秋天最走心的精辟句子

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秋天最走心的精辟句子范文第1篇

如何在小学语文阅读教学中实施美育呢?

一、引导认识美

学生美的兴趣是在学习过程中激发出来,所以教师的作用就在于“引”,即为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,吸引学生的注意力,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发学生全身心的投入,以此调动学生的审美需求,使学生带着兴奋之情进入文本。法国画家安格尔说过:“要拜倒在美的面前去研究美!”只有让学生置身于美的世界,才能激发学生的学习积极性,使他们对美产生浓厚的兴趣。记得有位教师在教学一首我们熟知的儿歌《风》时作了精心设计,先后三次在孩子们的心中激起感情的波澜:第一次是上课开始时,在黑板上画树叶、林木、河水,并分别板书“颤动、点头、起波”,并以富有感情的语调诱导孩子们回想风一吹,物体动起来的情景,使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们对风的感觉展开联想和想象,把他们导入风吹物动的神奇境界,使他们的情感再掀波澜。第三次是让孩子们一边看图画,一边听富有想象色彩的乐曲,并和着音乐轻轻摇摆身体慢悠悠地跟随风儿的动态自由飘“行”,陶醉在诗的意境里,这时孩子们的情感波澜就推向更高的坡峰。

二、直“观”感受美

美感的起点来自感受。小学语文文本具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观,是最美的文学。教学中应引导学生细心“观”,初步在主体意识中形成不完整或粗浅的意识,直观地感受美。

1.边读边想,寻找行为美。

小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂,学生在阅读中可以借助已有知识、经验、表象等独立学习,教师可引导学生边读边想象,去感受文本的美。如《歌声》中的第三自然段,克先让学生自读这一部分,要求他们边读边想象:你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?学生根据文本,借助头脑中的表象进行再想象,读完课文后,有的说:我仿佛看到了小姑娘从浪花中一次又一次冒出头来,歌声十分清脆,充满鼓舞的力量。有的说:我仿佛听见小姑娘那激昂的充满力量的歌声。小姑娘用歌声唤起自己和遇难人们求生的勇气,引不救生艇终于获救的动人故事,也在行为美的呈现中自然形成。

2.范读,体会语言美

叶圣陶说过:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候,传达出来……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”成功的范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂。如《美丽的武夷山》中有关武夷山山形山势特点的描写,音调优美,想象奇特,妩媚多姿。用上“有的……;有的……;有的……。”句式,节奏鲜明,如诗歌一般。“奇特”、“险峻”、“最险”等词的赞美之情倾泻而出,仿佛美妙的抒情曲。老师运用绘声绘色的美读,向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵,展示生动的画面、美妙的旋律,使学生潜移默化地受到陶冶,获得朗读艺术美的享受。

三、欣赏感悟美

“赏”就是意象的重建过程。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

1.比较中体悟人物形象美

新奇的想象、巧妙的构思和闪光的灵感,一向惠顾知识渊博、眼界开阔、爱好广泛的人。教学中,教师就要引导学生通过整体、局部的比较来开阔视野,理解文本中的美。如《江凡》这篇课文,让学生把众人的表现和江凡的行为作对比。惊慌的人是“挤来挤去,碰倒了堆放的杂物,撞上了停放的自行车,却找不到出去的大门”,惊恐万状,江凡是“思索了一下,就趴在地上,沿着墙角……把门打开”,指挥大家逃生,面临大火烧身之时,十岁的他镇静下来,救出了三十多位邻居。两相比较显示出江凡临危不惧、从容镇定的无么无畏的崇高精神。人物的心灵美在情境比较中得以丰满。

2.想象赢悟意境美

俄国教育家乌申斯基曾说:“自然,美丽的城郊,馥郁的山谷,凹凸起伏的原野,蔷薇色的春天和金黄色的秋天,难道不是我们的教师吗……我深信美丽的风景。在青年气质发展上所具有的那种巨大的影响,教师的影响是很难和它竞争的。”在小学语文教材中,有不少课文表现出赏心悦目的自然美,教师可引导学生展开想象体悟景色美。如《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。我先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样学生就可根据教师点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意:春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景:彩蝶翩翩起舞,清新自然的乡村风光深深吸引着诗人。田野上,小孩追逐黄色的蝴蝶,蝴蝶飞人菜花之中,哪里还找得到,这样逗乐他们,好一派乡村人文美景画卷啊!这美好的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感,增强学生热爱家乡、热爱大自然的情景。

四、创中领悟美

“创”是主体对艺术品的意象品鉴渐入佳境后,终于升华为对意境的感悟,从而塑造出新的形象。教师应引导学生用心“创”,带领学生走出文本,进而认识社会、感悟人生。

1.动手探作创造美

小学语文文本浅显易懂,语言极为简练。如果仅仅通过语言来学习语文,那么学生对文本的理解就会是笼统的、模糊的。所以我经常结合学生的动手操作来形象的再现文本,唤起学生丰富的联想,从而引导学生创造美。如教学完《山寨》这一课时,我让学生用简笔画的形式来描绘一幅千姿百态的山寨住户人家图,学生把无形的语言变为直观的画面,感受到山寨的意境美,增强热爱大自然的思想感情。

2.填补空白创造美