人有悲欢离合
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇人有悲欢离合范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
人有悲欢离合范文第1篇
我漫步在金鸡湖畔，不禁被月光下波光粼粼的金鸡湖迷住了。光照在波纹细碎的湖面上，像给水面庞。把金鸡湖衬托的更美了。不知不觉，我沉浸在这种环境中，忘记了身边的一切，独自一人享受在自己的世界里。
也不知怎么的，想起了小学同学。不知道他们现在在哪，不知道他们正在干什么，不知道他们是否还记得我。小学六年，我和他们一起开心过，受挫过，成功过……毕业那天，有人问我会像他们吗？我说不会，不可能会想他们的。可是我没有做到我说的话。我现在好想他们，真希望和他们再见一面，哪怕是一分钟也好。那天放假，妈妈接到我，带我去市中心接上幼儿园的弟弟，途中经过我呆了六年的地方。霎时间，眼泪充满了我的眼眶，我仰了仰头不让眼泪流下来，因为我怕流下来后止不住它，它一直流，流个不停。俗话说的好“每逢佳节倍思亲”，他们就是我的家人，虽然没有血缘关系，但是我们彼此熟知，甚至比亲人还要熟悉的更多。是啊！有些东西只有失去了才知道他是有多好，是对自己有多重要。
这几天，也许是因为中秋节的原因，我常常梦见他们。梦见一个阳光明媚的早上，我们再次走进那个呆了六年的地方，诉说着我们那六年做过的傻事，开开心心地笑着，那个笑是发自内心的，是没有瑕疵的，是那么的美好。可是，那个梦突然消失了，我立刻睁开眼，发现只是一个梦。告诉自己，那六年已经过去，我现在是另一个集体的成员了，不可以再想他们了。然后慢慢闭上了眼，继续睡去。这样的梦天天做，天天都是一样的。
我爱秋天。因为秋天这个金属季，会让我的心灵被某种东西触到，触到最里层的感受，感觉平时自己不会有的感受。我喜欢这种感受，因为我可以把自己内心最深层的感受告诉自己，把它写在纸上，抒发一下。就像现在我从自己内心的最里面感受到我忘不了小学同学，忘不了自己呆了六年的地方。我有点后悔，当初没有好好珍惜他们。我真的很想回到过去，可是这个世界上没有时光机；我真的想再见到他们，可惜我们都没有时间；我真的好想哭一场，可是我怕哭了以后会更伤心。
在金鸡湖漫步完后，爸爸带我到酒店顶楼观景赏月。可是我一点心思也没有，心里想的全是小学时发生的事。不知什么时候，突然领悟到人生就是单行道，过去了，回不来。与其沉浸在六年的小学生涯中，不如好好珍惜现在。
人有悲欢离合范文第2篇
2.柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路——柔情似水
3.人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全——悲欢离合、阴晴圆缺
4.无可奈何花落去,似曾相识燕归来——无可奈何
5.千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金——千淘万漉
6.物是人非事事休, 欲语泪先流——物是人非
7.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺——悲欢离合
8.老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已——老骥伏枥
9.去年今日此门中，人面桃花相映红——人面桃花
10.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通——心有灵犀
11.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——柳暗花明
12.郎骑竹马来，绕床弄青梅——青梅竹马
13.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才——不拘一格
14.怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇——怒发冲冠
人有悲欢离合范文第3篇
1、小诗有味似连珠。
2、人似秋鸿来有信，事如了无痕。
3、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
4、日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。
5、但愿人长久，千里共婵娟。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
6、拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
7、少年辛苦真食蓼，老景清闲如啖蔗。
8、十年生死两茫茫，不思量，自难忘！
9、人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥。
10、人生如梦，一樽还酹江月。
11、人间有味是清欢。
12、谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
13、水清石出鱼可数，林深无人鸟相呼。
14、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
15、天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。
16、人生看得几清明。
17、人皆养子望聪明，我被一生。
18、小舟从此逝，江海寄馀生。
19、只有多情流水伴人行。()
20、不识庐山真面目，只缘身在此山中。
21、天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。
22、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
23、笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！
24、天涯流落思无穷，既相逢，却匆匆。
25、人生识字忧患始。
26、古今如梦，何曾梦觉，但有旧欢新怨。
人有悲欢离合范文第4篇
每一个人都有母亲，可是我的母亲却是不计可数，而我的母校就是我的母亲之一，可是我即将要离开了，试问有谁能离得开这个有过许多回忆的地方呢？
经历过六年了，悲欢离合，喜怒哀乐，一切的一切，真的很难令人忘却，离开母校，等于离开自己的母亲，是多么的舍不得啊．．．＂谁言寸草心，报得三春晖＂啊！母校六年的情谊，我是怎么也还不完的，尽管这样，我也不得不面对啊，现在能做的，就只能是考好试，别让老师的汗水白流．．．．．
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，只有去面对，才能铭记于心中．摆脱这份永远都还不完的爱．．．．．．．
人有悲欢离合范文第5篇
----题记
皎洁的月光撒在窗帘上,薄如蝉翼,充满无限的神秘."天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”.清幽的月在孤单的夜晚,穿过缕缕薄云,撒下淡淡的光,让人充满遐想.
恍忽间,我踏着云来到了广寒宫,那是嫦娥居住的地方.我轻轻推开了月宫的一扇门,那嫦娥正坐在窗下出神地望着远方,她是在思念那后羿吗?思绪点点舞动,朦胧中的拾零,短暂而又眷恋.我不想打扰她,悄悄地退了出来,回到凡间,不觉有些遗憾.
于是,抬起头虔诚地望着皓月,好凄美的月.曾几何时,芸芸众生在对月高歌,对月吟泣,对月悲叹.这是张继不朽的失眠,是梅妃"断魂只有月自知"的凄凉,是我阵阵挥不去
的感伤.
观历史,人们把月看作寄托乡思的小船,馈赠友情的港湾,将自己的情感静静渲泄,涌透到月的淡光中去,读她的一片皎洁.看今朝,人们把她当作探索奥秘的对象,烘托气氛的基调,将自己对生活的热爱体现得淋漓尽致,感染了别人,也感染了自己.
人有悲欢离合范文第6篇
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！
词至苏轼（1037－1101）有了更大的变化和发展。胡寅《酒边词序》云："及眉山苏氏，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气超然乎尘垢之外。”这意味着，苏轼打破了"词为艳科"的传统偏见，提高了词的思想境界，从而扩大了词的题材范围，并极大地丰富了词的艺术表现能力。苏轼这首《水调歌头·中秋》，便足以充分说明这一点。
此词写于宋神宗熙宁九年丙辰（1076）。那年，苏轼四十一岁，在密州（今山东诸城）太守任上。中秋节那天，他痛痛快快地喝了一整夜的酒，直到天亮。在酩酊大醉中，他写了这首词，既以遣怀，又用来表示他对弟弟苏辙的怀念。因为他兄弟俩已多年不见面了。
一开头，词人就端起酒杯向着青天发出了一个离奇的问题："明月几时有？"这显然是屈原《天问》传统的继承和延续。这样就把读者登时带入遥远的邃古年代和无垠的寥廓天宇中去了。它给人以无穷无尽的想象，并表现出词人天真的情趣和深邃的思考。
唐代诗人张若虚曾问过："江畔何人初见月？江月何年初照人？"（《春江花月夜》）李白也问过："青天有月来几时？我今停杯一问之。"（《把酒问月》）如果说，张若虚在诗中用精致流利的语言创造出一个澄莹生动的境界,蕴涵着无比诱人的旨趣；那么，李白在诗中则表现得更超脱、更豪迈。李白不慌不忙地在探求着宇宙的奥秘和人生的哲理。苏轼此词虽然它语气更迫切，而胸襟却更显豁达了。
"不知天上宫阙，今夕是何年？"这突兀的设问，表明诗人在现实生活中感到苦闷，因而神思飞越，一下子闯进月宫里去了。月宫里也许很美好吧？"我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。"词人设想自己原是谪居世间的天上神仙（像贺知章称呼李白那样），因此打算乘风归回月宫里去； 但他又耽心广寒宫里的凄凉将使人无法消受。
人有悲欢离合范文第7篇
再次将手轻轻地拂上这陪伴了我三年的课桌，我望了望身后嬉闹的他们，竟发现了几道与我相似的目光，可能是怀念吧。我从他们那眸子里望到最多的就是静如止水，若要过分些说便是死水微澜，窗外许久不见的雨水如梦一般滑过我们的思绪，不舍的丝线时时刻刻地撕扯着我的心，表面的平静怎样都阻挡不住内心的波涛汹涌。时停时续的铃声在我上完最后一节课的时候才越发觉得清脆，踏着这铃声道一句再会，我的心中永不停息的歌。
三生阴晴圆缺，一朝悲欢离合
踏进了考场我望向每一个人，我不用放过任何一个面孔，我怕错过那些熟识的人，我找寻未果。其实在一个考场可以算是一个精神上的寄托吧，只盼着考完后有一个人能伴着谈谈试卷、说说小话，总好过全部陌生。三年生活于我如同过了三生三世，一世青涩、一世火热、一世沉稳。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”那便洒脱一点，从此各闯天下，山水不相逢吧。经历过这么多我们相拥而笑、相视而哭、摔倒了虽痛却有人扶。随着一曲悲欢离合道一句再会，我心中永不停息的歌。
寄君一曲，不问曲终人聚散
人有悲欢离合范文第8篇
《但愿人长久》是以文包诗的形式，介绍了北宋文学家苏轼的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，是苏教版四年级上册第一单元的第二篇课文，这个单元的另外几篇课文是《老师，您好！》、《古诗两首》和《秋天》，这是一组体现人间真情、赞美大自然的美文。我今天说课的内容是《但愿人长久》的第一课时。
根据教材内容、写作特点及《语文课程标准》的相关理念，我将第一课时的教学目标设定为：
（1）读准字音，读通句子，从整体上感知课文内容。
（2）教学部分生字，理解“埋怨”、“婵娟”等词语，理解课文引用的名句的意思。
（3）激发学生学习语文的兴趣，教育学生乐观地面对生活的悲欢离合。
以上的1和2属于知识和过程目标，3属于情感、态度、价值观目标。
为了让学生在有限的课堂教学时间内学有所获，我把教学的重点定为让学生经历学习的过程，读通读顺课文，理解课文4、5、6自然段的深刻含义。教学的难点是引导学生联系实际，理解悲欢离合，品悟苏轼的乐观豁达。
2．说教法和学法
教学本课时，我主要采用以下教学方法：
情境创设法：在导入新课时，我用音乐渲染气氛；在初读课文，整体感知这个环节中，模拟给邻居小孩讲故事的情境，让学生入情入境，激发他们对语文学习的兴趣。
直奔重点法：设计本节课的教学，我没有按部就班，从头教到尾，而是在学生整体把握之后，直接切入课文重点部分，从而更好地突破教学的难点。
联系实际法：在引导学生理解名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，我让学生结合生活实际，调动他们的情感储备进行了解。
学生在本课时的学习中，主要采用的方法是“读、思、议、诵”的方式进行学习，以提高学生的语文学习能力。
3．说教学流程
教学第一课时，我设计了以下四个环节：
第一个环节：创设情境 导入新课 首先，我用录音机来播放歌曲《但愿人长久》，让学生欣赏，然后提出问题：你知道这首歌叫什么名字吗？知道是谁写的词吗？随着学生的回答，教师简单地介绍苏轼和他的词，并在黑板上出示课文所引用的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”接着我设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢？文中引用的这两句是什么意思呢？然后板书课题，引入新课的学习。
第二个环节：初读课文 整体感知 在这个环节中，我先让学生借助拼音或问同学，把字音读准、把句子读通，特别要检查“心绪不宁、埋怨、不禁、婵娟”这几个词的读音，为了让教学目标真正落实，我再创设一个“给邻居小孩讲故事”的情境，让学生把读正确、读流利的成果展示出来。然后让学生用自己的语言概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，同时也从整体上把握了课文的主要内容。
第三个环节：直奔重点 理解课文 首先，我引导学生回忆以前学过的文包诗课文的写作特点，总结出这一类课文的共同特点，都是在文中有些句子是解释所引用的诗句的。然后让学生快速地再读课文，找出哪些自然段是解释这两句名诗的，马上进入理解重点段的学习。
先教学第4自然段，我请学生用小组合作的方式读这一段，并讨论这一段提到哪些事物？月圆月缺是不是遂人所愿？请找出相关的句子，让学生找出“无情、偏偏 ”等词，联系生活实际说说：“在什么时候，有谁会跟人作对，‘偏偏’做什么”？从而理解“埋怨”的意思并读出相应的语气。我在这一段的教学中，我让学生做一做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。接着，老师动情地说：“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢？”这样就顺利地请学生用自己的方式读第5自然段，再让他们围绕“你明白了什么？”来谈自己的理解。接着我引导学生用在文中找出反义词的方法帮助理解“悲”、“隐”、“缺”的意思，并指导书写。为了让学生理解得深入一些，我让他们联系生活实际想一想，并用这样的句式说：月亮有时候……有时候……，有时候全家人在一起共享天伦之乐，有时候又天各一方，从古到今都是这样的。在此基础上，让学生反复诵读引用的第一句诗。然后，老师又过渡：既然明白了“此事古难全”，那么亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢？请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。
最后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生学习语文兴趣的目的。
第四个环节：课堂总结 设下悬念 我让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获”来整理自己的学习所得，然后以“是什么引起苏轼发出这样的人生感慨呢？”来唤起学生对第二课时的学习期待。
4．说板书设计
但愿人长久
苏轼（九百多年前）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟。（月亮）