数学小报资料
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数学小报资料范文第1篇
一、课前式
课前组织教学，是个不容忽视的重要环节之一。教师可以利用课前几分钟的时间，将学生组织起来，使其精神状态尽快地进入学习情境之中。
1.默忆法
默忆法组织教学是一种“过电影”的方法。学生走进教室坐稳后，在老师的指点下，独自静静地追忆上一节课所学的知识内容，在头脑中形成比较清晰的印象。如果实在想不起来了，也可翻阅教科书，再认真地想一想、记一记，直到练会为止。通过这样的训练，不仅可以养成学生默忆的习惯，还可以锻炼学生的记忆能力，有助于与新课内容学习的衔接。
2.背诵法
背诵法组织教学是一种利用课前几分钟时间，让学生背诵有关数学知识内容的一种方法。如概念、公式、法则、定义、性质、定律、口诀、算理等。通过创设情境，引发兴趣，使学生的注意力集中到课堂学习上来。可齐诵、独诵、轮诵，也可按座次、行次、学号等背诵，还可以组织男女生、学习小组等，进行竞赛式的背诵。
3.互议法
互议法组织教学是一种在学习新课之前，同桌或前后桌同学相互议论前次所学知识的方法。一人说，一人听，或一人说，多人听，相互借鉴、补充和纠正。通过互相议论，互相学习，从而达到温故而知新的复习目的，进一步培养学生间交流信息、互相探究的精神。
二、课中式
课中式组织教学是指在课堂教学进行过程中，组织教学的一种方式。教师可以根据本班学生的实际情况，采用多种方式方法，高度集中学生学习的注意力，充分发挥学生的主体作用，更好地优化课堂教学实效。
1.暗示法
暗示法组织教学，是一种较好的组织教学艺术，是暗中悄悄地对学生进行启发诱导的方法。当有个别学生不注意听讲学习内容而老师又明白是怎么一回事的时候，可以使用该方法。例如，在听讲的过程中，有的学生分散注意力，教师可用手指、粉笔头等，示意学生注意听讲。有的学生困了，可令其站起来听讲，有说话的可用眼神暗示，有搞小动作的，可中断讲解或令其复述一下老师讲课的内容，从而达到集中注意力的目的。
2.空白法
空白法组织教学是一种比较特殊的组织教学艺术，是在教师讲解的过程中，为了高度集中学生听讲的注意力，强化主动思考和更好地解决问题的一种方法。突然停止讲课，有意造成时空上的暂时空白，形成戛然静止的反差，将给学生留下思考和探求的余地，进一步激发求知欲，提高教学实效。例如，填中间数的问题，让学生自己去寻找答案，说明至少有八种填法：
（1）直接法。
（2）通分母法。
（3）通分子法。
（4）化成百分数法。
（5）化成小数法。
（6）分子、分母分别加法。
（7）扩倍法。
（8）设“1”法。
3.分组法
分组法组织教学是一种分组组织教学的艺术方法，是教师指导学生分组自学的新方法。教师可在学习的过程中，将学生分成若干个学习小组，设小组长一人，组员若干人。在老师的指导下，由小组长掌握，自主完成学习任务，然后派代表汇报学习结果或经验体会，评出优胜组。这样做，不仅发挥了小组的作用，也有益于培养合作精神，是新课程倡导的一种学习方法。
三、课后式
课后式组织教学是利用课外时间，对教学情况进行反馈和辅导的一种方式，使课堂教学“绕梁三日，余音未消”，保持学习的热度，发展学习的成果，进行学习目的、学习态度、学习方法的教育和指导，进一步巩固和升华学习效果。
1.留问式
留问式组织教学，是根据所学的内容，留下有关问题让学生进一步解决的一种方法。在一节课结束之后，围绕重点、难点、关键、注意事项等，留下几个问题让学生去思考，以利于深入理解新的知识。例如，学过“0”的意义之后，可留以下几个问题：
（1）电话号码、车牌号码、运动员号码等，左边的“0”表示什么意义？
（2）计算货币时，右边的“0”表示什么意义？
2.文献式
文献式课堂组织教学，是利用现有条件，浏览和阅读有关资料的一种方法。教师可让学生到阅览室、图书馆去阅读有关数学方面的书籍、画册、报刊、图片等，从中学到课堂学不到的知识，也可上网搜索和摘抄有关的信息资料，将其布置在展室里，进行展览和交流。教师通过鼓励学生大量阅读数学书籍和报刊，从而开阔学生的视野，丰富数学知识。
3.小报式
小报式课堂组织教学，是通过设计和出版数学手抄小报的一种方法。教师可将学生分成若干个学习小组，按章节或阶段让学生编辑出版小报。每组3～5人，分别任主编、副主编、编委、编辑等，根据所学内容编辑出版小报。内容可以是：
（1）名词解释
（2）名人简介
（3）知识问答
（4）故事趣闻
（5）考考你
（6）测试题
（7）数学动态
（8）数学游戏
（9）数学与生活
（10）数学谜语
数学小报资料范文第2篇
1.操作考查
应用操作是知能转化、学习迁移的重要途径，也是衡量学生是否真正掌握知识，能否在实践中应用的主要手段。操作考查，作为考试形式是对传统的试卷考试的大胆改革。
如五年级《长方体和正方体的表面积、体积》内容的考查，以往单用试卷考查，有的学生可得一百分，而实际应用能力很差，对生活实际中的长方体、正方体及其体积、表面积认识不清，缺乏实际计算能力。笔者认为应该改变一张试卷考查的方法，让学生动手操作，实际应用，发给每个学生两张铅画纸，让学生按下列要求操作：
1.1 制作：①做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒；②做一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒；
1.2 计算：分别计算这两个纸盒的表面积和体积；
1.3 应用：将正方体纸盒里装满黄沙，再倒入长方体纸盒中，求长方体纸盒中的沙高是多少。在考查过程中学生饶有兴趣地量一量、画一画、剪一剪、粘一粘、算一算，人人认真操作。这样考查不仅了解了学生知识掌握情况，同时培养了学生应用操作能力和解决实际问题的能力。
又如二年级学完《小时、分、秒》这一内容后，我认为应该要求每个学生做一只钟面，并在钟面上根据要求操作，拨出时刻，读出时间，说出经过的时间等。在学完《米、分米、厘米》后，要让学生自己选用单位去量黑板的长，桌面的宽，铅笔的长，书本的厚等，这样能激发学生的兴趣，培养能力。
2.活动考查
即开展一次有趣的数学活动，在活动中考查学生对知识的掌握和应用程度。这种考查能激起学生的学习兴趣，进一步明确学习目的，增强考查效果。
例如考查一年级学生对《元、角、分》和《加、减法应用题》的掌握情况，笔者认为应开展了一次“我当小小营业员”的活动，“比一比谁付钱快，谁找钱快”。让每个学生自己准备一定数量的“人民币”。教师公布练习本、铅笔小刀、橡皮等文具用品的单价后，由学生用钱去买文具用品。大家轮流当“营业员”，可由老师指定购买物品，也可由学生自定购买物品，老师或学生当场给“营业员”评分。在这样的活动中学生兴趣很浓，人人争当营业员，既接受了知识考查，又进一步知道了知识的用途，培养了学生实际应用能力。
又如三年级学生学完珠算加法、减法和珠算乘法后，可以特意请来一位学生家长（商店会计）作主考，搞一次“谁是优秀小会计”的竞赛活动，先给每个学生发两张发票，要求学生根据发票上的物品项目、单价、数量，算出总价，算好后记上时间，当场由“主考”评分。在这样的竞赛中，同学们既紧张、认真，又轻松愉快。
3.创造考查
创造考查就是为学生提供实践的机会，发挥才能的舞台，通过学生运用所 学知识进行应用实践、创造、制作，考查学生综合应用知识的能力和对知识的概括能力，培养学生的创造思维和创造精神。
如在考查统计图表这一部分知识时，我认为应要求学生制作一张统计表或统计图，形式和内容都自己定，从搜集资料，整理资料，到制成统计图表都由学生独立完成。这样学生所制作的图表内容丰富，形式多样，图表美观，比以前试卷考查质量高。
在课外还可以采用编制“数学小报”，出一张数学试卷的方法来考查学生。如某一章节或几个章节学完后，要求学生按学习的内容办一张数学小报，然后由教师或同学从数学小报的内容、形式、版面设计进行评分；有时要求学生按学过的某一章节出一张数学试卷，由教师按试卷的内容、形式进行评分，作为单元测试成绩。这样既考查了学生综合应用知识的能力，又培养了学生的创造精神，促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。
数学小报资料范文第3篇
在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来。
一、使教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料。包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、使教学过程生活化
1.导入的生活化。“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生 自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们，请你们调解一下，应建在何处使到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.例题的生活化。例如在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在HfJ-JJ举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部 22场比赛中得到40分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
3.练习的生活化。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：我校计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第 l1台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按 8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1.开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2.写数学小论文和日记。如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好地交流。
数学小报资料范文第4篇
俗话说“兴趣是最好的老师”。如何激发学生诵读古诗的兴趣，让学生爱读诗，由“要我读”变成“我要读”，“让我背”变成“我要背”呢？在教学中，我原先采用的做法是老师推荐古诗，每天早晨抄在黑板上，让学生记到笔记本上。后来发现，这样做学生参与的积极性并不高，有的学生不抄，更不用说吟诵了。于是，我便调整了策略，采用让学生人人参与，都当小老师的方法，在黑板上开辟一小块专栏，取名“今日背诵”，每天早晨，由一名学生将他推荐的古诗抄上去。学生为能当好这一天的小老师感到高兴：有的学生为了把字写好，早早就练习写粉笔字；有的学生轮到抄写时，将小专栏设计得很漂亮。学生参与的积极性高了，也体会到了“要想得到别人的尊重，首先必须尊重别人”。少数学习不自觉的学生也变得认真了，笔记本上记下了一首首古诗，并能按时背诵。
对于每天抄写的古诗，起先规定的范围是“小学生必背古诗”，然后，学生根据情况也可以适当增加，一般每天一首，但是要归类背诵。如学完描写春景的古诗《春日偶成》和《江南春》后，一段时间都要求学生积累背诵描写“春景”的古诗，依此类推，再来背诵描写“夏天、秋天、冬天”的古诗。如果学完“送别诗”，就要求学生搜集背诵“送e诗”。此外，还有“思乡诗”“爱国诗”“边塞诗”……这样，学生就要根据内容先去搜集查找，而且自己必须先了解作者，弄懂诗意，然后推荐给大家，还要给大家作简单的讲解。这样，学生通过当一次小老师，让自己得到了自主搜集处理信息和言说表达能力的锻炼，背诗的积极性更高了。
二、 课内外结合，教给学生品读的方法
古诗内涵很丰富，有很高的审美价值和很强的艺术感染力。所以，老师在课堂上要加强对学生朗读古诗的指导，教会学生如何读出诗的节奏和重音，在吟诵中体味、感悟诗的韵律，领略古诗语言的音韵美；通过理解诗意，展开丰富的想象，体会诗的意境美。例如：教学《池上》和《小儿垂钓》时，我抓住两首诗的共同点，都是写小孩子的诗。先引导学生听课文录音，激发他们的兴趣；接着，让学生反复朗读、吟诵，读出诗的节奏和重音；然后，每一首诗都抓住一两个关键词进行教学。如《池上》中抓住“偷”字，《小儿垂钓》中抓住“遥招手”一词，让学生给它们换词，再引导学生分析比较，体会诗人在语言上的锤炼，追求语言的艺术境界，感受古诗描写孩子的天真、活泼。最后，再次引导学生吟诵时，配上音乐，启发学生想象古诗描绘的画面。俗话说“诗中有画，画中有诗”。一首好诗，本身就是一幅优美的图画、一段精彩的叙述，学生在诵读的过程中展开丰富的想象，不仅训练了他们的思维能力，而且在想象中还能让他们体味到古诗文语言的美。
课内得法，益于课外。学生学会了品读古诗的方法，课外积累背诵起古诗来，就会有章可循。学生拿到一首古诗，首先，也会先读几遍；然后，理解重点词语的意思，从而弄懂诗句的意思。遇到难以理解的诗句，要求学生勤于查阅工具书，或以“能者为师”，虚心求救，养成良好的学习习惯。理解了诗意，学生积累吟诵起来自然就想象到了诗中描绘的画面。如学生吟诵了描写小孩子的古诗《所见》《四时田园杂兴》后，交流时，学生都体会到诗中所写儿童的活泼、可爱。
三、 多种形式，展示学生读诗的成果
数学小报资料范文第5篇
关键词：初中数学；生活；教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-066-01
初中数学课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
在日常教学中通过以下途径可以把初中数学教学与学生生活有机地结合起来。
一、内容的生活化 知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
1、挖掘教材中的生活资源 数学源于生活。生活中的许多事情都与数学课上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们是貌不相似，神却相通。教师只要做有心人，在教材中挖掘生活内容，就可以把许多生活实际引用到数学的学习中来，拉近学生与数学之间的距离。儿童有了已知生活经验的基础，学数学就会轻松、亲切、自然。
2、指导学生观察生活中的数学 在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、教学过程生活化
1、导入的生活化 （1）运用实例创设真实情境。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。（2）运用作业中的错误创设情境。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，及时创设改错的情境。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
2、教法选择的生活化
在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。
3、练习的生活化 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
三、探究问题的生活化
1、开展数学实践活动 应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。
数学小报资料范文第6篇
关键词：数学阅读；多元开放；成长袋评价
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0055-02
前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。那么，如何在数学教学活动中，培养孩子的数学阅读习惯和阅读能力呢？
一、激发兴趣――播撒阅读之种
与文学故事相比，数学阅读素材没有动人的情节更缺乏鲜艳的色彩，学生一般不会自发地对其产生兴趣。数学没有吸引儿童兴趣的外表，于是我想方设法引导学生参与数学学习，让他们在学习中真正体验到数学内在的魅力，产生对数学的兴趣。
（一）营造书香氛围，感受阅读乐趣
浓厚书香氛围的营建，是学生产生数学阅读兴趣的基础。譬如在教室两边墙壁粘贴“读书标语”、“名言名画”等，像高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”、 狄德罗的“不读书的人，思想就会停止”……寥寥数语，既营造出了浓浓的书香氛围，又让学生充分认识到了阅读的重要性。
再如，在教室的一角开辟“数学园地”，内容都是学生亲自开垦出来的，是从他们平时撰写的数学学习体会、数学小故事、数学趣题赏析、我欣赏的数学家……众多作品里精心挑选出来的“佳作”，当然在考虑作品质量的同时又尽量使每个学生都获得展示的机会，园地内容一般两个星期更新一次。每个月，学生还会从自己本学期的所有作品中挑选出满意的，制作成一份数学小报在全班展示，班级再制成“数学展板”在年级部乃至全校展示。通过此类活动的创设，不但培养了学生搜集信息、处理信息的能力，更开阔了他们的阅读视野。
（二）创设多彩活动，体验阅读趣味
开展喜闻乐见的活动，是保持学生阅读兴趣的最佳途径。譬如举办“数学故事会”，学生通过报刊杂志、网络收集自己喜欢的数学故事，并在全班交流评选出“最吸引人的数学故事” “我最喜爱的数学故事”……孩子的收集能力、演讲水平还真不可小视，更有甚者自编自创自演，真是让人刮目相看。
我还开展“数学科普知识竞赛”、“数学小报评比”、“数学趣味阅读比赛”“我是预习小能手”等丰富多彩的数学阅读活动，并鼓励学生养成记数学日记的好习惯，鼓励帮助学生向报刊杂志投稿，增加学生的兴趣和信心。
（三）巧借特色课程，激起阅读热情
学校每天安排了10分钟的特色课程时间，年级部数学组确定活动主题为“数学阅读与欣赏”。这个时间段师生共同欣赏古今中外数学家的故事、品味数学名题介绍、了解数学文化历史……让学生对数学感到亲切有趣。一次我和学生一同欣赏了《数学的童年》后，有一个学生悄悄地走到我身边：“老师，我觉得古代数学真有意思！”，能在学生心中播下这样的种子，这正是10分钟短课的特色所在。在培养学生阅读兴趣的同时，他们又充分感受到了数学发展和人类文明的价值，从而激起对数学的热情，并增强学习数学的持久动力。
二、掌握方法――扎下阅读之根
读书方法决定了阅读效果。进行课内阅读应做到：
（一）多动口
数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学课内阅读时要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。譬如引领学生与有关概念对话时，可借助“概念的关键词语是哪几个？”“去掉或换成别的词语合适吗？”“能举出正反例吗？”“倘若用自己的语言该如何叙述呢？””等等来理解。经过抓住关键词，反复推敲，有助于学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。进行数学课外阅读必要时也需做到精读。
（二）多动手
读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。譬如可以动手做标记，学生尝试运用各种符号来表示不同的意义，可以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解，掌握心中有数；再如动手去操作，凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本蕴蓄的信息，从而实现与文本的有效对话；在进行数学课外阅读时还可将书中精彩的部分、有用的知识进行适当的摘抄。
（三）多动脑
思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工，边读边思，尤其对重点、难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
当然，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是各具千秋，如果只停留在个体的理解上，那就达不到提升思维的目的。于是，要进行适时引导，同伴间相互交流合作，取长补短，互相促进，更助于阅读能力的调整和提高。
三、多元开放――绽放阅读之花
在学生有了浓厚的数学阅读兴趣，并掌握了一定的方法后，应采用多种渠道，全方位地开放数学阅读的空间、时间。
（一）专栏设置――建立“数学阅读小屋”
数学阅读不仅仅包括数学课本的阅读，还包括数学科普知识等课外材料的阅读。我们在“数学园地”下方设置了“数学阅读小屋”，里面的书籍来源渠道：有学生自己订阅的相关数学课外书籍；有学生定期从学校图书室借来的阅读书籍；还有向学生推荐的学生阅读网站。
（二）练习关注―― “练习中穿插阅读理解题”
在数学练习中巧妙地设计数学阅读理解题目，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，悄然中培养了学生的数学阅读能力。
（三）资料储备――“我的日记我做主”
学生在数学日记中记录自己在学习中的活动、不同的想法、收获以及看到的一些数学现象，还有的记叙自己异想天开的质疑和创造性发现生活中的数学问题、解决问题的想法和过程等。学生在写数学日记的过程中养成了有意识地收集、整理、储备写作素材的习惯，从而有效地帮助学生理解文本内涵。
（四）时间保障――“校内校外常阅读”
除了每天的10分钟特色课之外，每周两次的数学早读课，中午30分钟的阅读时间，学生都会沉浸在数学阅读之中，充分享受着数学阅读的快乐。另外，还通过家校合作，由家长给孩子提供良好的家庭阅读环境，亲子共读氛围，进一步拓展了数学阅读的时间和空间。
四、体验成功――结出阅读之果
我借助“成长记录袋”将孩子的自我反思、生生互评、教师家长参与评价等多种评价形式相结合，学生充分经历过程性评价，享受其间的乐趣，体验成功的幸福。
（一）每月一评，自我反思
根据学生的具体情况，开展一月一次的成长袋评价活动。成长袋里收集着学生的“数学小报”“预习记录单”“数学日记”，大家还用各自喜爱的方式记录下自己在“数学故事会”、“数学科普知识竞赛”、“数学小报评比”、“数学趣味阅读比赛”“我是预习小能手”等活动中的表现，谈自己在活动中的收获及不足，畅想后续活动中的新表现。有的学生把作品用蓝丝带和红丝带扎起来，其中用红丝带扎起来的是自己认为更为满意的作品。
（二）展示作品，同学互评
学生将各自的成长记录袋带到教室里，其他同学按照一定的顺序打开，互相欣赏、交流，并分别对作业、作品、记录卡上的记录等予以评价，对其好的地方予以赞扬、欣赏和学习，对其不足之处提出希望。此时教师适时地参与评价，并将好的作品展示在教室里或年级部的展示板上，学生在展示自己收获同时，体验着数学阅读带给自己成功的快乐。
（三）家校联系，促进发展
数学小报资料范文第7篇
一、初中生数学课外阅读的价值
数学课外阅读是指学生根据已有的知识经验，通过阅读数学课外书籍，建构数学知识和方法的学习活动，它是课内阅读的继续与扩展，是数学阅读能力训练必不可少的组成部分。
我国明代科学家徐光启在《徐光启文集》中指出：读数学书“不止增才，亦德基也”。阅读数学书籍，不仅可以获得数学知识，逐步掌握基本运算能力，而且自身的数学修养也得以提高，这些才是我们可以终身受用的素质。
广泛的数学阅读有助于学生良好人格的形成，如阅读阿基米德、欧拉、祖冲之等著名的数学家艰苦求学、终身奋斗的故事，学生可以多角度了解、甚至崇拜这些人类的先贤，感受前人严谨的态度，从而增强学生的自信心和勇气。兴趣是最好的老师，学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。通过认真细致地阅读，逐字、词、术语、句子、图表阅读分析，领会其内容、含义。例如我国古代的“百鸡百钱”、“鸡兔同笼”，它们都蕴涵了数学知识，让学生在课后阅读这些有趣的、有一定难度的资料，就会产生数学阅读的成功感，使学生爱上阅读，乐于思考，主动去分析其中的数学思想方法，理解问题和故事中所蕴涵的道理，提升学生的数学素养。
二、初中生数学课外阅读书目的选择
学生应该读什么书呢？什么样的书适合哪一年段学生读呢？我本着以大师的精神，鼓舞感化学生；以数学史的脉络，陶冶学生的数学素养；以丰富的课外趣味题，提高学生的数学兴趣；通过多渠道的学习，提高学生的学习能力，分年级向学生推荐以下书籍。
初一、读一些中外数学家和科学家的故事和趣味类的数学书籍，如：毕达哥拉斯、欧几里德、阿基米德、陈景润的故事等和李毓佩老师写的《数学故事专辑》、王国忠老师的《新编十万个为什么（数学卷）》、（英）文迪・克莱姆森的《我身边的数学丛书》、加德纳趣味数学系列（《引人入胜的数学趣题》、《萨姆・劳埃德的数学趣题》、《萨姆・劳埃德的数学趣题续编》、《矩阵博士的魔法数》、《测试你的逻辑推理能力》、《逻辑推理新趣题》、《数学的奇妙》）……以名人成功足迹的实例来激励学生，但又以趣味的故事来延续从小学生到初中生的过渡。
初二、数学史，课外趣题，中外经典数学问题等。如斯科特著的《数学史》、罗庚著《从杨辉三角淡起》、《从祖冲之的圆周率淡起》、《从孙子的神奇妙算敲起》等，姜伯驹著《一笔画和邮递路楼周题》，嗣鹤著《格点和面积》……开始让学生学会思考，从显性到理性的提升。
初三、从文化的角度看数学类书，温故知新，或者巧思妙解，把简单的问题上升为有深度的数学问题，把复杂的问题又化解为容易理解的简单问题，让学生从中体会到数学的思维方式，领悟数学的奇妙与美感如：张景中出版了“院士数学讲座专辑”（《数学家的眼光》、《帮你学数学》、《新概念几何》），斯蒂芬・巴尔著《拓扑实验》、克莱因的《古今数学思想》、张奠宙著《20世纪数学经纬》……
三、初中生数学课外阅读指导策略
数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。这就需要教师对学生的课外阅读进行指导。
1.阅读氛围的营造
数学阅读需要营造良好的氛围，为此，我们在教室里专门辟了一个空间来布置有关的数学阅读的内容，并不定期地更换。有“阅读角”――专门提供数学课外阅读的书籍，学生有需要自行借阅，并在书后写上这本书得推荐语，以便后借的学生可以更快、更好地找到适合自己的书籍；有“展示台”――将学生的数学小报、读书笔记进行展示；有“每日趣题”――对学生的数学思维进行训练……这些给学生提供了相互学习、互相督促的机会。
2.合理方法的指导
借鉴语文阅读的方法，指导学生精读、略读、速读等。同时，又结合数学学科的特点，有些问题是蕴藏在题目中，不易被察觉的，不是一眼就能看出来的，要在阅读过程中适时地圈、划、点、注、评等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。更多的是，通过教师课上讲评题目时渗一点，课外趣题导一点，开展数学阅读活动带一点，结合阶段自我总结和教师评价促一点，来指导学生掌握数学阅读的方法。
3.阅读成果的展示
学生进行了数学课外阅读，学会了用自己的视角来认识数学认识事物，必然有一些心得体会，我引导学生写读后感、数学日记、小论文、小报、调查报告，将自己的感想写下来，写下自己做错题的原因，将生活中发现的现象通过数学的思考写成数学小论文或者是阅读中得到的数学知识在日常生活中应用写出来，提升学生用数学的意识。
上述的这些成果，我们可以粘贴在展示角中，也可以通过“数学会”的形式，让孩子上台来讲讲，各抒已见。这些成果基本都是站在学生自己的视角来认识数学认识事物的，所以更有利于学生间的沟通和交流，通过看、听、读别人的数学阅读成果，对学生本人来说无疑是一种鞭策和激励。
数学小报资料范文第8篇
关键词：学前教育专业；数学教学；高效课堂
一、学前教育专业数学教学存在的问题
（一）学生学习目标不明确，学习动力不足
很大一部分学生认为在中学阶段掌握的数学知识已足够面对今后的幼教工作，简单地认为学前阶段数学启蒙仅仅是为小学做准备，对于数学课程的深入学习认为必要性不大，尤其认为在职业教育中文化基础课只不过需要成绩达标即可，跟未来工作的联系少，实践性不强。由于这些认识的存在，学生在学习过程中动力不足、重视程度不够，学习数学的目标只是保持成绩及格，数学学科的价值不被认识，其在专业课程中的地位不被重视。
（二）教师教学方式单一，难以调动学生学习兴趣
教师在数学课程的教学中过多地注重知识的系统性，追求按计划按量完成教学任务，忽略了学前教育专业对数学课程的需求，数学课堂多是教师刻板地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂氛围缺乏活力，消耗了教师的工作热情，削弱了学生的学习兴趣，使得数学课程的教学无法达到教学相长的双赢局面，容易使数学课程的教学走入困境。
（三）教学评价机制不完善，缺乏激励作用
用成绩来评价学习结果是由来已久的评价方式。在评价内容上，学前教育专业数学教学只重视“知识与技能”，忽略学生的情感、态度与价值观方面。在评价对象上过于注重教师的评价。在评价方法上，主要是封闭式的测验，所用的考试题记忆性的知识较多，靠程式化和技能来解决的问题较多，需要创造性思维来解决的问题较少。这种不完善的评价机制不但失去了评价的激励作用，更严重的是给教师的教和学生的学都起到了不正确的指引作用。
二、学前教育专业数学教学的优化策略
（一）将数学课程教学目标与专业培养目标相结合
学前教育专业的培养目标是培养掌握现代学前教育基础理论和专业知识、具有较高的从事学前教育的综合能力的应用型人才，其中包括学前教育教学能力、科研与管理工作能力。而数学这门学科承担着使学生进一步学习并掌握幼教岗位中必须具备的数学基础知识，培养学生的观察能力、空间想象能力、数学思维能力和应用能力，引导学生逐步养成良好的实践意识、创新意识和实事求是的科学态度的重要角色[1]。基于此，教师在数学的教学过程中要突出专业培养目标的要求，结合数学这门课程逻辑性强的特点，设法在课堂教学或活动中突出数学学科的思维训练价值，使学生能掌握科学的数学学习及创新思维的方法。例如，结合幼教专业必备技能“说”的训练，教师根据要讲授的内容在课堂教学环节中设计讲故事环节，讲数学小故事、讲数学家轶闻趣事。或是在讲等差数列求和时，教师布置课前搜集数学家高斯的有关资料的任务，请学生在课堂上以讲故事的形式呈现，一方面锻炼了学生“说”的技能，另一方面为整堂课创设了故事情境，激发了学生的学习兴趣。又如针对“手工制作”的技能训练，在立体几何的课堂教学中，教师引导学生制作、拆分空间几何体，学生通过动手既掌握了空间几何体的特点，又锻炼了“手工制作”的技能。
（二）结合专业特色开展数学教学活动
单一的课堂教学难以突出学前教育专业特色，辅以形式多样的数学教学活动才能更好地实现课程教学目标。教师可以结合学前教育专业特色开展模拟课堂教学、创意数学小报制作、数学小游戏设计、数学游戏小工具开发等教学活动。例如，在“认识数字宝宝‘1’”的模拟课堂教学中，学生能够通过生动的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戏互动完成认识数字“1”和序数“1”的教学。整个教学过程生动自然又充满童趣；在制作数学小报的活动中，学生用画笔描绘了数学小知识，发挥学前专业的特长，制作出了精美的数学小报；在数学小游戏设计活动中，学生自由组建团队，以团队为单位讨论数学小游戏，设计出了明确的游戏方案，包括设计意图、设计思路、实施步骤，最后各团队试玩、互评，选出最佳设计。通过这些活动，不仅使学生体验了数学的趣味性，也培养了他们的创新思维，还能让他们体会到团队协作的重要性。单一的课堂教学难以达到学前专业数学课程的培养目标，只有丰富的教学活动才能调动幼师生自主学习的意识。数学课程的教学应以不同方式、不同途径体现学前教育专业的特色，让学前教育专业学生热爱专业，提升职业自豪感。
（三）利用信息化手段，打造数学高效课堂
移动互联时代来临，智能手机已在身边普及，数学概念讲授课的课堂教学中利用手机教学App，可以帮助学生在课堂上实现即时沟通和分享，可以使学生感受更轻松、自在、有趣的课堂。笔者使用超星学习通App来辅助课堂教学，利用这个手机软件可以轻松实现班级管理、课程资源包的共享及课堂互动等。只需要一部智能手机，安装学习通App，再新建一门课程，在课程下建立班级群，学生扫码进入即可实现。班级群建好后，教师便可利用互动中的小功能轻松实现课堂管理，随时设问，学生通过手机抢答并能快速查看答案的统计结果，也可参与话题讨论、问题回答，教师可以第一时间了解学生对知识点的掌握情况，即刻点评、打分。同时通过随机提问等小功能有效地提高学生在课堂上的注意力。例如，在“点到直线的距离公式”一课中，教师利用超星学习通App中建立的班级群在课前浏览任务“点到直线的距离”短视频，以动画小故事的形式让学生了解点到直线的距离的概念，为课堂上推导点到直线的距离公式做好准备。学生扫码进入班级群，在课堂上，学生可以说说自己对公式的推导思路，教师还可以利用资源中的PPT向学生多介绍几种公式的推导方法。随后教师通过随机提问功能布置学习任务，即利用这一公式解决实际问题。由此可见，利用了信息化手段的数学课堂可以高效地完成一堂课的教学任务，教师能实现对课堂的适时调控，更好地激励学生学习，学生也能用他们感兴趣的方式了解更丰富的知识。
（四）完善学前教育专业数学课程评价方式
现行的数学学科评价方式仍然突出试卷成绩，这种单一的评价方式不能对学生起到很好的激励作用，忽视了学生在学习或活动中的创新思维，不利于学生数学实践能力的培养和数学素养的形成。因此，改进现有的数学课程评价方式，建立科学有效的评价体系很有必要。要做到科学、公正、合理地评价学生的学习情况，应包括过程性评价和形成性评价两部分，前者包括课堂表现（结合学习通App对课堂参与程度的统计结果）、合作小组活动中的表现、数学实践、活动的成果等方面。形成性评价包括期中考试、期末考试、作业等书面成绩。两方面评价结合反映学生的数学课程学习效果。这样做的目的是让教师了解学生的数学学习历程，激励学生更好地学习，同时促使教师完善教学。教师平时要注重使用鼓励性的语言，客观、公正地描述学生的学习状况，肯定学生的进步，帮助学生找出自己的不足并指导其努力方向。