英文单词
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英文单词范文第1篇
语文Chinese
数学Maths
英语English
物理Pysics
化学Chemistry
体育PE
音乐Music
美术Art
政治Politics
历史History
英文单词范文第2篇
2、bank teller银行出纳员；
3、bank manager银行经理；
4、priest牧师；
5、actor演员；
6、actress女演员；
7、dancer舞蹈演员；
8、director导演；
9、model模特；
10、producer电影制片人；
11、singer歌手；
12、stage hand置景工；
13、dentist牙医；
14、doctor医生；
15、nurse护士；
16、pediatrician儿科医师；
17、physician内科医师；
18、politician政客；
19、baker面包师；
英文单词范文第3篇
语言是社会生活的一面镜子，它反映和制约了某种语言群体里人的思想意识、道德观念以及人与人之间的关系。我们从语言这面镜子里可以看到社会生活的一角；从语言现象的发展和变化，还能够看到社会生活中的一些现象。本文不涉及三纲五常、男尊女卑等性别歧视的观点，只是从英文单词的形式、构词、用法等方面趣谈一些和性别有关的单词。
一、指代男（雄）性的词语概指两性
英语中表男性的词语可以兼指两性，涵盖的范围很广，但表示女性的词语却没有这一功能。英语常用man，mankind，human或以man结尾的词概指两性，如chairman，policeman，mailman，workman等；在信件开头也常用指称男性的词语概指两性，不管收信人是男是女，人们常用Dear Sir或Dear Gentleman。例如：
1．Every student can bring his pictures to the art room．每个学生都可以带着其图画进人艺术室。
2．Everyone should hand in his notebook this afternoon．今天下午人人必须上交笔记本。
3．Man has invented many tools in his daily life．在日常生活中，人们发明了许多工具。
按规范语法，上述例句中的he和his均不指具体的人，而泛指两性。值得一提的是，man这个词除了表示“人类”外，还有许多延伸意义。例如：
1．They all regarded him as a man of men. 他们都认为他是男子汉大丈夫。
2．We should play as one man in this match．我们必须在比赛中团结得像一个人。
二、在指代男(雄 )性的词后加-ess，-ine，-groom等表示女(雌)性
host，god，hero，bride等词在一般情况下表示男性，而hostess，goddess．heroine则表示女性。
1．god神——goddess女神
2．actor演员——actress女演员
3．emperor皇帝——empress女皇帝(皇后)
4．prince王子——Princess公主
5．waiter饭店服务员——waitress 饭店女服务员
6．tiger老虎——tigress母老虎
7．host男主人——hostess女主人
8．heir继承人——heiress女继承人
9．shepherd牧羊人——shepherdess牧羊女
10．count伯爵——countess伯爵夫人
11．manager经理——manageress女经理
12．poet诗人——poetess女诗人
13．1ion狮子——Iione6s母狮子
14．bride新郎——bridegroom新娘
15．hero英雄——heroine女英雄
值得注意的是，mister和misteress原来分别指“先生”和“女土”，mister缩写为Mr.用于姓名或职称前；mistress在人名前可缩写为Mrs，表示“太太，夫人”；而Ms用在婚姻状况不明的女子姓名前。
三、在单词前加上lady-，woman-，female-等表明性别
1．boy(man)friend男朋友
2． Girl cousin表姐妹
3．Male monkey公猴
4．Female elephant母象
5．1andlady女房东，女地主
在有些情况下，我们还可在有些名词前加一个she或he之类的词表示性别。例如：he-wolf公狼；she-goat母羊。
再如：
1．Two men teachers in this office from Shanghai．这办公室的两个男教员都是上海人。
2．Yesterday，three women writers visited our library．昨天，三位女作家参观了我们的图书馆。
3．Is the baby a he or a she? 这个婴儿是男的还是女的?
英文单词范文第4篇
关键词 英文单词朗读技能，语音意识，快速命名能力，语音工作记忆。
分类号 B842.5
1 问题提出
英文单词朗读技能在英语学习中具有重要的地位。提高英文单词朗读技能既是英语学习的目标，也是促进其他英语学习技能的有效手段。作为与儿童的英文单词朗读技能密切相关的因素，语音加工技能对英文单词朗读技能具有重要影响。
语音加工技能的概念最早是由Wagner和Torlzesen在总结前人研究结果的基础上提出来的。他们认为，语音加工技能包括语音意识、快速命名能力和语音工作记忆三个组成部分，对儿童的读写能力具有重要影响。
国内外的大量研究表明，语音意识是影响英文单词朗读技能的重要变量。快速命名能力也能够有效地预测儿童的英文单词朗读技能。语音工作记忆涉及短时间内收集、分析或加工语音信息的能力，对儿童的单词朗读技能也具有重要影响。
可见，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都对儿童的英文单词朗读技能具有影响，但是，英文单词朗读技能涉及一个复杂的语音加工过程，需要语音加工技能三种成分的共同参与。国外的研究表明，语音技工技能的三种成分对儿童的英文单词朗读技能的影响存在差异。那么，对于以汉语为母语的儿童(简称汉语儿童)而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是怎样的呢?基于对前人研究结果的分析，本研究提出了汉语儿童语音加工技能与其英文单词朗读技能关系的模型假设，如图1所示。
在图1中，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都能够对英文单词朗读技能产生影响。
2 方法
2.1 被试
选取北京市海淀区某小学121名五年级学生(男生60名，女生61名)，平均年龄为10.54岁(SD=0.37)。
2.2 主试
10名主试，均为心理学专业硕士研究生。在正式施测前，均接受严格的培训，以统一施测程序和评分标准。
2.3 工具
2.3.1 语音意识测验
该测验涉及4套自编的工具，均采取个别施测，这4套测验的刺激与相应的正确反应示例，以及α系数，如表1所示。
关于语音意识的4套工具，尚需进一步说明：
(1)首音韵脚合成测验涉及CVC(C表示辅音，v表示元音，下同)、CVCC和CCVC结构的26个单词，其中前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CVC、CVCC和CCVC结构的单词分别有12个、6个和6个)。每正确合成1个单词计1分，满分为24分。
(2)首音韵脚分解测验涉及的单词结构和数量均类似于首音韵脚合成测验，每正确分解1个首音(韵脚)计1分，满分为48分。
(3)音素替换测验涉及CVC结构的30个单词，其中6个为练习项目，即首音、中间音和尾音的音素替换均各占2个练习项目，其余24个为正式的施测项目(首音、中间音和尾音的音素替换项目各有8个)，每正确替换1个项目计1分，因此，该测验的满分为24分。
(4)音素倒置测验涉及CV、VC和CVC结构的26个单词，其中，前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CV、VC和CVC结构的单词各有8个)，每正确倒置1个项目计1分，满分为24分。
2.3.2 快速命名能力测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式，
(1)字母快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的英语小写字母表单(涉及从a到z的26个字母)，每个字母出现的频数4-7次不等，分10行呈现，每行15个，共计150个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的字母个数。
(2)数字快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的数字表单(涉及从1到9的9个数字)，每个数字出现的频数20～24次不等，分8行呈现，每行25个，共计200个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的数字个数。
2.3.3 语音工作记忆测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式。
(1)数字记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的数字组合(每组数字个数从5逐渐递增到11)。记录被试所能正确重述的最多数字个数。
(2)字母记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的字母组合f每组字母个数从3逐渐递增到8)。记录被试所能正确重述的最多字母个数。
2.3.4 英文单词朗读技能测验
为排除英语学习经验的影响，本研究除了考察真词朗读技能，还考察了假词朗读技能。因此，涉及两套自编的工具。均采取个别施测方式。
(1)真词朗读技能测验：该测验涉及CV、VC、CVC、CCVC、CVCC和CVCV结构的52个英语单词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构的单词有25个，CV、VC、CCVC、CVCC和CVCV结构的单词各有5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语单词的词汇表(各种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为155分。α系数为0.97。被试的平均朗读速度为40个音素，分钟。
(2)假词朗读技能测验：该测验涉及CV和CVC结构的52个英语假词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构和VC结构的单词分别有45个和5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语假词的词汇表(两种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为145分。α系数为0.98。被试的平均朗读速度为38个音素／SY钟。
2.4 仪器
秒表10只，
2.5 程序
在安静的环境中，采取个别施测的方式对被试进行测验。所有被试分别接受语音意识测验、快速命名能力测验、语音工作记忆测验和英文单词朗读技能测验，中间进行一次休息。在测验时，主试首先向被试呈现指导语，然后进行项目练习，待被试完全明白题意后，进行正式施测，每个被试进行测试的平均总用时为32分钟。
2.6 数据处理
采用Spssl3，0和Amos4.0进行数据管理与分析。3结果
被试在语音意识、快速命名能力、语音工作记忆和单词朗读技能的各个项目上得分情况如表2所示。
从表2可以看出，语音意识的各个项目之间都存在显著的正相关，字母快速命名和数字快速命名之间存在显著的正相关，数字记忆广度和字母记忆广度存在显著的正相关，真词朗读技能和假词朗读
技能也存在显著正相关，相关系数处于0.57～0.78之间：语音意识各个项目和快速命名能力的两个项目之间均存在显著的正相关，相关系数处于0.20-0.27之间：语音工作记忆的两个项目只与音素替换和音素倒置两个语音意识项目之间存在显著的正相关。真词朗读技能和假词朗读技能都与语音意识、快速命名能力和语音工作记忆的各个项目存在显著正相关，相关系数处于0.19-0.67之间。
为进一步揭示语音意识、快速命名能力和语音工作记忆与单词朗读技能的关系，采用结构方程模型对假设模型进行检验。得到的模型如图2所示，模型拟合指数如表3所示。
从表3可以看出，模型与数据拟合较好，可以接受。在图2中，语音意识与快速命名能力存在显著正相关(p
4 讨论
本研究的目的是检验汉语儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能具有重要影响的假设。研究的结果与最初的假设相一致，模型与数据拟合良好，语音加工技能的三种成分――语音意识、快速命名能力和语音工作记忆共同解释了英文单词朗读技能57％的变异量。
在本研究中，儿童的语音意识对其英文单词朗读技能具有重要影响，这与国外的研究结果相一致，也与国内的研究结果相一致。语音意识是一种有意识地反映口语的单词、音节、音素等语音结构的能力，与语音智力同质。即使是以汉语为母语的儿童，在其朗读英文单词的过程中，也需要借助字母(字母组合)一发音对照原则对每一个字母或者字母组合的发音进行感知，然后将这些发音进行加工，将它们组合成为完整的发音，其间涉及到对各发音单元的合成，而这种对于单词发音的感知和合成恰恰体现了语音意识的作用。因此，语音意识对英文单词朗读技能具有重要的促进作用。
在本研究中，快速命名能力对英文单词朗读技能具有影响，这与国外的研究结果相一致，已有研究表明，快速命名能力是儿童从长时记忆系统中提取与单词视觉刺激相对应的语音信息的桥梁，它所涉及的是一种联结单词视觉刺激和发音知识的自动化加工过程，对单词朗读的速度和准确性有重要影响。由此可知，快速命名能力与单词的视觉刺激和单词发音的信息库相联系，也能够影响汉语儿童朗读英文单词的速度和准确性，对汉语儿童的英文单词朗读技能具有促进作用。因此，快速命名能力作为语音加工技能的一部分，也能够有效地促进汉语儿童的英文单词朗读技能。
国外研究表明，语音工作记忆也能够对英文单词朗读技能产生影响。本研究的结果也表明，汉语儿童的语音工作记忆也能够影响其英文单词朗读技能。无论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音工作记忆归根结底是一种工作记忆。作为一种重要的信息加T系统，语音工作记忆对于人类的认知活动，特别是语言学习，具有重要作用㈣。虽然语音工作记忆只具有相对有限的资源空间，但是，却涉及到了从长时记忆系统中提取语音信息和对语音信息进行暂时存储和加工的过程。一方面它能够从长时记忆系统中对单词所包含的字母或者字母组合相对应的发音知识进行启动；另一方面它能够促成单词语音的暂时存储和加工。显然，语音工作记忆对于信息的启动性能和语音工作记忆的容量影响着对于英文单词的语音加_T，从而对儿童的英文单词朗读技能产生影响，
可见，对汉语儿童而言，语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响。但是，在本研究中，三者对于英文单词朗读技能的影响程度却存在差异，具体表现为：语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，而快速命名能力和语音工作记忆对于儿童英文单词朗读技能的影响却要逊色于语音意识。这与国外的研究结果相一致㈣，之所以出现同样的研究结果，可能是因为本研究所选取的儿童在经过四年多的英语学习后已经掌握了大量英语发音知识，语音意识达到了较高的水平，尽管这个年龄阶段的儿童快速命名能力和语音工作记忆也达到了相对较高的水平，但是，在语音加工技能的三种组成成分中间，语音意识与儿童的单词朗读能力不论在涉及内容上还是在加工操作上均存在较高程度的相关，快速命名能力和语音工作记忆作为一般的认知能力虽然在所涉及的加工机制上相对单纯，可语音信息仅仅是其加工对象之一，这也会影响二者对于英文单词语音信息的加工。因此，相对于语音意识而言，二者对于英文单词朗读技能的影响程度较弱。总之，不论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音加工技能的三种成分均能够对其英语单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对儿童的单词朗读技能产生影响，但是二者对英文单词朗读技能的影响却相对较弱，
英文单词范文第5篇
1、开头的女生英文名常见的有：Love、Libby、Linn、Lara、Lea、Lucia、Laura、Laurinda、Lavinia、Lenora、Leonora、Letitia、Letty、Lilian、Lily、Linda、Lisa、Lise、Lizbeth、Lola、Loretta等。
2、根据意译取名，这种取名方法就是根据中文的意义联想起来，然后取成名字。比如说袁彪这个名字，彪字是由虎组成的，取名的时候就可以取虎的英文或者是找有虎的单词和变形而来的英文名字，都是可以的。这就是所谓的意译取名法，这样取名中文名字跟英文名字的关联性比较强。
3、根据构词法取名，英文单词都是由一个个英文字母构成的，英文的词汇之所以如此的丰富，就是因为有构词法，形成了很多的单词。取名的时候其实也是可以根据构词法来取名，如果仔细观察的话就会发现一个英文单词往往能够衍生出很多个单词，而这些单词虽然构成会有一些差别，但是很多寓意都是差不多的，或者是寓意有所差别，但是构成是差不多的，这就是构词法的魅力。
（来源：文章屋网 ）
英文单词范文第6篇
1、打开Word，输入一串英文单词。选中英文单词，点击工具栏中的格式按钮。选择其中的更改大小写功能，选择你想要的英文类型，点击确定，变为大写。
2、也可以使用快捷键shift F3，在多种格式中快捷切换。
（来源：文章屋网 ）
英文单词范文第7篇
“给你一场过去的四级，听到都会红着脸躲避，有时会突然忘了，我还学过英语……”（《因为单词》）
这是最近在微博里听到的新东方刘一男老师改编的《因为单词》，歌词中流露出中国学生对于学习英语单词的那种困惑和无奈。可见，单词难背、难背单词似乎成为中国学生面对英语学习最大的困扰之一。那到底是什么原因使得学习者学习效率如此之低呢？
一、以貌取“词”
当学生遇到一些常见的词汇，如ancestor，vision，destruction等词时都抱怨单词记不住，于是便草率地得出结论：单词真难背。当问及背单词的方法时，他们多数都是“严格”按照单词的字母构成从左到右顺序进行记忆。殊不知，德国著名心理学家艾宾浩斯早就发现，无意义材料的学习比有意义材料的学习要难上9倍。英语中单个的字母与字母之间几乎没有任何联系，靠这种方法背出来的单词效果那是绝不会让人满意的。其次，他还发现，一段材料在学习后的头几个小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘会越来越慢。所以，英语单词的记忆是有其一定规律的。其实在英文中，词根ance表示“从前”，vis表示“看见”，destruction和construction是一组反义同源的词，在construction中，词根struct表示动作“建设，建造”之意，de可表示反义词根，所以建造的反义词就是“毁灭”之意。因此，学生如果在记忆单词的过程中能理解它并抓住它最核心的东西，背诵单词将不再遥不可及。
二、从中文思维或意识出发，不遵循目标语文化
有人说，学习一门语言就是学习一个国家或一个民族的文化或者思维方式。在我看来，这是有一定道理的。如汉语里的“胆小如鼠”，英语对应着“胆小如兔”（as timid as a hare）；即使遇到同一个概念在表达上也并非完全一致，如“血肉”英文表达对应“肉血”（flesh and blood）。所以，要想把英文单词学好，关注其与汉语的异同对于改善记忆单词的效果绝对是有益处的。
三、理论与实践的脱离
如果把英语学习比作是一场战争的话，那单词记忆的好坏就像是军备物资的优劣。军事装备再好，如果不懂得合理利用或是不去使用，想打胜仗那简直是天方夜谭。有不少的中国学生从学英文开始到进入大学，脑中能蹦出来的完整英文句子无非是“Oh，yes.”“Really？”“I don’t think so.”等。可见，缺乏交流或极少尝试把脑海中的单词转化为自己的语言也最终使得单词的记忆效果大打折扣。
四、“邪魔歪教”盛行
目前江湖上盛行各种版本的英语学习方法，如“联想记忆法”“谐音记忆法”等。“联想记忆法”把bet/yet/get/net联想为“我敢打赌从网络上获得宠物至今还没有办到”“谐音记忆法”提倡把“pest”和“ambulance”对应成“拍死它”和“俺不能死”。不可否认，这些方法一定程度上是符合汉语的逻辑思维的，但这样的单词是汉语思维推导的结果，而且这样的单词只占英文单词总数的极少部分，它的实效性和权威性也是难以保证的。
英文单词范文第8篇
一、在听英文歌曲的同时掌握英语词汇
在听英文歌曲的同时掌握单词词汇，是高中英语词汇兴趣化教学的最常用教学策略。英文歌曲通常发音纯正且意境鲜明，学生在听的过程中明确英文歌词并加以记忆，不但能够使学生的业余生活更加多彩，还能让学生在聆听优美音乐的同时产生学习英语的兴趣，对英文中出现的陌生英文词汇加以记忆。通常出现在英文歌曲中的英文词汇都是在日常生活中较常应用的英文词汇，属于高频词汇。学生通过对高频词汇在英文歌词中使用的感悟，更能加深对词汇的掌握和了解。例如《Innocence》这首歌：
Waking up I see that everything is ok
The first time in my life
And now it's so great
Slowing down I look around
……
And now I let myself be sincere
I wouldn't change a thing about it
This is the best feeling
在聆听英文歌曲进行词汇掌握这种学习单词的方法中，艾薇儿的歌曲无疑是首选。上文中，Waking、around、sincere、change这几个单词，基本上是在牛津版教材中要求掌握的英文单词。在这首三分半钟长的《Innocence》中，出现了多个需要掌握的英文词汇，可见聆听英文歌曲进行词汇的学习是很高效的。这里笔者推荐几位适合在听歌同时进行词汇学习的欧美歌手，以供教师参考，供同学们学习。具体有：西城、碧昂斯、布兰妮、麦当娜、克丽斯蒂娜等等。这种英文词汇教学方法的选择要求教师要把握好尺度，避免学生在听英文歌曲的同时忘记了学习词汇的现象的发生，还要求教师对英文音乐有一定的了解，以便于帮助学生选择适合学习英文词汇的音乐。
二、顺口溜记词汇
传统意义上的单词死记硬背的方式，一直都是学生最不愿意采取却不得不采取的记忆方式。这样的记忆既不利于长时间记忆，也使学生倍感枯燥，产生厌烦的情绪。针对这样的词汇记忆现象，笔者提供一种顺口溜记英文词汇的方法，使学生能够快乐地记忆单词，同时对学习单词产生浓厚的兴趣。顺口溜记单词的前提是顺口溜中出现的单词后缀是一样的，这样才能够使整段顺口溜朗朗上口。例如：ain。彩电品牌是mountain（山岳），请你不要再bargain（讨价还价），别把价格来complain（抱怨），听我仔细来explain（解释），质量很好是certain（确实的），价格把服务contain（包含），三年内免费maintain（维修）
教师在采取顺口溜记忆词汇的模式教学时，要注意顺口溜的合理性和完整性，并且要尽量应用大纲中要求掌握的新单词，要具备一定的情节，才能够使学生更快捷深刻地掌握单词。下文中，这段顺口溜也朗朗上口并且情节鲜明，但是由于其大纲中要求掌握的单词出现的较少，因此就没有要求学生掌握的必要性了。
Ing：花开又是spring（春天），钟声响亮ring（鸣响），走出一个king（王国），边走边在sing（唱歌），到花园里swing（荡秋千），黄蜂有对wing（翅膀），飞过来就sting（叮）。
采用顺口溜记忆词汇的方法是趣味性英文单词词汇教学的另一种可行性很强的词汇教学方式，要求教师要进行顺口溜编撰，使学生学习词汇更加方便快捷。另外，教师也可以积极要求学生加入到使用大纲词汇进行顺口溜编撰的行列中来，使学生的创造性思维得到充分发挥，使学生在编撰的同时更加加深对英语词汇记忆的兴趣，并且在兴趣的指引下快乐学习。
三、构造合理的词汇链
英文是一门开放性较强的学科，一个词汇可以派生出多个新词汇，这就涉及了另一种兴趣性英文单词教学策略：构造词汇链。具体说来这种教学方法就是通过构词法对已有的单词进行巩固，并且掌握新的单词。例如：create—creature—creation—creation—creabve1y—creative。这就是一个词汇链，它将与create相关的各种词性都加以总结概括。这样的词汇链不但能够使学生加深对单词的记忆，还掌握了多个词汇。这种举一反三的教学方法，也是使学生产生学习词汇浓厚兴趣的词汇教学策略。