以圆为话题的作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇以圆为话题的作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

以圆为话题的作文范文第1篇

(一)一词经纬，立骨扣题。

拟题时可以将话题或材料的主题词置于其中，以彰显立意，笼罩全文。例如江苏南通考生的《倾听智慧的声音》，紧扣了话题“倾听”；湖北仙桃考生的《位置断想》，紧扣了话题“位置”；河南考生的《信念的力量》，紧扣了话题“信念与成功”；湖南益阳考生的《我与苦难的亲密接触》，紧扣了试题所给材料的主旨：“苦难对于人磨炼的重要意义。”尤为重要的是在行文中遣词，以点明题目，确立主脑，例如2004年重庆中考作文题是以“生命”为话题作文，有一考生拟题为“做一朵昙花，只有香如故”。作者托物言志，讴歌生命，首先描写昙花一现中展现出了让人窒息的生命极致的绝美：“它就那样地轻盈地展开双臂，如精灵般地超凡脱俗，不含一丝一毫的杂念，让人窒息的美啊！但，如此短暂。”然后由物及人，驰骋联想：“肉体逝去，而精神永存。不要再驻足于花园，因为没有不败的花；不要沉溺于现实的享乐，因为没有用不完的财富；不要梦想长生不死，因为没有精神的支撑，那是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵昙花，在最美丽的时候，飘然而逝，只留一缕芳魂无断绝。”最后发出感喟，绾结全篇：“做一朵昙花吧，留下你芬芳的气息，留下你孤傲的美丽――短暂的生命，美的极致。”此中“生命”一词，堪称一锤定音，既包容全篇丰富的内容，又挑明题目深刻的蕴涵。

(二)铺陈排比，渲染扣题。

运用铺排造势，将题旨淋漓尽致地渲染，便能给人以扣题严密的强烈感受。例如2004年安徽的中考作文题是一道材料式的半命题：《珍惜所拥有的》。有一个考生在横线上填补上“青春”，开篇便下笔带彩，激情奔涌，有如倒海翻江，波澜壮阔：“青春是水，是正在东逝的水。青春是柴，是正在燃烧的柴。青春是风，是正在鼓荡的风。水是淹没庄稼还是滋润土地呢？青春是创造辉煌还是甘于沉默呢？柴是助长灾害还是完成使命呢？青春是无悔逝去还是满怀泪痕呢？风是助长浪头还是帮帆过海呢？青春是造福人间还是贻害万年呢？”如此连串排比，显得气势磅礴，更兼以比喻、设问，形象生动而又发人深思，有力突出了“青春”在人生道路上的重大意义，从而激励人“珍惜所拥有的青春”。

(三)重章叠句，钩连扣题。

在文章主体的各段落里运用内容相关、结构相同的句子，点明题目，形成反复，彼此呼应，相互钩连，便能旗帜鲜明地强调主旨。仍以2004年安徽中考作文题为例，有个考生在横线上填补的是“亲情”。作者于首段触景生情，浮想联翩：每当目光定格在山脚下的小村庄，便勾起一股甜蜜的亲情慢慢遍及全身。接着挥洒笔墨，铺开三个洋溢着浓浓亲情的场景的精细描写：“珍惜所拥有的浓浓亲情，所以我不愿回家，并不是嫌家的偏僻和简陋，只是不忍那匆匆的重逢和别离，回家时受父母的关爱但返校时又是依依难舍……”；“珍惜所拥有的亲情，所以我不想回家。不是不向往家的温暖和安逸，只因不忍接过那放在手里的一叠叠血汗钱……”；“珍惜所拥有的亲情，所以我不敢回家。只因不再手捧奖状，一脸兴奋，不愿看父母因为我的平庸而暗淡的双眼……”三个片段从三个角度支撑起文章主体，犹如众星捧月。其中三个统领句回旋往复，直抒胸臆，牢牢切题，环环相扣，层层推进，使文章不仅产生一唱三叹的优美旋律，而且富于形散神聚的严谨美。

(四)移花接木，点化扣题。

以圆为话题的作文范文第2篇

像新课标卷Ⅱ的作文题，就是以同学关系为话题的材料作文。这个题目不免让人联想到一系列新闻报道的同学伤害事件，让人联想到“感谢同学不杀之恩”的戏谑之语。当然，命题的指向性是好的：“对于增进同学间的友好关系，营造和谐氛围，72%的人表示非常有信心，他们认为互相尊重、理解和包容，遇事多为他人着想，关系就会更加融洽。”它呼唤人与人之间的尊重、理解和包容，呼唤真诚友善的社会关系，表现出强烈的社会责任感。

再如全国卷的作文题以归还手机的新闻事件为材料，表明“善”的传递，与社会热点“正能量”紧密相连。这让人想到很多地方都曾采用过的一道高考作文模拟试题的材料：

江苏省扬州大学附中学生徐砺寒在骑车上学途中，不小心碰坏了一辆宝马车的后视镜，他在原处等待了近半小时后，留下一张表达歉意和联系方式的纸条，表示愿承担责任。受损车主知情后深受感动，当即放弃索赔。当地一家汽车修理公司获悉后，表示愿意免费修理受损车辆。

这两道题在内核上是否高度相似？它们都是写对正确行为的肯定（一是手机失主捐款、一是高中生犯错后勇于承担责任），都是些“正能量”的传递（失主的善行感染了捡拾手机的人、徐砺寒勇于担责打动了车主）。

又如北京卷的“科学家与文学家关于手机的对话”材料作文，取材于2013年5月两位诺贝尔奖得主杨振宁、莫言的一场对话。手机，是当下时代的必需品，学生们大多熟悉手机。另外，几年前刘震云的小说《手机》被改编为电影、电视剧，“手机，还是手雷？”的台词曾经流传一时。2013年高考北京卷的作文题目既抓住了社会热点，又让学生有话可说，相较北京卷过去的题目而言（如“北京的符号”容易让非北京土生土长的孩子犯难，或者容易贴标签。即便是2011年“鹿特丹世乒赛”材料作文，虽然紧扣当下，也给出了几个视角，但依然更对体育爱好者的胃口，可写性是值得商榷的），是一个来源于生活又高于生活的好题目。

在2013年的高考作文试题中，其他类似于这样的直接来源于当下的题目，还有山东卷的“《咬文嚼字》杂志挑名家作品的错”材料作文、江西卷的“中学生三怕”材料作文、广东卷的“面对慈善捐助的不同态度”材料作文……

所以，在高三备考的时候，一定不能两耳不闻窗外事，要关注当下正在发生的大事小情，力争做到“风声雨声读书声声声入耳”。更重要的是，自己能对这些事件有自己的思考，要知其然，还要知其所以然。

2013年的高考作文题目除了关注当下之外，还关注思维。

2013年的高考作文题中，关系型题目依然不少，这对考生的思维水平要求是比较高的。比如福建卷“自由与扎根”的选择，你倾向于哪一个，倾向于它的原因是什么，这其实是在做价值判断。比如辽宁卷的“沙子与珍珠”，你愿意做这二者中的哪一个，做出选择的原因又是什么，其实还是在做价值判断。比如湖南卷的“飞翔与守护”，两种生活方式、两种人生态度，同样是要求考生做价值判断。还有上海卷“自己认为重要的事和更重要的事”材料作文、安徽卷“为什么会这样与为什么不能这样”材料作文、浙江卷“对童心的呼唤”材料作文……这些题目对学生的要求在本质上与前面的几道题是完全一致的。

笔者常常想：作文在考什么呢？其实考的是考生的人生观、价值观和世界观，考的是考生这个“人”。从应考的角度来说，首先要解决的是“人”的问题，也就是说，在高三应考之前，考生们应该认识一下自己：“我是谁？我是一个怎样的我？”有个学生在谈到语文考试时曾说：“语文可以说是高考意外发生率最低的科目，只要有能力，有人文素养，有对语文的喜爱之情，你总有展现自己见识、学识、才识的机会。抱着展现自我才能的想法面对语文考试，你会发现积极情绪带来的效果。”就是这样，高考作文最看重的其实是你这个人，看重的是你能不能把自己展现出来。

当然，价值判断只是关注思维的方式之一，还有直接要求你对某个论题做思考和判断的。

如北京卷的材料作文题，设计了科学家和文学家的对话。科学家与文学家共同面对手机，前者认为手机功能强大，后者认为手机影响人们的交往方式、思想情感和观念意识。从立意的角度看，可写的角度是很丰富的。可以就手机论手机，谈自己对手机的看法；可以以手机为起点，思考当下社会科技产品对人生活方式、心灵世界的影响；甚至还可以跳出整个材料，从科学家、文学家看手机的不同视角获得启示：每个人看问题都会有自己或理性或感性的角度。另外，整个材料并无任何倾向性，可以赞赏科技进步，也可以批评科技带来的负面影响。

其实，逆向思维是正处于青春期的学子们特别擅长的一种思维方式，但是一上考场，大家全都变成了“乖宝宝”。实际上，逆向思维唱“反调”的时候，立意就新鲜，很容易脱颖而出。而平时尝试过唱“反调”且折戟沉沙的同学，往往不是因为观点的问题被否定，而是行文方式不对，不能紧紧围绕中心展开造成的。因为人在亢奋的状态下，很容易忽略逻辑―――有些新想法就忘了自己写这800字是干什么的了。所以，在和老师、同学讨论作文的时候，一定要知道自己文章的具体问题。

比如上海卷，“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎总还有更重要的事。”命题倾向于否定自己正在做的事，而肯定别处还有更重要的事。但是我们想想：做事是用心专一好，还是总想着别处好？我们能不能想到：努力做“自己认为重要的事”就是在做别人眼中“更重要的事”。

再如辽宁卷，材料中，老人说：“变成了珍珠，就没人忽视你了。”你敢不敢这样想：珍珠是比沙子贵重，但这世界能只有珍珠吗？你甚至还可以这样想：如果是在砌墙，珍珠会比沙子更能得到别人的认可吗？就好比2012年北京卷材料作文中的深山护路工老计，我们固然可以讴歌他默默奉献、踏实付出的精神，是不是也可以呼唤这个时代不只需要老计，也需要“振臂一呼，应者云集”的英雄呢？

好的作文题要能激发考生的创作热情，但是，每年总有些作文题不尽如人意。

比如作文题过于“玄化”。像湖北卷，“方圆”二字好发散不好聚合。而且，装牛奶用方盒和装水用圆瓶与“方和圆”的本质有什么关系呢？这可能反倒会妨碍考生的思考。

以圆为话题的作文范文第3篇

关键词：作文教学 培养能力 快乐写作

作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。新课程标准要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的观点，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，具有真情实感地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文的教学是语文教学一个很重要的组成部分，可以说是“半壁河山”，因而，我们在语文教学中，应充分重视学生的作文训练，在训练中培养他们的写作能力。

一、在作文教学中培养学生喜欢、享受写作的情感

写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。作家邹芩以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了黑色的骏马，尽情任意的纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。扔下笔时，犹如卸下担子，尽管赶得上气不接下气，心情确实无比欢畅。”“这样的写作，我喜之，乐之，亦爱之。”创作的兴趣、热情和喜悦，是成就小作者创造性的内驱力，培养学生喜欢、享受写作的情感其实就是诱发学生“我要写”的愿望。

二、在作文教学中培养学生善于将真话，激情融入写作中

“文以载道”是我国语文教学历来坚持的传统。作文训练成为学生生活的一部分，真正在为生活服务。这样学生就能明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文。肯定、热情、欢愉等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧火花，将直接推动智力的发展。为此，也要教会学生善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在写以“美”为话题的作文，我是这样开头的：“同学们，你生活在这世上有十五、六年了，你所看过或感觉过最美的是什么？请马上在纸上写出你的答案！互相不能商量，不许偷看！”学生马上兴致高昂，笑着写下了答案。答案五花八门：蓝天白云、草原、晚霞、花草树木、大海、老师、女孩、友谊、心灵、食物、漫画、我家的小鸡、金鱼、麦当劳、邻家的小孩、妈妈的眼睛、外婆的手…… 我在微笑中看完全班53位学生的答案。学生们期待地看着我，我拿出一部录音机：“下面，请同学们闭目伏在桌上听钢琴王子理查德的这首钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，一边听，一边好好地想象你所见所感的最美的东西。”学生在音乐声中让想象和情感插上了翅膀，自由飞翔在文学语言的王国里，下面是这次作文采撷的话语：“我听到了花儿开的声音。”“我闻到了太阳的味道。”“他睁开眼睛，睡眼惺忪地对我们一笑，满面绯红，散发着孩子浓睡的芳香。”“大约五岁的样子，小鱼儿样安静。纤细的五官是用最软的炭笔画上去的，稍不小心，就蹭晕了。一头茸茸的头发像一蓬烟会随时飘散。”“生活就像一个洋葱，一层一层地剥，总有一层让你流出眼泪来”……事实上，学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少，反而显得十分广阔而瑰丽。具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。将使师生共同感受写作的乐趣。

三、在作文教学中培养学生的想象力，学会在写作中创新

以圆为话题的作文范文第4篇

如何帮助学生写好议论文？本期刊发两篇中学老师的文章，它们从具体指导学生写作的角度探讨议论文的教学方法。作文教学是先教写作方法还是先让学生动笔写？施茂枝的文章探讨了先写后教的合理性和有效性，是突破作文教学困境的一种尝试。欢迎读者来稿参与讨论。

议论文的写作切忌空谈道理，当有“例”有“据”，正所谓“事实胜于雄辩”。这本是毋庸置疑的。然而，现实的情况却走向了极端：很多学生在作议论文时，“蛮横无理”，只是简单地不断罗列事例，然后将事例与观点生硬地“粘贴”在一起，罔顾二者是否具备逻辑上的一致性，认为只要摆出了很多事实就是完成了论证。其结果是，观点就是观点，事实就是事实，没能说清楚为何观点是正确的，文章缺乏说服力。从表面看来，这仅是关于怎样“摆事实”的问题，实际上它涉及议论文写作教学中的深层次病根：至今未能从学理和实践层面弄透彻“摆事实”与“讲道理”在议论文写作的论证过程中，各自的地位、作用以及二者之间不可分割的联系。

一、“观点”与“事例”两张皮式议论文的三种常见类型及其成因

对当前作文教学中普遍存在的“观点”与“事例”两张皮式的议论文写作，可如此描述其基本特征：简单、反复罗列事例，致力于“事例扎堆”，像是在做原始素材搜集，而无意进行具体的分析与概括，也缺乏支撑观点成立的理由阐述，始终停留在“从表面滑向表面”的层次，更谈不上对观点认识的梯度深入。这是第一种类型，也是基本形态。然而，最令人担忧的还不是这种基本形态，因为它相对较易辨识。反倒是另外两种变形（也可以说是针对“观点”与“事例”两张皮式写作的弊端，而采取的两种失败的补救办法）才更具迷惑性、更加有害。一种是抒情化、散文化。指在陈述事例时，一味追求抒情化的表达与散文化的语言风格。诚然，适度的抒情无可厚非，但议论文中掺人过多的抒情成分则会失掉文体特征，成为“四不像”，关键是还会干扰、妨碍对观点的阐说与论证。更为不可取的是，学生在超出自己对语言文字的驾驭能力范围之外去刻意抒情。通俗地讲，议论文就是说理文。因此，一味地刻意去抒情，只不过是在错误的方向上越走越远。还有一种是孙绍振先生所说的时下最流行的“名人开会，名言荟萃”的作文应试模式。原本应该清晰明了的观点，却往往躲在了由一大堆名人名言、花言巧语编织而成的迷魂阵背后，摇曳生“枝”，叫人眼花缭乱，不得要领。面对如此繁多的所谓权威话语和典故，阅卷教师经常只好“投降”给分。在中、高考高分卷中，不乏此类文章。可怕的是，此种作文模式大有愈演愈烈之势。

常说“摆事实、讲道理”，摆事实，是为了直观地表明论者观点的合理与正确；而讲道理，则是阐释“为何观点合理与正确”，直接支撑观点的成立。二者是不可分割的整体。然而，不难看出，基本形态的“观点”与“事例”两张皮式写作显然是在孤立、片面地“摆事实”，而忽略了“讲道理”在论证过程中的重要作用。抒情化、散文化的议论文写作所做的努力也仍是将着力点放在“摆事实”这个方面。不同之处在于，它多了华丽的包装，有看似优美的语言和跌宕回环的句式。一言以蔽之，从语言形式上把事例摆得好看，以此来掩饰在说明“观点为何合理与正确”方面的“硬伤”。再来谈“名人开会，名言荟萃”这种模式。此类写作的突出特点是堆砌大量名人典故和名人语录。相比前两种类型，这或许提供了一个不错的解决方案，毕竟已不再是只摆事实，而是通过引用名人语录，有了讲道理的部分。可遗憾的是，这仍然是一个失败的方案。就算所有的引文都没有胡编乱造，也没有错误，但终归是他人的，“是在不同的时代，针对不同现象而发，其间并无现成的逻辑联系，因而是没有生命的”。只有将其内化，才能赋予其活力。但是，论者引用一味贪多，有些一知半解，有些又肆意混淆，不顾其原本意味，生拉硬扯，敷衍一番就算完事。此做法本身就是基于错误的信念――只要引用了名人名言，就能增强文章说理的力量；同时，文章就有了底蕴，有了文化味儿。上述常见三种类型的写作皆将功夫用在了如何“摆事实”上，而对“讲道理”则基本无所用心。

为何大多数学生议论文写作不会讲道理，甚至“蛮横无理”？这就涉及其根源症结所在：对论证核心架构的认识模糊以及论证意识的缺乏。依惯常的提法，议论文三要素中的“论证”不是动词，而是名词，是指“举例论证”“类比论证”“对比论证”等论证方法。在写作时，学生也往往将自己的观点当成无需证明的结论，缺乏论证的意识。或许，部分学生本来具有一定程度的论证意识，但苦于对论证的核心架构认识不清，而单凭几种所谓的论证方法或是更加抽象的“分析”“概括”等思维方法又无法助其达成对观点的论证。进一步说，对论证的架构认识不清，反过来又会导致论证意识的继续缺乏。

二、日常会话与论证的核心架构

1.事实与理由

下面是一个日常会话中的片段：

（1）我们应该走了。（观点）

[指给对方看天空中密布的乌云]（事实）

事实是指对于任何人（尤其是听话人）来说都显而易见、没有争议的确凿证据。比如例（1）中，你提出“我们应该走了”的观点或主张后，就可以指给对方看天空中密布的乌云。然而，假如对方不能很好地理解事实与观点之间逻辑上的一致性在哪里（如，他可能会问：“‘乌云密布’与‘我们应该走了’有什么必然联系吗？”），就可能会拒绝你的观点。此时，你就得陈述一个既能支持观点又能解释事实的理由，比如，“因为天要下雨了”。这就形成了一个较为完整的简单论证：

（2）我们应该走了，（观点）因为天要下雨了。（理由）

[指给对方看天空中密布的乌云]（事实）

但我们不可能总是期待对方很轻易就接受你给出的理由。因此，我们会需要寻找更多的理由来支持它。例如：

（3）我们应该走了，（观点1）因为天要下雨了。（理由1，支持观点1/观点2，为理由2所支持）我可不想被淋湿。（理由2，支持理由1即观点2）

如此一来，前面给出的理由就变成了需要证明的观点。“天要下雨了”就不再仅是支持观点1的理由，它同时又成为了观点2，为理由2所支持。事实上，任何一句话可能同时既是理由又是观点，即它可能支持一个观点，同时又为另一个理由所支持。因此理由可以是以理由为基础的，但最后都必须落脚在事实的基础上。

2.理由与观点

“论证是一系列用以支持某种观点或思想的断言或陈述。所谓结论，是指为所有其他陈述所支持的断言。于是那些陈述就成为接受该结论的理由。”简而言之，论证就是用理由去证明某些观点的过程。对于我们日常的交谈来说，观点是要去断言一件事情是真是假，需要有理由来支持。换句话说是，观点建立在理由的基础之上。

不过，就算对方接受你给出的理由，但如果认为你的理由和观点之间毫无关联，他仍会难以接受你的观点。此时，就需要补充一般都被省略了的论据。必须要澄清的是，这里的论据并非议论文三要素之一的“论据”。议论文三要素中的“论据”包含“事实论据”和“道理论据”，无形当中把“摆事实”与“讲道理”放在了同一个层级上。这似乎也在某种程度上解释了为何学生的议论文写作要么是空谈道理、废话连篇，要么是“事例扎堆”“名人开会”。此处的论据是指我们从理由到观点的推理依据。这些推理依据大部分深深地嵌在我们的各种假设和知识中，是一种常识性的概括，往往被视为不证自明，如“无风不起浪”，仅当被质疑理由和观点之间的关联性时，才会出示。比如在例（2）中，就算对方接受你的理由“因为天要下雨了”，但他可能仍会问：“为什么天要下雨了，我们就应该走了呢？”那么，为了阐明“天要下雨了”和“我们应该走了”之间的关联，就还得补充我们的推理依据：一艘情况下，没有人愿意被淋湿，所以都会选择躲避（走）。它包含两部分，“一般情况下，没有人愿意被淋湿”（一般性前提）和“一般情况下，都会选择躲避（走）”（一般性后果）。如果“一般性后果”是由“一般性前提”推导而来，那么，“特定后果”也能由“特定前提”推导出来。尽管论据在对话和写作中一般并不直接出现，但是若没有这些前定的各种假设和知识提供推理的依据，我们将会出现认知和思维上的“超载”，是不可想象的。因此，连接理由和观点的论据是论证过程中一个必不可少的基本要素。

3.反驳与回应

虽然例（2）论证的架构是基本完整的，但并不意味着对方就一定接受我们的观点。相反，他可能会进一步质疑我们的理由，甚至是质疑原本认为“确凿”的事实。比如，他也许会反驳道：“据天气预报，近几天不会下雨”“那不是会下雨的乌云，那只是……”

正如例（3）所展示的那样，理由是观点的不断后退。同样，事实也是理由的不断后退。两两之间形成一个有限递归的关系：其起点是说话人提出的观点或理由，而终点与起点之间的距离则取决于会话双方在认知和思维水平尤其是所拥有的信息量上的差异。借用伽达默尔的话说，会话就是一个“视界融合”的过程，突出地表现为会话双方不断的反驳与回应。

写作与日常会话还是有所不同的，它缺乏即时的、面对面的读者（听者）。学生在作议论文时往往不能觉察到努力论证自己的观点从而说服对方的重要性，其写作就容易成为一种无对象的情绪宣泄。当然，让学生完全掌握如何进行反驳与回应，是不切实际的，但它至少凸显了“读者意识”的重要性，而这正是大多数学生所普遍缺乏的。

通过前面的分析，我们现在已确定了论证的四个基本要素：观点、理由、事实和论据。而论据大多是隐而不现的，所以论证的核心架构可表述为：观点建立在以事实为据的理由之上。出于简洁，也可表述为“观点―理由一事实”。

三、论证的核心架构――分析和调整议论类文本的有力工具

俗话说：“好文章是改出来的。”我们要想对学生议论文写作进行有效指导，仅仅把论证的核心架构当成一个“死”的东西抛给学生，是远远不够的。关键是要让学生学会如何把它作为一个有力的工具来分析和调整自己的习作。我们先来看两个以“舍弃与获得”为话题的习作片段：

片段一：

学会舍弃，是一种财富。（观点）陶渊明“不为五斗米折腰”而舍弃官位，才获得了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；李白用“仰天大笑出门去”的豪气鄙视世俗的污利浊禄，才获得了“我辈岂是蓬蒿人”的逍遥与浪漫，成为不朽的诗仙。杨振宁若非终于抛开“物理是一门实验科学”的观念，告别钟爱的实验室，岂会有后来在理论物理学领域的杰出成就？丁俊晖若不是毅然舍弃了升学这条众人认为的“正确道路”，又哪来国际斯诺克界的“东方之星”？（事实）

片段二：

学会舍弃，是一种财富。（观点）丁俊晖念初中时，在打台球上显露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成为国际斯诺克大师，但传统的观念是“万般皆下品，唯有读书高”？多少回，他在心里不断地问自己：将来我能靠打斯诺克来养活自己吗？周围的人也都劝他：“还是读书吧，读书比什么都重要！”然而。最后他决定放弃升学，摒除一切杂念，一门心思专攻斯诺克，终于取得多次公开赛冠军和世界冠军，被称为国际斯诺克界的“东方之星”。（事实）这些都源于他学会了舍弃，放下了心中的顾虑，从而最终获得成功。（理由）

在选材（事实）上，片段一共选用了四则材料，古今中外皆有涉及，看似丰富，实则都是蜻蜒点水，浅尝辄止，也没有解释材料的理由陈述来支撑观点。片段二虽然只用了一个材料，但利用得比较充分，而且段末也结合该材料陈述了支持观点的理由。从事实和理由两个基本要素的角度来说，片段二优于片段一。

请看在片段二基础上再作的调整：

片段三：

学会舍弃，是一种财富。（观点1）丁俊晖念初中时，在打台球上显露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成为国际斯诺克大师，但传统的观念是“万般皆下品，唯有读书高”。多少回，他在心里不断地问自己：将来我能靠打斯诺克来养活自己吗？周围的人也都劝他：“还是读书吧，读书比什么都重要！”如果当初他不能放下心中的顾虑，转而听从周围人的意见回到学校继续念书，那还能有后来的成就吗？（事实1）如果他顾虑太多，便不能鼓起勇气走出校门，去迎接新的挑战，获得成功将只是奢谈。（理由1）然而，最后他决定放弃升学，摒除一切杂念，一门心思专攻斯诺克。终于获得多次公开赛冠军和世界冠军，被称为国际斯诺克界的“东方之星”。（事实2）因为只有舍弃不必要的顾虑，才能集中注意力，充分地发挥自己的聪明才智。（理由2）所以，聪明的人往往善于把顾虑放到一边，把它当成登上成功台阶的垫脚石。（理由3/观点2）只因为他们真正懂得：学会舍弃，是一种财富。（观点1）

可看出，片段三较片段二说理更加严密，也更有方法与策略。片段二只陈述了一条理由来支撑观点，而片段三则更进一步，将片段二陈述的理由作为“二级观点”，然后从正反两个方面来进行论证。另外，片段三还呈现出首尾圆合的文本结构，就算是在这个层次讲，它也起码做到了“自圆其说”。其次，对于同一事例的运用，片段三也比片段二更充分、更有效些。