；Z，2/3）与（Q，1/3；Z，2/3），同时，Z=（～P，1/2；～Q，1/2），～P代表买入价格高于出售价格，～Q表示买入价格低于出售价格。根据期望效用的独立性公理，若P>Q，则（P，1/3；Z，2/3）>（Q，1/3；Z，2/3）。但是在PRP实验中，大部分被试者选择P（P>Q），却对Q定价高，即（P，1/3；Z，2/3）
Starmer和Sugden[18]则验证了简约性公理的违背，他们向160名被试者展示两组赌局：A：R’=（$10，0.2；$7，0.75；$0，0.05）和S’=（$7，1.0）；B：R”=（$10，0.2；$0，0.8）和S”=（$7，0.25；$0，0.75）。如果简约性公理成立，则（R’，S”）与（R”，S’）有着相同期望值，选择人数应该差不多，但是实验结果显示80%选择（R”，S’）。因此，PRP的产生是因为违背了简约性公理。
3.3无差异性的违背：反应偏差
Tversky等[9]通过诊断分析技术发现PRP的产生15%的原因是违背了传递性，85%的原因是违背了无差异性，包括描述无差异性和反应无差异性。描述无差异性指：不管采取什么样的方法描述决策方案，都不会影响决策偏好；反应无差异性指：不管采取什么样的反应方式来诱导偏好，偏好结果一致。然而，不仅问题的表达和价值的诱导方式会影响偏好[9]，反应方式也会影响偏好[14]。
3.3.1框架效应
Kahneman和Tversky[10]提出的框架效应可以解释PRP。他在1981年提出“亚洲疾病”案例：美国正面临一种亚洲疾病冲击，600人可能死亡，现在有A和B两种治疗方法。方案A：200人会获救；方案B：600人全部获救的可能性为1/3，全部死亡的可能性为2/3。结果72%的人选择方案A。如果换了另一种表达方法：方案A：400人会死亡；方案B：无人死亡的可能性为1/3，全部死亡的可能性为2/3。这一次，78%的人选择了方案B。此时，发生PRP。两种情况分别表现出对损失的回避和对利益的偏好。在PRP实验中，被试者选择时，更多考虑赢和输的概率，考虑对损失的回避；而在出价时，被试者想要获得利益，这时，他们考虑的是利益的最大化。框架效应明显地违背了偏好中的无差异性原则，尽管两种方式描述的是一个事实，但框架（损失或收益）不同，带来的偏好也不同。另外，当信息以语言表述的方式表达时，其发生概率会低于信息以数值表达的情况[19]。
3.3.2诱导效应
Tversky等[14]J为违背反应无差异性是PRP产生的关键，而诱导效应更能说明这一点。他们举了一个例子来说明诱导效应。高速公路车祸每年造成死亡600人，现有两种方案来应对高速车祸。方案一：花费1.2亿美元可以降低每年死亡人数到570人；方案二：花费5.5亿美元可以降低每年死亡人数到500人。实验一：方案二选一；实验二：若方案二的花费不确定，你认为应该花费多少。实验结果显示：实验一中2/3人选了方案二，意味着方案二优于方案一；但实验二中90%人认为花费应低于5.5亿美元，意味方案一优于方案二，明显产生PRP。这个实验表明，诱导偏好的方式也是产生PRP的重要原因之一。
另外，诱导效应影响了人们的选择，在不同的诱导方式下，人们对选项中的不同维度赋予了不同权重。显著性假定[20]和兼容性假设[21]被提出。显著性假定[20]认为人们在做出行为选择或决策时，有主要考虑方面和次要考虑方面。当受试者在进行选择时，关注的主要考虑方面是选择的结果，所以易选择机会赌局P；当受试者在进行定价时，关注的主要考虑方面是价值，所以易选择金钱赌局$。兼容性假定指[21]：评价目标的某方面权重会因其与反应的兼容而增加，在PRP实验中，对赌局出价时更强调收益，而收益和出价都是以金钱为基础，相互兼容，所以损益值在出价中所占的权重比例比选择中的比例要高，在选择时，被试者更看重获胜的概率。
3.4其他解释
Thaler[15]提出禀赋效应（endowment effect）来解释PRP。禀赋效应认为当一个人一旦拥有某项物品，那么他对待物品价值的评判要比未拥有时高。当被试者进行赌局选择时，他心中认为自己没拥有赌局，而对赌局进行定价时，被试者心里认为赌局属于自己，因此对金钱赌局$的评价较高。
我国学者李纾等[16]则提出齐当别模型解释PRP。这一模型认为，指导人们决策的不是最大化某种期望值，而是在选项之间搜寻优势关系。为了利用弱优势原则达成决策，人们必须在某一维度上将差别较小的两个可能结果人为地“齐同”掉，而在另一维度上将“辨别”差别较大的两个可能结果作为决策的最后依据。运用到PRP经典实验中，$赌局的最好结果维度优于P赌局，而P赌局的最坏结果维度优于$赌局。在选择和出价两种方式下，“齐同”掉的维度不相同，因此产生PRP。
4研究模式
对PRP的研究可以根据对评价和选择过程的不同环节的关注划分为几种研究模式，如图1所示。
图1研究模式示意图
4.1关注末端：反应模式
此类研究模式集中于决策的末端，采用相同信息和不同反应模式（评价标准和评价模式两类）来诱发PRP。这类研究集中于PRP研究的初始阶段，致力于证实PRP的存在。就评价标准而言，研究者分别让受试通过以下不同标准表达偏好：选择与定价[2，5]、支付意愿与补偿意愿[15]、接受与拒绝[22]、选择与满意度评估[23]。此类研究虽然在设计上有所不同，但都是要求被试者在一组或一系列选项中进行选择，然后再对其进行定价或满意度评估。其中，典型的是支付意愿（willingness to pay）与补偿意愿（willingness to accept）的评价标准。Thaler[15]以商品交易为任务，分两组进行实验。一组要求被试给出愿意出让商品的最低价格，另一组要求被试给出愿意购买该商品的最高价格。如果出让的最低价格高于购买的最高价格，则说明产生PRP。
评价模式是指采用联合评价还是单独评价。该模式给被试者相同的任务，但在呈现选项时采用不同方式，在联合评价的模式中，所有选项同时呈现，在单独的评价模式中，每次只呈现一个选项。Bazerman和Loewenstein[3]第一次使用了该模式，他们在实验中给被试者提供了J和S选项（J：自己得到600美元，邻居得到800美元；S：自己得到500美元，邻居得到500美元）。联合评价中，J和S选项同时呈现在被试面前，要求他们选择可以接受的一个选项；单独评价中，J和S选项单独呈现，并在呈现同时要求被试按照等级量表指出每个选项的接受程度。实验结果表明，在当J和S选项同时呈现时，大部分被试选择J；而当J和S选项分别呈现时，大部分被试选择S选项，PRP产生。
4.2关注起点：信息呈现
此类研究模式集中于决策的起点，即运用不同信息呈现方式研究PRP，主要包括框架效应、诱导效应和参照项（decoy term）。这类研究不仅验证了PRP的存在，而且重点探究PRP产生的原因。此类研究多属于该问题研究的中间阶段，引入了心理学的概念，开始了行为经济学的研究范式。框架效应和诱导效应的相关论述请分别参见3.3.1和3.3.2。参照项是指在试验中增加的第三个选项，也属于信息的呈现方式。Highhouse[24]要求面试官根据A（属性1优秀、属性2良好）、B（属性1良好，属性2优秀）、C（参照项）三位面试者在两种属性上的表现，决定最终录用者。研究显示，当C的两种属性表现的信息呈现顺序不同时（属性1优秀、属性2合格或属性1合格、属性2优秀），面试官会做出不同的选择。
4.3关注中间：主体特点和时间压力
此类研究模式关注决策的中间过程，主要包含主体特点和时间压力两类研究。这一部分是针对PRP的理论（而非应用）研究的最近阶段，为PRP应用于消费者行为等具体研究领域奠定了基础。影响PRP的主体特点之一是风险态度。熊远来和何贵兵[25]的研究表明在收益与损失情境下风险态度对PRP的发生概率影响不同，在收益情境下，风险规避者的逆转率高于风险追求者；在损失情境下，风险规避者的逆转率低于风险追求者。主体特点之二是性格。刘薇[26]通过实验发现，感觉型的人比直觉型的人更容易发生PRP，思考型的人PRP的发生概率高于情感型的人。
时间压力也会影响PRP。Saqib和Chan[27]发现，时间压力下的负面信息不仅导致风险厌恶情绪，也会逆转个人的通常偏好。在无时间压力情况下，风险追求（风险规避）的消费者倾向于选择获胜概率小获胜金额多的博弈（相比获胜概率大金额少的博弈）；但是当时间压力下的负面消息增强时，风险追求（风险规避）的消费者往往会转变为风险规避（风险追求），因此他们的偏好也会发生逆转。
5应用领域
前述理论研究旨在证PRP的存在和揭示PRP产生的原因。之后，PRP逐渐被应用于不同领域中决策问题的研究。国际上消费者行为领域是PRP主要应用领域。学者们将PRP应用于消费者的品牌态度[28，29]、产品组合选择[30]、产品选择[31]、产品的享乐与功能价值评估[32]、延迟购买行为[33]，涵盖了耐用品[28]和日用品[31]。Stephen和Simonson[28]提出消费者是否对品牌进行直接比较（例如做出选择）和单独评价（例如购买的可能性）对消费者的偏好产生系统影响。List[30]用实证研究表明：好的产品组合（以一套特定棒球卡集为例）易被选择，但在单独评价下，它的估值较低。Holger等[31]把程序不变性作为选择理论的主要原理，以巧克力、牙膏等日用品为例，分别通过在单一评估中对真实产品的支付意愿和竞争评价中对相同价位产品的偏好两组实验证明了PRP的存在。此外，Stephen和Simonson[28]发现在耐用消费品类别上也存在PRP（如电视、烤箱等）。Rajat和Sharon[32]发现注重改善的消费者对产品的享乐功能更偏好，而注重预防的消费者对产品的实用功能更在意。Horen和Pieters[29]发现，产品质量的不确定性高低会带来消费者对山寨品牌偏好的逆转。
国内将PRP应用于消费者行为领域的研究则很少。李晓和屠采撷[33]在消费者延迟购买偏好这一特殊领域研究PRP，发现消费者的延迟购买偏好存在着三条逆转路径（态度改善、面子意识及群体评价提升、感知行为控制增强）。其中，第三条路径效果最佳，消费者对于“我能的”感知超过了对“我喜欢”、“我应该”的感知，即对改变延迟偏好的控制度越高，越觉得改变容易，该延迟购买偏好发生反转的可能性就越大。
在其他决策问题领域，除Gallego和Scoones[34]从政治角度研究了政府间谈判、妥协的意愿和选举人的PRP之间的关系问题，其他研究主要见诸国内。赵耀文和石少兵[35]在创业领域进行研究，提出信息及其完备程度（信息充分、不充分）和信息呈现的方式（有利信息、不利信息）对于大学生创业风险态度偏好的逆转都具有显著影响。蔡明[36]将PRP应用于大学生择业问题中，发现不同决策角色（自我决策、为他人决策）在两类风险决策领域（时间、金钱）中都可产生PRP。常金栋等[37]通过对信息同时呈现和分别呈现进行控制，探讨不确定情况下优秀运动员决策PRP的影响因素。陈业华和胡小慧
[38]聚焦突发事件受灾主体人群研究PRP，提出传统的PRP研究忽略了个体的主观风险影响，突发事件灾后，受灾主体人群自身特点会影响其主观风险进而导致PRP。
6总结与展望
本文从发现和验证、原因和解释、研究模式和应用领域几个方面对PRP做了综述，主要发现和结论如下。第一，PRP的存在已得到有力支持，是行为经济学领域的重要现象，对传统经济学中的基本问题“偏好和选择”提出了挑战，应该纳入偏好预测的考量因素，是偏好研究和决策预测不可忽略的方面。第二，PRP产生的原因多样，各影响因素可以用来更好地研究、干预或预测行为人尤其是消费者的偏好。以新古典理论为核心的主流经济学由于暗示决策个体或群体的行为同质性（homogeneity）假定忽略了真实世界个体行为的异质性（heterogeneity）而在行为解释上优势渐失；相应的，引入心理学研究，将行为异质性纳入经济学分析框架并将同质性作为异质性的特例的行为经济学逐渐兴起。行为经济学关于行为异质性的两个基本假定之一是有限理性。PRP产生原因中的“框架效应”、“诱导效应”、时间压力等即是有限理性的体现，其假设更符合不确定性决策制定的现实，因而能更好进行预测。第三，PRP的研究模式从关注决策的末端（评价和选择）开始，逐渐延伸到前因变量（信息呈现）以及中间影响因素（个体特点和时间压力）的研究，并被应用于消费者行为研究等领域。
国际上对PRP本身的理论研究已臻完善，并被广泛应用于消费者行为领域。而国内研究还存在以下问题：缺乏对PRP理论的深入理解和阐述，仅将其作为一个概念和现象进行应用，理论贡献不足；在理论基础和实验设计方面的严谨性和科学性有待加强；应用领域虽然广泛，但多属探索性研究，缺乏高质量研究成果；在消费者行为领域的应用研究明显不足，而这一领域恰是最需要考虑和运用PRP的。未来研究需要注意对PRP的原因解释和不同研究模式的理解和区分，有针对性地选择研究重点并应用。在今后的行为预测领域应将PRP纳入考量，以提升行为预测的解释力和准确度，甚至通过影响因素诱发PRP来干预个人决策。具体的，在消费者行为研究领域，可对消费者心目中占据优势或劣势地位的品牌或产品组合进行研究，如在本土品牌消费者感知劣势的情况下如何诱发全球和本土品牌的PRP，这具有重要的理论和实践意义。PRP的影响因素还可应用于决策困境的干预机制研究，比如商业伦理中行为人面临伦理困境时的判断和选择问题，如何通过信息呈现、时间压力、选择模式等诱发行为人的伦理偏好和决策倾向将是一个重要课题。
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逆态度范文第2篇
在我国的医疗保险体系中，城镇职工医疗保险具有强制性，城镇居民医疗保险在2007年才开始实施，在短短3年之内就实现了基本全覆盖，因此，为了考察我国医疗保险中的选择效应，只有新农合是合适的对象。本节的实证分析利用Culter等人（2007）的思路，通过考察风险态度这一“隐形的手”分别对是否参保和是否生病的影响，并以此来验证是否存在选择效应以及选择效应的方向。
（一）计量模型与策略
关于医疗保险中的向选择问题的计量模型为：；其中，Ii,t为表达是否参保的虚拟变量，di,t为表达疾病史的虚拟变量，xi,t为表达其他个人特征的变量，bi,t为表达健康习惯的虚拟变量，si,t为表达是否生病的虚拟变量。对于上述两个方程，结果变量均为二元虚拟变量，因此我们分别在线性概率、Probit模型和Logit模型的设定下进行估计。其中，线性概率采用最小二乘法，Probit和Logit模型采用极大似然估计。
（二）数据介绍
本文采用中国营养与健康调查数据（CHNS），该调查由北卡罗来纳州立大学人口研究中心设计并实施，是针对中国家庭和个人层面社会与经济状况（socio-economicstatus）和健康状态最完整、跨度最长的面板数据。新农村合作医疗的试点开始于2003年，到2008年末实现了全覆盖。但是由于业务办理时滞等问题，在数据中2009年尚有少部分农村居民没有参合，因此我们使用的数据为2004、2006和2009三次调查。我们只保留具有农村户籍的居民，并且删除了年龄小于18岁的样本，而只考察男性成年人。CHNS调查记录了受访者的保险状态，据此，我们生成二元变量“是否参加新农合”，即计量模型中的Ii,t变量。CHNS记录了受访者的疾病史，我们定义了一组疾病变量（主要是慢性病）：是否有高血压、是否患有糖尿病和是否患有心肌梗塞。根据疾病史，我们也生成了“是否患有慢性病”这一变量，即第一部分模型中的di,t变量。CHNS记录了受访者过去四周的就医和发病情况。我们生成“过去四周中患病”这一变量，即第二部分模型中的si,t变量，将过去四周中患有如发烧、腹泻、胃痛、关节痛等疾病中的任何一种记为“过去四周中患病等于1”。CHNS记录了个人的吸烟、饮酒情况。我们生成两个虚拟变量，一是是否有吸烟习惯，二是是否饮酒，即第二部分模型中的bi,t变量的一部分。CHNS记录了受访者是否常规性参加跑步、游泳、球类等体育运动，如果受访者汇报参与任何一项运动，则我们将其“是否体育运动”这一变量记为1，这是第二部分模型中的bi,t变量的另一部分。其他人口特征变量包括年龄、年龄的平方、性别、教育年限、家庭人均年收入，即计量模型中的xi,t变量。
（三）计量模型结果
因为本文采用吸烟、喝酒和比较剧烈的体育运动等指标来揭示个人的风险态度，因为吸烟、饮酒和体育运动多发生于男性身上，所以我们在考察模型时只保留男性样本。我们发现，就男性样本而言，“是否饮酒”这一变量对“是否参合”有弱显著的影响，而其他代表健康行为的变量没有显著影响，但其方向与“是否饮酒”保持一致。我们接下来考察健康习惯对是否生病的影响，见表2。与考虑健康习惯对是否参合的影响一样，我们发现，在男性样本中，“是否饮酒”这一变量对是否生病具有显著的正的影响。
（四）分析与推测
基于以上实证结果，如果将健康习惯中“是否饮酒”作为度量风险态度的好的衡量指标，则在男性样本中，我们认为新农合参保过程存在显著的逆向选择。因为饮酒同时可以导致男性更可能生病和更可能参加新农合，因此更可能生病与更可能参加新农合同时出现，这表明了逆向选择的存在。但是，由于只有少数变量验证了新农合发展过程中逆向选择问题，因此我们认为，新农合实施过程中存在弱的逆向选择问题。由于新农合在具体实施过程中体现了很强的政府推动的作用，因此个人自由选择的余地比较小，则弱逆向选择的存在也是可以理解的。值得注意的是，本文的实证结果可以基于Culter等人提出的风险态度这一角度来进行分析。以男性样本中的“是否饮酒”变量为例，饮酒表明风险偏好，这一方面导致更高的生病概率，从而使得个人更有可能参加新农合，但在另一方面，风险偏好直接导致更低的保险购买意愿。本文的实证结果表明，以饮酒来衡量的风险偏好，对购买保险行为的效应小于风险本身的效应，这与Culter等人的实证结果恰恰相反。同时我们也可以推测，吸烟和参加体育活动并没有对保险购买行为产生显著的影响，其内在原因可能就是风险效应与风险态度效应的相互抵消。与本节的实证研究结果类似的是，刘宏、王俊（2012）虽然从自评健康等表示健康的指标验证了我国城乡居民对购买商业医疗保险存在逆向选择，但同时也表明，无论是城镇居民还是农民，吸烟与预防保健等表示风险态度的变量，对购买商业医疗保险并无显著影响，类似地，我们推测这里面的原因就是风险效应与风险态度效应相互抵消。
二、结论
逆态度范文第3篇
孩子逆反心理的形成常常“事出有因”,由此暴露出儿童教育的弊端。如一些年轻家长由于“望子成龙”心切,常常不了解或不顾儿童的年龄特点和心身发育水平,让儿童承受过重的学习负担。幼儿园的小朋友正处于天真活泼、享受童年乐趣的大好时光,却被家长在周末休息日安排了满满的各种学习班,学习音乐、舞蹈、绘画、幼儿英语等,有的孩子有兴趣还可以,但有些孩子却为此成为负担,长久下去会形成孩子对学习的逆反心理;或由于不了解孩子具有多方面发展的潜能和资质,也可以有多方面的爱好和兴趣,却为孩子过早的定向,强制儿童过早地从事某项长时间的专业训练,如果不是出于孩子的自愿,也可为孩子日后产生的逆反心理埋下隐患;也有的家长由于过于溺爱,一切以孩子为中心,百依百顺,本来可以独立完成的事也由父母包办代替,或对孩子过于严厉,动辄打骂、体罚,也可促使孩子发生逆反心理。有的老师对学生的态度不一致,对一些能力低、成绩差的学生持有偏见,受到不公正待遇的学生自尊心受到挫伤,于是便以消极抵抗的态度来发泄内心的不满,产生敌对情绪,形成逆反心理。逆反心理的产生与这些不良的家庭、学校教育方式有关。
儿童青少年多具有强烈的好奇心,受好奇心的驱使,可诱发孩子的学习兴趣和探索精神。如正确引导这种心理上的认知需求,对于促进其发育成长是至关重要的。另一方面,对于抵触情绪较强的儿童来说,可能越是不让接触就越是想接触,如不要吸烟、不要去“儿童不宜”的地方等之类的告诫,不仅达不到效果,反而甘愿冒着受罚的风险也要违反禁令。
青少年正是处于由儿童向成人过渡的时期,生理发育较快,心理发育还不成熟,独立意识强但情感活动不稳定,自制力差。再加上孩子所遇到的学习压力和来自家庭社会的过高期望等,常导致敌对倾向,以发泄心中的不满情绪。这种主客观之间的矛盾以及生理与心理成熟的不平衡性,在部分青少年中也可为逆反心理的形成起到一定的促进作用。
成人也可存在逆反心理。当一个人因遭受挫折引起强烈不满时,他可能会产生一种敌对的心理,并表现出一种仇视或对抗的态度。也可能以社会上某些个别的不公正的事实,来以偏概全地全盘否定正面宣传。例如,以往个别媒体报道中的瑕疵或随后出现的问题,导致对先进人物的宣传反应冷淡或反感、不认同或不相信,从而对这样的宣传持贬低态度,这也是逆反心理的表现。
学生的逆反是一种消极的心理态度,对其身心健康成长是有害的。有时侯这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对老师、家庭的教育持否定态度,使教育达不到预期效果,发展下去甚至会激化矛盾,应及时采取措施,予以疏导。
改善教育方式,消除不利因素 积极引导孩子的学习兴趣,不可压力过大;顺应孩子的兴趣和爱好,不可按照家长的意志强求之;注意对孩子的管教既不可过分溺爱,也不可过于严厉;遇到学习或其他方面问题,要讲究方式,要善于启发和鼓励,不要过多或一味的批评和训斥,勿伤孩子的自尊心,消除产生逆反心理的隐患。
勤于沟通和交流 作为老师和家长,发现孩子的不满倾向或逆反心理的萌芽应及时查找原因。不论过错方是孩子还是家长或老师,都要平等相待,去创造和提供更多的机会进行沟通和交流,消除误会或偏见,增进了解,弥补裂痕,使得这种逆反心理的倾向消灭在萌芽状态中。
正视不足,发挥优势 有些学生由于某些原因学习成绩差,又受到老师的批评或家长的冷眼,很容易由此气馁,易于滋生逆反。家长和老师不但要主动帮助孩子克服不足,提高成绩,更要看到孩子的长处。鼓励其发扬自己的优势。例如,“虽然你的学习成绩差,但你的体育项目却很出众,扬长避短,你可能会在这方面取得成功。”从而使孩子增强信心。
重视家庭教育,多从正面肯定 父母对儿童的行为要求应以照顾他人和集体利益为主,对于什么是对的,什么是不应该做的要讲清道理;对符合规范的行为要给予表扬和鼓励;对错的或有悖社会道德要求的行为要及时指出,并通过与孩子讨论的方式去进行自我批评。千万要注意,勿在众人面前揭其短,从而增强其自尊心和自信心,提高正确认知和自我控制能力。
应该看到,孩子的逆反心理中也包含一些积极的心理品质。比如,逆反可能是其自然天性的流露,反映其自我意识强、好胜心强、勇敢、有闯劲、善求异、能创新,如正确引导,可能会在现代竞争社会中发挥积极作用。因为现代社会充满竞争,迫切需要具有创造性思维、能开拓、善进取的人才。另外,逆反心理还会在某种程度上能够防止其他一些不良的心理品质的形成。逆反心理强的孩子,在不顺心或压抑、不满的情况下,敢于发泄,不会让不满情绪滞留心中,他们不会有畏缩或懦弱的心理。他们以这种方式保持心理平衡,有时也能够起到维持身心健康的作用。
逆态度范文第4篇
论文摘要:安全监察是生产安全一项很重要的环节，但在施工现场，作业人员对安全监察人员存在不同程度的反感心理。各种重于形式的活动偏多、项目应接不暇、本位思想严重、外行监督内行、人情关系等是逆反心理所产生的原因。
在安全管理中，安全监察是一项很重要的环节，但监察与被检查一直是矛盾的，特别是在施工现场，作业人员对安全监察人员存在不同程度的反感，这样的逆反心理对安全管理起着不小的负面作用。
1.具体表现
施工人员中凡是提及安质部，首先就会想到“罚款”的概念，对违章和事故进行处罚虽然是安质部的职能之一，但在职工中形成“安全监察人员就是罚款人员”的认识却是非常有害的，这是职工存在逆反心理以及安全监察人员工作方式不正确的表现，以下两种现象比较典型。
1.1作业现场不够规范，作业人员的安全意识淡薄，认为安全管理的要求“繁琐、多余”，对安全监察人员存在抵触情绪，甚至轻视安全监察人员。产生原因包括以下几个方面。
1.1.1这种心理大多出现在具有丰富施工经验的老职工中，个别老职工资历深，工序熟悉，又没有发生过大的事故，自满心理较重，认为规章制度“太口嗦”，在接受监督检查时“不服气”，产生很重的逆反心理。
1.1.2个别安全监察人员业务不熟悉，工作经验少，不全面，难以发现深层次的违章行为，只在“戴没戴安全帽”上下功夫，对各类施工，包括现浇梁施工、既有线施工、挂篮施工等较复杂的施工需要完善的安全措施了解不全面，对施工现场安全生产缺乏指导作用，导致施工人员不服气。
1.2惧怕安全监察人员，唯恐避之而不及，产生原因如下。
1.2.1施工人员业务技能较差。这当中又有两类人，一部分人业务素质虽差，但态度认真，安全意识较强;另一部分人不仅业务素质差，而且态度散漫，在施工中违章不断，并且不知道哪些做法属于违章。这些人对安全监察人员存在惧怕心理，同时也有反感心理。
1.2.2安全监察人员进行监督检查时态度蛮横，有特权思想，处理情况时不认真听取当事人意见，看法主观、武断，导致施工人员产生.“惹不起还躲不起?”的思想。
2.逆反心理攘合分析
以上两种表现比较典型，也是施工作业层经常出现的心理表现，但逆反心理的产生有多层次的原因，产生逆反心理的层面也不仅仅局限于施工作业层面。安全管理是全体职工都必须参与的综合管理行为，每一环节的断裂都会导致整个安全工作的重大损失，下面从三个方面对安全工作中的逆反心理进行分
2.1管理层
领导高高在上，不了解实际情况，贪大求全，盲目拔高，制定规章制度脱离一线施工职工实际水平;规章制度、各种重于形式的活动偏多，项目应接不暇，就引发烦躁、逆反心理，致使每项活动都达不到应有的效果。这是造成职工逆反心理的一个很重要的原因，也是必须加以杜绝的现象。
2.2执行层
个别施工单位领导本位思想严重，认为施工单位是“自己的天下”，一切自己说了算，一旦安全监察人员进入其“领地”进行监督检查就很不舒服、仿佛自己的权威受到了挑衅，不但对安全监察人员的工作不配合，而且带头发牢骚，特别是面对比自己年轻、工作经验少的安全监察人员时，表现更明显这种现象的后果相当严重，“领导松一尺，职工松一丈”，这种领导往往带坏一个作业队、一个项目甚至一个单位的风气，是很严重的安全隐患。
2.3安全监察人员自身
2.3.1业务技能差，不能赢得大家的尊重。个别安全监察人员业务技能差，又不注意学习。出现外行监督内行的现象，并没有谦虚、谨慎的工作态度，这是导致逆反心理的一方面原因。
2.3.2人情关系重，办事不公正。对和自己关系密切的人或单位“网开一面”，对和自己关系一般或有矛盾的职工或单位“要求很严，罚款很重”，看起来办事公正，其实是借机报复。
2.3.3工作态度不端正，罚款凑数应付领导，并存在“老好人”思想，在安全生产工作中，缺乏指导作用。个别安全监察人员工作态度不端正，不是出于提高安全管理实际水平的目的进行工作，而是应付差事，往往以罚代管，忽视作为一个安全监察人员的指导作用，这种表现往往造成安全管理的浮躁心理，逆反心理，表面上抓的很紧，实际上对职工心理没有好处。
3.对策
3.1管理层
3.1.1管理人员，包括安全监察人员，必须端正自己的心态，首先戒除自身的浮躁心理，工作的出发点与归宿应该是提高本项目或本单位的安全管理水平，实现各项安全目标。那种“拉大旗、扯虎皮”遭声势，应付上级的工作方式必须杜绝。
3.1.2多下现场，多接触实际情况，一定要对项目的安全管理水平有一个客观的认识，在这个客观认识的基础上的管理才是有效的安全管理。
3.1.3勤学业务，多与工作经验丰富的老职工交流，一方面了解作业人员的真实思想与难处，另一方面用谦虚谨慎的态度进行交流、请教，不仅提高了自身素质，扩大了知识面，而且密切了双方的关系，不仅消除了逆反心理，而且营造了一个团结融洽的工作环境，对安全管理的促进作用会效果明显。
3.2执行层
安全监察人员在日常工作中，必须与其他各部门加强配合与协调，取得各部门的支持。有不同看法时，要充分讨论，特别是处理事故、划分责任时，尤其要注意认真听取各方意见，燕得大家的理解与尊重、树立自己的威信，才能在安全管理中理顺各种关系，得到各部门的理解与支持，同时避免部门之间的矛盾。
3.3施工作业层
逆态度范文第5篇
逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。如对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定;对不良倾向持认同态度，大喝其彩;对思想教育则消极抵制、蔑视对抗等。
产生这种逆反心理的原因表现在两个方面。主观上，是青少年正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，要求以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向于持批判态度。正是由于他们感到或担心外界无视自己的独立存在，才产生了用各种手段、方法来确立“自我”与外界对立的情感。客观地说，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，往往也会导致逆反心理。
逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎蘼等。逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。
1.要重视复杂的社会因素对青少年心理的影响。青少年的心理活动，会受到社会经济制度变革、意识形态发展、观念更新等方面的影响。所以，要克服逆反心理，不能把青少年仅局限在学校这个小天地里，而要让他们置身社会，把对他们的思想情操等各方面的培养同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高他们心理上的适应能力，使他们更好地适应社会，不致迷失方向。
逆态度范文第6篇
关键词: 大学生 逆反心理 思想政治工作
“逆反心理”一词在近几年广泛流行,引起了人们的普遍关注。提到大学生的逆反心理,每个人都可以举出不少例子。比如:对于先进人物的宣传,他们的反应不仅冷淡,而且反感,甚至贬低宣传及宣传者;当见到商品广告出现“价廉物美”字眼时,很多人的第一反应都是“这种商品的质量肯定是次的”,还有人说:“我一见到他就反感,一听到他讲话就不舒服”……凡此种种,都是逆反心理的表现。
究竟逆反心理的本质是什么,目前争议很大,可谓仁者见仁,智者见智。在各种关于逆反心理的说法中,《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来,是比较规范的:“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动,具有强烈的抵触情绪。”换言之,逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。进一步分析,它具有以下特点:
第一,从结构来看,逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价;情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪,即人们对逆反对象是反感或厌恶的;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为,即逆反行为的准备状态。三者中,逆反心理的认知成分是基础,如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识,是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当逆反心理形成之后,只要逆反对象一出现,主体往往使认知、行为倾向服从它,从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
第二,从特性来看,逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样,具有两个基本特征:一方面依赖于它所反映的对象,即社会存在,另外又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约,它产生于客观存在不符合主体需要之时,并不是无缘无故的,当需要得到满足时,则不会产生。另一方面,逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反映,而是经过加工改造的能动反映。
第三,从作用来看,逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向,提到逆反心理,不是认为它是好的,就是认为它是坏的,甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的,因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映,任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏,一定要视具体情况而定,抽象地谈论它积极与消极与否是不正确的,也是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
大学生历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。十八、九岁到二十一、二岁,是大学生生理上完全成熟,认识和情感有了飞速的发展,理想、信念、世界观趋于定型的重要时期。在这个阶段,由于生理成熟与心理成熟的不平衡性,受自我意识觉醒等因素的影响,大学生心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面,逆反心理表现十分突出。
一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的大学生对学校、领导、教师的宣传,表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样,也有一些大学生不能从全局出发,从一定高度上把握现实,片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处,有时甚至进行有意无意的反面宣传。
二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中,许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染大学生,唤起他们的热情,以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”,有些无端怀疑这些先进人物的动机,进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样,则冠以“拍马屁”,予以排斥和嘲笑。
三是对不良倾向产生情感认同。在一些大学生当中,打架斗殴被看作是有胆量;与老师、领导公开对抗被视为有本事;哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而那些乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的大学生则被肆意讽刺、挖苦,造成在集体氛围里好人好事无人夸,不良倾向有市场,出现正不压邪的局面。例如我所带的班级中有个甲同学,因为对正在和女朋友聊天的乙同学多看了几眼,导致乙同学不满,从而引发矛盾,双方还约定找个时间、地点私下解决这个问题。所幸的是我通过其他同学了解到了这个情况,并及时找到了甲、乙两位同学调解,最后化解了两位同学的矛盾。当时问到甲同学为什么不告诉老师,让老师来解决矛盾时,甲的回答是,告诉老师是小学生的做法,他们现在长大了,要自己解决问题,不管用什么方式。
对待大学生的逆反心理,教育者应该有一个正确的态度。首先,要认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象,这种现象过去有,现在有,将来还会出现。只要根源存在,它就不可避免地产生。因此,对于大学生中出现的逆反心理,应泰然处之才是。其次,要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度,但是,积极的逆反心理却是一面明镜,如能加以正确地利用和引导,既能收到良好的教育效果,又能促进我们改进教育工作的方式方法。对待大学生中消极的逆反心理应注意分析原因,进行克服、矫正和教育。对此提出以下建议:
第一,努力增强大学生的信任感。要解决这个问题,需要教育者特别是思想政治工作者做大量艰苦的、创造性的工作。我们不能用老眼光看新问题,根据21世纪大学生的特点,改革和更新教育内容和方法,努力克服宣传教育中的模式化、八股调、“假、大、空”。要实事求是,改进工作作风,尽力教育、引导和满足大学生的政治期待。同时,思想政治工作者要充分发挥非权力因素,增强大学生的信任感。在充满信任的环境中,帮助大学生建立正确的思维模式和稳定的心理系统,奠定克服逆反心理的心理基础。
第二,开展科学的思想品德教育。要按照大学生思想品德形成发展的规律、身心发展的特点,进行科学的教育。首先应认识到大学生正处在生理和心理迅速发展的时期,这个时期,他们会出现五大高峰:体力高峰、智力高峰、社会需要高峰、创造高峰、超常行为高峰。这五大高峰反映了大学生心理上的五大特点:好胜、好奇、好变、好动、好疑。相应地会出现三大矛盾:思维的独立性、批判性、广阔性、灵活性与传统思维模式及正统思想的矛盾;自我意识的独立性和社会依附关系的矛盾;强烈的需要与道德、法制观念及社会物质文化条件的矛盾。只有了解了这些矛盾,善于调节和处理好这些矛盾,才有可能避免逆反心理的产生。
逆态度范文第7篇
关键词：思维能力 逆向思维 一题多解
思维能力是人的最基本能力，人类的每一种成就，每一种进步，都起源于思维。思维能力是理解力、分析力、比较力、概括力、推理判断等组合成的一种综合能力。
培养学生的思维能力，是创新的关键，是提高综合素质的重要手段。往往学生思考问题大都采用顺向思维，实践说明，一旦学生具备善于逆向思维的能力，更容易产生浓厚的学习兴趣，更能对所学的知识进行融会贯通，更能有效提高自身的综合素质。
逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
数学课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 要使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，我认为在数学教学中加强逆向思维训练是一个有效的捷径。
不久前，在指导学生复习“一题多解”时，出现了一道例题：学校买塑料绳135米，先剪下9米做了5条跳绳，照这样计算，剩下的塑料绳还可以做多少条跳绳？
为了避免学习内容的重复和解题方法的单一以及学校形式的专项枯燥，我破除以往的思维定势，把此题的解题方式进行了变换，让学生反向的分析理解问题和解决问题。让学生依据题意，进行逆向思维――算式是依据怎样的解题思路得出来的？然后指导学生进行了说和写的练习。
①135÷（9÷5）-5 根据【总米数÷每条跳绳用的米数=共做的跳绳数】【共做的跳绳数- 已经做的跳绳数= 还可以做的跳绳数】
②（135- 9）÷（9÷5）根据【总米数- 用去的米数=剩下的米数】【剩下的米数÷ 每条跳绳用的米数 = 剩下的塑料绳可以做的跳绳数】
③（135 ÷ 9 1）×5 根据【135米里共有15个9米 用去了一个9米 = 剩下的14个9米】 【剩下的14个9米 ×每个9米可以做5条跳绳 = 剩下的塑料绳可以做的跳绳数】
④ 【（135 9）÷9 】×5 根据【剩下的米数里还有几个9米 × 每个9米可做5条跳绳 =剩下的塑料绳可以做的跳绳数】
在教师的引导下，学生们进行了激烈的讨论，针对每个解法每个小组都进行了积极的发言，进行了分析与理解、推理与判断、概括与表达等过程，使得学生的思维力得到了逆向的锻炼和发展。这一节课的课堂气氛比以往更加活跃。
为了使学生的逆向思维得到进一步的锻炼和发展，我在平时的教学中还选择了形式特别的习题进行契机联系。比如：写出每个式子表示的意义
①某果园里有橘树m 棵，有柑树n棵，m n 表示？
②五年级有学生a 人，其中男生26人。a-26表示？
③某小队种小麦n 公顷，共收小麦m千克。 表示？
通过这些数学基本方法的训练，使学生认识到，当一个问题用一种方法解决不了时，常转换思维方向，可进行反面思考，从而提高逆向思维能力。
逆态度范文第8篇
叛逆是几乎每个青少年都会有的一种心理特征。叛逆期的出现，反映了孩子已经逐渐长大，对人对事开始有了自己的主见，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成年人的监护。他们反对成年人把自己当“孩子”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视自己的存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
青少年产生叛逆心理的原因多种多样，其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。
一是传统思想影响着一些家长。中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总以为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。
二是家长认识上的错误，造成教育方式不当。一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量补救方法，而是责骂甚至殴打孩子使孩子在犯错时孤立无援，产生叛逆心理。
三是父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。有些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。
学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解高中学生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。
第一，不要因为工作忙、应酬多而忽视孩子的对话需求，家长要勤于与这一特定生理时期的孩子对话。指导他们从积极的意义上去理解父母的罗嗦、老师的批评，这些教诲都是善意的，是为了帮助自己健康成长。当子女向你谈他感兴趣的话题时，要集中注意力听，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分紧急的事，不妨跟子女打个招呼，以便子女谅解。
第二，多陪孩子参加他们感兴趣的活动，如：看足球赛、欣赏演唱会等，鼓励其多参加课外活动，在活动中展现自我价值，用知心朋友的态度与他们交流感受，潜移默化地引导孩子正确的待人接物观念。
最后，家里的大事也可以征求孩子的意见，如果他的意见合理或和大人的意见一致，就以他的意见来决策，这样可以增加他的”参政（家政）感”和责任感。